初中語文教師如何有效提問
導語：美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。
初中語文教師如何有效提問
一、有效的提問在初中語文教育活動中的功能
1.對學生心理的引領。
在課堂上，學生和老師都是學問研究的主體。所謂師傅領進門，學生的修行還要靠自己。教師在教學中進行提問，以此來引領學生學習的興趣。但是當教師在提出問題后，課堂互動不積極是目前學生在課堂上存在的一大問題。有的學生天生不善于表達，膽小不敢回答問題;也有一部分學生反應力較快，主觀意識差不想表達;也有部分學生性格內向，怕回答不上來被同學笑話等現象，都是初中生在課堂上存在的問題。那么教師的有效提問就十分重要。有效的課堂提問可以幫助學生更積極的學習課本知識，養成勤思考，愛動腦的好習慣。因此教師在課堂提問時就要掌握一定的技巧和策略。
2.吸引學生的注意力。
初中語文教育課堂提問是一個充滿學問的藝術。有效的課堂提問環節，是吸引學生注意力，帶動學生興趣的催化劑。有效的提問環節可以緊抓學生的思維導向，警示學生注意力的有效保持和專注，并在提問回答的過程里與學生進行互動，這樣學生可以及時的在大腦里自主思考，做出反應和分析，整理出思路，給出最佳的答案。
3.重點難點的掌握。
初中語文教學過程中的重難點內容的講解，需要深層次的有效提問來輔助。教師在教學過程中，圍繞重難點知識，恰當的進行難點的提問，可以極大的引領學生的思路。在進行深層次的思考和互動談論中，做出理性判斷和自我解答，這樣也很好地解決了教學過程中的重難點問題。
二、語文數學課堂提問中所存在的問題
1.老師經常反復地提問問題和重復學生的回答。
這樣就低估了學生的理解能力，不僅沒有直觀的解決問題，反而使得學生們感覺到枯燥無味，打消了學生回答問題的興趣，失去了提問的真正意義。
2.在傳統的教學中，老師經常在課堂上提問許多問題，而且教完也不問，把主動權都交給學生，培養學生們的主動性。
而有時則問題非常多，使得一些掌握了知識點的同學常常來不及考慮清楚就匆匆回答，這樣是學不到任何知識的，而那些沒有掌握知識點的學生只能在一旁觀看，這樣就使得學生不得不應付。所以說提問也存在很多技巧。不能只是課堂上問與被問的關系。這樣只會適得其反。
3.有些教師們太注重提問的效果，反而把提問變成一種形式，不注意正在回答問題的學生的狀況。
只是單純地我問你答，這樣難以取得很好的`效果。教師應該注意到學生的回答狀況，做一個好的傾聽者，有錯誤及時糾正。因為初中生正值心理發育的階段，教師的一舉一動會很大的影響到初中生的心理情況，若老師的態度好學生則會放下心中的緊張情緒，若老師態度不好，不尊重學生則會給學生的心理造成很大的壓力，使得學生匆匆回答，并且種下了消極情緒的萌芽，會很大地影響到學生的積極性，達不到預期的效果。
三、新時期下初中語文教學提問策略探討
1.對問題進行設計研究和創新。
初中語文課堂教學主要靠提問，語文教師應該精簡、概括所提問的問題，從而提高語文課堂教學效率。因此，語文教師應該注重對課堂教學主要問題的研究與設計，可以設計一些具有較強懸念性的問題來代替那些膚淺、零碎的小問題。設置的問題要能對語文課文的閱讀教學起到支撐作用與主導作用，并能夠促進學生在整體上進行品析、討論及思考。
比如，在講授《故鄉》這一課時，筆者就預先設置了這樣的問題：故鄉發生了什么樣的變化?這樣就使得學生帶著問題去進行閱讀，學生在閱讀的過程中認識到了故鄉的人的變化、故鄉面貌的變化，然后再提出“楊二嫂和閏土前后變化進行比較”的問題，并分析說明變化的原因，最后提問“作者寫這些變化的意圖是什么”，引出全文的主題。實踐證明，有效的教學提問增強了學生對文章的理解與把握。
2.注重問題的有效性與提問的目的性。
在初中語文課堂教學中，教師在提問時應該注意所提問題的目的性，要對所解決的問題進行明確，做到有的放矢、心中有數，堅決杜絕不假思索、信口開河和盲目隨意的提問。在進行提問時應該充分把握教學目標，即語文課堂提問要根據“三維目標”來設置，所設計的問題一定要圍繞課文的難點、重點、突破點和課堂教學的主要目的來設置，使所提問的問題干脆利落、開門見山、直奔主題，從而提高問題的針對性以及有效性。
教師需要不斷摸索課堂提問策略，保持新鮮感與吸引力，循序漸進地帶領學生駛入特定的問題情境中。教師要具備靈活的課堂變通能力，尤其是在語文教學的提問技巧方面，更應該靈活運用，全面發揮。只有這樣，初中語文教學才能很好地開展。
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