如何進(jìn)行激勵(lì)教育-如何進(jìn)行挫折教育
班級(jí)如何進(jìn)行激勵(lì)教育
1、發(fā)揮榜樣作用，實(shí)施榜樣激勵(lì)
榜樣的力量是無窮的。以他人的先進(jìn)思想、優(yōu)良品質(zhì)和模范行為來影響學(xué)生思想品德，使學(xué)生從富于形象性、感染性和可信性的榜樣中受到深刻的教育，是班主任常用的工作方法。
首先是班主任的榜樣作用。班主任不僅是班級(jí)管理的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)生健康和諧發(fā)展的直接責(zé)任者;是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響的重要教育因素。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，這句話強(qiáng)調(diào)了榜樣的作用，一位教師特別是班主任就是一個(gè)榜樣，其一言一行無時(shí)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，作為班主任要時(shí)刻注意自身的品格、學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響。
其次以先進(jìn)人物為榜樣。先進(jìn)人物言行具有導(dǎo)向性，以先進(jìn)人物為榜樣激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育會(huì)收到良好的效果。先進(jìn)人物言行的榜樣作用主要在于：其一、教育作用。由于小學(xué)生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進(jìn)人物為榜樣激勵(lì)學(xué)生，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。其二、感染作用。人類高尚的品質(zhì)、情感和頑強(qiáng)的意志、行為都能在正面的人和事中體現(xiàn)出來，學(xué)生模仿時(shí)會(huì)受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，并將這種內(nèi)在的情感外化為行動(dòng)。其三、矯正作用。向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，學(xué)生便會(huì)經(jīng)常用先進(jìn)人物的事跡對(duì)照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點(diǎn)以矯正自己的不良行為。
第三以優(yōu)秀學(xué)生為榜樣。每個(gè)學(xué)期學(xué)校都要評(píng)出一定數(shù)量的三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、文明學(xué)生和學(xué)雷鋒先進(jìn)個(gè)人等，他們都是優(yōu)秀學(xué)生的代表。班主任要經(jīng)常采用不同形式對(duì)這些優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，重視優(yōu)秀學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的榜樣、表率作用。優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用有很直接很具體的意義，由于同學(xué)們生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學(xué)生中的榜樣為學(xué)生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學(xué)生所接受，能起到立竿見影的示范作用。
2、積極挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，實(shí)施情感激勵(lì)
在以其他作為榜樣的激勵(lì)的同時(shí)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘普通學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，要借助學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)其克服不足之處，要對(duì)學(xué)生的好思想、好習(xí)慣及時(shí)熱情地加以肯定和表揚(yáng)。班主任的表揚(yáng)激勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，尤其是對(duì)后進(jìn)生(應(yīng)該說后進(jìn)生不是絕對(duì)的)。班主任要熱心關(guān)懷他們，對(duì)他們所取得的成績和進(jìn)步，那怕是點(diǎn)滴的、微小的，也要善于發(fā)現(xiàn)，并把它當(dāng)作自尊的火種及時(shí)表揚(yáng)，熱情激勵(lì)，為他們創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的契機(jī)和良好的環(huán)境，讓他們“從失敗中來，向勝利中去”。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣雖然較差，但他們卻有自己的特長能在校運(yùn)會(huì)、籃球賽等活動(dòng)中為班集體出力爭光，能在為班集體辦黑板報(bào)方面發(fā)揮自己的愛好，從中獲得成功的喜悅，而且他們不少人都有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，對(duì)此班主任都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。總之，恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和激勵(lì)，對(duì)學(xué)生個(gè)人有利于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和克服缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生群體則有利于形成學(xué)習(xí)先進(jìn)、趕超先進(jìn)的良好風(fēng)氣。
3、促進(jìn)學(xué)生交往，實(shí)施尊重激勵(lì)
交往活動(dòng)是人們形成一定人際關(guān)系的重要途徑，而且有利于人們的結(jié)群活動(dòng)，調(diào)節(jié)身心。在群體成員間相互鼓勵(lì)、相互支持、相互競爭和彼此關(guān)心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。交往需要人與人的行為優(yōu)劣的互補(bǔ)性、性格氣質(zhì)的相容性。群體中個(gè)體成員的行為總是希望得到其他成員的認(rèn)可、贊賞和支持，所以學(xué)生間往往十分注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。可見學(xué)生群體中的人際關(guān)系交往能產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力量。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)和安排各種有利于學(xué)生交往的活動(dòng)，如談心、互訪、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文娛活動(dòng)等形式的活動(dòng)，以便使學(xué)生在集體活動(dòng)中獲取激勵(lì)的力量。
4、加強(qiáng)學(xué)生合作，實(shí)施競爭激勵(lì)
由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)，適應(yīng)未來社會(huì)激烈競爭的需要。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中實(shí)施分組、分層教學(xué)的具體做法：
教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)秀學(xué)生(14)分一大組，B組為良好學(xué)生(22人)分兩大組，C組為一般學(xué)生(14人)，分一大組，排位置時(shí)首先讓C組坐在中間，并向?qū)W生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的有些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。
5、建立有效的機(jī)制，實(shí)施自我激勵(lì)
把建立吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工作、熱心、認(rèn)可和表彰的激勵(lì)機(jī)制作為建立完善班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度的出發(fā)點(diǎn)。如每個(gè)學(xué)期中在德、智、體、美、勞等方面達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。哪怕是一本小小的筆記本、幾個(gè)作業(yè)本、一支并不起眼的筆，都成了對(duì)學(xué)生某個(gè)階段學(xué)習(xí)或工作的肯定和認(rèn)可。
教師激勵(lì)學(xué)生是學(xué)校教育激勵(lì)機(jī)制的重要方法。然而，激勵(lì)過程是教師和學(xué)生雙方活動(dòng)的矛盾的統(tǒng)一過程，這個(gè)過程既有教師的誘發(fā)和引導(dǎo)，又有學(xué)生積極主動(dòng)的參與和接受，雙方都有其主觀能動(dòng)性。其中更重要的是教師通過激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的自主意識(shí)。所謂自主意識(shí)，即變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值產(chǎn)生一種自覺意識(shí)，是作為主體的學(xué)生自主性和能動(dòng)性的觀念表現(xiàn)。當(dāng)這種觀念支配他們的行動(dòng)時(shí)，就使行為有了自覺性。教師要善于引發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，教給他們正確的思維方法，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的品德和心理素質(zhì)的不斷完善，使他們不斷追求新的目標(biāo)，對(duì)生活和學(xué)習(xí)保持向上的熱情。
激勵(lì)是對(duì)人們的良好思想和行為作出肯定、積極的評(píng)價(jià)。它能使人產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，受到精神鼓舞，煥發(fā)出更大的積極性，因而被廣大教育工作者廣泛使用。實(shí)踐證明，激勵(lì)作為一種成功的教育方法，有它獨(dú)特的藝術(shù)技巧，了解之，把握之，便能收到事半功倍的效果，但任何教育方法都不是萬能的，激勵(lì)教育也有其值得注意的方面，否則會(huì)事倍功半。
當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)如何進(jìn)行挫折教育
第一步：疏導(dǎo)
及時(shí)的疏導(dǎo)，幫助孩子分析遭受挫折的原因，找出失敗的癥結(jié)，從而避免孩子情緒的嚴(yán)重受挫。要讓孩子體會(huì)只有戰(zhàn)勝了困難才能前進(jìn)一步;要時(shí)刻以樂觀積極向上的人生態(tài)度去影響和感染孩子，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使孩子學(xué)會(huì)客觀地看待生活中的事物。
第二步：鼓勵(lì)
是鼓勵(lì)孩子鼓起勇氣努力向前。在孩子做出努力取得一定成績時(shí)，要及時(shí)肯定，讓孩子看到自己的能力，從而更有信心地去面對(duì)新的困難。鼓勵(lì)的方式尤其適用于膽小、怯弱、內(nèi)向的孩子。
第三步：啟發(fā)與嘗試
孩子有時(shí)會(huì)拒絕嘗試新的或他們認(rèn)為困難的事，如有啟發(fā)性地問孩子“你覺得該怎么辦呢”，允許孩子在嘗試的過程中犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤，即便是嘗試中失敗，也要讓孩子覺得從中有所收獲。只有這樣，才能使孩子學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)心態(tài)，克服困難去追求下個(gè)目標(biāo)。
第四步：借力
孩子的自信心與承受力是建立在他們各方面優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。在某一方面的充分自信，可以幫助孩子更好地面對(duì)來自其他方面的挫敗。如果面臨挫折，孩子將自己的優(yōu)點(diǎn)丟在了腦后，你一定別忘了提醒他，借助優(yōu)勢激勵(lì)他改變?nèi)鮿莸男判摹Ｒ话銇碚f，耐挫力差的孩子心理脆弱，對(duì)自己沒有信心，看不到自己的閃光點(diǎn)和優(yōu)于別人之處。要對(duì)孩子所取得的成績即時(shí)地加以肯定，讓孩子體驗(yàn)成功，從而更有信心地去面對(duì)新的挑戰(zhàn)。
第五步：環(huán)境
耐心的父母和民主的教養(yǎng)方式都有利于培養(yǎng)孩子活潑、開朗、好學(xué)、誠實(shí)的性格，從而增強(qiáng)孩子的耐挫力。同時(shí)，與同伴的交往可以使孩子經(jīng)歷一些挫折，諸如觀點(diǎn)不一致、處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，能使孩子在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處和合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位;不僅如此，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題，在與同伴的交往中發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服以自我為中心的缺點(diǎn)。這些都有利于孩子耐挫力的培養(yǎng)。
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