如何看待幼兒園教育

如何看待幼兒園教育

　　導語：如何看待幼兒園教育?在現代幼兒教育中，我們更多的是穿越社會上所謂的學校教育的要求，去探究當一個孩子經歷了學校教育、社會的選擇后，他如何還能成為一個有著完整的自我，內心充滿了幸福的感受，對身邊的人事物保持獨到的見解、友善的態度、及時而有力的支持的人，這才是教育真正要做到的。

　　如何看待幼兒園教育

　　(一)完善以公辦園和普惠性民辦園為主體的學前教育公共服務體系，解決“入園難”問題。

　　其一，突出公益普惠，在大力發展公辦園的同時積極發展普惠性民辦園。繼續把大力發展公辦園作為提供普惠性資源的基本途徑;多種方式引導和支持民辦園提供普惠性服務。鼓勵有條件的地區參照公辦園生均公用經費標準，對普惠性民辦園給予生均財政補貼。小區配套園，一律辦成公辦園或普惠性民辦園，必須提供普惠性學前教育服務;對公辦性質園，著力加大扶持力度，激發活力，參照公辦園財政投入和教師管理政策，出臺支持國有企事業單位、部門辦園、集體辦園等具體政策，充分盤活公辦性質園。

　　其二，確立分區域發展思路，城鄉實行不同的辦園體制。在農村，以公辦園為主體。每個鄉鎮至少辦好1所公辦中心幼兒園。大村獨立建園，小村聯合辦園，作為分園納入鄉鎮中心園統一管理。在城市，以公辦園和普惠性民辦園為主體。在加大力度建設一批公辦園同時，盡快研究理順國有企事業單位、集體辦園的辦園體制，納入公辦園管理。

　　(二)建立可持續發展的學前教育投入與運行保障機制，解決“入園貴”問題。

　　其一，突破觀念，在堅持公益性的基礎上，將普惠性作為投入的根本原則，在繼續加大對公辦園投入力度的同時，積極支持民辦園提供普惠性服務。

　　其二，盡早研究建立涵蓋公辦園、公辦性質幼兒園和普惠性民辦園在內的生均公用經費標準和生均財政撥款機制。1)提高公辦園保障水平。根據經濟社會發展、辦園條件標準和教育需要，制訂并逐步提高生均公用經費標準或生均財政撥款標準;農村公辦園辦園成本80%以上由公共財政承擔;2)對公辦性質園實行與教辦園同樣的財政投入標準; 3)建立普惠性民辦園扶持機制，以生均財政撥款或生均補貼等多種財政獎補方式加大支持力度。

　　其三，建立分區域、分層級的學前教育各級財政成本分擔機制。在城市地區，建立起政府保基準、社會與家庭共同分擔的成本分擔機制;在農村和中西部貧困地區，建立政府投入為主、集體經濟支持、社會力量參與和家庭適當分擔成本的`投入與保障機制。對財政不足的地區，中央和省級政府應加大統籌和轉移支付力度。

　　(三)完善教師政策特別是編制和待遇政策，加快建設具有較高素質的幼兒教師隊伍。

　　首先，補齊短板，新增教師編制著重向鄉鎮傾斜。 實施農村幼兒園“特崗計劃”，所需經費由中央財政和地方財政按比例分擔。為鄉鎮中心園配備專門編制，用于支持區域內教研指導、質量監管和巡回支教等工作。

　　第二，完善幼兒教師工資待遇保障機制。通過生均財政撥款、專項補助等方式，解決好公辦園非在編教師、集體辦幼兒園教師工資待遇問題，逐步實現同崗同酬。

　　第三，健全幼兒園教師培養體系，完善培訓制度。根據基本普及學前教育的發展需求，完善學前師資培養規劃，擴大學前師范生招生規模;開展農村幼兒園教師免費培養計劃。并擴大實施幼兒園教師國培計劃;完善園長、教師、保育員等專業技術人員的全員輪訓制度。

　　(四)建立“省級統籌、以縣為主”的學前教育管理體制。

　　其一，明確并加強省級政府對省域內學前教育的統籌領導責任，推動本區域學前教育均衡發展;進一步加強縣級政府對縣域內學前教育管理指導的主體責任，保障轄區內學前教育規范與健康發展。

　　其二，切實實現管理主體重心和財政保障重心的雙上移。即，行政管理的重心從鄉鎮提升到縣級政府;統籌管理的重心進一步提升到省級政府;財政投入保障的重心則以中央支持下的地方政府為主，并且要根據各地經濟社會發展水平而有區別，經濟社會發展水平越落后的地區，財政保障的主體重心應該越高。

　　其三，理順并調整中央、省、縣三級政府之間的權責利關系。同時注意發揮地市和鄉鎮的職能。

　　(五)建立科學有效的學前教育督導評估制度。

　　將各級政府發展學前教育的責任及其落實、規劃與實施、財政投入、教師隊伍建設等作為考核各級政府及其領導的重要內容。完善學前教育督導評估的公示與運用制度，把督導評估結果作為評價當地政府工作及其成效的重要內容，并作為表彰教育成績突出地區的重要依據。

　　如何看待幼兒園教育

　　一、在對待孩子任性的問題時，充分理解幼兒獨立性的發展規律是至關重要的

　　在幼兒成長過程中，3-4歲是人生的第一“反抗期”。這時期孩子不再像以前那樣聽話，經常和大人“鬧獨立”，總是力圖擺脫大人的約束。有時好像故意與大人“鬧獨立”，總是力圖擺脫大人的約束。有時好像故意與父母和老師作對，你讓他去做的事，他偏不去做，你不讓他去做的事，他偏去做。往往到4-5歲時這種情形依然延續，孩子經常表現出不服管教的特性。當大人提出某種要求時，他們往往會說“我不”或“不要你管”，如果大人加以干涉，孩子就容易變得非常暴躁。孩子的這種獨立性傾向常常被大人們認為是不聽話，實際上這是孩子的“反抗”心理，是獨立性個性品質發展的重要標志，是一種正常的心理發育現象。此時，如果對孩子橫加干涉或者責罵懲罰，孩子可能會暫時變得聽話但同時其自尊心和自信心則受到傷害，獨立性的發展便會停滯不前。正確的做法是：因勢利導，因材施教，關注幼兒的反抗心理的同時，對孩子的合理行為與要求，既要滿足且要鼓勵;對幼兒的不合理要求則要采用適當方式加以引導，避免采用強硬手段。其實孩子有點“不聽話”并非壞事，往往這種孩子興趣廣泛，有獨立見解，適應環境的能力強，心理發展也較健康。而一個一切聽從大人安排的特別聽話的孩子已經不符合時代的要求，同樣是有問題的孩子。

　　二、正確冷靜地對待幼兒的任性行為

　　當孩子提出不合理、過分的要求時，家長應注意采取正面教育的方式，給孩子把道理講清楚：這樣做不對，為什么不對，怎樣做才是對的，幫助他提高分辨是非的能力。孩子的.是非觀念正是在學習處理各種具體事情的過程中逐漸形成的。在這一過程中，家長可以采取轉移、冷處理、適當懲罰等方法把難題巧妙化解。

　　(1)轉移注意

　　孩子注意力易分散，易為新鮮的事物所吸引，要善于把孩子的注意力從他堅持的事情上轉移到其他新奇、有趣的物品或事情上。孩子注意力被轉移后，很快會記剛才的要求和不愉快。如在玩具商場里，孩子一定要買一個上百元的變形金剛，而家里已有不少類似的玩具，這時家長不要直接回答買還是不買，可以引導孩子：“前面還有更好玩的東西，我們趕緊去看看。”孩子一般會相信商店里還有更好的東西，這樣家長可以帶著孩子邊走邊看邊講解，孩子很容易會將剛才的事情忘掉。

　　(2)預先提示

　　在家長已掌握自己孩子任性行為規律后，用事先“約法三章”的辦法來預防任性的發作。如：每次帶孩子上街，經過小商店總是哭鬧著要買雪糕吃，應在上街之前就跟孩子說好：“今天上街經過小店可以不吃雪糕，就帶你出去。”

　　(3)冷處理

　　當孩子由于要求沒有得到滿足而發脾氣或打滾撒潑時，大人可暫時不予理睬，給孩子造成一個無人相助的環境，不要露出心疼、憐憫或遷就，更不能和他討價還價。當無人理睬時，孩子自己會感到無趣而作出讓步。事后，家長對孩子簡單而認真地說明這件事不能做的原因，并對他說：“相信你以后會聽話的”之類的話來鼓勵他。

　　(4)激將法

　　利用孩子的好勝心理，激發起他們的自信心去克服任性。如：孩子在每餐吃東西后都習慣不擦嘴巴，還任性地說：“我不喜歡擦。”家長可以說：“你不是說你像白雪公主的嗎?我看白雪公主就比你干凈。”

　　(5)適當懲罰

　　對于年齡小的孩子，只靠正面教育是不夠的，適當懲罰也是一種極為有效的教育手段。如孩子任性不吃早飯，家長既不要責罵，也不要威脅，只需飯后把所有的食物都收起來。孩子餓時，告訴他肚子餓是早晨不吃飯的結果，孩子嘗到餓的滋味以后就會按時吃飯了。

　　如何看待幼兒園教育

　　一、學前教育發生了歷史性的重大變化

　　——強化了政府對學前教育的責任

　　《規劃綱要》發布前，我國的學前教育發展滯后，成為整個教育體系中的一個薄弱階段，存在較為嚴重的“入園難”、“入園貴”問題。問題根源是政府沒有真正意識到自己是發展學前教育的責任主體。《規劃綱要》實施以來，各級政府在不同程度上將發展學前教育納入自己的職責范圍。最近五年，以各地人民政府的名義發布的關于發展學前教育的文件的數量和政策導向的力度是史無前例的。一些地方還將發展學前教育納入政府職責考核、現代化建設指標、民生工程體系、新農村建設考核等相應的政府職責指標體系之中，并建立了相應的考核和獎懲制度。這說明了政府在發展學前教育上真正履職了，不再缺位了。

　　——穩步推進了學前教育體制機制的改革

　　《規劃綱要》實施以來，國務院出臺了《關于當前發展學前教育的若干意見》，對擴大普惠性資源、加大學前教育投入、加強教師隊伍建設、加強幼兒園監管等一系列體制機制問題做出了制度性安排。地方各級政府出臺的政策，也明確了發展學前教育的制度安排和改革方向。體制機制改革呈現了啟動于中央，發端于基層，來源于問題，落實在實踐，造福于事業的良好局面。有了新的體制和機制，學前教育才會有穩定的投入和有效的管理，才會有持續的發展。

　　五年來，我國的學前教育邁開了體制機制改革和創新的堅定步伐，很多在舊體制下“不可能”的情況，通過體制機制的改革變成了可能，如，“國十條”明確提出學前教育財政投入要做到“五有”：預算有科目、投入有比例、增量有傾斜、撥款有標準、資助有制度，實現了學前教育財政投入機制的重大突破，近幾年財政性學前教育投入大幅增加。

　　——喚醒了全社會對學前教育重要性的認識

　　實施《規劃綱要》以來，國家出臺了發展學前教育的一系列政策，產生了廣泛和重大的社會影響。各級政府的各項政策得到了落實，幼兒園數量不斷增加，幼兒園的環境條件不斷改善，教師隊伍得到充實和提高，教育活動更加生動有趣，兒童得到了良好的發展，這些都使廣大干部和群眾實實在在地感受到了發展學前教育的必要性和重要性，增強了對發展學前教育的信心和決心。

　　教育部連續五年組織開展“全國學前教育宣傳月活動”，開發了科學育兒網、制作了“回歸快樂童年”電視專家訪談節目，組織了一系列主題征文、實踐案例征集等活動，能緊扣現實，關注需要，生動形象，效果良好。有效地向全社會宣傳了學前教育的價值，宣傳了科學的教育理念和方法，產生了廣泛的社會影響，大大提高了全社會對學前教育重要性和科學性的認識。

　　——穩定和提升了教師隊伍

　　經過五年的努力，教師的地位、待遇等有了一定的改善，專業水平也有了一定的`提高。事實證明，教師隊伍的穩定和發展不只有利于當前教育質量的提升，更重要的是有利于樹立幼兒園教師良好的職業形象，提升幼兒園教師的職業吸引力，吸收更多優秀青年從事學前教育，給學前教育的健康發展營造良好的生態環境。

　　——提高了學前教育質量

　　在落實《規劃綱要》的過程中，教育部發布了《3-6歲兒童學習和發展指南》(以下簡稱《指南》)，各地政府采用多種方式加以宣傳和落實。努力讓《指南》精神落實到教師的教育行為中，并走進千家萬戶。從中國學前教育研究會組織的多次的學前教育征文活動、幼兒園教育活動DV評選活動、幼兒園課程改革經驗交流活動等情況看，教師的兒童觀、教育觀有了較明顯的改變，幼兒園教育活動日益豐富多樣，“小學化”現象得到了一定的遏制。大家越來越意識到質量是學前教育的根本，幼兒健康發展是教育質量的核心指標。

　　二、著力解決學前教育改革發展的深層次問題

　　近幾年，學前教育雖然取得了長足的發展，但與人民群眾對學前教育的期待和愿望比，還存在一定的距離，必須抓住機遇，研究解決深層次問題，實現新的突破。

　　第一，加快推進學前教育立法。

　　在全面依法治國的背景下，學前教育立法已經成為當務之急。一級教育的普及必須由立法的保障，這也是世界各國普及學前教育的主要經驗。因此，要從法律上確認學前教育對人生發展、對家庭及對國家民族的價值，確保學前教育的地位，確保政府的投入，確保幼兒園教師的地位和待遇，真正使學前教育走出洼地，穩步前行。

　　第二，盡快建立健全學前教育經費保障的長效機制。

　　總體上看，學前教育發展的基礎還比較薄弱。這幾年，各地建立了大量幼兒園，但在運行保障方面的欠賬還比較多，機制尚未真正建立起來。要想保證學前教育持續健康發展，真正實現普惠，讓老百姓有園上，上得起，關鍵是政府要加大投入，建立長效投入機制，否則普惠性是實現不了的。

　　第三?