幼兒語言教育的意義和有效對策
導語：兒童心理學研究與經驗實踐已證明：嬰幼兒期是語言迅速發(fā)展的關鍵期，也是人的智力發(fā)展的啟蒙期。幼兒語言能力的發(fā)展，能使他們較好地表達自己的需要和情感，調節(jié)自己的行為，促進智力的開發(fā)。
幼兒語言教育的意義和有效對策
一、幼兒園語言教育的意義
幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質，能夠正確運用語言，才談得上全面發(fā)展。這是因為：首先，在人的諸多素質中，人際交往能力、語言表達能力、閱讀能力和書寫能力是最基本的能力素質。
一個人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，沒有生存，何談發(fā)展?其次，語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。思維又是智力的核心，所以，語言對智力的提高具有重要作用。
再次，在新的知識經濟時代，學會學習已成為培養(yǎng)目標的重要組成部分，而語言恰是學習的工具，通過聽、說、讀、寫各種學習渠道，可以獲得大量的知識信息。因此，幼兒語言教育，依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要方面。
二、幼兒園語言教育中存在的問題
1.幼兒園語言教學小學化。
有些教師模仿小學語文的授課方式，對幼兒進行“語文教學”，有的甚至把小學一年級的語文學習材料提前到幼兒園大班使用。
2.在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達。
有些教師為了滿足家長的需要，把教學重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達方面也只注意到簡單的對話與重要模仿，體現(xiàn)不出對口語表達能力的培養(yǎng)。
3.語言教育中目標性不強。
在語言教育中體現(xiàn)不出教學內容的有序性，無一定計劃與目標，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，沒有注入新的內容，新的方法，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。
4.孤立地進行語言教育。
只在語言課中進行語言教育，不注重語言教育與其它學科的相互滲透和整合，不懂得學前兒童語言學習與其它方面發(fā)展的有機統(tǒng)一和語言本身的綜合性和通用性特性。
5.在語言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。
語言教育活動設計缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師只能按預先的備課方案展開一節(jié)語言課，在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時，不能因勢利導，隨機應變轉化為教育活動內容。至于從備課到講課體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性因素，則更少。
三、解決幼兒園語言教育中存在問題的對策
1.創(chuàng)設語言運用的寬松的心理氛圍。
寬松的心理氛圍是幼兒敢于表達的重要條件，它體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重，體現(xiàn)了師生之間平等和諧的關系。在課堂中應不怕幼兒說錯話，在幼兒說話過程當中不要為了糾正語言而打斷幼兒的話，教師要允許幼兒說的暫時不對、不完整，要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準確，越來越完整。
在孩子愿意表達的時候，教師要成為孩子的傾聽者，表現(xiàn)出傾聽的興趣，完全有可能再次激發(fā)幼兒說的可能。幼兒間存在著認知、性格、能力等方面的差異，語言學習具有個別化的特點，《綱要》中提出“對語言有障礙的兒童要給予特別的關注”，而幼兒語言的學習只有在交流時才對幼兒產生意義，因此，教師應接納他們之間的差異，不光要提供交流的機會，成為交流的`對象，對有特殊需求的幼兒，還要在交流的過程中給予特殊的鼓勵。
2.布置多彩的墻壁，引發(fā)幼兒“對話”。
興趣與需要是引發(fā)幼兒探究的動力。新《綱要》強調了幼兒園的空間、設施等應有利于引發(fā)、支持幼兒的語言學習活動，因此，在墻壁上以潛在的間接的方式吸引幼兒注意，逐步引導幼兒的語言學習，是非常重要的。以往我們常常把墻壁的環(huán)境布置得高高的，幼兒不僅要仰視，而且看得非常吃力，沒有與墻壁達到互動的關系。為了利于引發(fā)、支持幼兒與周圍墻壁之間發(fā)生積極的作用，要最大限度地利用好墻壁，我們必須將所有的墻壁布置與幼兒的視線平行，成為真正的應答環(huán)境。
3.選擇合適的教育內容。
在兒童的語言學習中，內容的選擇至關重要。教師應從兒童認知和生活經驗出發(fā)，廣而淺地選擇教育內容。比如，小班可選擇“我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”;中班可選擇“能干的手”“有趣的書”;大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。因此，在幼兒園里，我們在選擇內容方面一定要適合幼兒，這樣才能讓他們有能力去嘗試“說”，讓他們的說話有所進步。
4.重視幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的談話。
幼兒彼此之間的交談，不僅是他們交換意見的方法，也是他們語言能力增強的途徑。幼兒之間的交談可以幫助他們將想法轉化成詞句，從而提升運用語言的能力。教師應當在日常生活中鼓勵幼兒間的交談，努力避免自己成為幼兒注意的焦點。
教師與幼兒交談，并不只是告訴他們知識，更重要的是要引發(fā)他們說出更多的話。在與幼兒交談的過程中，教師應避免將自己定位為教導者、告誡者。因為如果教師總是提供答案、事實或決定性意見，他與幼兒的交談就會停止。交談可以在集體活動中進行，如小組學習討論某個問題，分享某個活動的經驗，或是探索某件物品等，也可以在日常生活中進行。
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