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幼兒園課堂提問的有效方式

時間：2022-04-26 11:21:19 教育

幼兒園課堂提問的有效方式

　　導語：通過教師精巧的提問，引發幼兒對圖文內容的探究興趣，營造良好的問題情景，有意識地為幼兒發現問題、解決問題提供橋梁和階梯，激發幼兒主動參與，發展、提高幼兒在看圖講述活動中感知、傾聽、理解、獨立思考和大膽表述的能力，培養幼兒的創造性思維。因此，有效的提問設計、適宜的提問時機、得當的提問策略，將直接影響教學活動的效果。以下是小編為大家整理的幼兒園課堂提問的有效方式，僅供參考，希望能夠幫助大家。

幼兒園課堂提問的有效方式

　　幼兒園課堂提問的有效方式1

　　一、簡單提問法

　　簡單提問法可以說是幼兒集體教學活動中最常用的一種方法，可以讓幼兒直接回答結果，或者用是或否來進行判斷，因為這種提問策略比較容易，老師在講授新課程內容前可以針對前面所學過的知識進行明確的提問，而這些問題因為是剛剛學過的，對于幼兒來說會顯得十分的簡單明了，所以他們就會爭相回答，這種提問的方法不但可以活躍課堂氣氛，還有利于知識的復習與鞏固，能激發起幼兒的學習積極性，增強他們的自信心，是一種在集體教學活動中不可缺少的提問方法，比如說，幼兒老師可以在音樂課上讓幾個回答問題踴躍的幼兒來表演上節課所學習的舞蹈，然后再讓其他幼兒進行指正，這樣不僅讓表演的孩子獲得了收益，更讓觀看的幼兒變得更加的認真，起到一箭雙雕的效果。但老師在這種提問方法中需要注意的是，所提出的問題要具有概括性和總結性，更要有明確性，讓幼兒看到問題就能想到答案，不會答非所問，也不會一臉迷茫。

　　另外，讓幼兒進行問題的判斷不僅可以提高幼兒的判斷能力，也可以讓他們在集體教學活動中學會辨別是非，比如說在幼兒學習數學運算時，老師就可以用簡單的數學算式來對幼兒進行考驗，3+4=7，2+5=7，5+2=7，可以針對這三個算式讓幼兒進行對錯的判斷，雖然這三個算式的計算結果都是正確的，但是對于幼兒們來說，他們的大腦思維能力還不完善，如果要進行最后的判斷，就需要進行細心的計算，這種提問的方式讓幼兒在計算的過程中學會舉一反三，學會認真與細心，還會為自己的判斷正確率感到驕傲，是提高幼兒是非對錯判斷能力的最好方法。

　　二、探究提問法

　　探究提問法既可以讓幼兒對事物進行深入的了解，還可以起到啟發的作用，因為幼兒對世界的認識比較的單純，對一切都充滿著好奇，尤其是對老師提出來的問題，總想一探究竟，幼兒教師可以利用孩子們強烈的求知欲來進行問題的探究，讓幼兒們對問題進行進一步的探究與挖掘，比如說，在給幼兒講《小蝌蚪找媽媽》的故事過程中，可以讓幼兒跟隨著課件中小蝌蚪的思維，一步步的深入探究，先不要把最后結果拋出來，而要讓幼兒自己去思考，到底誰才是小蝌蚪的媽媽，為什么金魚不是小蝌蚪的媽媽呢?讓他們稚嫩的大腦對這些問題進行反復的思考，只有經過“深思熟慮”以后獲得的結果才是最令人難忘的，而且這種探究提問法在集體教學活動中更能吸引幼兒的.注意力，讓他們集中精神去想問題。

　　現代的孩子不同于六七十年代的孩子，他們都是家里的寶，受著幾代人的寵愛，所以在他們的意識里不知道什么是苦，而幼兒教師在進行集體活動教學過程中一定要運用啟發式的提問方法，讓這些在蜜罐里長大的孩子學會自己成長，比如說在感恩節前夕，可以給孩子們講一講感恩的故事，讓他們懂得孝順，懂得尊老愛幼，讓孩子們對這一系列的知識進行探究以后，就可以啟發他們，在感恩節到來時，想對誰說一聲謝謝，這時孩子們肯定會有不同的想法，有的會想到媽媽、爸爸、而有的則會想到爺爺、奶奶，因為在他們幼小的心靈里所感到的呵護與愛是不一樣的，這時老師一定要幫助和啟發他們來用各種形式進行感恩，比如說可以為媽媽做一件手工制作，為爸爸獻上一首歌，為爺爺捶捶背，為奶奶洗洗碗等等，讓孩子們用自己的小手去創造美好。

　　三、開放提問法

　　顧名思義，開放提問法就是讓幼兒暢所欲言，大膽的說出自己的想法，這種提問的方法不僅可以讓孩子們的身心完全放開，而且也是對比較內向的孩子的一種提高，因為平時沉默寡言的幼兒在老師提問時總是低著頭，沒有勇氣回答，或者害怕回答錯誤，這時幼兒老師就可以運用開放提問法來鼓勵這些不愛講話的孩子，只要敢說，就是最棒的，增強他們的自信心，提高他們的語言表達能力，但是這樣的問題設計一定要巧妙，要讓孩子們覺得自己也是一個智謀雙全的小諸葛，比如說老師可以就六一兒童節的聯歡會來讓這些幼兒發表自己的意見，這時每個孩子肯定會根據自己的特長來設計節目，而老師也就可以從孩子們的回答中找到各個孩子的特性，為集體教學活動提問策略的實效性奠定基礎。

　　幼兒園課堂提問的有效方式2

　　一、在實際教學中，提問主要存在以下一些問題

　　1.問題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個方面或活動內容本身。例如在文學欣賞活動中，很多老師一上課就直接進入主題，圍繞“這是什么地方?可能發生什么事?”等問題開展教學活動，很少從故事名稱、內容情節是否可以拓展等角度入手豐富幼兒生活經驗。

　　2.在一些老師的心目中，提問的主要依據是與活動目標相關，與幼兒的知識經驗相關，對其他目的缺乏了解。

　　3.順序條理不清，主要體現在一個問題本身和多個問題的連接上。比如，一個問題的內容表述不當、語音語調分辨不出、聽不清重點詞等，給幼兒的回答帶來一定障礙。

　　4.給孩子思考的時間過少，急于追求正確答案。在設計問題的同時，我們往往就有了自認為滿意的答案，因此在活動中總期望問出問題后立刻有孩子能夠一下命中。

　　5.對問題可能出現的答案預想不全面，缺乏應對。一方面是教師沒有養成多方位思考的習慣，認為孩子定會按照自己想好的思路進行活動。另一方面是教師對孩子基本經驗、現有水平和可能出現的情況了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應對。

　　二、一個有效的、優質的集體教學活動怎樣設置提問、適度合理回應呢?

　　1.問題從哪里來

　　問題是在教學內容和幼兒對內容的理解之間架設的橋梁，是用來激勵幼兒進行思考及根據提供的材料采取行動的工具。一般來說，問題是在幼兒生活經驗和活動范圍中產生的。例如幼兒當前學習的主題，可以引發很多相關問題。有時，幼兒間的爭執或錯誤也會形成一些有趣而有價值的問題。最貼近孩子的人或事物及他們的變化、社會熱點等都是問題形成的發源地。美國的鮑里奇博士曾在他的《有效教學方法》一書中提道：有效的問題是那些學生能夠組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。

　　孩子在活動前，可以了解自己要解決的問題是什么。要注意的是：問題，應針對大多數孩子有所認識，但認識并不完善之處。把一些問題盡可能還原為幼兒生活，與孩子生活經驗建立聯系，并讓他們覺得有足夠的新鮮感。

　　因此，教師腦中要有大課程意識和兒童發展意識，隨時關注、接納幼兒的問題，判斷其價值，給予有效支持。

　　2.提問的順序和安排

　　提問的一般順序包括：組織、激發、反應等。美國一些研究者發現：提問的順序往往由開放性問題導向封閉性問題進行。而這個方式并非單一的，在活動過程中會反復出現多個回合。例如，和孩子討論中草藥的時候，有一個環節是關于中醫看病的。當時的問題是：她可能生了什么病?感冒會有什么癥狀?你感冒的時候醫生配什么藥給你?中醫醫生會給她哪些藥呢?認識這些藥嗎，它們什么樣?這個過程就是從開放性逐漸導向封閉性。

　　為了促進幼兒各方面的發展，提問目的應不同。一般，教學目標中都隱含活動中要解決的問題、情緒情感、借助活動想培養孩子的各種能力等。所有這些都借助活動過程和提問策略反映出來。為達到這些目標，內容就成為一種手段，它包括過程問題和內容問題。

　　3.提問過程中的策略

　　提問后給予孩子適當的思考時間。一般來說，簡單的問題只要2～3秒的思考時間，孩子就可以回答了。如果我們提出的問題是調整性的，或者可能有爭議，需要孩子仔細想一想，等待的時間就要稍微長一些。

　　4.對孩子的回答給予適度的回應

　　第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進行經驗的交流和互補。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們對活動的投入程度。

　　在活動中給孩子一點時間，讓他們就觀察或體驗到的'而又不明確、不理解的內容進行提問。而有一些孩子知道問題的答案，這是孩子們自己發現的結果，他們把自己感興趣的問題帶回家詢問，在活動時拿出來交流，既能增強孩子的自信心，提高他們的語言傾聽和表達能力，又促進孩子的責任意識和任務意識，鍛煉孩子解決問題的能力。同時，通過幼兒間的互動，讓他們感受到同伴互補的力量。因此，回應孩子問題的對象不僅可以是老師，還可以是同伴。

　　第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯誤的答案。自主性學習的另一個重要概念是功能性錯誤，即幼兒在回答過程中可能出現的錯誤。無論這些錯誤是意想不到的還是由老師制造的，都不要把它想成不好的事故。我們要做的應該是：支持孩子的想法，善于接納孩子的錯誤答案，在正確經驗的基礎上提升、轉化。

　　第三，以探詢方式進行追問，借助追問梳理、提升。

　　探詢是指教師用來鼓勵學生詳細闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學的一種輔助行為。它能盡可能地調動幼兒的經驗，是一個動態的師幼共同學習、共同建構的過程。在一個活動中，如果誘導、探詢、調整循環進行，幼兒就能獲得更多信息，獲得最大進步。

　　5.借助問題進行自然轉換

　　提問除了可以激發幼兒興趣、進行認知建構外，還可以進行環節的轉換和課堂管理。我們有時可以用問題傳遞信息，提醒他們注意即將發生的變化。有時，我們可以通過一些短語加以強調。

　　幼兒園課堂提問的有效方式3

　　1、提問既要面向全體，又要針對個別

　　課堂提問要使全班幼兒都能參與思考，但不同幼兒學習基礎不同，理解能力不同，思維方式有差異，所以教師提出的問題應符合不同認知水平的，能滿足不同層次幼兒的要求。無論哪個班，都存在“中間大，兩頭小”的現象——中等生占絕大多數。因此，設計課堂提問時，要以中上等學生水平為主，在此基礎上將某些問題作一些深化，某些問題分層次，以便在課堂中向這些幼兒提出。總之應盡量使每個幼兒都有回答的機會，都能體會到成功的喜悅，調動幼兒的積極性。例如：科學活動《光滑的玻璃制品》，所設計的提問“看看桌子上的東西，找找哪些是玻璃做的?是干什么用的?”這是針對能力較弱的幼兒;“你還知道哪些是玻璃做的?是干什么用的?”“你們摸摸、看看這些玻璃制品，它們是怎樣的?”是針對大多數幼兒的：對能力教強的.幼兒可以問他們“我們來看看、摸摸，比較一下，玻璃制品和我們認識的塑料制品有什么一樣或不一樣的地方?”

　　2、提問后應給予幼兒一定待答時間。

　　據研究，從孩子傾聽問題——理解問題——言語組織至少需要2-10秒，依問題的難易程度而不同，如果請幼兒站起來回答，則依個人的性格特征(內向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達，孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時間。但在實際中，有很多教師提問留給幼兒思考的時間僅1秒左右，這不僅沒有發揮提問激發思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。例如在故事教學中，當教師講述完故事后，往往會提“故事中有誰?”以此讓幼兒來了解故事中的角色，這些問題比較表面化，那么等待的時間可短些，而且不用重復回答。像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法?”這種發散性思維問題，教師可以多等一下，而且可以請多一點幼兒回答。

　　幼兒園課堂提問的有效方式4

　　韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也.”宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進.”陶行知說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”.布魯納（美國）說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧.”

　　教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節.精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生智慧的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學.課堂提問的有效性問題，值得我們每位教師認真研究、探討.下面，本人結合自己的教育教學實踐，談談如何設計和實現有效的課堂提問.

　　1課堂提問的問題需要進行精心設計

　　課堂提問是為了實現教學目標而采取的方法和手段，應緊緊圍繞教學目的、任務來進行.課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計.

　　1.1在備課中還要反復推敲所設計的問題，使課堂提問有明確的目的性

　　通過關鍵性和標志性的問題來清晰的體現課堂教學的結構，突出核心知識，明確重點和難點，才能更有效地引導學生積極參與學習過程，才能更有利于學生對核心知識的理解和掌握.例如，學習“牛頓第三定律”時，可提這樣一個問題：“在天花板上用懸繩吊一個的電風扇，電風扇靜止時受幾個力作用？這些力的反作用力是哪些力？這些力的平衡力是哪些力？如果電風扇在勻速轉動呢？當電風扇轉動與靜止時相比較，對天花板的拉力是變大還是變小？為什么？”電風扇是學生熟悉的物體，但在這里對電風扇的受力科學研究，不但能激起學生的探究興趣，而且點明了整節課的主旨.

　　1.2問題設計要巧妙合理

　　構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，有的問題環環相扣嚴密緊湊，有的問題懸念迭起吊人胃口，有的問題趣味橫生，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識.反之，則會使學生厭煩.對于一堂課開始時，通過提問激發學習興趣是必要的，這樣使課一開始就讓學生的思維處于積極狀態.如在學習“超重與失重”一課時，可先提出兩個問題：①心臟病人為什么不宜乘飛機旅行？②我國發射載人飛船，飛船上的人將面臨什么問題？從而激發學生強烈興趣.

　　1.3教師在設計問題時要力求精當

　　“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當.要改變課堂提問的隨意性，所提問題要緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值.

　　1.4教師所提問題的難度也是影響提問能否真正引導學生參與學習過程的關鍵因素之一

　　過于簡單或過于復雜的問題都不能很好的.促進學生積極思考，教師作為學習活動的組織者，應對不同難度的問題進行優化，問題一般要略高于學生的知識水平.

　　2課堂提問需要把握時機

　　子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也.” 孔子說：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他.如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了.” 這里是孔子介紹了他在教育方面的體會，他并不覺得一個老師一言堂地給學生灌輸就能有好的教學效果，而是覺得關鍵在于怎樣啟發學生自己去思考和琢磨.什么時候該問，什么地方該問，教師在備課時就要設計好.例如：在授課前的復習提問，有利于喚起學生對舊知識的回憶，為掌握新知識鋪路架橋，但不能停留在對舊知識的重復上，要加深、拓寬，達到溫故知新；預習提問，可以檢查學生對新知識的預習情況，使學生對新知識早知，找出疑點，課上解決；授課中的疏導提問，要注意學生思維中已經出現或可能出現的偏差，及時疏導，排除思維定式障礙；結束時的總結提問要注意對新授知識的歸納和總合.在教材的重點和難點處提問，有助于突出重點、突破難點；在前后知識的聯系處提問，可以使新舊知識系統起來，融會貫通，形成知識網絡.教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處.例如在“超重與失重”一課中，當教師講授“超重”、“失重”、“完全失重”后，可讓學生觀察一個“水斷流”的實驗，教師手提著一個盛滿水的透明塑料瓶，用錐子在水瓶上打一小孔，瓶中就噴出一股細細的水流.這時提問：①當教師手拿直尺準備切斷水流時，先問學生“水會斷流嗎？”不會！這不是古人所說的抽刀斷水水更流的情形嗎？接著進一步提問：②“如果將水瓶自由下落，水瓶在下落過程中水流將會怎樣？”這時可留少許時間讓學生思考、發揮想象，并讓學生發表意見.那么事實是怎樣的呢？教師當場演示，結果發現水斷流了.學生們的疑惑頓然得解，之后請學生自己作解釋.

　　3課堂提問需要要捕捉信息延伸疏導

　　在教學中，我們常常會遇到學生提出的問題，特別是在課堂上提出教師事先沒有想到的問題時，即生成性問題，面對生成性問題，也正是考驗教師對課堂臨時出現問題的應變能力.一個成熟的教師是要經過無數次的這些“臨時事件”的，而在每次面對這些臨時事件時，沉著冷靜地分析問題，并當機立斷地處理好這些問題很重要，老師及時捕捉學生反饋的信息，適時延伸拓展，可以巧妙拓展學生思維.有時學生在課堂活動的過程中產生了新的問題，而這些問題往往又不能在課堂內解決，這就要求教師不但要保護好學生積極思考、善于發現問題的熱情與能力，把這種熱情與能力培養成學生的一種思維品質，老師在課堂上要用敏銳與機智引導學生盡情彰顯自我，合理進行多元感悟.引起學生激烈的討論，深刻地認識，廣泛的共鳴，給課堂帶來精彩.

　　當然這種應變能力不是一朝一夕形成的，但也不是不可習得的.對生成性的問題處理后還要進行反思，反思自己在臨時處理這些問題時的方法與手段，不斷地加以總結是處理生成性問題的有效手段.

　　4課堂提問需要積極評價

　　在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題.利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”.對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分.因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構；回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構.

　　教學是一種創造性活動，合理運用課堂提問，不僅可以啟發學生積極探索，強化學生對重點知識和難點內容的理解和記憶，活躍課堂氣氛，還可以增強課堂提問的有效性，從而提高課堂教學效果.

　　例如，在“電磁感應”一章中，教師在黑板上畫了一根棒，使之勻速地垂直切割磁感線運動，這時問：“棒體上產生的感應電動勢有多大？”學生們脫口而出：E=BLv，教師說電動勢為零，學生愕然（以為教師搞錯了），接著教師說：這是一根木棒啊！學生大笑.又問：“為什么木棒切割磁感線沒有電動勢，而金屬棒切割磁感線就有電動勢呢？”學生思考后說：因為金屬棒內有大量的可自由移動的電荷，而木棒內部沒有可以自由移動的電荷.接著教師轉入“磁流發電機”的教學，學生很快聯想到磁流體發電機的電動勢E=BLv，L相當于金屬棒長.

　　例如，在“力的合成”的教學中，教師創設問題情境：同樣提一桶水，一個成年人可以提起來，兩個孩子合作也可以提起來，由此我們可以得出什么結論呢？（學生：一個成年人用的力和兩個孩子用的力相同.）那成年人的力和兩個孩子的兩個力有什么關系呢？接下來就可以引導學生探究力的合成的方法――平行四邊形定則.此外也可以用生動有趣的插圖、掛圖，創設問題情境導入問題.

　　幼兒園課堂提問的有效方式5

　　課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維，培養學生能力，提高學習效率有重要作用。我對這個問題有一點粗淺的體會，把它概括為“課堂提問六要”說來大家共議。

　　一．要有價值

　　從思維角度看，問題類型概括起來有三類，即：浮現記憶性，如：“是什麼”之類的問題；有效思維性，如：“為什么”之類的問題。提問時要主意，問題設置要有目的，通過提問要解決什么問題，達到什么目的，必須心中有數；二是問題的本身要有啟發性。不要提一些不要求學生以任何方式去處理（指應用.分析.綜合.評價）的信息，或者說不加思維就能回答的問題，而是問那些要求學生應用.分析.綜合.評價有效思維性的問題，他能敦促學生進行創造性思維。我在課堂上提出“長江洪水對長江中下游平原地區危害最嚴重的原因是什么”“假如我國地勢東高西低，我國自然環境會有哪些變化”。這些問題提的有價值，有效的訓練了學生的思維。

　　二．要有梯度

　　《學記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節目。”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問“為什么說西亞的地理位置很重要”學生受各方面能力的限制一時作答困難，我提的問題是⑴西亞位于哪兩洋五海三洲之地⑵蘇伊士運河溝通了哪兩海聯系了哪兩大洋⑶土耳其海峽連接了哪兩海？這樣由淺入深，環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學生思維向知識縱深發展。

　　三．要有對象

　　教師提問中的偏愛現象，對課堂負面影響很大。由于以前，我在提問中，對較好的學生提問較多較難的問題，忽視了另一部分學生。使前一部分學生自以為是，高人一等，傲氣凌人。使后一部分學生產生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心，疏遠了師生關系和同學關系。之后雖把易題送給后一部分學生回答，只是暫時調動了他們的積極性，但弊端又很快凸現出來，我問題一提出學生立即判斷出讓誰來回答，造成部分學生“事不管己，高高掛起”態度冷漠，養成懶于思考的習慣，阻礙了思維的發展。現在我非常注意提問對象，面向全體學生，采取輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式。促進了全體學生的思維，提高了全體學生的'智力，讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。

　　四．要瞅時機

　　瞅時機是指把握“期待時間”。“期待時間”指提出問題到回答這個問題之間的時間，或回答完畢與下一次講話之間度過的時間，是一個無言的時間段。實踐表明，若“期待時間”過短，教師就提問別的同學或別的問題，學生作答后教師立即肯定或糾正學生的回答，久而久之，學生就會失去思路趣于完善的機會。我將“期待時間”增長到4---6秒，使更多的學生回答問題并主動發問。

　　五．要巧點撥

　　1．面對回答困難的學生，教師不可直接奉送答案，要做到：

　　（1）投石激浪，點撥導引

　　在學生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點撥可牽一發而動全身，事半功倍。如“歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因是什麼”我點出從影響氣候的主要因素，即緯度、海陸、地形、洋流四個方面分析，則學生恍然大悟則順利回答。

　　（2）巧設路標，尋求思路

　　學生難以回答的問題，我分化瓦解分成若干個小問題，設路標，讓學生去探討。如：“西亞地理位置的重要性。”

　　2．面對學生暴露出來的錯誤，教師不能直接指出錯誤。要：

　　（1）順水推舟，設謬質疑，教師采取將錯就錯，使生主動發現錯誤。如：“學生說‘越向北氣溫越低’好越向南氣溫越高，到南極呢？”學生立即發現自己的答案是錯誤的。

　　（2）切中要害，溫故答疑：學生的錯答是知識掌握不牢造成的，溫故所學知識，錯誤自己發現。如：學生說：“日本屬于溫帶海洋性氣候”只要學生復習一下課本立即知錯。

　　（3）相互討論，爭辯答疑。讓學生對錯誤答案相互啟發、討論、反駁、補充，教師合理操作，使學?

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