小學班級怎么管理好

小學班級怎么管理好

　　導語：班級管理是一項平凡而繁瑣的工作，而就在這平凡而繁瑣的表層下，卻蘊含著對學生身心發展的深遠影響。那就需要我們教育工作者，尤其是班主任付出艱辛的勞動，努力把握好管理藝術中的“度”。

　　小學班級怎么管理好

　　一、在班級活動中，培養學生的集體榮譽感

　　班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。班主任必須根據班級管理目標，指導學生設計并開展豐富多彩的班級活動。

　　1.豐富多彩的主題班會

　　每學期初，根據學校的工作計劃，《小學生日常行為規范》、班級管理目標的要求，有意識地讓學生去集思廣益，精心設計適合自己的年齡特點的主題班會，制定好一學期的主題班會計劃，并選好主持人，做到人人參與，富有個性。

　　2.新穎別致的晨會課

　　晨會課是班級活動的主陣地之一，也是同學們施展才華的舞臺，老師應該盡可能地給他們創造表演的機會。值周小老師根據本周的行為訓練重點安排一周的晨會內容，主持人按學號輪流，一周一輪。晨會內容有新聞交流、小品表演、辨論賽等。每周五，由值周小老師總結一周的情況，提出下一周的努力目標，同時推選好下周的值周小老師。

　　晨會課上，我讓學生每周競選班委，讓每一個學生都來當一次班委，來體驗當班干部的快樂和喜悅，更讓學生體會到當好學生難，當好班干部更難，是要付出巨大的心血和汗水的。我還采用了獎勵辦法，設置了“文明小組獎”和“活動進步獎”，每月評一次。為全班同學，尤其是后進生創造了成功的機會，激發了他們積極向上的熱情，也增強了他們主人翁的責任感，每個同學都自豪地說：“我是班級小主人，我要為班級爭光!”

　　二、在班級建設中，建立平等和諧的師生關系

　　班主任工作應適應學生身心發展的特點，讓每個學生真正從心里感到集體是溫暖的。

　　1.平等交往

　　我們在日常的教育教學活動中，要積極營造教育民主的氛圍，真心誠意地與學生平等交往與交流，“蹲下來和學生說話”，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務。

　　2.尊重學生

　　民主、平等的標志是尊重，尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成功中獲得自信。

　　我對那些做作業不主動的學生不是大批特批，而是在布置作業時這樣講，我原來想留五道題，但想減輕你們的負擔，我就留三道題好了(實際上我只想留三道)。學生一聽，馬上說：“老師，您還是留五道吧。”我說：“那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作業。”結果全班大部分學生做完了五道題。事后，我大加表揚，這更加激發了學生完成作業的積極性，不做作業的現象大大減少了。

　　三、在日常生活中，發揮學生自我教育功能

　　班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導學生進行自我管理。

　　1.強化學生自我管理的意識

　　自我管理的直接動力來源于學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是學生發自內心的.行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

　　現在的孩子在家都是“小太陽”，過著“飯來張口，衣來伸手”的生活。我對這些“小太陽”們進行生活、學習的獨立性教育。在晨會課、班會課中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。我還通過家訪和家校路路通經常與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

　　2.培養學生自我管理的能力

　　傳統的班級管理，主要以教條式的制度來制約學生，班主任是管理的核心，對學生進行“保姆式”的全方位監護，學生的天性是活潑好動的，調皮、搗蛋的背后可能蘊藏著智慧和創造力，可是在班主任的監管下，學生對教師俯首貼耳，循規蹈矩，他們的天性被扼殺。

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在班級工作中，班主任應堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自悟。此外根據學生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學生，在管理中，班主任發揮引導作用。

　　班干部是班級管理中的骨干，是班主任的左右手，在班級管理中起著舉足輕重的作用。首先，我向全班同學講清老師的要求和做法，通過觀察，看看哪些同學表現最棒：要求聽話的，上課認真，大膽舉手發言的，課后認真寫作業，對人有禮貌的同學初定為班級的班干部。

　　我給每個班干部都分配任務，分管班級的學習和衛生，及時輔助班主任和任課教師的工作，如“燈長”(負責開關電燈)、“餐長”(負責中午用餐衛生)、“桌長”(負責教室桌椅整齊)、“室長”(負責放學關門及教室衛生)、“窗長”(負責窗戶衛生)等等。把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是班級小主人，收到了很好的民主激勵效應。與此同時，他們還要受到全班同學監督，對于做得好的同學，可以繼續連任，對于做得不好的同學，則要辭退，由其他表現好的同學頂上。這樣，同學之間就有了競爭的意識，人人都有爭當班干部的機會，機會就在自己的手中，只看自己有無把握好而已。

　　同時，班主任要耐心地教給他們方法，指導他們如何去操作，對于班上的事情大膽放手讓他們去做，隨時注意樹立班干部在班上的威信。對于班干部辦事得力的，給予支持與鼓勵，并在班上大力表揚，供其他同學借鑒。對于學生不服從班干部管理的，班主任則要親自找班干部和學生談心，了解事情的真相，并幫助他們解決問題，事后還要幫班干部分析工作中的不足，尋求解決問題的方法，培養班干部的工作能力，以便今后進一步改進。

　　總之，在班級建設中，班主任要充分發揮每個學生的潛能，調動學生參與的積極性，形成教育的合力，使集體成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風。

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