混齡班教育的壞處是什么
導(dǎo)語：實現(xiàn)混齡教育將是我國幼兒教育的飛躍，是我國學(xué)前教育的一個轉(zhuǎn)折點。但是在我國，它的教學(xué)過程、實施策略、教材等各方面條件還不是很成熟，幼兒園不能盲目跟風(fēng)。下面是小編整理的混齡班教育的壞處是什么相關(guān)內(nèi)容。
一、混齡班教學(xué)任務(wù)重、要求高
目前的混齡班，在教學(xué)上按年齡分層教育。如“圖上有什么”，小班孩子需知道圖片中有什么人、在做什么;中班孩子要了解圖中人物在說什么;大班孩子則要展開想象，主人公還會發(fā)生什么故事。這種形式有利于教師關(guān)注到每個孩子的最近發(fā)展，最大限度滿足孩子不同的成長需要。但如此操作難度很大，一般水平的教師難以勝任。而規(guī)模較大幼兒園的師資數(shù)量有限，一旦引入混齡教學(xué)的模式，孩子和老師的比例是5：1，雖然老師有更多的精力來關(guān)注每一個孩子，從不同的角度來觀察孩子的發(fā)展，給予他們更多的引導(dǎo)，這樣便于老師充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動性，但一個班級增加幾名老師就目前的情況看是很難做到的。混齡班教學(xué)任務(wù)重、要求高，另外，目前國內(nèi)并沒有針對混齡教學(xué)的固定教材，這也為混齡教育實施帶來了困難。
二、混齡教育使教師面臨著多元目標(biāo)的挑戰(zhàn)
在混齡教育中，每個教師都同時面對了不同年齡的孩子，孩子發(fā)展水平的差異性大使教師的教育行為無法依據(jù)單一的發(fā)展目標(biāo)和指導(dǎo)原則。如果說，在同齡教育中教師對個體差異的關(guān)注和因材施教的行為，需要一定的能力并付出努力的話，那么在混齡教育中則會成為每個教師的自覺行為。因為在混齡的教育背景中，教師無時不處在一個對象的比較中，孩子的行為隨時呈現(xiàn)給你的是差異，面對同一個區(qū)角、同一種材料，教師看到的是行為迥異的玩法和玩法背后蘊(yùn)涵著的發(fā)展水平、發(fā)展特點的區(qū)別，當(dāng)教師用不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)來觀察和指導(dǎo)孩子時就會發(fā)現(xiàn)，孩子的行為遠(yuǎn)比三個年齡的發(fā)展目標(biāo)要復(fù)雜得多，年齡與目標(biāo)的對應(yīng)遠(yuǎn)不是我們想像的那樣簡單，教師的觀察隨時會激起大腦的思考：是年齡差異?是個性差異?是同齡中發(fā)展水平差異?是異齡組合的差異?久而久之，混齡教育中的教師不自覺地從孩子那里學(xué)會了在比較中觀察、在觀察中分析的能力。
三、混齡教育對教師的教育機(jī)智提出更高要求
在混齡教育中年齡的差異和同齡之間的個體差異是交織在一起的，而且不同的異齡組合在不同的教育背景中，其表現(xiàn)形式和發(fā)展價值是不同的，所以教師不僅需要細(xì)心觀察孩子的行為，還要即時判斷和分析行為的發(fā)展意義，從而采取有效的應(yīng)答和指導(dǎo)策略。比如在分散自由的操作活動中，教師介入的適時性就需要依據(jù)孩子是個別的、同齡互動的還是某種異齡組合的，來考慮介入的時機(jī)和方法;在組織集體交流和討論時，教師的提問就既要考慮如何挑戰(zhàn)年長兒童的思維，又同時形成異齡之間合適的距離;在主題活動的開展中，必須注意通過分組保證同齡之間的合作和異齡之間的互補(bǔ)。
在戶外運(yùn)動中，要通過各種運(yùn)動器材的刻意安排，既有利于同齡合作游戲的產(chǎn)生，又有利于異齡之間小步遞進(jìn)地平行模仿;在必要的集體教學(xué)中，教師要考慮在將“教”的精力投注于大年齡孩子的同時，又為小年齡孩子營造內(nèi)隱學(xué)習(xí)的背景。可見，混齡教育對教師的專業(yè)素質(zhì)是一種挑戰(zhàn)和培養(yǎng)，在這里，教師的教育機(jī)智和指導(dǎo)策略是應(yīng)著孩子發(fā)展需要的多樣化而逐步形成的。
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