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打造高效課堂應該怎么做

時間：2024-11-01 10:51:25 敏冰教育

打造高效課堂應該怎么做

　　新課程改革進行到今天，我們的教學已發生了翻天覆地的變化。老師由過去的“滿堂灌”變成今天的“滿堂問”，學生由過去的配角變成今天的主角，小組合作探究學習形式已被普遍引入課堂，課堂氣氛不再沉悶乏味，語文教學也如此。但是我們的課堂是否是高效課堂了呢?下面是小編給大家整理的關于打造高效課堂應該怎么做，歡迎閱讀！

打造高效課堂應該怎么做

　　打造高效課堂應該怎么做 1

　　一、加強學生的思想教育

　　要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、是非觀、榮辱觀。班級和學校要采取一定的方法，舉行一些實際活動，讓全體學生都能動起來、都能改變現狀、都能自覺把精力轉移到學習上來。對那些不學習、不守紀的學生，特別是學困生，要想方設法幫助他們轉變思想觀念。做好這一些，學校的教育教學、紀律、衛生都能走向良性循環。

　　二、促進學生習慣的養成

　　作為教師，首先要到學生中間去，了解現在學生的內心世界，真正了解他們需要什么。然后，根據學生的需求，有選擇地將學生分為滿足、延遲滿足和改正性引導三類，讓他們在正確理念的指導下，不厭學，求上進。這樣就能逐漸讓每個學生每天都學有所得。

　　每個學期初，我都根據學生推薦，選出十一個品學兼優的同學，進行組長專業培訓，同時對全班進行習慣養成教育。我和每級新生的開場白都是：走進這間教室，我是這個班的主人;走出這個教室，我是這個班的代表;走出校門，我代表的是班級，是學校……

　　我從學生進入班級的第一天，就開始教育學生怎樣愛班級、怎樣聽課、怎樣記筆記、怎樣讀書、怎樣思考、怎樣提出問題、怎樣打掃衛生等等。例如：打掃完衛生后，工具怎么放，我先做出示范，要求學生每次在使用之后怎樣放等等。再如：指導學生把學習用品分學科歸類，在桌斗內按照統一的順序和空間分布擺放，上什么課，課桌上就只放什么課本及相關用品，并把課本放在中間，左上角放工具書，右上角放文具，用完后放回原處。這些做好了，就能避免上課過程中現用現找而造成的混亂和對時間的浪費，提高了課堂效率和做事效率。

　　同時，要教育學生尊重他人，不做影響他人學習的事，如不在教室內大聲說話、不在教室內追逐嬉鬧等。久而久之，人人忙學習，同學之間就能和睦相處，學有所得，樂在其中。要讓學生學會用正確的觀點、方法，認識和分析各種事物及社會現象;教學生勤于思考，有良好的思考習慣，考慮問題全面深刻，具有一定的判斷能力和選擇能力;培養學習敢于首創的`精神，不墨守成規，富有勇氣，具有獨特的創造性的思維方式，有創新意識和競爭意識。

　　學生良好習慣形成的教育應該滲透到學生生活的每一個角落。我校是一所農村寄宿制學校，餐廳和宿舍是最好的德育教育基地。在餐廳教育學生：本餐桌的所有同學都到齊了才能開飯，不爭不搶，互相尊讓。在盤中取菜，從距自己最近的邊緣入手，每餐盡量把菜吃凈，饅頭盆內盡量不剩碎塊，保持桌面清潔。全桌同學都吃完以后，值日生方可清理衛生，其他同學才能離開餐廳。宿舍內，教學生怎樣整理內務、怎樣洗臉刷牙、怎樣洗腳、怎樣和室友相處，一人有事全室人幫助。這其中滲透著怎樣做人、怎樣做事、怎樣審美、怎樣健身、怎樣樂群，教會學生關心他人、關心集體、關心社會、有責任感、對自己負責、對他人負責、對集體負責、對社會負責。人是群體高級動物，身體健康、會做人、會做事、會審美、會和他人相處，并以和他人能夠良好地交往為快樂，善于群處，能主動熱情地與他人協作，這是社會發展的必需。

　　三、改進教學方法

　　一個月后，多數學生的習慣已養成，我就把全班44人根據學習狀況和自由組合的原則，分成11個組，小組設有組長、副組長，分別為1號、2號，另外兩個同學分別為3號、4號。并且，讓1號和3號結對、2號和4號結對，然后，由組長把老師對他們的培訓內容落實到每個同學身上。

　　打造高效課堂，學生是主體，教師的作用也不能忽視。小組合作探究教學，教師的備課可以分為三部分，即課前、課上、課后。

　　課前：教師應根據教材，巧妙地設計導學案，做到由基礎知識到能力目標有梯度，探究問題有價值、有難度，讓學生通過學習有收獲、有提高。教師要根據導學案備教案，可以備簡案、備思路。但是，教師要多儲備知識，以豐富的知識來應對上課過程中學生回答出的百花齊放式的答案。

　　課上：教師的作用是引導，把重心放在學生的討論學習和小組展示上，并指導學生對回答的問題補充、點評、發表自己的見解。師生都要做到不打斷他人的發言，讓學生盡量釋放，讓問題盡量暴露，再由學生找出問題所在和解決問題的方法。教師可適時點評，但盡量少發言，把課堂真正還給學生。師生對學生的評價，是以小組為單位進行的，即評價小組，這樣更能激發學生的團隊精神。

　　課后：教師對每節課都要反思，找出上課過程中的不足，以利于下一節的改進。

　　小組合作探究學習模式，能真正地培養學生自學和互相學習的習慣，能讓每個人都參與到學習中來，能做到不讓一個學生掉隊，能擴大學生的知識層面、提高學生發現問題和解決問題的能力，能使學生在自學中發現樂趣、在互學中感受到同學友誼、在小組展示中實現自己的價值，能讓學生真正體會到學習是一件愉悅的事。

　　教學有法，而無定法，以上是我教學中的一點嘗試，還有待于進一步的研究和改進。其實，開一朵花好難好美，而感受它則是一種幸福。

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　　一、轉變教學觀念和教學方式

　　課堂低效多是教師教學觀念較落后，沒有積極采用新課改理念，教學仍以講為主，不是把課堂交給學生，自己組織、引導學生學習。教師必須在課堂教學改革的實踐過程中不斷轉變教學觀念，進而轉變教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，從而提高課堂效率。

　　二、精心備課，尤其是備學生

　　現在教師把主要精力放在了上課上，而不是放在備課上，沒有精心備課就去上課，以致課堂效率較低。教師在備課時，不但要根據教學內容精心設計教學過程，采用不同的教法處理重難點，更要認真學習課程標準，認真研究課本和教法，充分備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。所以我校利用每周四學生放學后的40分鐘時間，全體任課教師分學年組和學科進行集體備課，這項工作一定要抓嚴抓實，抓出成效。

　　三、研究和設計好課堂提問

　　在真實、常態的課堂教學中，有些教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

　　四、加強對課堂節奏的把握和管理

　　課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答。這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提時間和要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干。這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

　　五、積極實施小組互助學習制

　　現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師要根據學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制。同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高小組的自主學習、合作學習的效果。這樣，小組學習就可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

　　六、激發學生的學習興趣

　　課堂上，學生的學習興趣高不高，也影響到課堂效率的高低。現實中，有些課上學生沒精打采，既不積極地思考問題，也不積極地回答問題，課堂氣氛沉悶，這樣的課堂效率不會高。興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。課堂教學要提高效率和質量，首先必須激發學生學習的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發他們求知的欲望，調動起學習的積極性，使他們喜歡課堂。在教學過程中，時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的'心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養成能力，變“要我學”為“我要學”。教師的課堂教學設計只有讓學生保持較高的學習興趣，能圍繞學習目標積極地參與、認真地思考，才能使課堂教學有效、高效。

　　七、科學的學法指導

　　著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教師要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

　　八、學生方面

　　1、課前預習習慣。預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

　　2、課堂學習習慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。即做到：耳到、眼到、口到、、手到、心到。

　　3、課后鞏固習慣：堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。

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　　一、重視習題講評課

　　練習或試卷的講評是提高化學復習質量的關鍵。做練習是學生對所學知識進行應用，老師通過對練習的批改，能夠了解學生這一階段的學習情況，知識掌握和應用的程度，并能相應作出一些教學內容的調整，因此對練習的正確處理就顯得尤為重要。這不僅是彌補學生學習上的薄弱環節、糾正錯誤知識點的主要途徑，也是培養學生綜合能力的有效方法。教師要高度重視習題講評，在講評課中引導學生進行反思與總結，挖掘習題中的潛在因素，進一步激發他們的學習興趣，逐步培養學生的嚴謹態度和創新精神，一堂高質量的習題講評課往往能起到做幾份試卷的功效。

　　二、講評課前的準備

　　學生在練習或試卷講評前應做到“兩備”，即知識準備和心理準備。教師應盡早發下批改后的練習并要求學生先獨立訂正。有的教師常在上課前才將試卷發下，并立即進行講評，這種做法是極不可取的，因為學生對錯誤之處的訂正是需要一個獨立思考的過程，講懂永遠不及他自己弄懂有效果。從學生的認知規律來看，講評前的自行思考與知識準備是必不可少的。

　　許多老師都有這樣的感觸，習題講評課很難上。學生往往是啟而不發、呼而不應，情緒平淡或低落，課堂氣氛沉悶，老師既使滿腔熱情，也會受到影響，講課效率就要打折扣。其實，這種現象是學生心理閉鎖引起的，在激烈的學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標準，但這些標準尚不成熟，心理的自我調整能力還不強。做得好的同學，可能感覺所講知識簡單，“嚼之無味”；做得差的，特別是連續幾次都考得不好的，就會有些氣餒。所以，教師在講評練習之前應對一些學生進行心理指導，幫助他們分析成功與失敗，學會自我肯定與否定，到身邊去指導他們訂正，適時予以鼓舞，使學生重獲自信、恢復進取心，消除心理上的閉鎖、恐慌及對立，從而活躍課堂氣氛，增強師生交流，切忌一味訓斥與批評。

　　三、講評課的內容

　　講評課不能從頭到尾、面面俱到，而應是有所選擇、側重，否則，既浪費了寶貴的復習時間，又難有成效。講評內容應做到以下幾點：

　　（1）講錯例與錯因。教師在練習批改后，應認真及時地檢查學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷，找出癥結，把一些典型錯例列舉出來，分析學生發生錯解的原因，弄清學生需要何種幫助等等，這樣我們講評時才有的放矢，才有了實在的內容。這樣的講評建立在學生強烈的求知欲上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中列舉了多數人答題中出現的錯因，切中肯綮地進行分析，就能激發學生的思維、加深印象，縮短講評時間，提高了課堂效率。

　　也可以讓學生自己做到“得失分明”。我們一貫的做法是事先設計好表格，內容有“題號、失分值、錯誤原因、課本知識點”，開始時學生對后兩項不知如何填寫，經過教師的悉心指導，學生逐漸學會了分析，學會去獲取課本知識點，幾次以后讓學生按一些規律進行總結，如審題不夠仔細；書寫不夠規范；概念不清或理解有誤；計算錯誤；表達不夠清楚；心理緊張；常用化學用語不準確等等，這樣每個學生就能較容易知道自己在哪些知識點上是薄弱的，從而有針對性的采取一些措施去彌補，通過這樣的訓練，幫助學生理清了思路，多數學生在某些方面的出錯率大大降低，效果十分明顯。

　　（2）講思路與規律。總復習期間的教學應重視基礎知識的合理遷移與綜合運用，習題的綜合性與難度普遍加大，這就要求教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而是要指導學生進行考點分析，即思考出題者的意圖，試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，能有幾種解決的方案，什么是最佳的解題途徑。所以教師講評時力求講清思路，將嚴謹、富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生面前，要有很強的示范性與感染力，語言與板書也力求條理清晰、簡潔規范，還要努力給學生營造思維的訓練情境。

　　（3）講技巧與題型。目前市場上教輔資料花樣繁多，層出不窮。題海無邊，我們不能靠題海戰術來應對越來越社會化的中考試題，甚至不惜浪費寶貴的時間來重復做題，這是不明智的，教師要善于對習題進行精選，善于對題型進行分類，總結解題方法與技巧，教會學生進行收集整理。我們的學生甚至我們有些老師有一種習慣性心理反應，就是沉溺于復習資料，以資料代替教材，舍本遂末。可能做題多了能起一定的作用，常言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，但將類似的或有關聯的習題分不同題型歸類分析，找出解題的基本規律、常規方法，則會起到事半功倍的效果。教師在這方面著力培養學生的解題習慣，授之技巧，日積月累會提高學生解題的速度與正確率。

　　（4）講發散與變化。教材既是我們平時學習的工具，也是中考試題命題人的依據，命題人不可能超出教材的知識水平去編寫誰都不會的習題。但試題不會囿于課本，我們常說要讓學生跳一跳才能摘到果實，就是讓課本知識在新的情境中加以運用。變換了情境，學生可能會由于思維的定勢而造成失分，如何避免這個問題？關鍵是善于分析與應變。所以教師要把一些試題加以改變，如把提問方式改變，對原題的結論進行衍生和擴展，倒置試題的因果關系，重新組合試題等等，也可引導學生能對試題進行改變，組織學生共同研究，讓學生從“糾”錯到“究”錯，并適時介紹一些巧思巧解，但是要立足基礎，不要刻意求奇，注重漸進性、合理性，做一題，進一步。

　　四、講評的形式

　　習題講評的形式應體現多樣性，可以是教師講，有條件的'可制成課件，也可以讓學生自評或互評，讓學生在課堂上自講自評，不僅可以充分暴露學生思維，及時發現學生的思維障礙，找到學生知識消化過程中存在的問題，還可以給學生提供表現自己的機會，發展學生的個性，全面提高學生的素質，同時認知水平也得到了提高。學生在這樣的習題講評氛圍內，不會感到單調無味，反而覺得別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就變得靈活起來。

　　總之，習題講評是復習教學中一個重要的環節。教師在講評過程中要力求精講精析，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的點撥。教師的講評更要高屋建瓴富有新意，要講習題的內在規律，知識的縱橫聯系，對錯誤概念的正本清源；要講那些容易阻塞思路，容易預設“陷阱”、誘人“上當”的地方；要幫助學生把不易被察覺、隱藏在習題中的潛在條件挖掘出來，并能加以運用；要隨時向學生滲透重要的化學思想和方法，使之逐步形成觀念。只有這樣，才能提高學生的思維水平和應變能力，習題講評課的教學才能算達標到位，才能打造出高效的課堂。

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　　一、什么是高效課堂

　　從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生對所學內容主動實現意義構建的課堂。

　　二、如何打造高效課堂

　　1.教師方面

　　打造一支強大的各科教師團隊，發揮集體的優勢，在個人備課基礎上，同年級或不同年級學科老師，對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑，采取統一教學案，教師之間共享資源，是為了規范完成常規教學任務。但是，集體備課，不是為了讓老師們失去自我，而是為了更好的發揮每個人的教學特色。我們不可否認要有共同的目標，但是教學是一項十分復雜的工作，是一門藝術。一個好的設想，不是每個人照搬都能產生同樣好的效果。有通過循環往復的思考、探討、總結、提高、深化，在共性中體現個性，實現個性的張揚，促進教師形成個人風格，再根據自己班級和個人的實際情況進行個性設計。這樣，會使年輕教師能夠迅速成長，減少就是的工作量，是使教師能有更多的時間去鉆研教學或研究。菁華學校一直采用集體備課的方式，從長期的實踐來看，取得了很好的效果，在備課組內，采取課前任課老師向各任課老師說課方式，說清楚對于重點知識怎樣講解和引入，時間分配，習題的設計難度和梯度等問題，大家共同研究再根據自己班級的實際達到最佳效果。再者，年輕教師還要充分利用網絡資源的視頻和教學案。

　　教師要靈活運用各種教學方法，在組織教學的各個環節中，教師要明確自己的位置，別剝奪學生的權利，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”的傳統教學模式和觀念。科學實驗表明：只聽不記，只能記住授課內容的5%左右，聽并且記憶，能掌握所授內容的30%左右，如果是自己練習或是給別人講解知識，能記住所學知識的90%以上。而針對不同層次的學生，要是再有學習態度不端正，不認真聽課的學生，那效率會更低。所以，在課堂上要充分發揮學生的主動性和能動性，教師在對于課堂知識的講解時，要有梯度的當堂練習和反饋，全員參與，盡量讓更多的人參與課堂，提問要層次化，習題要層次化。

　　我們不僅要鼓勵學生學習的進步，更要鼓勵學生良好的學習習慣的形成，對于學生能積極的發言、認真的練習，及時完成作業等都要及時的鼓勵。教師適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效。

　　教師要有課后備課和教學反思，要與其他教師交流反思，主要包括：

　　（1）授課成功的經驗

　　（2）授課中的教訓與不足

　　（3）對解決疑難問題的`反思

　　要有活躍的課堂狀態，對于教師來說，不能帶著情緒上課，將一切不良情緒擋在教室門外，進了教室，你就是一個激情的演講者與組織者。

　　教師布置的課后作業、背誦、試卷要做到有收必改、有改必批、有批必評、有評必講。

　　作為教師來說做到上述工作，基本上會上出一節比較成功的課。

　　2.學生方面

　　從根本上激發學生的學習興趣，這是一個綜合素質，不僅靠老師的說教，還要看老師的人格魅力和學生的自身素質，高一的學生基本上還處于喜歡某個老師，就喜歡某門學科的時候，老師在課堂上的表現對學生的學習動機有著很重要的影響。

　　（1）培養學生課前預習的習慣

　　預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？這樣，聽課就有的放矢，就會抓住重點，攻克難點，課堂就會達到有效了。預習分為課內和課外，課內預習盡量研究課本，課外預習，老師要下一番功夫了，提前布置好預習問題，讓預習有目的性。

　　（2）培養學生課堂學習習慣

　　（3）培養學生課后鞏固習慣

　　在教學中，我采用能在課堂上解決的問題不留在課堂下。我校學生多數來自農村，這些學生底子薄，但不是不行，他們都很有韌性，也很認真。教學中起到了很好的效果。

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　　一、備好每一節課是實施數學高效課堂的前提。

　　教師是教學活動的設計與指導者，自然要苦練內功。首先心中要有整個學段清晰完整的知識結構，對每一節課的教學目標、教學重難點、和前后章節的銜接與鋪墊都要做到心中有數。在此基礎上精選例題有計劃、有層次、系統地開展教學。“精講多練”，進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。

　　二、講究數學思想、方法的教學是高效課堂的支柱。

　　數學教學的本質是數學活動的教學，也可以說是數學思維的教學，所以課堂教學不僅僅是教知識、教理論，更重要的是教思想、教方法。即在課堂教學中一定要滲透數學思想方法，因為每一項代數、幾何的基礎知識和基本技能中，幾乎都隱含有數學思想和方法，如代數中解方程時化未知為已知的思想，幾何學科本身就是數形結合思想的體現，以及幾何中把復雜的圖形轉化變為平面內的基本圖形來研究的思想等。同時數學思想又是連結基本知識和基本技能的紐帶，如函數的思想將代數中的大部分知識串聯在一起，第一個含一個字母的代數式都是這個字母的函數，代數式的值本身就是函數值，方程可以看作函數值的特例，不等式可看作兩個函數值的比較等等。

　　三、注重題目的一題多解與一題多變是高效課堂的法寶。

　　在數學學習中，常常會發現許多學生做習題往往停留于機械模仿訓練，不會獨立思考，當問題的形式可題目稍加變化，就束手無策。這就是我們常說的新課效應，所謂的新課效應是指學生剛剛學過某個定理法則或公式，因為當堂課要進行鞏固理解，所以練習圍繞理解和鞏固當堂課的定理、法則進行，學生往往不假思索就用當堂所學的定理公式、法則去解決問題，往往這些問題還真的能被它們解決。但當題目綜合可有了變化時，他就不知道用哪個知識點了，這就是新課效應。解決新課效應最好的辦法就是一題多解和一題多變了。

　　其實，所謂的變式，就是指教師有目的、有計劃對題目中條件或結論、圖形的位置、形狀、大小的變化規律及語言符號的互譯，最終使學生掌握那些在變化過程中始終保持不變的因素，從而跨過現象，看到本質，這就是人們常講的“萬變不離其宗”。另外由于巧妙設計變式于課堂教學之中，學生感到課堂的`豐富多彩，從而增強課堂的趣味性。例如，（變式題目舉例）

　　四、有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證。

　　練習是獲取數學知識的有效手段。數學的練習大致可分為新課練習和復習練習兩種。高效課堂的表現之一應該是所有的學生時時有事干，是看學生的參與度。新課的當堂訓練題最好對于學生分層設計練習，承認學生的差異，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。

　　復習課的習題要放在整個知識網絡中整體規劃，進行題組設計與練習。題組設計的目標是多樣化的。可以是用來鞏固階段教學重要知識點的橫向性的題組，也可以是以某種解題方法為線索貫穿其中的歸納性題組，也可以是以運用某種數學思想由淺入深的縱向性題組等等。顯然題組具有很強的系統性，探索性，極易調動學生的學習興趣，激發斗志，便于學生形成完整的知識體系，提高解題能力，發展思維。老師走進題海，學生走出題海，讓學生做一題會一類的要求。我從中受益匪淺。

　　五、關注、關愛學生是實施數學高效課堂的根本。

　　有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，肯定實現不了課堂的高效。老師應關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會；應尊重學生的個性差異，認真傾聽任何一位學生的思路與觀點，給予學生恰如其分的評價和指導，不能漠視，不能敷衍。受認知水平或表達能力的制約，很多時候學生的發言詞不達意或者其他同學理解不了，老師應及時給予正確明白科學的回應和歸納，這樣既給了學生學習的信心和動力又體現了前面所說的苦練內功精心備課的要求，老師只有對學科知識有高的把握才能在課堂上游刃有余，讓學生真切體驗到老師的關注從而親其師、信其道。因此，要使數學課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。

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　　一、高效數學課堂應注重培養學生興趣，不斷滲透數學思想。

　　興趣是最好的老師，培養學生對數學的興趣，是教師經常思考的問題。一個手勢，一句話，一句恰如其分的表揚，甚至一個微笑，都能給學生一個奇跡。學生的心理世界是豐富的，是可以開發的，我們教師要有足夠的信心和耐心，幫助學生渡過難關是必要的，但要讓學生體會到成功，要不斷傳遞滲透數學思想，要讓學生自己體驗和感受數學思想的微妙，不斷開發思維潛能。這中間老師是支持者，是引導者，是伙伴，是數學思維火花的點燃者。教師也可以利用先進的教學手段，創設數學場景，尤其是一些實際問題的解決，數學思想怎樣滲透，讓學生在解決問題的同時，體會到數學思想的重要性。比如制作一個無蓋鐵皮桶，需要多少面積的鐵皮，首先將實際問題轉化為數學問題，鐵桶的側面展開為長方形，長為上圓的周長，寬為鐵桶的高，這樣再加上桶底的面積，一個桶就大功告成。數學思維把實際問題和數學問題聯系了起來，從而實際問題得以解決。所以教師在講數學課時，想方設法、千方百計去滲透數學思想，培養學生的數學興趣和數學思維，不斷挖掘和開發各種資源，為學生學好數學打下一劑強心針。

　　二、數學課堂中多媒體的使用必不可少。

　　由于地處偏遠山區，缺少先進的教學設施，但近一年來，我校電子白板和一體機的配置后，突然間課堂教學變得有滋有味了，大量的有關圖片插入、動畫、聲音和數學知識結合起來，不僅使同學們學習數學的興趣提高了，而且有些數學知識更加容易掌握了。課堂既能展示大量的數學信息，又能進行大量課堂反饋練習，還能展示一些不易理解的問題。比如在講中心對稱、軸對稱圖形時，設計動畫直觀地展示兩個圖形通過旋轉而得，同時找出對應頂點到對稱軸的距離相等；再比如在講三角形全等時，設計動畫將兩個三角形完全重疊一起，這兩個三角形全等，然后找出全等的條件，給學生留下一個深刻直觀的印象；又比如在講直線與圓的位置關系時，通過動畫設計使直線與圓相離、相交、相切，并且歸納總結它們的條件，效果直觀形象易于理解。新課程的設置使數學課堂自主探究活動增加，很多數學概念在自主探究的活動中自然完成，多媒體為高效課堂提供了平臺，學習、探索、歸納、總結、結果展示一氣呵成，再加上圖文并茂的效果，使學生多方位、立體型感知，教學效果很好，課堂效率得到提高。

　　三、自制教具可彌補高效課堂的不足。

　　眾所周知，數學課的很多內容是枯燥無味的，學生不易理解，尤其表現在數學立體空間概念這一方面。教師自制一些教具，更利于學生直觀形象地理解一些內容。比如學生認識正方體、長方體時，教師自制的教具，能給學生形象地展示這些圖形的特點，即正方體有六個面，并且六個面都是正方形，六個面的面積相等；而長方體也有六個面，各個面的特征就不相同了，也就是說，相對的兩個面的面積相等。平面圖形和立體圖形的差別也能用自制教具來演示，一個木制長方形，如果四個頂點能活動，可變成什么圖形，同學們很快能回答上來，兩組對邊相等的四邊形是平行四邊形，很顯然他們的移動在一個平面，而正方體或長方體他們的各個頂點移動的話，就不會在一個平面，這樣一個平面圖形和立體圖形的差別就顯而易見了。自制教具經濟實用又能起到很好的效果，如果動腦去開發的話，定能解決一些疑惑，可見自制教具在數學教學中有重要的作用。

　　四、教師的情緒會時刻影響高效的數學課堂。

　　教師在課堂上，應該是精神飽滿，情緒控制適當，既不缺乏激情，又能娓娓道來，眼睛、微笑，一個手勢有時能給學生以無窮的力量，幫他?

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