幼兒園安全教育的方法

幼兒園安全教育的方法

　　安全教育是幼兒教育永恒的主題。幼兒好奇，好動，愛探索，生活經驗貧乏，自我保護能力差，是社會成員中最脆弱、最易受到傷害的弱勢群體。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！毕旅媸切【幨占淼挠變簣@安全教育的方法，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　幼兒園安全教育的方法

　　一、文化建設營造安全氛圍

　　幼兒園是幼兒一日生活的主要場所，幼兒園應為幼兒創設溫馨的生活環境，通過直觀、形象且生動的環境教育，讓幼兒在生活中體會什么是安全，什么是危險。幼兒教師可根據本班幼兒的年齡特點，結合教育實際進行個性化布置，力求讓每一塊墻面“說話”，讓每一個角落育人。

　　如，為了幼兒上下樓梯有序不擁擠，教師可在地板上貼上小腳印，幼兒來回沿著小腳印走，避免了許多安全隱患;在幼兒園最醒目的位置可張貼安全標志和溫馨的提示語，如在窗臺的地方張貼禁止攀爬的標志、在樓梯間張貼禁止擁擠的標志、在電源插座旁張貼禁止觸摸的標志等;還可在專題展板粘貼幼兒參與的“學會自護”、“逃生演練”等生動的照片以及圖文并茂的宣傳畫來吸引幼兒和家長，起到激勵導向作用。這些富有特色的幼兒園安全文化建設，營造了幼兒園祥和、平安、積極向上的育人氛圍，讓大家時刻謹記“安全第一”。

　　二、對幼兒進行良好行為習慣的培養

　　因為習慣與安全教育是緊密結合、相輔相成的，但如今的孩子大多是獨生子女，家長過分的溺愛，導致孩子缺乏一定的生活自理能力。因此，在平時要時時提醒幼兒，如：上下樓梯要靠右走，不推、不拉、不擁擠;喝水、喝湯前先摸一摸，吹一吹;吃飯時不說話，以免異物入氣管等等，反復強調，持之以恒，讓幼兒明確這樣做的好處，從而形成良好的習慣。

　　三、對幼兒進行思想方面的安全教育

　　1.讓幼兒從虛擬的童話世界中走出來。記得曾有新聞報道說一名小男孩因為模范動畫片中會飛的奧特曼，從四樓窗戶上跳下來，結果釀成了慘劇。

　　因此，教師平時在用童話故事教育孩子時，應當適時適當的引導幼兒去考慮一些現實生活中的問題：例如我們該怎樣幫助有困難的小伙伴，看到小朋友落水了該怎么救等等，讓幼兒不斷積累一些保護自己和同伴的經驗辦法，在實踐中增長才干，不干傻事。我們要告訴幼兒奧特曼、孫悟空這些可愛的會飛的寶貝是假的，是作者虛構出來的，是童話世界里的，我們現實生活中根本不存在，引導幼兒正確區分童話與現實生活的不同。

　　四、告訴幼兒社會很復雜，社會中有很多好人，但也有許多壞人，我們要提高警惕

　　平時教師可以利用現實生活中的案例告訴孩子，我們生活的周圍除好人外還有壞人，如小偷、騙子等，教育幼兒不跟陌生走，不隨便吃陌生人給的東西，增強幼兒的自我防范和自我保護意識。使他們有敏銳的鑒別能力，在社會的每個角落都能機智地判斷出什么是對的，什么是錯的，從源頭上真正杜絕安全事故的發生。

　　(一)組織開展形式多樣的教育活動，提高幼兒自我保護能力。

　　1.以教育活動的形式進行。單純的教育活動不太容易引起幼兒的興趣與重視。因此，我們可以結合幼兒園的語言、科學、音樂、美術等教育活動，采用幼兒喜歡的形式，由淺入深的對幼兒進行自我保護能力教育，如游泳安全、放風箏、燃放煙花爆竹等，有針對性的設計出相關的教育活動，用活動的形式向幼兒講解，幼兒通過觀察圖片、集體討論等，了解了自己感興趣的安全自護知識，同時也學會了一些安全自救的技能。

　　2.以游戲活動的形式進行。游戲是幼兒最喜歡的活動形式，通過游戲《壞人闖進幼兒園了》，讓幼兒知道有壞人闖進幼兒園時小朋友要先找個安全的地方躲起來，保護好自己，然后再去告訴老師，小朋友自己不能去抓壞人。通過此類游戲激發幼兒脫險自救的情緒，幼兒能主動參與游戲，積極獲取這類安全自護知識。

　　3.以專題活動的形式進行。演練是幼兒親身經歷的，也是他們最能接受知識的一種形式。對于消防安全知識、120急救知識、交通安全等以專題的形式進行，如“消防安全專題”就以火災演練的形式開始，孩子們在沒有準備的情況下發現有濃煙，就一下引起了他們的緊張，隨后在老師的帶領下有序地拿上小毛巾捂住口鼻，迅速彎下腰由消防安全通道順利逃生。這一活動真實的讓孩子們感受到了發生火災時應保持鎮靜和快速逃生的重要性，并讓幼兒知道火警119在什么情況下撥打。

　　五、日常引導培養安全行為

　　培養幼兒養成良好的行為規范和日常生活習慣，是安全教育的基礎。幼兒年齡小、安全意識差，對他們講大道理他們也難以理解，因此，教師可以通過各種途徑搜集一些有關日常安全方面的信息、圖片、影像資料等，讓幼兒觀察討論“應當注意些什么，應遵守怎樣的規則”，讓幼兒明確一日生活中各個環節和各項活動的具體要求，知道怎樣做才安全，怎樣做會不安全。此外，對規則進行專門學習和練習，平時不斷地加強訓練，使幼兒良好的行為得到強化，形成規范。

　　教師還可以把幼兒玩戶外大型玩具時的情景拍攝下來，然后讓幼兒觀看。通過觀看幼兒就可以自己發現問題，如有幼兒就說：“藝明(化名)小朋友在滑滑梯上推小朋友，這樣小朋友會摔下來”、“有的小朋友滑滑梯時沒有排隊，擠來擠去”……幼兒可以從片子里自己發現活動中的一些危險動作。這時，教師再把問題拋給幼兒，和他們一起討論這些危險動作可能引起的后果，這遠比教師無數次的說教，效果要好得多。

　　六、主題活動傳遞安全意識

　　開展豐富多彩的安全主題活動，提高幼兒自救技能，增強幼兒安全意識。幼兒園可結合本園實際，開展“安全主題系列活動”， 如“寶寶安全好習慣”、“不跟陌生人走”、“身邊的危險”、“保護自己”、 “不怕黑”等一系列安全主題活動，通過游戲、教育教學、演練活動等多種形式，讓幼兒在玩中學、在學中玩，從而了解日常生活中基本的安全知識。

　　教師還可利用身邊的事例來教育幼兒，如2013年7月22日岷縣發生的6.6級大地震，教師就可抓住這一契機，開展“地震來了怎么辦”的主題系列活動，教給幼兒最基本的自護逃生常識，同時讓幼兒牢記家里的電話號碼和110、119、120等特殊電話號碼，教育幼兒一旦置身危險，不要慌張，要想辦法保證自己的安全，及時發出求救信號，讓幼兒學會運用學到的安全常識和自救方法來保護自己。

　　七、家園合作深化安全教育

　　安全教育，必須家園同步。學習安全常識和應急自救方法，幫助幼兒提高自我保護能力，離不開家長的支持和配合。幼兒園可通過建立班級QQ群，與家長在網上進行交流、探討，聽取家長的意見和建議;家長們可針對自己在安全教育中出現的困惑，暢所欲言，各抒己見，發表各自的安全育兒觀，變一人的經驗為大家的經驗，共同為幼兒的安全教育保駕護航。

　　幼兒園還可通過“和爸爸媽媽一起找危險”活動，鼓勵幼兒查找家里有哪些地方存有安全隱患，不能隨便去碰;讓幼兒說說在幼兒園課內外要注意哪些安全，在社區或公共場所要注意哪些安全，請家長和孩子共同完成調查表，并展示在班級安全主題墻等。通過這些親子互動，既讓家長積極主動地參與到幼兒園的安全教育中，又讓家長及時地了解了幼兒園安全教育的內容，做到家園同步。

　　各國幼兒園安全教育的方法

　　首重人格塑造和自信心的培養

　　英國的幼兒園老師努力創造有利于兒童建立自尊和自信的環境。

　　上課第一天，老師就要叫出全部學生的名字，以此喚起孩子的自我意識。老師還經常鼓勵孩子們站到舞臺中心表演，介紹自己及自己的家庭、祖國，認識自我，培養自信。

　　我的女兒剛到英國上幼兒園時，我曾想給她起個英文名，但老師馬上說，名字是孩子自我認知的重要符號，改名會讓孩子對新環境產生懷疑。她讓女兒教全班同學讀她的名字，幫助她在陌生環境中建立自信。

　　在英國的幼兒園里，老師會細心觀察每個學生，做好記錄，及時對學生好的表現作出表揚，并鼓勵學生突破性格局限。老師從不在孩子間作橫向比較，而是將孩子與他的過去進行縱向比較，以體現孩子的點滴進步。

　　啟示：這樣做是為了增強孩子的自信心，老師的作用是引導孩子塑造自身特點。中國老師和家長總喜歡向孩子灌輸偉大理想和崇高志向，英國的老師卻只是鼓勵孩子發現自己喜歡做的事，并培養其為此努力的精神。

　　保護孩子的創造力 拓寬孩子的視野

　　英國的幼兒園通常設有室外活動空間，那里有沙坑、游樂設施、花圃、草坪等，每個班級都要打理自己的自留地。在天氣晴朗時，幼兒園會組織孩子們到公園開展活動，享受明媚陽光，親近大自然。女兒所在的幼兒園幼教中心的老師還在班上孵小雞，讓孩子們了解雞蛋是如何變成小雞的。幼兒園還養了一只兔子，孩子們輪流和老師一起照顧它。幼兒園還不定時組織孩子們到附近的圖書館借閱圖書、觀看展覽，請消防隊、警察局、交通局等單位到課堂上給孩子們講解相關知識，培養孩子們的閱讀習慣和對社會生活的興趣。

　　英國幼兒園非常注重培養孩子的興趣愛好，除知識課外，每周都安排有繪畫、音樂、電腦游戲、做飯、手工等課程。女兒的老師曾告訴我們，別看孩子亂涂亂畫，在他心中其實有一幅幅美好的圖畫，涂畫的過程可以激發他的想象力和創意。教育的重點是培養孩子的興趣和開發創意，老師絕不強迫孩子要做得多好。

　　英國將國際視野納入啟蒙教育。女兒所在的幼教中心每月教孩子認識一種語言，老師說，教的外語很簡單，不是要讓孩子多精通，而是要讓他意識到世界的多元性，認識到語言是通往另一種文化的窗口。通過美食、歌舞、戲劇、影視、講座等活動，讓孩子們了解世界各地的文化。每逢中國春節、印度新年、東正教圣誕等節日，幼兒園還會出專欄介紹，孩子們在這些活動中形成了地球村的概念，形成了對多元文化的包容意識。

　　啟示：保持對生活的熱情，既能為生活創造活力，又可使自己的生活富有情趣，更有利于發明創造。把培養孩子的興趣愛好、擴展視野、開展創意活動等作為學前教育的重要內容，這種做法值得借鑒。

　　學生、家長和老師是等邊三角形關系

　　在英國幼兒園，學生、家長和老師是等邊三角形關系，家長和老師結成緊密伙伴關系，能給學生創造最佳學習環境。

　　每個月，老師都會要求學生把幼兒園的家校聯系簡報帶回家，讓家長及時了解幼兒園的動態。每個幼兒園都有家長委員會，負責家校聯系，每個幼兒園的董事會里都有家長代表，幼兒園的重大決定都需要得到家長的認可。

　　幼兒園每學期都會召開一次家長會，而且是一對一的家長會。雖然每個家長只有十分鐘時間可以和孩子的班主任交談，但全部時間都是講自己孩子的情況，老師從不橫向比較學生，而是把每個學生的現在與過去及潛力相比較，老師希望每個孩子都能挖掘出自己最大的潛力。

　　每學年結束時，學生不僅會得到一份班主任和校長的評語，還有一兩本厚厚的粘貼簿。粘貼簿記錄了學生這一年的成長經歷，有學生的文字、繪畫、手工作品，有老師的點評、心得和思考，還有老師抓拍的學生精彩照片。每學年老師還會給每個學生記下一篇觀察日志，按時間順序詳細記錄學生在幼兒園里的點點滴滴、所做所思。

　　啟示：幼兒園不但要教育學生，也要教育家長，目的是讓家長更好地配合幼兒園教育，這有利于家長教育孩子時更加有的放矢，也有利于培養健康的親子關系。

　　德國幼兒教育

　　德國提倡的口是：培養一個完整的人，因為孩子是一個活潑的、完整的人。德國幼兒教育的特色是把教育的責 任歸之于父母。認為嬰幼兒階段父母是家庭教育的主人。

　　德國憲法明文規定：教養兒童是父母的自然權力和義務。政府對幼兒教育站在輔助的立場。真正擔任教育責任 的是父母。幼兒教育是社會教育的一部分, 還未納入學校教育系統, 由少年軍領導管理。他們認為：

　　1、孩子是一個人, 但他需要時間去發展成為一個人；

　　2、孩子是一個歷史的人, 他總是出生在某個空間, 社會的某個階層以及某個時代背景, 他還面對未來不斷變 化的歷史;

　　3、孩子是生活在一個與他互動的社會空間, 他需要與同伴、成人、社區以及鄉土文化建立各種各樣的關系非 常重視幼兒的社會性；

　　4、強調孩子生活在一個與他息息相關的生態環境中, 海水、太陽、石子、樹林、沙子等等都是他所要探索和 利用的（所以很重視孩子發展與自然、社會的關系）；

　　德國的幼兒教育突出的有兩點：

　　1、家長是教育的主人；

　　2、孩子就是孩子,幼兒園是孩子發展的地方, 要對孩子提供幫助, 支持、鼓勵,引導孩子用自已的方式來獲得 自我發展的能力。

　　日本：生活是教育的核心

　　報紙和媒體都曾報導過一次中日中學生夏令營活動，其中兩國學生的表現引起了廣泛關注，更引起了國人關于中國家庭教育的深刻反思。在活動中，艱苦的訓練使不少中國學生半途而廢；而面對同樣的困難，日本學生卻全部堅持下來。

　　活動結束后，日本一名帶隊老師曾經說過這樣一句話："日本的家庭對孩子進行生活教育遠遠勝過進行天才教育，因此日本孩子的韌性很強。"對于生活教育，中日家庭有什么不同認識？

　　(中)陳晨，是北京某區重點中學高中一年級學生；陳晨父母親都是小學教師。

　　(日)山井澤二，是東京一所中學高一學生；山井父親是一位公司職員，母親是家庭主婦。

　　讓孩子學會生活是教育的核心

　　(中)陳先生：我對陳晨教育的目標是把他培養成能為社會創造價值的人，能夠獨立謀生的人。我覺得孩子生存所需要的知識和技能在學校教育里可以完成，家庭教育更多的是幫助他學會如何對待周圍的人和事。

　　(日)山井先生：日本家庭很重視對孩子進行生活教育，這是一個籠統的說法，簡單說就是讓孩子學會照顧好自己并且照顧好生活中需要照顧的人。我教他能自己做飯、打掃房間；教他能和同學一起過集體生活；教他能在壓力下保持健康的心態。我覺得這是他今后人生必不可少的訓練。

　　在自立中學會生活

　　(中)陳先生：我認為陳晨和很多獨生子女一樣，最欠缺的就是獨立能力。他小學時候的手工課作業都是我幫他做的，對于他們來說，很多培養動手能力的工作他們都不自己親自做。陳晨高一參加軍訓，從收拾行囊到打背包都是他媽媽和我幫他干，結果到了營地，他自己連蚊帳都支不好?，F在的孩子因為缺乏這些訓練，所以生活能力普遍都差。

　　(日)山井先生：山井5歲的時候，我就讓他去買牛奶和啤酒。上小學開始，他自己學著收拾自己的房間。上中學以后，他每天洗晚餐餐具。日本家庭的地板都要跪在地上一點點擦，他上小學以后就這樣跪著擦地，只有這樣他才知道父母的辛苦，才理解生活不容易。

　　在禮儀中進行生活教育

　　(中)陳先生：因為是獨生子女，現在的孩子受到更多寵愛，因此家教中都不太重視禮貌教育。陳晨對我和他媽媽說話的時候，很少用"您"，他都是"你"這樣稱呼，他覺得這樣更顯得親切。還有，平時我們家吃飯也都是我們給他做好、盛好飯端上桌他只動筷子吃就行了。

　　(日)山井先生：日本家庭很重視從小培養孩子的禮儀。比如在家里，他母親做好了飯只有告訴他可以吃了，他才能上桌吃飯，而且在吃飯前，必須先說一聲"那就不客氣了"，還要等長輩先動筷后才能自己吃。孩子出門和回家的時候有一套固定的禮儀：每次出門都要和母親、父親說一聲"我走了"；每次回家進家門都要說一聲"我回來了"。

　　重要的防災抗險教育

　　(中)陳晨：學校每學期開學第一天都對同學進行安全教育，聽廣播講怎樣防雷擊、防火災、遇到地震怎樣避險等等，但我們很多人都不認真聽，有的當時覺得有趣，聽過也就忘了。現在如果我遇到這樣的災害，我真會手足無措。

　　(日)山井澤二：日本是多地震國家，火災發生機會也多。學校會組織學生進行各種形式的防災教育，告訴學生遇到危險后第一步做什么，然后做什么。我們覺得最有趣的是模擬訓練，在特制的房間里模擬地震發生，大家學習怎樣有條不紊地逃生和幫助有困難的人。

　　正確理解挫折教育

　　(中)陳先生：陳晨這一代人很幸福，從小到大沒有趕上什么大的挫折。陳晨他們軍訓的時候，只是在太陽底下站幾個小時，很多同學就委屈得大哭，還有給家里打電話要父母來接。現在也有家長特意把孩子送到山區去進行"挫折教育"，這個做法我也不贊成，畢竟那里的教學質量和條件都跟不上，為了"挫折教育"而刻意找挫折就沒意思了。

　　(日)山井先生：有一個例子可以說明日本的挫折教育。日本的小學生很多在冬天都穿短褲，有的孩子的腿凍得都發紫了，但父母支持孩子那樣做。這就是挫折教育，關鍵是讓孩子面對困難，不逃避，不退縮，想辦法克服。日本小孩從小就受到這樣的教育。比如山井小時候學走路總是摔跟頭，他媽媽從來不去抱他，我們只在他身后鼓勵他自己站起來繼續走。山井中學有一項傳統獨輪車運動，剛開始他練習時摔得腿都青了，但即使這樣我們也不心疼，堅持要他繼續練習，日本家庭和學校都教育孩子沒有克服不了的困難。學校通過這樣的小活動來磨煉學生的意志。

　　日本小學的＂微笑餐桌＂

　　日本千葉縣本城小學校方調查學童飲食習慣發現，越來越多的孩子只買自己喜歡的食物吃。常見的早餐為海綿蛋糕、便利店的肉包、巧克力、香蕉和乳酸飲料等；晚餐也常以微波食品--炒面、餃子、豬排飯等為主。這種營養不均衡的飲食，對兒童健康產生了很大的負面影響。統計顯示，日本兒童糖尿病患者20年來增加了2.7倍，每100位小學生中便有一名罹患高血脂，比15年前增加了1.5倍。

　　2005年7月，日本政府公布了《食育基本法》，并將每年6月定為"食育月"，旨在培育國民從小學習正確的營養知識，并在生活中身體力行?！妒秤灼方沂荆?quot;所有飲食相關的文化、知識、生活習慣、食物安全等，都屬于食育范疇。"

　　由于父母忙碌，加之缺乏足夠的知識，在家庭中實踐食育有一定難度。于是，就有了日本小學的"微笑餐桌"。

　　什么是"微笑餐桌"？以東京千馱谷小學為例，除了將食育納入各科教學外，也結合小區及家庭，從日常生活各個方面，對孩子傳達"食"的知識。千馱谷小學的營養午餐，隨餐都附有基本的營養知識、當天所用的食品原料、營養成分分析、烹調技巧等。此外，有時還會設計一些與食物相關的小問題，如"鹿尾菜、昆布、海帶芽，哪一個和褐藻是同類？"學生們通過訊息單和營養師交流，逐漸積累食品和營養的知識，頗為受益。

　　千馱谷小學的營養午餐菜單也充滿趣味。例如，一周三次的"午餐自己選"，會提供兩種不同的主菜供孩子選擇、；而"咬咬菜單"則是以有益牙齒的食品原料為主，讓習慣柔軟食物的孩子練習咀嚼；每個月還有"生日午餐"，當月壽星可以享有特制的甜點，在午餐時間與同學們一起慶祝生日。學校還讓每個孩子有機會接觸生鮮蔬菜，體驗從種植到摘下來清洗與烹煮的全過程。

　　營養午餐畢竟只是孩子生活的一部分。為了改善家庭的飲食，校方還舉辦"營養午餐試吃會"，讓父母通過品嘗，了解食物常識，也學到健康均衡的食譜，以便回家做給孩子吃。

　　澳洲幼兒生活隨感之一：那是孩子自己的事情

　　在我最初到澳洲時，有很多不適應，由于我來這里要做幼兒教育，要辦幼兒園，我就在很多時候來關注孩子，關注這個年齡段孩子的家長。我不禁大吃一驚，如果用中國的家長育兒觀念來衡量，這些家長簡直就是對幼兒漠不關心，可以用一個詞來形容就是沒有“愛心”，但是這里所有的家長都這樣，我很是為孩子們感到委屈，為什么得不到父母的“關愛”呢？我陷入了沉思：孩子在各種各樣的活動中獲得的是什么？帶著這個問題我再觀察。

　　那天我和女兒在公園散步，看到有幾個孩子在玩耍，就停下腳步，澳洲的孩子合作能力很好的，大家能商量著玩，如果你想加入正在玩著的游戲中，要很有禮貌的請求，得到允許了才能參加，如果得到的是ON，那你就不能生硬的進入。我覺得這是個很好的習慣，也是人做事的原則。

　　正當我想得入迷時，聽到很強烈的爭論聲，就見一個小男孩很氣氛的樣子，由于我存在語言障礙，我不知道他們為什么爭執，好像要打架的樣子，我很緊張，并四處尋找他們的父母，只見不遠處有幾個老外在哈哈大笑悠閑的聊著天，就像沒有發生什么事，連看都沒有看一眼，但我相信他們肯定聽到這里的爭吵了。這時女兒看透了我的心思，就對我說，沒有事的，在澳洲這樣的事經常發生，父母是不會管的，他們認為這是孩子自己的事，要自己來處理。也怪，過了一會那邊的爭吵也平息了，我再看這群孩子，已經很和諧高興的玩了起來。原來孩子是用自己的方式解決了問題！

　　噢，我似乎明白了什么，原來中國一直喊得最響的是：給孩子留下成長的空間----給孩子自己做事的空間、給孩子思考的時間?？墒峭鈬藦膩頉]說，但他們卻在做了。中國的家長替孩子做的太多了，是在剝奪了孩子成長的權利，我永遠記住了：那是孩子他們自己的事！

　　“美國人教子法則”值得借鑒

　　美國人教育孩子有自己的一套，一起來學學他們的“教子法則”吧。

　　希望法則：即永遠要讓孩子看到希望。

　　【評】：孩子就是未來，就是希望。當然要讓孩子看到希望。但我們在平時是否有意無意讓孩子失去希望。當孩子的成績不好時，我們有沒有對孩子施以粗暴的打罵行為？我們又沒有對進行"心靈施暴"，給孩子冷言冷語？

　　力量法則：永遠不要與孩子斗強。

　　【評】：這做得到嗎？在某個問題上，孩子冒犯了我們的尊嚴，我們是與之講道理，還是以家長的身份來壓孩子？我們是不是經常想把孩子壓下去，讓孩子無條件服從你，以滿足你作為家長的自尊心？

　　管理法則：就是在孩子未成年前，管束是父母的責任。

　　【評】：管非強制，要管而有放。我們掌握"管"的原則了嗎？

　　歸屬法則：保證孩子在健康的家庭環境中成長。

　　【評】：我們都知道，健康家庭環境對教育的成長是很重要的，孩子需要在健康家庭的氛圍中得到潛移默化?？墒?footer>