打造小學數(shù)學有效課堂的方法分享
導語：在新課程下，影響課堂有效性的現(xiàn)象和問題有很多，作為一名一線的教師，應該在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求策略，增進教學效果，把思考的快樂給于學生，發(fā)揮和發(fā)展學生的智力，把握時機，精心呵護教學中閃現(xiàn)出的靈機一動，激活學生思維的源泉，學生就會真正成為學習的主人。
打造小學數(shù)學有效課堂的方法分享
一、確定以“生”為主的地位
實施有效的教學，首先要求教師確定學生的主體地位，樹立“一切從學生實際出發(fā)”的思想。提倡教師在處理教材時要站在學生的角度去考慮，課堂教學的一切活動都應圍繞學生來組織，教師成為學生學習的引導者、參與者和促進者。
比如：我在執(zhí)教《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》這節(jié)課時，我是這樣設計的，將學生分成兩組，學生自己給小組分別命名為黃河組和長江組，每組每輪各選一名選手參加比賽。分三場進行，第一場比賽規(guī)則是，每人每次從袋子中抽一張數(shù)字卡片，依次從個位放到千位，比一比哪個組組成的四位數(shù)大;黃河組個位上放的是5，長江組個位上放的是8。我問：長江組贏了嗎?他們組最后一定能贏嗎……第二場的規(guī)則是，每人每次從袋子中抽一張數(shù)字卡片，依次從千位放到個位，比一比哪個組組成的四位數(shù)大;黃河組千位上放的是6，長江組放的是4。我問：黃河組贏了嗎?他們最后一定能贏嗎?第三場的規(guī)則是，每人每次從袋子中抽一張數(shù)字卡片，自己決定放在什么數(shù)位上，最后比一比哪組的四位數(shù)大;黃河組先抽出7，放在百位上，長江組抽出1，放在個位上。比賽結(jié)束后，我問：“怎么比較多位數(shù)的大小呢?”通過這三個階段的活動、比較、分析，引導學生概括出萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法。一切活動都是以學生為中心，從學生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，教師只是制定游戲規(guī)則，帶領學生去操作、思考、分析、發(fā)現(xiàn)。
二、樹立全面發(fā)展的觀念
有效的數(shù)學課堂應面向全體學生，要關注學生基本能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，以及學生情感、態(tài)度、品質(zhì)的'發(fā)展;另一方面要關注學生成長過程的差異性。
1.全面發(fā)展，終身學習。首先，數(shù)學課堂不只是傳授知識和技能，教師要有“全人”的意識，要為學生具有持續(xù)發(fā)展、終身學習的能力打下良好的基礎。在每一節(jié)課上，著眼學生的全面發(fā)展，應營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍。課堂的每一分鐘都要像磁鐵一樣牢牢地吸引著學生的注意力，應創(chuàng)設一些具有一定思考性、探索性、趣味性、現(xiàn)實性的問題情景，讓學生主動地去觀察、實驗、猜測、推理、交流和驗證等學習活動，通過合作、自主、探究，達到課堂教學的有效性，使學生學會學習、體驗學習的樂趣、享受成功的快樂。
2.承認差異，因材施教。全面發(fā)展還有體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一目標。面向全體，就意味著存在差異、因材施教，讓每一個學生都在原有的基礎上學習數(shù)學，得到最大可能的發(fā)展。學生是一個個鮮活的個體，由于家庭環(huán)境等方面的原因，致使他們的學習習慣、思維能力、學習品質(zhì)各不相同，這就需要教師能依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，形成師生之間、生生之間多向交流，多邊互動的立體結(jié)構(gòu)模式，使課堂成為每―個學生充分展示自己的舞臺。
三、遵循“生活數(shù)學”的原則
近幾年來的小學數(shù)學教育普遍采用將數(shù)學知識盡可能地回歸學生的生活世界，在充分體現(xiàn)數(shù)學價值的同時，讓學生感受到數(shù)學生活的親切、可愛。心理學研究表明。當學習內(nèi)容與學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度就越高，越有興趣。那么，教師在教學中應該緊密聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗講數(shù)學，并適時地引導學生將零星的生活經(jīng)驗進行整合，逐步形成有序的數(shù)學化思考。
例如“認識元、角、分”這一課，教師們都是設計讓學生在課堂上拿錢幣進行交易的游戲：課堂分成幾個小組，每個小組的桌上擺了很多商品，如書、玩具、學習用品、零食等等，由小組長充當售貨員，組員帶著錢幣去購物。通過這樣的游戲，為學生再造了一個活生生的生活場景，讓他們在生活實踐中理解金錢與金錢、金錢與物品之間的等價交換規(guī)則，并從中初步建立人民幣的概念，所以學生對元、角、分的知識掌握的比較扎實。
四、形成課后反思的意識
數(shù)學課堂中，學生不可能按照老師設計的過程去逐步進行，有效的課堂需要老師隨時進行反思，當學生的思路和預想的不一樣時，要及時進行調(diào)整，力求使整個課堂教學隨著學生的認知特點持續(xù)下去，教師只是組織引導，讓學生充分感受獲取新知識的過程。
課后，教師要反思：“這節(jié)課的效果達到了嗎?”“那個過程怎樣處理會更好?”“為什么他們還不理解?”“生活中那些地方與教學內(nèi)容還有聯(lián)系”等等。在不斷的反思中實現(xiàn)有效的小學數(shù)學課堂教學。
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