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如何指導學生有效閱讀

時間：2024-09-21 13:44:53 曉麗管理

如何指導學生有效閱讀

　　課外閱讀，是語文課的延伸，他能擴大視野，發展智力，陶冶情感，提高學生的語文綜合能力和整體素質。在今天的教學中，我們還應多動腦，探索更多更有效的方法指導孩子們進行課外閱讀，從而使其在閱讀中快樂的成長。以下是小編整理的如何指導學生有效閱讀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

如何指導學生有效閱讀

　　如何指導學生有效閱讀

　　一、善用閱讀期待，促使積極閱讀。

　　學生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。在教學中，我們可以看到這樣的現象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。小學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，閱讀期待得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學的并不是這些內容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學生的閱讀興趣就大幅度地縮水。

　　二、保證讀書時間，強化自主閱讀。

　　為了讓學生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。

　　三、創設對話情境，引導平等交流。

　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。真正的對話，能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在新課標倡導的自主、合作、探究模式下，教師應更多地充當向導，成為學生的同讀者，成為引路人，成為可親、可信的朋友。通過設計對話的情境，以一種敞開的方式去面對學生，以一種角色消解的方式走進學生，從而形成一個真正的“學習共同體”。教師要與學生“親密接觸”，甚至融入學生學習之中，與他們進行平等的心與心的對話，把準時機引入到學習的重難處，導入到深的學習層次，導讀出文章的精神、情感與境界，導問出抓住重難點的有價值的問題，導悟出詞句中的內涵、情感等。

　　如何指導學生有效閱讀

　　一、激發閱讀興趣，讓書籍成為學生的好朋友。

　　研究表明，9—12歲是孩子養成讀書習慣，培養閱讀興趣的關鍵時期。孩子們每天愿花兩個小時看電視，卻不愿花30分鐘看書，這是我們現在教育的危機，對許多孩子來說，學習閱讀是一個緩慢、困難的過程。我們教師應肩負一個重要的責任，那就是培養學生的閱讀興趣，因為興趣是最好的老師。對閱讀有了興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而使課外閱讀變成學生自覺自愿的行為呢?老師們認為：

　　1、尊重自主閱讀權，激發閱讀積極性。我們要準確把握選擇的尺度，指導學生根據自己的實際，選擇合適的課外讀物。低年級學生年齡小，還不具備獨自一人讀書的能力，所以我們提倡的是親子共讀，由父母陪同一起，目的是引領孩子進入書的世界。進入三年級，隨著年齡的增長，可以獨自欣賞圖書。不過他們還缺乏選擇合適書籍的能力，就需要我們教師進行適當的推薦。我們應推薦適合孩子閱讀的圖書。小學生讀課外書，與一般成年人的喜好不同。我們在為孩子們選擇課外讀物時，應根據孩子的年齡特點和知識水平，以孩子的興趣為中心，因為愛，所以愛，只有這樣才能找到課外閱讀的源頭活水。枯燥之物，誰也不想領教，嚼蠟之味，誰也不肯品嘗。我們不能指望一個天真活潑的孩子去背誦老學究的“之乎者也”。只有《天方夜譚》才是他們一千零一夜的美夢，只有葉圣陶的《稻草人》才是他們最親密的朋友。

　　2、創設合作閱讀的氛圍。在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，這是一種多么美好的境界。一個共同閱讀的氣氛，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無數教育。例如，我們進行課前3——5分鐘的讀書活動。要求學生用自己喜歡的方式選擇自己喜歡的課外讀物去讀，或默讀、朗讀、小組合作讀、師生合作讀、好伙伴比賽讀……此時，哪怕平時不大喜歡課外書的同學，也會被感染了。另外，教室是學生學習活動的主要陣地，我們應善于利用這個學習的陣地，讓學生這個的輿論的氛圍中進行共同的閱讀。例如，在教室里，我們進行讀書方面的特色裝飾，張貼讀書方面的富有啟發性的名言及班中喜歡課外閱讀的同學的鼓勵語。在教室有限的空間里，引導學生自發建設小小圖書館，合作創設書香環境，增進閱讀氛圍。第三，鼓勵家長和孩子一起交流，定期召開家庭讀書交流會。讓家長的讀書興趣及熱情給孩子以最佳引導。

　　3、保證課外閱讀交流的經常性。課外閱讀交流活動，能激活學生的心理狀態，滿足學生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學生提供表達自己讀書收獲的機會。所以，我們要保證課外閱讀交流的經常性。在課外閱讀實踐中，我們的交流活動，既有在全班進行的交流，也有分組交流。交流的方式可以是個人發言(或將書拿回來，讀一段和大家分享)，或由發言者向其他同學提問，或組織讀書演講比賽，組織讀后感征文比賽……讓學生主體唱主角，自在地、愉悅地表達讀書心得與體會。教師只在交流過程中必要的時候進行簡要的、肯定性的評價，從而使學生在交流活動中獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。其次，課外閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍，使那些本沒興趣參與課外閱讀的學生受到感染，產生共鳴。此法得益于美國的“讀書俱樂部”：假如一本書被引進青少年俱樂部，一個孩子說好，大家即刻會跟上先睹為快。如果一個孩子沒讀過熱銷的圖書，當別的孩子就這本書談得熱火朝天時，這個孩子就會產生孤陋寡聞、被冷落之感，便也會趕快去買本來一飽眼福。這樣，學生在交流中提升了自己對閱讀方法的認識，從而增強閱讀的興趣。

　　4、與影視作品同步閱讀或比較閱讀。聯系生活，抓住閱讀機遇，利用影視作品營造閱讀氛圍，是一個很投機的辦法。因為現在已經有很多的名著被搬上銀幕或電視了，比如小說《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《隋唐英雄》、《封神榜》等，還有動畫片《藍貓淘氣3000問》、《大鬧天宮》等，孩子們都會特別喜愛的。看這些電影電視對閱讀興趣很有幫助，但如果能和熱播中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會更好。

　　二、注意方法指導，培養閱讀習慣

　　過去孩子們讀書，多數在家長的陪同下進行，更多的是關注故事。現在自己進行整本書的閱讀。如何讀一本書，在方法上我們應為學生進行適當的指導。引導學生進行課外閱讀，除了讓學生通讀全書，精讀精彩片斷外，還要注意引導學生勾畫圈點、做讀書卡片，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

　　1、指導學生制定閱讀計劃。

　　就目前的狀況而言，學生課外閱讀的現狀不容樂觀，學生自由閱讀的時間極為有限，引導學生學會合理安排有限的閱讀時間，顯得尤為重要。讀什么書，什么時間讀;零碎的時間讀什么，整塊的時間讀什么;文學名著什么時間讀，報刊雜志什么時間讀;要有長計劃、短安排。制定長計劃，是為了有一個長遠的目標;短安排，是為了適應可能隨時變化的情況。有了閱讀計劃，就能大大提高閱讀效率。

　　2、引導學生投入真情實感。

　　讀書時，能否將自己的情感投入進去，是能不能讀好書的關鍵。因為語言文字，除了“達意”，還有“傳情”的功能。大量文質兼美的文章里，既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。學生從認知入手，借助形象，引發感情，在感情的陶冶中，展開想象，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。由情感驅動，引導的情感共鳴從而產生物我兩忘，如癡如醉的境界，反過來也可以深化認識。

　　3、引導學生不動筆墨不讀書。

　　在閱讀過程中，對于一些精彩片斷中的好詞佳句，可讓學生進行圈圈點點，完成讀書筆記。筆記中“本書主要人物”、“我學到的詞匯”、、“我最喜歡的段落”、“本書值得討論的要點”、“我配的插圖”、“我為本書設計的廣告語”等欄目使學生在積累的同時，不知不覺中養成了不動筆墨不讀書的好習慣。再通過讀書筆記的互相點評、借鑒學習，既培養了學生的積累運用能力，又鍛煉了學生團結合作的意識。

　　三、鼓勵學生多讀，重視閱讀積累

　　多讀，首先閱讀的品種要多。從語文的角度看，古詩詞的神韻，有怒發沖冠的報國志，也有窗前明月的故鄉情;有獨上西樓的長相思，也有草長鶯飛的夢江南;有春光乍泄的蝶戀花，也有斗霜傲雪的一點紅……詩歌中的韻律美、節奏美以及優美的意境、深邃的哲理，讓人余音繞梁，回味幽長;散文中的詞藻美、意趣美給人的精神喜愛;小說中的人性美、人情美以及情節伏跌的美，給人的心靈以陶冶。常識性文章中，作者以形象生動的筆調描繪科學奇觀、自然奧秘給人的思想的啟迪。凡是有利于學生身心健康的古今中外各種文體，各方面內容的報刊書籍都可讓學生多讀多看。教師有意識地引導學生閱讀這些作品，就可以拓寬學生閱讀的視野，從多方面吸收營養，從而增加學生人文素養的底蘊。

　　多讀，還要特別強調誦讀。誦讀，也是我國古代語文學習的優良傳統。與朗讀比，它更強調個人體驗，更強調內化。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與語法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”所以，葉圣陶先生要求我們：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。”因此，對于一些精彩片斷，名篇佳作，要鼓勵學生多吟詠、誦讀，這樣才能積累大量的語言材料，形成良好的語感，形成富有成效的語文能力。

　　四、檢查閱讀效果，推動閱讀深入

　　有檢查才會落實，有測評才會促進。如果放任自流，效果肯定不好。定期測評可采用讀書報告會、故事會，閱讀心得交流會、優秀讀書筆記展評、手抄報、知識競賽、查閱資料比賽等形式。既能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發閱讀興趣，調動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

　　引導學生廣泛進行課外閱讀，是課程資源開發的必需，也是提高語文學科教學效率的有效手段，更是學生終身學習和發展的需要。“不積跬步，無以至千里。”作為語文教師，應引導學生有效地進行課外閱讀，積極激發學生課外閱讀的興趣，主動幫助他們選擇課外閱讀的內容，經常性地圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流，給處在記憶黃金時期和人格形成時期的孩子們，播下最好的種子，提供最好的養料，留下最好的回憶，從而讓學生在書籍的海洋中浸潤，享受崇高精神的滋養，不斷充實自己的文化底蘊、豐富自己的氣質涵養，為學生的終身發展服務。

　　如何指導學生有效閱讀

　　一、培養良好的讀書習慣

　　林語堂先生在談讀書時曾說，“一個人讀書必然出其自然，才能夠徹底享受讀書的樂趣。”這里的“自然”應該就是喜愛讀書的習慣。因此，我們老師從孩子入學開始，就應該培養培養孩子讀課外書的習慣。而習慣的培養，要從閱讀學生喜愛的童書的習慣開始。

　　1、選擇合適的書籍。課外閱讀是學生自主的、有選擇的獲取大量的信息的學習活動，在未經指引的情況下，很多更入學的孩子只喜愛諸如《奧特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通圖書。他們看書都是有什么看什么，很少有目的選擇書目，因此不能盲目讓他們讀書。指導他們選擇合適的書，極其重要。一般來說低年級學生應以拼音讀物為主。教師要幫助學生選擇內容健康，符合兒童年齡特點，類型多樣的讀物，包括古詩、兒歌、童話、歷史故事、科普知識都要涉及。

　　初入學的孩子，可以讓他們閱讀一些圖文并茂的繪本，通過教師和家長講故事的形式讓學生借助圖猜一猜等方式讀懂內容;學完拼音后，開始讓學生借助拼音逐步閱讀淺顯的注音讀物;一年級下學期開始，可以引進經典的童話，寓言故事等童書。

　　2、培養聽讀習慣。早期閱讀中，兒童聽讀及其伴隨的思維、智利的發展，對閱讀過程中形音譯的結合，兒童的語言意識培養以及由口頭詞匯的過渡，從聽，到讀，到寫的自然過程是兒童閱讀能力培養的奧秘所在。低年級學生的閱讀習慣培養應從最基本的聽、讀童書開始。

　　本著“有益、有趣”的原則結合農村小學實際，對低年級學生要求不能過高，可以定位在學生接觸漢語拼音，文圖結合，了解故事情節，讀后把故事講給別人聽，側重與口語交際能力和想象能力。在實際教學中教師可以從聽入手激發他們的閱讀興趣，如選擇他們喜歡閱讀的童書用故事的形式或利用媒體一邊讓學生看插圖一邊聽老師講故事;也可以用一節課的時間，與學生共讀一本書，在讀的過程中引導學生交流保持學生對書本的濃厚興趣。

　　二、創新多種閱讀形式

　　課外閱讀是自由的閱讀，從嚴格的意義上說應該是一種獨立的學習形式，但茫茫書海，學生怎么讀才最有效?尤其是低年級的學生，教師要不斷探索生動有趣的教學形式精心指導學生進行課外閱讀，才能激活學生的“閱讀期待”。

　　1. 故事激趣

　　老是在講故事時選自股市的高潮或其他適當的時候突然停止，讓學生想像故事的發展，或再講較長的故事時到精彩處忽然停下來，讓學生自己課后去閱讀，過幾天再繼續講述后又讀故事的孩子續講，如經典繪本《逃家小兔》的閱讀指導就可以采用讓學生一邊讀圖一邊讀文字一邊想象故事情節的發展：在講到小兔子準備逃走會新奇此時可安排讓學生猜一猜的環節，在講到小白兔一次又一次的變化時又可以讓學生猜猜媽媽變成什么，在讀到中間沒有穿插的一頁頁沒有彩圖的文字時還可以讓學生猜一猜后背后又隱藏了什么文字，學生在一次次興趣盎然的猜想中讀懂了圖畫、學習了語言、學會了表達

　　2. 讀唱結合

　　低年級的孩子善與形象思維教師要根據學生的年齡特點，在閱讀環境中注情景，充分發揮暢游的作用把故事、兒歌、民諺警句、繞口令、歌曲、情景對話等引進課堂，利用聲音、臉部表情或肢體語言來幫助閱，讓學生在生動有趣的形式中學會閱讀，喜歡閱讀不斷提高朗讀能力

　　3. 好書推薦

　　教師要根據不同的課外讀物的特點用合適的方法向學生推薦，引起學生的閱讀興趣，故事情節生動又有趣的作品，可以選擇最精彩的部分經給同學聽。語言優美時，適合積累的文章，可以范讀或片段朗讀。對于一些知識類的書籍或文章，則可以通過作品中學生感興趣卻不太了解的知識介紹，產生向讀書的迫切心情一位老師再推薦張天翼的《大林和小林》是，選擇書中最精華的部分和學生一起走進課本運用賣關子策略，不斷設置懸念，一個懸念被聰敏孩子解除后，自然引向另一個懸念，環環相扣。孩子們的胃口掉的足足的，興趣激發的濃濃的，大有一睹為快之勢頭，這樣做，充分激發了孩子們讀書的愿望。

　　4. 讀書匯報

　　教師天要結合學生的閱讀有計劃的展開豐富多彩的讀書回報交流會，讓學生體驗收獲的喜悅，如利用課前五分鐘交流課外閱讀的好詞好句;舉行“班級賽詩會”“美文大家讀”集體朗誦比賽從課外閱讀的詩歌、文章中選擇一篇，進行朗讀比賽;舉行“我喜愛的故事”講故事比賽，評比故事大王活動;開展“比比讀書量，好書天天伴我讀”的競賽活動等等。通過一系列活動的開展，讓孩子體驗到成功的快樂，激發學生熱愛讀書的情感。

　　三、優化閱讀評價

　　低年級學生好奇心強，但是由于其心理特點和生理特點，堅持做一件事情會有一定的難度，因此，我通過優化閱讀評價激發學生的閱讀興趣。

　　1、不求多，量力而行

　　由于學生的個體差異，讀書的快慢不等。因此我鼓勵學生多讀，但是也要量力而行。鼓勵學生利用零碎時間讀書，只要堅持讀，我就予以肯定和表揚。

　　2、不求深，理解即可

　　低年級學生理解能力有限，我就推薦學生讀適合的書籍，并讓學生簡單理解，在讀書交流會上大膽介紹自己讀的書，對于表現好的學生及時表揚鼓勵。

　　3、你真棒，適時運用

　　實踐證明，對于低年級學生，賞識教育的作用更加明顯。看到學生讀書，我會說：“你真棒”;學生摘抄的讀書筆記，我批注：“你真棒”;學生交流讀書感受，我送上“你真棒”。有的學生在自己的日記作文中用上課外讀書所得，我就會豎起大拇指大加贊揚。

　　4、勤評價，多元評價

　　課外閱讀，老師要做到勤指導，勤督促，勤評價，還要鼓勵學生多元評價，師生評價，多元評價，這些都促進了學生有效閱讀。

　　如何指導學生有效閱讀

　　剛剛進入一年級的小學生，在幼兒時期，他們閱讀的文字材料往往是非常短小的，以圖畫為主，顏色鮮艷，圖文并茂的；而進入小學階段，孩子們的閱讀發生了重大的轉折，一年級的語文課本中呈現的文章，多是以大量的文字為主，學生受到識字量與閱讀理解能力的限制，他們感到上語文課很難，學習語言文字的興趣和信心在課前就打了折扣。那么在課堂教學中，如何引領學生愛上語言文字，愛上語文課，引領學生進行有效閱讀呢？

　　一、小學語文有效閱讀的內涵及內容

　　當前，語文教學倡導“教，是為了不教”的教育理念。老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是依托教學文本，初步激發學生喜歡閱讀的興趣，逐步教學生掌握一定的學習方法，閱讀方法，會學知識，最終激勵學生廣泛閱讀，養成閱讀習慣，不斷提高自身語文素質，提高閱讀能力。

　　二、培養學生有效閱讀能力的五個途徑

　　（一）感受漢字的奇妙，感悟生活處處皆語文。先從文字入手，讓學生感受到漢語文字造字的奇妙，自然可提高學生學習的興趣。如在教寫“美”字時，可以讓學生想象記“一只小羊沒尾巴，長了兩只大腳丫”這個有趣的句子，不僅可以幫助學生記住字形，降低學習難度，還大大提高了學生學習漢字興趣。又如，在教認“餐、售、警”等字時，先問問學生：“你認識這個字嗎？怎么認識的？”學生們紛紛舉手回答。他們說從生活中的“餐廳、車廂、售票口、警車、警服”等地方見過這些字時，我趕緊做出表揚性的評價：“同學們，你們看，這些同學多會學習啊！他們都有一雙會發現的眼睛，在生活中就認識了這么多的字。生活就是一個大課本，它可以教給我們許多的知識。”在這里進行學法的指導，調動了學生的生活經驗識字，不僅有效提高了識字效率，而且拓寬了學生的視野，拓展了思維的深度。經過一段時間的識字、寫字教學，學生就發現語文學習并不難，只要善于觀察，勤于思考，生活中處處都可以學習語文，語文學習是快樂的，是生活化的。

　　（二）變抽象為形象，激發語文閱讀興趣。小學低年級學生心理發展尚不完善，感覺、知覺以具體形象為主。因此，在指導讀文時，創設直觀形象、豐富多彩的情境，對于幫助學生體驗文章的情感，理解文章所表達的內容具有非常重要的作用。如《草原的早晨》一文中，“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”。這種歡快無比、遼闊恢宏的內蒙古大草原的場景，對學生們來說簡直就是天邊的事，他們只在電視上見過。課堂上課件的出示，十分形象地將“羊兒涌出圈門”的“涌出、歡快”和“無邊的草原”的“遼闊、壯美”展現了出來，充分幫助學生理解了抽象的語言文字，情感得以升華，學生感悟到語言文字的優美，語文的學習是美好的。

　　（三）抓關鍵詞，悟獨特感受，初步培養閱讀能力。課標中指出要讓學生“具有獨立閱讀的能力”。閱讀能力，就是理解書面語言的能力。對于一年級的小學生直接提出這樣的要求是很有難度的。剛開始，學生根本無法從語言文字中有所感悟和理解。于是，在教學《雨點》一文時，當一位學生在讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”，他把“散步”讀得緩緩地，我就問：“你為什么要這樣讀啊？”學生說：“小雨點在散步，我平時散步的時候，心情是很放松的，慢慢地走，所以要慢慢地讀。”我興奮地說：“喲，同學們，他多會讀書啊，他抓住了‘散步’這個詞，還加上了平時自己散步的經驗，要走得慢慢的，心里很放松地讀！”這樣的評價，無疑給了其他孩子以啟示。最后，孩子們紛紛抓住了“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等關鍵詞，理解了小雨點是因為在不同的環境“池塘、小溪、江河、海洋”中，才會有不同的表現。在有感情的朗讀中，學生都讀出了自己獨特的理解與情感體驗。孩子們慢慢發現了，原來要讀懂文章要先抓住關鍵的詞語，每一個關鍵詞語都有它想表情達意的重要作用。其實，語言文字的描寫并不抽象，就看你是否能讀懂它，語文的學習是需要動腦思考，聯系自身經驗，才會有自己獨特的情感體驗。

　　（四）做“感時花濺淚，恨別鳥驚心”型的語文老師。人們常說，讀文章時要感動別人，先感動自己。我們語文老師在這一點上尤為重要。在學生理解不到或讀不出文章所要表達的或激動、或憂傷、或美妙、或悲切的情感時，老師的范讀就成了必不可少的。教師的范讀要求做到以情托聲，以聲傳情。聲情并茂的范讀，是一種藝術，更是一種美。它是語文教師在掌握了文中的感情基調、在與文中作者感情相通之后所表現出來的一種最真實的狀態。這時的教師仿佛就是作者本人，向小讀者們敞開著自己的心扉。它不但能產生一種震撼人心的感召力和一種鼓舞人心的力量，還能引起學生的共鳴。

　　（五）課后拓展，助學生插上想象的翅膀。學生在閱讀文本之后，我們可以讓學生延續文本，想象一下作者沒有寫到的，課文中的留白處。如《雨點》學完后想一想：“小雨點還會去哪里？在干什么？”學《世界多美啊》時，想一想：“小雞透過小小的洞眼還看到了什么？外面的世界什么樣？”學生對這些問題的想象與回答，正是源于對文章的理解與感悟。他們對文章的情感體驗各有各的獨到之處，我很珍視他們，很為他們自豪。他們在語文課上自由地遨游在語言文字之中，插上想象的翅膀，思維開闊，情感得以升華。

　　三、行之有效，積微成著

　　上述五個途徑，使學生在閱讀方面取得了較大的進步，收獲了意想不到的效果。孩子們在掌握了眾多的自主識字方法的基礎上，自主閱讀能力也得到了較大的提高他們能自主閱讀較為短小的詩歌、短文等，在低年級段能做到讀準、讀通、讀懂，想象能力越來越豐富。同時，孩子們積累了大量豐富的詞匯，他們樂于表達，善于表達。廣泛的自主閱讀使他們的詞匯量遠遠超出了本年段學生的詞匯量，口頭和書面語言表達能力都得到了很大的提高。

　　四、反思

　　在落實有效閱讀的過程中，我們也遇到了很多的困惑。在實施有效閱讀中，個別家長有諸多不理解。他們認為這個過程太漫長，孩子根本無法完成，而且達不到預期的效果，雖口頭答應，但一味?

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