如何進行公正的幼兒教育
每個孩子都有自己的個性和脾氣，老師在調(diào)解孩子的糾紛時應(yīng)注意問清孩子事情發(fā)生的緣由，要該幼兒自身的個性特點入手調(diào)解糾紛并進行隨機教育，教育的效果才會好。而不應(yīng)該僅僅由其他孩子的告狀或根據(jù)以往該幼兒的表現(xiàn)來做出判斷：糾紛中誰對誰錯。這樣你才會了解到事件的本來面目，你所做的裁決才是最公正的，幼兒才會服氣并從中真正的受到教育。
情景：下午吃水果時，剛剛和軒軒吵架了，我是聽到軒軒的哭聲，趕過去時，小朋友們爭著告狀：“老師，剛剛打人！”我趕緊把兩人拉過來詢問：“怎么了，軒軒你為什么哭？”“剛剛踢我！”我問：“你為什么踢人?”剛剛說：“他先踢我的?！薄笆钦娴膯?？”軒軒點點頭，邊抽泣，“他把鉞釩的鞋子踢走了。”我恍然大悟：“所以你打他，想糾正他是不是？”軒軒點點頭。“軒軒，老師知道你是好心想糾正他，但是你要知道剛剛是很討厭人家打他的。如果以后剛剛再有什么事做錯了，你不要打他，要用說的，他如果不聽，你再來告訴老師，好嗎？”軒軒點點頭。他轉(zhuǎn)向剛剛，“對不起！”
我又問：“剛剛你為什么要打人？”剛剛很不服氣：“是他先打我的！”我搖頭：“那你也不能動手打人，如果人家用腳踢你的肚子,你會不會很疼。軒軒只是拍了拍你的肩膀糾正你，你卻把人家打哭了。前幾天小朋友才跟我說‘剛剛現(xiàn)在不打人了,我們都要跟他做好朋友’。可你現(xiàn)在……你說自己該做什么讓大家原諒你？”剛剛靜靜地不說話。然后眼睛紅了，“對不起！”
分析：4歲幼兒在集體生活中行為的有意性增強了，出現(xiàn)了最初的責(zé)任感。同時規(guī)則意識萌芽，懂得了一些集體生活規(guī)則是必須遵守的。幼兒不僅能自己遵守規(guī)則，而且會注意到或要求其他小朋友也要遵守規(guī)則。所以，軒軒看見剛剛把小朋友的拖鞋踢走，才會上去糾正剛剛。但是他糾正的方式是錯誤的，他打剛剛。教師必須表揚他勇于糾正其他不守規(guī)則幼兒的行為，對其糾正方式進行委婉的教育。
4歲兒童的情緒雖然比3歲兒童更穩(wěn)定，開始學(xué)習(xí)控制自已的情緒，但還是會出現(xiàn)情緒“失控”的現(xiàn)象，遇到不順心的事仍會大發(fā)脾氣。（剛剛反踢了軒軒的肚子。）在兒童期有少數(shù)幼兒較“特殊”，其他孩子都怕他們，不敢跟他們玩，就算是不得不在一起玩也是小心翼翼的，生怕惹他們發(fā)火。而他們則通過打人行為體驗到“我是健壯的、強大的、有價值的！”這少部分群體成了特殊的一群。曾經(jīng)有孩子悄悄地對我說：“老師，你不要這樣對剛剛說話，他會生氣，會打你的?！蔽覀冎?，4歲兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們了解和懂得了各種與人交往、相處與合作的方式?？蓜倓傆辛恕按蛉丝梢越鉀Q一切的糾紛和爭端”的錯誤認(rèn)知，對其社會性發(fā)展（如何與人和睦相處）會造成不利影響。遇到這樣的孩子，老師要注意留心他一日生活發(fā)生的細(xì)小事件，根據(jù)當(dāng)時發(fā)生的事件進行隨機教育，扭轉(zhuǎn)其錯誤認(rèn)知。剛剛同時也是一個很誠實的孩子，自已犯了錯誤就馬上承認(rèn)，而不會推卸責(zé)任，很有男子漢的氣概。
此外,在該案例中老師一開始并沒有聽信其他幼兒的話批評、責(zé)備剛剛而是耐心地問清事情發(fā)生的緣由再進行調(diào)解。該糾紛中兩個孩子都有錯，而不單單是剛剛的錯。如果老師根據(jù)以往剛剛的表現(xiàn)不分青紅皂白就認(rèn)定是剛剛的錯，進行簡單粗暴的批評，就會傷了剛剛的心，達(dá)不到教育的效果。所以，老師在調(diào)解孩子的糾紛時應(yīng)注意問清孩子事情發(fā)生的緣由，要該幼兒自身的個性特點入手調(diào)解糾紛并進行隨機教育，教育的效果才會好。而不應(yīng)該僅僅由其他孩子的告狀或根據(jù)以往該幼兒的表現(xiàn)來做出判斷：糾紛中誰對誰錯。這樣你才會了解到事件的本來面目，你所做的裁決才是最公正的，幼兒才會服氣并從中真正的受到教育。