語文說課的基本步驟是什么
導語：語文說課的基本步驟是什么?語文教師作為課堂教學的指導者、組織者、促進者、實施者，是學生直接接觸、學習、模仿的對象，本身就是極其豐富的語文課程資源，它的表現是隱性的，但潛移默化地影響著學生的情感、態度和價值觀，影響著學生語文知識和能力的生成和建構。以下是小編為大家整理的語文說課的基本步驟是什么，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、說教材分析
1.教材的位置(本組教材的人文專題和語文訓練目標或特點)
2.教材分析(本課教材的位置、課文主要內容、思想內涵、基本結構、課時分配等。)語言要簡潔明了。課時分配根據情況分配。一般都說第一課時。
二、說學情分析
要針對本組教材的人文專題和語文訓練目標，分析學生當前生理心理狀態下，已掌握了哪些知識，具備了哪些能力，學習本組(篇)教材的知識和能力訓練要求。
三、說學習目標：
目標確立要把握全局，從字詞句段篇、領會表達等方面確立。確立目標時要注意關注本組訓練點在本課的體現，還要關注文中泡泡語、課后練習題、本單元語文園地的練習要求，以便準確確立目標。針對學生的年齡特點、既有的知識水平，結合本組教材的訓練點及課文的內容，我從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度(三個維度不要截然分開)，確立了以下目標：
四、說教學重難點：
在教學過程中要對應教學重點難點的突破情況，關注在教學環節中的教學設計體現：
簡要說明教法、學法在教學環節設計中的運用。有時學法、教法可以融為一體，有時有需要分開來說。如常用的“因材施教法。以讀代講法。情境創設法。”一般來說是教法運用，而“自讀自悟法。對比閱讀法。品詞析句法。自主學習法。總結歸納法。延伸拓展法。”既可以說是教法，也可以說是學法。而“表演法、朗讀法”等一般說是學法運用。
其中用到的新課程標準的理念：語文是人文性與工具性的統一。強調“大語文”教學觀。“以學生為主體”“以學生的發展為本”。評價形式的多元化。評價以表揚鼓勵為主。
六、說教學過程：
要注意：
1.圍繞教學大環節說明，相機說明每個教學環節的設計意圖;
2.教學過程主要部分要精要準確，結合具體環節說明設計意圖、理論依據等，避免只說大話、套話;
3.精心設計突破重點、難點的環節，體現一兩處設計亮點;
4.板書可以和教學設計融在一起，一邊說課一邊板書，但盡量不要耽誤時間。
5.不要說成教學過程實錄，說課是在上課前進行，說明上課的環節、設計意圖、預設效果，從而明確體現教師對教材的把握。
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“說課”中應遵循的幾項原則
1.科學性原則 ——說課活動的前提
科學性原則是組織活動應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面：
(1) 教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動內容的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本活動、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動內容的知識結構體系，深刻理解之間的關系。
(2) 分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從幼兒理解本內容的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析情況，為采取相應的對策提供可靠的依據。
(3) 活動目的明確，符合《綱要》要求、教材內容和幼兒實際。
(4) 教法設計緊扣活動目的、有利于發展幼兒智能，可行性強。說課中，教師既要說清本次活動的總體構想以及依據，又要說清具體的活動設計，尤其是關于重點、難點的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。
2.理論聯系實際原則 —— 說課活動的靈魂
說課要有理論指導。在說課中對教材的分析應以專業基礎理論為指導，對活動情況的分析和教法的設計一概以學前教育學、學前心理學理論為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。
教法設計應上升到理論高度。教師在實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結上升到理論高度并使之系統化、規律化，因而淡化、淺化了實踐的功能。說課中，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到學前教育教學理論高度并接受其檢驗。
理論與實際要有機統一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”;又要避免只談做法不談依據;還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致、不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統一。
3.實效性原則
(1) 目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價、示范等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領導檢查教師的備課情況;研究性說課主要用于同行之間切磋教法;評價性說課主要用于教學評比、競賽活動;示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應的準備工作。
(2) 針對性強。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態度、專業知識、教學能力、教研能力;研究性說課應主要針對承上啟下的活動、難度較大的活動、結構復雜的活動以及教師之間意見分歧較大的活動等。只有加強了說課的針對性，才便于說課人和評說的準備和對問題的集中研究與解決。
(3)準備充分。說課前說課人、評說人都圍繞本次說課活動的目的進行系統的準備，認真鉆研大綱和教材，分析情況，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的說課稿。
(4) 評說準確。評說要科學準確，指導性強。說課人說完之后，參加評說的人員要積極發言，抓住理論上的重大問題和活動中帶有傾向性、普遍性、規律性的問題進行重點評說。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結，以便在活動中貫徹執行或今后繼續進行研究。
4.創新性原則——說課活動的生命線
【拓展】步驟
說教材：先說課文在教材中的地位，再說教學目標，最后說教學重難點。
說學情：分析教學對象，包括學生的知識經驗、技能態度和特點風格。
說教法：說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據。
說教學過程：教學過程一般分為激趣導入凝聚注意力，初讀課文感知整體，精讀細品深入挖掘和概括總結訓練遷移。
說教學效果的預測：對學生綜合素質的發展作出具體的可能的預測。
溫馨提示：說學情這一點視情況而定，可不說。
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