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怎樣培養學生自主管理能力

時間：2024-07-02 18:18:23 許清教育

怎樣培養學生自主管理能力

　　自主管理并非不要制度管理，更不是“自由管理”。自主管理為每一位員工都提供一個參與管理的渠道，它強調自率，主要運用員工內在的約束性來提高責任感，使他們從內心發出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導自己的行為。自主管理是將決策權盡最大可能向組織下層移動讓最下層單擁有充分的自主權，并做到責任權利的有機統一。

怎樣培養學生自主管理能力

　　怎樣培養學生自主管理能力

　　一、目標讓學生“明”

　　學生集體最重要的特征在于有明確的方向和共同的奮斗目標，科學的目標有利于激發學生的積極性和主動性。每個學期初我都將班級的階段性目標、學期目標都告訴學生，如我們班本學期要爭取每個月都獲得月常規優秀班級，要在什么活動中發揮最好的水平，年底獲得規范化班級等等。告訴學生目標使學生胸中有數。同時，既有現實目標作為直接的推動力，還有理想目標作為最終抵達的目標，使學生的積極性保持在最佳狀態。

　　二、制度讓學生“訂”

　　“民主化和科學化是班級管理的兩大法寶”。魏書生老師采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是中最具價值的認識之一。我們班打破以往老師制定制度約束學生的舊習，充分發揚民主，讓學生參與制訂工作。使學生在制定制度的過程中達到教育與自己教育，管理與自己管理的有機結合。所制訂的制度必須符合本班特點，從實際出發，具有可行性。本學期我班在師生的共同討論下制定了自己的班規、班訓、班級目標，尤其是班級目標，學生們還針對自己的一些陋習制定制度管理自己。班里的規章制度一經通過，堅決執行，嚴格要求，不能出現放松現象。

　　三、班委讓學生“選”

　　全班根據學生表現進行選舉,再由教師權衡，選出班里的班委及自治委員會的主席。例如班長張小晶在學習上的認真刻苦，持之以恒的勁頭為全班同學所佩服，很多同學在學期初制訂個人目標時以她為學習的榜樣。副班長陳亮待人誠懇、講誠信，在同學中很有威信。這些民主選出的干部自己認真負責，又有很好的“群眾基礎”，能很好的帶動周圍的同學，促進班風建設。

　　四、問題讓學生“析”

　　對于班里出現的問題，班主任不能被動地“堵”，而應主動地“導”。引導學生自己發現問題、分析問題、解決問題。這樣，無論是于犯錯同學本身，還是參與分析、解決問題的其他同學，都會受到深刻的教育。這樣一來遠比批評某一位犯錯誤的同學，效果要好，受益范圍要廣。

　　五、效果讓學生“查”

　　為了改變長期存在學生頭腦中的管班級、管學生是老師的事,與自己無關的傳統思想。本學期班里的自律小標兵由全班同學輪流擔任，讓學生自己檢查，使學生體會到實施計劃的嚴肅性、責任感，尤其是那些比較調皮的學生讓他了解和發現實施過程中的困難和問題，讓學生充分發揮其積極性、創造性，及時提出矯正偏差的意見，以求計劃得到更好的落實，從而逐步學會自己管理自己。

　　六、講明道理

　　1、按照先入為主的規律。

　　在開學的第一周定為常規養成教育周。向同學宣讀《學生日常行為規范》。以及學校的各項要求。并根據本班的特點，增補制定適合本班的班規。以小組為單位組織學生聯系實際逐一進行認真的學習、討論。對學生進行文明禮儀、常規養成教育時，注重讓學生明確怎么做，為什么要這樣做，以及如何去做。使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規、禮儀的烙印。盡管培養良好的行為習慣是一個長期的過程，不能寄希望開學的第一周、第一個月的強化教育活動就一勞永逸，但畢竟通過開學初扎扎實實的養成教育，可使學生熟悉校紀班規。多數學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由“他律”發展為“自律”。

　　2、在引導學生養成好習慣的同時，必要糾正不良習慣。

　　對學生存在的問題應“曉之以理，動之以情”，注意利用課內外的一切有利時機對學生進行理想教育，良好行為習慣教育，學習方法態度指導。我利用板報、手抄報、看書、開班會、隊會等各種途徑，以生動的故事、真實的事例告訴學生，養成良好的行為、學習習慣將會使他們終生受益，它對人的成長，發展起著不可估量的作用。比如：寫字姿勢三個一，我給他們講《眼睛的話》《胸部的苦悶》等意義深遠的故事。再如：講守信用時，我給他們講《巖石上的小蝌蚪》的故事，又如：三個輕輕，我和他們一起討論怎樣做才是三個輕輕，它有什么好處等等，讓學生明白其中的道理，給他的行為起著很大的指導作用，同時，我們還以老師的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的課堂教學藝術打動學生、影響學生，引起學生思想上的強烈共鳴。

　　七、規矩約束

　　俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”開學初，我便依據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》，從學習、紀律、衛生、禮儀等幾個方面制定了一套《三4班學生自主管理細則》，做到學生有章可循。老師、學生依據細則要求，采用加分、減分的辦法記錄自己一天的表現情況，每一周進行一次小結，評選出本周的“優秀學生”。同時，還在開學初，指導學生每人制作一個“承諾紙鶴”，寫下自己本學期的想要達到的目標或自己要改正的缺點，掛在班上，讓它時時提醒著自己，如果違反時，就拿下來看一看自己的話，說一說感受。就這樣堅持不懈的規矩約束，有利于學生良好習慣的養成，也有利于學生自主管理能力的提高。

　　八、正視自己：我很重要。

　　通過班級教育活動，讓每一個孩子正視自己的班級角色，讓每一個孩子面對班級都能自信地說：“我很重要!”從而提高他們參與班級自主管理的積極性，實現從他律走向自律。

　　九、發展自己：我能行。

　　培養班級學生學會自主管理，促進學生自身發展，實現班級管理“從自律走向自覺”。通過學生班級自主管理實踐，學生人人心服口服，個個心情舒暢，每個學生都能自豪地說：“我能行!我是真的很不錯!”從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心。

　　為此要發揮班委會的核心力量。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。我馬上組織班級同學自己選舉班干部，要求新當選的班干部即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起;又要積極開展工作，大膽管理。剛開始時他們能力很欠缺，需要精心指導，在恰當的時候還要放權給他們管理。如：班干部有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚;對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正;樹新風，揚正氣。

　　十、超越自己：我還可以做得更好。

　　通過我的疏導，實行班級學生自主管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，從自律走向自覺、自為，主動營造一股“為集體爭榮譽光榮”的熱潮，參與班級自主管理的學生都能自信地說：“我還可以做到更好!”學生樂于自主管理,善于自主發展,能夠在班級生活中充分發揮主體性并實現有效的自己超越與創新。

　　十一、激發學生主人翁意識，營造學生自主管理的班級氛圍

　　班集體對每個學生良好品德的形成有潛移默化的促進作用，在班級工作中，我有意識地利用班級環境感染學生，激發學生的主人翁意識，使集體成為促進學生自己教育的有效途徑。激發學生的主人翁意識，營造積極的班級輿論是其重要前提。建班之初，我布置每位學生針對自己的現狀寫出自主管理能力方面存在的問題，利用班會課，全班同學展開討論，讓每一個學生剖析自己的問題。然后，組織學生召開“自主管理的意義與方法”的系列主題班會，同學們各抒己見，暢談自主管理的好處、自己的做法以及自主管理中的困惑。“他山之石，可以攻玉”，在整個過程中，多數同學會反思自身自主管理中的不足，逐漸借鑒班級其他同學優秀的自主管理方法。這樣，濃厚的自主管理班級氛圍，讓學生們思想上受到了強烈的震動，學生們就會開始從內心深處反省自己在哪些方面做得不夠，尋找與善于自主管理的同學之間的差距，并找到自己今后努力的方向。

　　十二、制定切實可行的班規，明確班級的管理目標

　　班規是一個班集體的行為準則，但班規往往又因學生們的熟視無睹而流于形式。班級的管理目標包括班級的人際目標、班級的形象目標、班級的活動目標、班級的學習目標等，但班級目標僅僅由班主任提出的話，學生總覺得班級目標高高在上，那是班主任的事情，與自己無關，而學生才是班級管理的主體，只有培養學生自主參與的責任感和使命感才能使班級目標成為學生自己發展的動力。如果能讓學生自主參與班規和班級目標的制定，那么，班規和班級目標對學生的約束力和學生的主體意識這兩方面就能夠有一個較好的綜合與平衡。因此，學期之初，我改變由班主任單方面制定班規和提出班級奮斗目標的慣例，要求每位同學思考本學期的班規和班級目標，以及采取哪些措施來實現。學生可以結合《中學生日常行為規范》和《中學生守則》的內容，以小組討論的方式來完成。然后在班上集中交流，共同制定立出班規和班級奮斗目標，最后張貼在班級最醒目的地方，并讓學生對照班規和班級奮斗目標制定出自己的奮斗目標及相應措施。

　　十三、改變班干部“固定制”，實行“競爭制”和“輪流制”

　　1.依責設崗、競爭上崗，培養學生的責任感

　　班集體一經形成，我就開始嘗試讓學生參與管理。開始班主任無疑要依靠班干部來開展班級管理工作，為了打造一支優秀的班干部管理隊伍，我改變以往由老師指定班干部的常規，而是讓所有愿意當班干部的學生上臺競選。我在競選班干部的主題班會上鼓勵學生：“當今社會各行各業都充滿了激烈的競爭，在我們身邊，很多大哥哥大姐姐憑借自己的實力，通過競爭，獲得了更好的學習和工作環境。今天，我們的班干部也采用競爭的方式選出，競選的班干部崗位有：班長、團支書、學習委員、宣傳委員、勞動委員、文娛委員、體育委員、財物管理員和各科課代表。請愿意為班級服務、有自信的同學勇敢地上臺競選。”學生躍躍欲試，爭相上臺競選。第一次近三分之一的同學主動上臺競選，而后，我一個學期進行兩次競選，參與的同學更多了。競選時，先由競選者進行就職演講，再由全班同學不記名投票選舉。這一活動極大地調動了學生們參與班級管理的熱情。班干部選出后，開始我會手把手地對他們的工作進行點滴指導，讓每位班干部清楚自己的崗位具體職責是什么，自己應該如何去履責。如我特別看重勞動委員一職，因為學生一天近十個小時會在教室里度過，干凈清新、溫馨如家的班級環境會對學生身心健康成長起到積極有力的促進作用。

　　2.實行“值日班長和值周班長輪流制”

　　當學生對自己的行為有了約束，對自己充滿了信心，自己管理能力逐漸提高之后，我又試著讓更多的學生真正成為班級的主人。我在全班宣布每位同學都有機會參與班級管理——班級實行“值日班長和值周班長輪流制”，即每周安排一位值周班長，每天一位值日班長。然后我對值日班長和值周班長的工作進行具體的指導：值周班長負責班級一周的具體事務。值日班長負責一天的具體事務，詳細記錄當天同學們的到校時間、早自習、兩操、課堂紀律、午休、清潔衛生等情況。

　　3、考慮到學生工作能力的不同，我為值日班長樹立一定的威信，我一方面鼓勵他們大膽工作，另一方面在全班提出如下要求：

　　(1)在值日班長進行管理時，其他同學先要服從。

　　(2)如果有同學對當天值日班長工作有意見或建議，可以心平氣和地向值日班長提出，也可以私下找老師反映，不可有抵觸或辱罵行為。

　　(3)值日班長要以身作則、處事要公平公正，切不可打擊報復或包庇他人。

　　(4)值日班長當天工作結束后要及時把記錄的情況反饋給值周班長。學生們都暗自較勁：“我值日那天，我要做好每一項工作，力爭比別人做得更好。”每天放學前五分鐘，值周班長對值日班長的工作進行評議，肯定優點，并指出其需要改進的地方。一個星期結束，值周班長把五位值日班長記錄的內容匯總后交給班主任，一個月由我進行總結，并提出需改正的地方。當學生碰到困難時，我及時給予指導。在學生進行自主管理時，我也欣喜地發現了一批有責任心和管理能力的同學。班級管理做到了人人參與、天天記錄、周周匯總、月月點評，每個學生嘗試自己管理，自覺性也越來越高，班級管理逐漸步入良性循環。

　　十四、開展豐富多彩的班集體活動，提升學生自主管理的能力

　　實施學生自主管理機制促使學生逐漸學會自主管理，若要更加有效地培養學生的自主管理能力，班主任還得多角度、多途徑地引導學生參加一些實實在在的自主管理活動，而班集體活動是學生自主管理能力得以鍛煉的極好途徑。

　　十五、創設情境，讓學生認識自己，建立自信。

　　認識自己是人對自己本身的反省和認識。少年兒童不能很好地認識自己，班主任要做的工作就是要指導學生，讓每個人都了解自己的長處和短處。因此教師要根據班級的情況，創設情境，讓學生能主動地認識自己，改變自己。比如，我每接一幫新生，第一節課，我就要布置學生一樣作業，讓每個學生談談自己在以往的學習生活中，有哪些地方是自以為豪的，還有哪些地方感到很苦惱。自己本學期的打算。然后，我經常利用班會時間，讓學生寫寫階段總結，或者以小組或全班為單位互相交流。讓學生對班上的每位同學輪流進行優點點評，讓每位學生都體會到自身的優點，樹立信心。也讓每位學生明白，再差的學生身上也是有閃光點的，也有值得大家學習的地方。在今年的班主任培訓中，我看到有的老師在班級內用成長樹的形式展示自己的好習慣，對我很有啟發。于是我也在班級內搞了這樣一項活動，目前來看，效果很好。我是這樣操作的：一棵大樹，分成八個枝杈，每小組一個，每得到一項獎勵，粘上一片樹葉，每五個樹葉就長出一個果實。現在，那塊芳草地已經成為同學們關注的焦點。現在班級內再也沒有看到閑的沒事打架鬧事的人了。成長樹涉及到方方面面。比如有一次，我們班的陳軍主動幫一年級的小朋友拿礦泉水，為他們小組添了一片綠葉，全組都為他鼓掌。以前由于他學習很不好，成了大家嘲諷的對象。他也破罐子破摔，現在，他變了。如今，同學們在一起共享學習、生活的成果，共享成長的快樂。

　　十六、創造機會，讓學生查找不足，實現自己管理。

　　自己管理就是行為的自己約束，在“規矩”中去成就“方圓”。這一階段班主任要根據實現目標的需要，努力創設民主的管理氛圍，建立和諧的師生關系，使學生樂于參與，敢于參與，善于參與管理。每學期開學初，學生首先要學習了《小學生守則》和《小學生行為規范》，結合校規校紀制定班規班紀。這些年，關于魏書生的報告，我看了很多次，每一次我都會有新的體會。模仿他的班級管理。我在班級內實行班委負責制、全員崗位責任制與值日生負責制相結合。具體操作方法如下：

　　開學一段時間，通過觀察、民主選舉和毛遂自薦的方式選取班委成員。召開班級會議，請全體同學監督。其次，我把班級的各項任務細化，全員參與，讓全班每位學生都感覺到自己是班級的主人，管理好班級的事就是管理好自己的事。值日生工作細化整理后打印上墻。實行“人人有權，人人有責”。這樣使全班每位同學都能積極參與班級管理，培養了學生的集體責任感和工作能力。一學期來，同學們各司其職，工作起來也井井有條，學生建立了初步的自己管理意識。當然在學生的自己管理過程中會存在著許多的問題，班主任在這一過程中應起指導者與保護者的作用，學生做得不好的要耐心講解，教給他方法，學生有了難題給予幫助，有了委曲可以傾訴，作為一個愛學生的班主任，本身就是班集體中的一員，班主任要勇于為班級的過失承擔責任，保護學生，從而為學生的成長、為班集體的形成與發展創造寬松、安全的環境。

　　十七、開展活動，在活動中塑造自己，激勵自己。

　　自己激勵是行為的內化過程，它把學生的自己目標變成持久的約束力，從被動實現目標轉變到主動實現目標。這一階段班主任要創造各種機會，讓學生進行各種途徑的自己激勵。自己激勵是自己教育能力形成的一個很重要的過程。

　　一個學期，我一般有針對性開展幾次大的班級的活動，。上個學期，我一共舉行了三次大型活動。首先開展了讀書演講活動，通過這次活動，讓學生養成愛學習，愛讀書的習慣。通過一些優秀生的上臺演講，讓學生學有目標，趕有方向。其次為一位平時一聲不響，不為大家所注意的叫曉萌的同學過集體生日，在生日派對上，每個同學都對他說了一句真誠的祝福語。我現在還清楚地記得那一天曉萌那張樂開了花的滿是淚痕的臉。通過這樣的活動我要讓同學們懂得關愛同伴，同時讓每一位同學都感受到你是受人關注的，大家非常在乎你。再一次活動是才藝展示。同學們發自肺腑的稱贊，讓每個學生都感覺到自己是最棒的。孩子的個性在活動中展示，孩子的自己在別人贊嘆聲中散發著自信的美。

　　十八、評價總結，讓學生自己反思，重新認識。

　　自己評價能力的培養是自己教育的重要方面，只有通過自己評價，才能重新認識自己。所以自己評價不是培養自己教育能力的最終環節，它既是上一循環過程的總結，又是下一循環過程的開始。通過學生與班主任的評價與反思反思后，學生認識到自己哪些地方做得不好，然后不斷努力。

　　作為一個班主任，我是幸福的。在我的手中，一批批懵懂的學生變得自信、自律。尊重每個孩子的個性差異，為學生提供不同的幫助，使其在集體交往中得到不同程度的發展。我想，我們應該朝著這個方向不斷地努力下去。

　　十九、善于利用生本小組模式

　　沒有競爭就沒有發展，沒有發展就沒有創新。生本教育下的學習小組，對培養學生的自主管理能力，可以說是一種行之有效的途徑。學習小組之間的學習、紀律、清潔等各方面的評比，小組長對組員的管理，組員之間的相互監督，這一系列的活動，不僅培養了學生的團結合作精神，而且培養了學生的自主管理能力。為了讓學生的小組競爭有一個更好的平臺，還可以在學習園地開辟一欄，作為“每周先進小組”及“先進個人”的展示欄，通過每周一次的評選，可以為表現最優秀的小組及個人照一張相，并打印出來，貼在展示欄。通過競爭使每個學生把自己管理看作是自己的責任，一種義不容辭的為組爭光的責任，無形中增強了小組凝聚力和競爭力。

　　二十、樹立正確的班級輿論

　　班級輿論其實就是班風。一個班級班風正，班級輿論就正確。在培養良好習慣及良好品質的過程中，班主任應采取大力表揚好人好事；對出現的或大或小的不良傾向，可以及時通過師生專題討論、主題班會等形式，培養學生正確的價值觀、人生觀，使學生初步具有判斷是非、辨別美丑的能力和素養，對不良傾向給予及早制止與批評、教育，讓學生在頭腦中形成一種“好事爭取做，紀律不可違”的意識，從而形成習慣。

　　二十一、選好班干部，實行好“值周班長”制度

　　大多數情況下，學生的不良傾向是在沒有老師的時候才表現出來的，所以班干部便是管理者，他們便是其他同學的榜樣，所以，組建責任心強的常務班委尤為重要。為了提高班干部的素質，開始通常是采取學生民主選舉班委會，然后在以后的工作中經常對班干部的工作進行民主考評。把能真正經得起考驗的同學選拔出來，給予他們管理權、反映權，充分發揮他們的帶頭作用，在各個方面做表率，使他們帶頭制止壞人壞事言論。

　　一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。“值周班委會”就是由其中一個小組擔任，經組員推選產生臨時班長，負責班級一周的日常事務。其中推選出的臨時班長總負責，任值周班長，其余組員分工負責，分別管理學習、紀律、清潔等其它方面。這種形式為每一個人提供了參與班級自己管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自己約束力和主人翁意識。

　　二十二、實行班級量化評分制度

　　量化評分制度是根據學生在遵守紀律、集體觀念、工作能力、學習能力、勞動態度和好人好事方面進行量化評分，做得好的加分，做得不好的減分。如做好事、學習進步加分，違反紀律、勞動不積極等減分。為了讓紀律不好的學生有一個反思自新的機會，常常制造機會給他們加分，鼓勵他們努力改進自己的行為，讓學生在制度的約束下養成好習慣，從而培養學生的自己管理能力。到期末時，班里面還可以實行民主評選各類積極分子，讓那些學習不太好但在勞動或體育等其它方面表現十分優秀的學生，有一個被人認可的機會，雖然獎品是微不足道的作業本或一支筆，但對學生內心的鼓勵卻是巨大的。

　　二十三、師表作用

　　俗話說：言傳不如身教。“學高為師，身正為范”。榜樣的力量是無窮的。教師的言行，思想意識，道德品質等無疑都是學生效仿的典范。“教育無小事，事事都育人”，教師時時事事率先垂范，無疑會激發學生自己控制，自己約束的自覺性，提升其自主管理的精神。“潤物細無聲”，才能真正使學生的自己教育和自己管理能力得到培養和發展。比如：彎腰撿起廢紙，拿起拖把拖地，整理講桌、上班上課、不遲到、不拖堂、言談舉止要大方，穿戴要得體等等，都是在細節中來培養學生自覺地來做這些，只有人人都有了自覺性，那么，自主教育和自己管理也就實現了，逐漸的形成了自立的能力。

　　二十四、開展各項有益活動

　　心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功。通過開展各項有益活動可以有效地訓練、陶冶、培養學生良好的心理素質。比如：我們學校上學期開展的“心連心活動”，對那些參加活動的學生而言，對他們的心靈觸動是非常大的，這比直接的說教效果要好得多。還有：本學期開展的班級文化建設活動，學生在親手布置好漂亮的課室后，也在受到一種教育，就好像著名教育家蘇霍姆林斯基說的一樣“每一面墻壁都說話”，這說明良好的校園環境具有育人作用。學生的精神發育在很大程度上受到他們生活環境的影響，環境本身就是一種文化，教育需要一個富有文化氣息的生活環境。還有：書香班級評比活動，同學們為了自己的班級被評上書香班級，積極地借書看書寫讀書筆記，有的班級還創建了圖書角，營造書香文化氛圍，營造出一個讀書的場所。所有的這些活動，都能培養學生的集體觀念和參與班級管理的意識和能力。

　　當然，班主任還應該每時每刻注意發現學生身上的閃光點，使它發揚光大，成為主流。特別是對于那些成績不好、紀律較差、自制能力不強的學生，當他們在活動中取得了成績，哪怕是微小的成績也要及時給予充分肯定和表揚，同時指出其不足。只有全體學生都把自己當作班級的主人時，才會有班級之間的力爭上游，才會有同學之間的你追我趕，“競爭意識”才會在學生的思想深處扎根。才會真正自己教育，自己管理。

　　我堅信，只要我們有心去做，有心去培養他們，學生的自主管理能力一定會更強，當真正到達“不用揚鞭自奮蹄”這一境界時，作為班主任的我們也將體會到幸福的感覺。

　　小學生自主管理方法

　　一、強化學生自主管理訓練

　　首先，小學班主任可以借助開展班會或者是隊會等活動，讓學生自主交流，客觀地找出自己的優點與缺點，同時也能夠清楚地了解到其他同學的優點與長處，樹立起個人自信心，這也為學生開展自主管理工作打下了堅實的基礎；其次班主任老師可以有針對性地對學生進行生活與學習上的獨立性教育，比如說可以在班上開展整理書包比賽、課前預習比賽等，培養學生參與自主管理的興趣；最后，需要對學生進行自主管理所取得的成果進行強化鼓勵，從而提升學生自主管理的主觀能動性。只要選取合適的管理方法，每個學生都能成長為班級管理的小能手。

　　二、建立班級崗位責任制

　　要想在班級里建立牢固的自主管理模式，教師就必須遵循精細化分工的原則，有效地培養學生自主管理的核心理念，實現“事事有人干，人人有事干”的局面。小學生由于天性的原因，都喜歡表現自己，渴望能夠在班級中發揮自己的作用，從而得到教師與同學的認可。教師可以從這一角度出發，將班級內各種管理職能進行分解，劃分成具體的工作崗位，比如說：安排認真聽話的學生負責檢查課前準備工作。主要的工作內容有：記錄出勤，檢查眼保健操，檢查地面衛生，清潔用具的擺設，電化教具的保管檢查等；對于活潑好動的學生，可以安排他們負責管理課堂秩序；對于性格比較內向的學生，可以安排他們負責檢查朗讀、文明禮儀，衛生情況、澆花、桌椅擺放等工作。各個崗位的學生組織都需要準備一個記錄本，對班級管理中存在的問題及時進行記錄，在班會時進行匯報，集體討論解決的對策。總而言之，建立班級崗位責任制可以讓每一個學生參與到班級管理工作中，真正成為班級的主人。

　　三、開展豐富多彩的班級活動

　　小學生生性活潑，喜歡參加各種活動。教師需要對學生的性格特點加以了解，盡力為他們提供充分表現的條件，并精心設計豐富的課堂活動。在組織每項活動之前，教師需要自覺地與班干部展開討論與研究工作，并教他們如何管理和開展活動。營造積極參與課堂的氛圍，讓學生愉快地參與課堂活動，并在活動中取得一些成果。例如：“童心飛逸”“我成長我快樂”“露一手”“為愛捐書”“課本劇”“故事大賽”“閱讀大賽”等活動，在這些活動中，學生可以深刻地意識到自己是課堂的一部分，每個人都應該為課堂作出貢獻。此外，教師還可以利用一些活動來引導學生積極參與學校體育節、演講比賽、藝術表演等活動，以展示他們的才能。開展這些活動，可培養他們的班級觀念，提高他們的自我管理能力，使其發揮團結協作精神。

　　四、開展學生管理效果評價與自我評價

　　教師應定期評價學生自我管理的效果，根據實際情況，適當調整班級管理崗位。通過比較和評價，可以調動學生自我管理的積極性，通過充分的實踐鍛煉和個人體驗，讓他們學會自我教育、自我管理和自我評價，從而讓學生在管理活動中體驗成功的喜悅。學生自我管理能力的提高，學習習慣和生活習慣的進一步提高，課堂上形成了良好的互助團結氣氛。這樣，班主任的工作變得輕松多了，學生的主人翁意識增強，自我管理能力也提高了。主觀能動性得到了充分發揮，在整個班集體中都呈現出積極向上的良好氛圍。

　　五、轉變學生觀念，增強自主管理意識

　　小學生還不夠成熟，自律性也會比較差，很容易受到外界環境的影響。自主管理的決心很容易動搖。因此，教師不能完全放手讓學生自己進行自主管理，如果完全讓學生進行自主管理，一些比較叛逆的學生很容易會因為沒有約束力而使班級變得混亂。由此，教師在進行學生的自主管理意識培養時，一定要符合學生的接受認知，在不會影響學生的自尊心的情況下，讓學生學會如何正確地進行自主管理。首先，教師不能以命令的口吻來告訴學生要進行自主管理，而是要使自己變得更加的和藹可親，改變自己嚴厲的教師形象，這樣能夠讓學生放下心中的芥蒂，與教師進行一些朋友之間的交流。另外，教師也可以主動和學生交流，談論平時在學習中遇到的問題等。這些都能夠拉近教師與學生的距離，這樣不僅能夠更好地了解每個學生的性格特點以及平時的學習情況，還有利于教師更好地進行教育工作，不管是從管理上還是從教學任務上來講，都能夠給教師提供很多便利，讓教師在平時的談論中潛移默化地對學生進行自主管理意識的引導，從而有效地提高學生的自律性。另外，要讓學生充分地認識真實的自己，不管是自己的優點還是缺點，都應該有一個明確的認識，只有這樣才能更好、更認真地去了解自己，尊重別人，也更能夠向他人的優點看齊，更加嚴格地管理自己。

　　六、樹立榜樣

　　教師作為一個班級的領導者，應該給學生樹立一個良好的榜樣的形象，不管是在課上還是平時的工作過程中，都應該嚴格要求自己，以身作則，表現出良好的自我約束力，給學生做個示范。教師也可以選取一些表現較好的學生作為其他學生的學習模范，這樣也能夠激勵學生更好地進行自主管理。

　　總之，在進行小學生的自主管理意識的引導時一定要注意方式方法，不能操之過急，要讓他們明確自主管理意識的重要性，從而養成自主管理的良好習慣。

　　新學期增強孩子自我管理能力的7種方法

　　1、說服自己

　　說服自己是一種自我管理的形式，從人們蹣跚學步的時候就開始了，并且一直是我們有意識地努力在生活中施加自我控制的一部分。最初，孩子們通過大聲重復看護人對他們說的話來學習如何控制自己。最終，當他們面臨道德困境、處理棘手的社交場合或激勵自己迎接新挑戰時，這種“說服”會發展為“沉默的內心語言”。

　　為了幫助學生應對考試或與朋友沖突等壓力大的經歷，我們可以鼓勵他們“走出自我，拓寬視野”，幫助他們以“更積極、面向挑戰的方式”重新審視和討論遇到的問題。

　　可以嘗試這些方法：

　　正視壓力

　　社交和情感安全與學業成功緊密相連——在考試期間，自我反省可能與學習一樣對成功至關重要。例如，研究人員發現，當 9 至 13 歲的學生在考試前花 5 分鐘“默默地對自己說鼓勵的話，專注于努力”時，數學成績會提高。

　　這種內心的演講不應該僅限于考試。越來越多的研究表明，給學生預定的時間來通過學習習慣、體育賽事或學術項目等挑戰來談論自己可以改善結果。

　　2、讓孩子們寫下來

　　寫作活動似乎有與內心獨白相同的作用。有研究顯示，當讓學生嘗試在考試前用10分鐘描述一下即將到來的考試時，他們會將那時的焦慮重新定義為“一種有益的、充滿活力的力量”，而且在考試中也有更好的表現。　

　　3、為同伴提供意見

　　將學生分成小組討論即將到來的測試或演示的準備策略，或者讓他們寫電子郵件給同學關于如何管理他們的日程安排。出乎意料的是，受益的不僅僅是建議的接受者，向伙伴提供有關建議和指導的孩子也顯著提高了自己的成績。

　　當家長讓孩子在學習時收起手機或者將其靜音時，孩子們通常會選擇忽視。但如果有一天，當你的孩子向他的朋友說“把你的手機調成靜音或者收起來”時，他自己通常也能這么做。究其原因，這可能是因為，“當你?

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