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學校如何做好教學管理

時間：2024-11-01 12:09:33 丹管理

學校如何做好教學管理

　　導語：教學是一項系統、長期、有計劃的活動，涉及多個方面，要協調、運作好整個教學過程，就要對教學進行控制，做好教學管理，這樣才能取得教學的效益。

學校如何做好教學管理

　　學校如何做好教學管理 1

　　一、教學常規管理首先體現在依法治教，必須科學規范

　　《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》都是依法治教的基本大法，管理者要對學校及教師的言行加以規范，尤其對學生休息以及對課業以外的身心發展所需要的時間給以足夠的保證，對學生的到校及離校時間應以法律的形式加以規定，對違法行為要有嚴格處罰規定。

　　一些學校教學常規管理主觀隨意性大，制度不完善，有些制度甚至違反教學規律。

　　為此，教師們呼吁，常規管理必須科學規范。教學質量是經過系列教學活動創造出來的，不是考出來的、逼出來的，只有對課堂教學過程進行規范和制約，才能保證教學改革的方向性和有效性。對教學過程進行規范和制約，其目的是出質量和效率，許多教育工作者對此深有體會。只有用先進的教學思想指導教學，優化教學過程，建立規范化的教學模式，使教學工作高效運轉，才能實現學校的教育目標，滿足學生發展的需要。

　　二、加強教學全過程管理，特別注意課堂教學環節

　　在教學管理中，規章制度的建立固然重要，但要使規章得以貫徹，質量得到提高，必須加強教學全過程的管理，不少學校在教學管理上重結果、輕過程，只在考試成績排隊上下功夫，管理工作未深入到具體的教學環節之中，致使管理工作長期處于低水平徘徊之中。而一些學校的教學管理只在個別環節上下功夫，例如，只重視課前備課、課后質量分析，而把最重要最關鍵的環節――課堂教學過程管理忽略了。

　　備課只是手段，不是目的，有的學校把手段當目的來抓，硬性規定教案必須寫多少頁，并且統一內容、統一格式，甚至以教案篇幅的多少定等級、評優劣，至于備課是否有新意，是否在教學研究上下功夫，是否體現素質教育的要求卻無人過問。由此造成教師把大量的時間用在寫教案上，而研究教法、研究學生常常被忽略。此種做法帶來極大的負面效應，有的教師為了應付檢查，甚至讓學生代抄往年的教案，這種管理方法在教師中引起極大的反感，他們呼吁，備課不應一刀切，要切合實際，具有針對性。對新參加工作的教師，要求備課重在規范;對中年教師則要求備課有新意，在教學改革上下功夫;對有經驗的.教師則重在總結經驗，幫助形成教學理論。課堂教學環節才是工程。

　　三、重視學生對教師的評價

　　眼下，對教師管理主要是依靠行政手段，是自上而下的管理，而忽視了自上而下的管理，也就忽視了學生對教師的評價。管理者往往以學生考試的分數來評價老師，這種只重視結果評價而忽視過程評價的做法，導致個別責任心差的教師不折手段，追求高分數，對學生發展帶來嚴重的負面效應。

　　為此，應當強調過程管理和過程評價，過程評價可以靠學生評價來實現，評價指標設計要結合學生的真實體驗，便于學生回答。比如，“教師講課能否引起學生興趣”，“備課是否充分”，“教師講課是否具有針對性”。評價時，幾門學科評價表要同時發給學生，讓學生在比較中評價。開學之初，要將評價內容告訴學生，目的讓教師學會自我管理。學生對教師的評價應及時反饋給教師。同時，管理者也應更多地與教師交流、溝通。

　　四、提高教師的素質，調動其積極性，是教學管理的重要內容

　　教師反映，目前對教師的管理太機械、太死板，且不注重實效。一些抓教學的領導認為，教學管理的最佳境界就是整齊劃一，集體備課與教研，強求教學、進度、質量的整齊劃一，忽視教學的個性與創造性。

　　教學是一項十分復雜的工作，不同的教師有不同的個性，不同的學生有不同的學習方法。只有根據各班學生的具體情況，發揮教師的創造性，才能夠收到良好的效果。我們不否認共同的目標，若機械地強求絕對統一，無疑會扼殺教師的個性，學生沒有特色，素質教育提倡的培養學生的創造力，使課堂充滿活力，根本就無從談起。

　　五、學校應建立鼓勵教師創新的教學機制

　　當前，頻繁的檢查評比仍然是一些地方教學管理的基本方式，加重了學校和教師的負擔，尤其是頻繁的量化打分在某種程度上捆住了教師的手腳，束縛了教師教改積極性的發揮。如何在教學研究中發揮教師的主體作用，鼓勵教師創新值得研究，不能照搬固定的模式或教學思路，更不能將管理者的意圖強加給教師。

　　如教師在教學中以學生為主體，讓學生在合作交流中學習，恰恰是一節有新意的好課，卻被認為教學語言不精彩、教學結構不嚴謹、教學功底展示不充分。又如：臨近下課，學生提出一個很有價值的問題，教師因勢利導組織討論，學生發現了新的解題方法，獲得極大的滿足，結果這節課卻因為拖堂而被扣分，如何評價一節好課，關系到目前教學改革的方向問題。是以學生的發展為本，還是追求教學環節的天衣無縫、教學藝術的完美無缺，放映了兩種完全不同的教育觀念。

　　實際上有些課雖然很好看、很精彩，但學生只是配合教師在完成教學任務，完全是被動式的接受;而有些課學生思維活躍，充分參與討論，表面上看不那么有板有眼，教師也沒有口若懸河的精彩演講，能說這節課不成功嗎?

　　教學管理的對象是教師，他們是有強烈自尊心和進取心的知識分子，這樣一個特殊的知識分子群體，對于管理者的水平、學識、人格、管理藝術有更高的要求。對教師的管理不僅要有嚴格的規章制度，還應體現在對教師個性的理解和尊重。只有充分信任和尊重他們，創設民主、和諧、寬松的教學氛圍，為教師提供一個創造性發揮教育智慧的空間，才能最終實現教學管理的目標，才能使教學工作生機勃勃。

　　學校如何做好教學管理 2

　　管理出效益指的是有效的管理，無效的管理非但出不了效益，還會有損任務的完成和目標的實現。作為教學的管理者，在審視自己的工作時，總覺得未能完全按照教育規律辦事，有些管理措施甚至還是違背教育教學規律，有損學生身心發展的。

　　第一、教學管理重因襲，輕創新。

　　我們的管理導向往往是只注重教師的“教書”業績，淡化了教師的“育人”使命，從而致使學業成績優異的學生備受寵愛，學業成績欠佳的學生遭受冷遇，目前，問題學生增多，厭學之風盛行，管理難度加大已成為不爭的事實。對這種現象之所以存在的原因，以及它的危害，作為教師和教學管理者，我們心知肚明。但就是缺乏改變它的勇氣和敢為天下先的魄力。因為，改變了傳統的、大家習以為常的、被社會廣泛接受的做法，結果誰也不敢預測。萬一事與愿違，致使成績滑坡，姑且不論教育主管部門的態度，我們自己就無法向社會交代，更無言面對學生家長。于是，我們硬著頭皮，因襲傳統，固守著以往的做法，加班加點，高唱著“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的勵志歌，帶領學生在書山題海中攀援掙扎。堅信：“一蠻三分理，再蠻還不止”。即使投入和產出不成比例，效益低下；即使成功者是少數，大多數人體驗的是失敗，我們依然樂此不疲。因為，這樣的管理我們輕車熟路，并且具有很高的社會認可度。

　　第二、教學管理重“管”輕“理”。

　　管理應該是在可控制范圍內的合理安排和布置，只有這樣，才能有任務目標的最終達成。在實際的教學管理中，我們只重視了管理的可控性、約束性而忽視了管理的`預見性和發展性，即重“管”輕“理”。

　　“管”在管理中具有基礎性地位，唯有對學校的教學過程有效控制和約束，才能保證教師的教學行為符合規范，合理合法，從而促成教學任務的完成和教學目標的實現。

　　“理”是要有思路，是管理的預見性和發展性的基點。有明確的辦學思想，清晰的教學目標，現實的教學任務，是實現管理的保證。科學的管理，是既能管得住，又能理得清的管理。管不住，再好的思路也是水中月鏡中花，屬于空中樓閣。理不清，再好的控制和約束也是無用功，是人力物力的浪費。

　　第三、教學管理重硬件建設，輕軟件開發。

　　教育是用心靈溫暖心靈，用思想喚醒思想，用精神振奮精神，用品德造就品德，用知識點燃知識，用智慧催生智慧的事業。硬件的充實完善，可以在短時間內使我們的校園富麗堂皇，但它不能使我們的學校富有特色，成為文化的搖籃和精神的殿堂。因此，作為學校的管理者，應把發掘校園優良傳統，構建新型校園文化，形成校園核心價值觀視為學校管理和發展的首要任務，只有這樣才能實現辦人民滿意的學校的理想。

　　第四、教學管理過程重教師、輕學生。

　　學校教學管理的主要對象理應是教師和學生，因為教學本身就是教師教與學生學的的矛盾統一體。但在實際的管理過程中，從學校層面而言，重視對教師的管理和解決教師的訴求而忽視對學生訴求的尊重和解決。

　　學生是學校一切工作的服務對象。我們常說教學工作是學校工作的中心，而教學工作的歸宿在哪里？在學生身上。教育教學要“以人為本”的理念在一定意義上就是“以學生為本”。所以，我們的教學管理工作，要把促進學生的身心發展和學業進步視為頭等大事，要傾聽學生的呼聲，了解學生的欲求，尊重學生的建議和意見，為學生的未來負責。

　　教學管理牽頭萬緒，教學管理水平高低，直接關乎學校的生存和發展，關乎教職工的工作熱情和生命質量，關乎學生的終生幸福，所以，在工作中，一定要高度重視教學管理的科學性、全面性和有效性

　　以上是我對教學管理工作的幾點反思，囿于學識、能力和經驗，有些認識和看法未必正確、客觀和全面，還有待于在教學管理實踐中進一步的思考、提煉和完善，以提高管理藝術和水平，更好的改進學校教學管理工作，為學校的發展貢獻自己的綿薄之力。

　　學校如何做好教學管理 3

　　一、備教材

　　（一）依據“課標”的要求，認真鉆研教材。

　　1、通讀所任學科的各冊教材，建立并逐步完善本學科的知識結構。

　　2、弄清教材的邏輯體系、知識體系和基本要求。

　　3、把握本學期教材各章節、各單元的重難點，熟悉每一個知識點在其中的地位，確定知識點深度、廣度、授課起點、落點，提出“三基”與能力以及德育的具體要求和落實的措施方法。

　　（二）依據《課程標準》的基本內容，選學有關的教學參考書，加深對知識的理解，提高駕馭教材的能力，青年教師應該虛心向中青年骨干教師學習，在初備課的基礎上多聽他們的課和教學建議。

　　（三）根據教材內容重難點和教學目標要求，遵循課堂教學規律，確立課堂教學結構，安排好教學步驟及教學時間。

　　二、備學生

　　（一）弄清學生的知識基礎、能力狀況，影響學生接受能力的`各種智力與非智力因素，預測學生學習新知識出現的種種問題，使教學內容的深度、廣度既符合《課程標準》要求，又符合學生的認知結構。

　　（二）根據學生的個性特征，分析學生的心理特點，判斷學生對知識的興趣程度。研究學生學習過程中的認知規律，引導學生掌握和運用科學的學習方法。活生生思維方法、思維過程、認知策略及反審、認智能力的訓練指導，培養學生良好的治學態度和克服困難的頑強意志品質。

　　三、備教法

　　（一）根據教材需要，結合學生知識能力狀況和心理特點，選擇科學的教法，以啟發式教學為主，貫徹“教為主導、學為主體、練為主線”的教學原則，精心設計教學過程，調動學生的積極性、主動性，師生共同參與教學活動。

　　（二）精心選擇和設計習題。注重習題針對性和典型性，緊扣課程標準及教材；根據不同的課型適當加寬、加深知識廣度與深度；既要有鞏固基礎知識的練習題，又要有培養能力的提高題。

　　教師在三備的基礎上，寫出課時教案。其基本內容和要求如下：

　　一、基本內容

　　課時教案的基本內容包括：課題、教學目標、教學重點、難點及當堂解決的主要問題、教學準備、授課時間、教學步驟和板書設計。

　　二、基本要求

　　（一）要求個人在初備課的基礎上進行集體備課，落實“三定”（時間、課題、中心發言人）、“五統一”（目的要求、重點難點、內容、作業、檢測）。充分發揮集體智慧作用，建立以老帶新、相互切磋共同提高教研風氣。備課過程中，同年級同學科教師一塊商討共同制定“單元教學計劃、構思”，集體研究各章節重難點、習題選擇及教學方法。由備課組長組織安排。

　　（二）堂堂要有獨立的分課時教案。禁止使用舊教案或抄襲他人教案。

　　（三）實施超周備課，以便在授課有足夠的時間反復研究、揣摩，對不妥之處及時修正。青年教師必須認真備課，虛心向中青年教師請教。

　　（四）教務處每兩周普查教案和備課記錄，并認真填寫《教師備課記錄》、《聽課記錄》。教科室、教研組長（備課組長）應經常性地普查抽查，結果記入教師業務檔案。

　　學校如何做好教學管理 4

　　一、加強教師隊伍建設

　　一是把好用人關。首先把好幼兒教師的師資、學歷關。公開招聘教師，讓教師強烈地感受到激烈的市場競爭已進入幼教領域，認識到幼教隊伍人才的競爭既是對自己的挑戰，又是發展自己的機遇。

　　二是注重崗位培訓。為了提高廣大教師的學歷和業務水平，分期、分批組織骨干教師參加省、市、縣舉辦的各種形式崗位培訓外，還多次組織骨干教師外出學習、聽講座、座談交流經驗體會，吸取新信息等，拓寬了教師的思路，提高了教師的理論水平和教學水平。

　　要求教師不斷地進行學歷提高外，還把幼兒園教師職務培訓管理與教育部門職務培訓管理同步，聘請外校教師進行短期技能培訓，并讓骨干教師擔負起培訓能力較弱的技能和以老帶新的重任。

　　通過培訓，使教師們樹立了新的兒童觀、教育觀，了解了新動態、新信息，學到了先進幼教理論與實踐經驗，使教師在職業生涯中不斷得到鍛煉和提高。

　　三是建構評價機制。我園制定了教師工作崗位目標責任制和工作評價體系，注重根據不同層次的目標進行定性和定量的評價。

　　在制定時，根據幼兒園的特點確定了兩個傾斜政策：第一，向科研成果傾斜。由于認識到科研能力在教師整體素質中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作為一項重要的評價參數，以此為突破口，激發全園教師的學習和教研熱情，進而推動教師整體素質水平的提高。第二，向青年教師傾斜。

　　四是團隊凝結力的塑造。幼兒園內部運行機制的構建如果只限于制度和規范的建立是不夠的，內部運行機制構建的最高境界是一種精神的塑造，它對于一所幼兒園來說就是組織精神的培育。如我園在長期的實踐中逐步形成“團結、敬業、奮斗、創新”的.園風，把幼兒園當成發展自身價值的平臺，使幼兒園成為幼兒成長的搖籃。

　　使之真正成為群體的意識，貫穿于幼兒園工作的各個環節，體現在幼兒園成員的一言一行中，彌漫在整個幼兒園的組織氛圍中，進而成為一種優良的園風。

　　二、狠抓教學常規管理

　　第一，抓教學常規，強調一個“實”字。作為一個縣城農村所在地的私立幼兒園，教師的教學思維、教學方法都影響著幼兒園的發展在平時的教學工作中，我們首先把主要力量集中在教學常規管理中的教和學兩個方面，提出“抓基礎，重能力，高效率”的教學總體要求，在教法和學法的改革變化上花功夫。

　　其次，教學常規不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領導覺得教學常規便于抓便于管，教師認為具體實在，好實行。切忌為抓常規而抓常規，搞成形式主義。比如說檢查教師的備課筆記，我們就看教學面向全體幼兒了沒有，如何剖析重點，如何分解難點。

　　檢查容易，教師備課目標也明確，有的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了;再次，教與學絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。比如，我們在抓教學方面，不僅要看結果，更是要進行系統分析，把精力放在聽課上，充分了解和掌握教師教學的過程和目標的落實，師幼雙邊活動的開展，知識的接受和能力的培養等方面。

　　第二，抓教學常規，堅持一個“恒”字。抓教學常規最忌時冷時熱，有始無終。而事實上這樣的工作也最容易三日風四日雨，虎頭蛇尾，形成一個“認認真真搞形式，扎扎實實走過場”的局面。我們深知其中的厲害關系。如果園領導對一項工作沒有恒心，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風。

　　第三，抓教學常規，做到一個“柔”字。教學常規，說到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實。因此，教學常規的核心是教師，從這個意義上說，抓常規就是抓教師。教師中普遍存在的兩種心理狀態是“要我做”與“我應做”。教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識，更有責任感、事業心，只要稍加引導，完全能轉入“我應做”狀態。

　　第四，抓教學常規，力求一個“新”字。抓教學常規管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時間、地點、對象等外界條件的改變而改變。通過幾年來的實踐，我們充分意識到教學常規管理也有一個不斷發展和優化的過程，它畢竟是某一特定階段的產物，一旦教與學的具體情況發生了變化，那么其形式和內容就必須隨之變化。

　　管理內容上，使各項工作有計劃、有落實、有檢查、有評比。管理方法上由過去的綜合印象化，逐步向現在的量化評估考核推進，對教師的德、能、勤、績四方面進行量化，但又不完全依據量化。

　　三、讓教師成為教育工作的主人

　　1.個體與統一

　　如備課的目的是指導教師自己的教育工作，因此最重要就該是寫教師想寫的，而不是寫給別人看的。掌握了這一原則，針對不同水平的教師提出不同的要求。首先，對在幼兒園工作時間較長、業務能力較強的教師提出了更高、更有效的備課要求，這些老師不必寫詳細的活動計劃，因為她們多年的積累已使她們具有較豐富的經驗，寫她們早以熟記在心的東西確實是一個浪費。

　　為了更有效的促進她們，要求備課時要針對難點備出自己獨到的、更有見解的教育方法。備課方面可以精簡，但在教育分析上要加大力度，因為她們已具有較高的分析水平，而對自己工作的反思又直接影響到自身教育水平的提高和下一步教育計劃的實施，其他教師像以往一樣備課。加大對備課的批閱，批閱方式采取組長批閱或不定時的交差批閱，并填寫評價分析表，對活動計劃的各個環節逐一進行分析、解決。這樣做的目的是使教師能在較高的起點上開展教育工作，少走彎路。

　　2.自由與約束

　　時間的約束與教師主持教學要有一定的時間作為保證。每天的戶外活動游戲時間、室內游戲時間、教育教學時間……都該有必要的保證。如果完全由教師自己掌握，難免會因教師自身的興趣愛好而產生偏頗，那么全面發展將是一句空話。但如果把時間看的太死，教師又會為了遵守時間的要求而應付每一個時間段的教育工作：畫不完就不畫，玩不透就不玩。時間的約束不僅沒有起到保證幼兒發展的作用，反而會促使我們的教學活動流于形式，削弱了教師的積極性。

　　四、加強教學研究

　　教研工作是幼兒園工作的一個重要組成部分，教學是幼兒園工作的中心，教研工作必須與教學結合起來才能發揮最大的效益。教學研究的成效直接關系到幼兒園的教學質量。要想成為有特色、有發展后勁的幼兒園，一定要形成自己的教學特色。科研是教學管理的一個核心，沒有它幼兒園發展不起來，發展不起來，更甭想飛起來。

　　對教研工作的管理，是管理者的一項重要職責。以教研促進教學，形成幼兒園特色。還可以通過教研活動提高教師素質，促進教師自我成長，激發教師發展潛能。要求每位教師必須參加，必須人人有課題。

　　學校如何做好教學管理 5

　　為了加強畢業班教學工作，突出窗口年級的示范、引領和帶動作用，確保我校教育教學綜合質量再上新臺階，學校于3月16日晚召開了班子座談會，就如何加強學校管理，提高教學質量進行了專題研討。現就我校如何抓好畢業班教學談幾點措施。

　　一、畢業班現狀分析

　　我校六年級現有教學班4個，學生143名，畢業班語、數、英科任教師10名，其中多人有較為豐富的畢業班教學和管理經驗，也有過突出的教學成績。前三年，我校的畢業班創下了多個全縣第一的好成績，為初中送入了大量的優生，社會影響好。今年成績的好壞對我校的持續良性發展將是一個考驗，也對我們提出了更高的要求。從本次的學區檢測看，我校的語數英三科成績均處于學區前列，但這與學校的要求相距甚遠特別是一些科目的優秀率及人均分較低，優勢學科的優勢沒有凸顯，更為嚴重的是今年的低分學生特別多，嚴重影響成績的大幅度提高，現狀堪憂。

　　二、方法措施

　　（一）學校高度重視，充分認識畢業班教學工作的重要性。畢業班作為學校的窗口年級，歷來是學校工作的重中之重，加強學校管理，夯實教學過程，提高畢業班教學質量，直接關系到學區的整體質量和學校的'對外形象。所以學校要狠抓學校管理，提高教學質量，強化督促檢查，完善各項措施，落實各項制度，確保畢業班教學質量再上新臺階。

　　（二）細化措施，進一步加強學校管理。

　　1.學校要加強對畢業班教學工作的檢查與指導，一是校長、班子成員要包級、包班、包學科，科任教師要包課堂，層層落實教學責任，做到人人肩上有擔子，個個身上有壓力；二是包級、包班領導要堅持深入課堂跟蹤聽課、跟蹤調研，隨時掌握教情、學情，及時指導教學；三是積極開展教學研討，各校要召開畢業班科任教師會、學生會、學生干部會、家長會，有針對性地開展研討，力求教學不走彎路。

　　2.把師生的思想政治工作放在學校管理的首位，切實抓緊抓好，努力轉變教風學風，端正校風。一是各校要通過不同形式的會議、座談等途徑，使廣大畢業班教師能全身心投入教學，努力改變人的因素；二是學校都要堅持不懈地抓好學生的思想教育工作，充分利用班隊會、晨會等時機，反復對學生進行理想前途教育、世界觀、人生觀教育，從而端正學生學習態度，明確學習目的，提高學習成績。

　　3.嚴格教學管理，落實教學常規。學校都要以學區的管理制度為依據，切實強化對畢業班備課、上課、作業批改、輔導、檢測等環節的檢查與考核，嚴格管理，對因工作漂浮、敷衍搪塞、玩忽職守的人和事，要從嚴查處，決不姑息。

　　4.學校在整體工作的安排上，要全盤考慮，突出重點，確保畢業班教學時間不擠占，不挪用，讓科任教師把更多的精力用于鉆研教材，了解學情，差生轉化，輔導檢測和分析改進上。

　　5.學校要在全面抓好語、數、英三科教學的同時，突出短腿學科的教學管理，尤其是抓好語文科的教學，確保語、數、英三科均衡發展。

　　6.教導處要科學安排教學時間，合理調控教學進度，保證如期完成教學任務，各科任教師要精打細算，確保6月初結束新課，轉入復習。

　　7.科學計劃，統籌考慮，提早制定復習計劃，周密安排復習內容，確保沖刺復習工作不走過場，不留后患。

　　8.各科任教師從現在起，要對各自的任教學科提早動手，歸納知識點、重點、疑點和考點，在上好新課的同時，提早補救知識漏洞，彌補知識缺陷，各校要在資金等方面為畢業班適當傾斜，定期組織好必要的模擬考試，及時掌握教學動態，組織教師搞好試卷講評和考后反思。

　　9.學校召開專題會議，組織教師開展教材、教法研討，及時解決各自教學中存在的突出問題和難點問題，研究試題，瞄準考點。各科任教師要切實落實節節考、堂堂測的工作措施，及時做好查漏補缺工作。與此同時，要指導學生學會答題、學會考試，不斷提高學生的考試能力。

　　10.加強輔導，落實差轉。一是學校要在切實了解學情的基礎上，建立學困生檔案，堅持對學困生開展跟蹤輔導，跟蹤檢查，確保學困生轉化率達到95%以上；二是各科任教師要改進輔導方法，落實輔導措施，在抓好常規輔導的同時，多和學困生交流、談心，了解致困根源，俯下身子，貼近學生，幫助學困生重新樹立自信，耐心輔導，促其轉變。

　　11.注重家校結合，形成教育活力。學校要適時召開畢業班學生家長會，充分調動家庭教育的積極因素，達到雙管齊下，共促提高之目的。

　　（三）明確目標，靠實責任，細化考核。

　　學校班子成員、各科任教師一定要明確每節課的教學目標和期末的奮斗目標，靠實目標責任，落實各項措施，細化各類考核，確保畢業會考成績有新的提高，學校綜合質量再上新臺階。

　　學校如何做好教學管理 6

　　當前的教育管理遵循以人為本的理念，逐漸從傳統的經驗主義向科學主義轉變，更注重管理的人文性。因此，小學校長應順應社會和時代的發展要求，高效地實施學校教育和管理工作。

　　一、更新管理理念，促進學校發展

　　從思想方面進行分析管理是哲學，從理論方面探討管理是科學的，也具有藝術性。從當前的社會發展，不難發現學校的管理活動已經逐漸從依據經驗向科學與人文的有效結合發展。因此，當前的小學校長要積極地轉變學校管理思維，在管理過程中要實現管理的民主性、人文性和高效性，積極地融入現代化的管理思想，這與當前的教育發展也有著密切的聯系。從當前的學校管理可以看出，逐漸將制度管理與人文管理相互融合，并且注重管理過程與考核結果互相結合，從而調動學校教師的教學積極性和主動性，提升教育和管理質量，促進學校高速發展。落實教學管理制度。學校需要在辦學理念上以學校發展為本，推動素質教育的發展與改革，將學生培養成為具有創新意識的新時期人才，堅持教育服務于社會，適應現代化的學校教育理念。一直以來教育管理是學校管理的關鍵環節。作為小學校長尤其要重視學校教育管理工作，學校的管理中心也應定位在教學管理方面，將教學管理作為學校管理工作的核心內容。

　　二、注重教師隊伍管理，提升師資隊伍綜合實力

　　當前，思想政治學習至關重要。因此，需要強抓教師隊伍的思想政治學習力度。要保證學習的時長，篩選學習的內容，調配好參與的人員，這樣才能夠把思想政治教育工作落到實處。具體來說，需組織教師全面系統地學習與黨相關的方針政策，以及一些新的教育法規。要通過學習增強教師的職業責任感，讓教師在工作的過程中更加認真細致。另外，師德師風建設也是一個重點，因此，學校需組織全體教師學習相關的準則和法規，定期組織教師進行自查自糾和互查互評，逐步形成好的校園風氣，提高校本教研質量，學習新課程改革理念。小學校長要主動學習新課程改革理念的精華內容，并且創造性地把這些內容付諸行動當中。在教學實踐中，不斷地發現問題、解決問題，逐步提高教育教學能力，重視教師基本能力培養。在學校管理過程中，要重視教師基礎能力的培訓工作。首先，需要不斷地完善教師培訓工作機制，合理利用學校校本研發的時間，定期組織教師參與先進教育理念和教育方法的學習，有效提高教師的思想素質以及教學能力，實現學校教學質量的提升。其次，加強師資隊伍聽課制度完善工作，全面調動學校所有管理層積極走進課堂，通過聽課、講評、研究等方式，促進教師教學能力的發展。對于新教師需即時了解其上課狀況，以掌握全校教師的教學情況，有效提高全校教師的備課質量，提升師資隊伍綜合能力。再次，引導教師積極申請教學研討課程。通過此類方式，讓教師視野更加開闊。教師之間也可以互相學習、互相借鑒，以達到共同提升的目的。最后，可以邀請教育專家進行教學講座。通過參觀、學習以及培訓等各種方式，有效提升整體師資隊伍的綜合素養。

　　三、校長自身素質的有效提升

　　1.校長要提升自身的思想政治覺悟

　　作為學校的管理層，校長的思想覺悟是學校發展的重要因素。首先，要愛黨、愛國、愛人民，熱愛自己的教育工作。在任何時候都應該擁有一顆赤誠之心，隨時都可以將自己的一切貢獻給教育事業，這樣才能把控好學校的發展方向，明確辦學理念，運用科學的辦學思想。只有不斷地提升自己的政治和思想覺悟，才可以引導教師團隊嚴格按照黨的教育方針，從理論高度到實踐有更清晰的'認知，有效落實黨和國家的教育方針，全面實施素質教育，將學生培養成為社會發展的棟梁之材。

　　2.不斷提升自身的業務管理能力

　　小學校長需要不斷地學習，積極地參與上級部門所組織的培訓和教育活動，不斷地堅持完成自己的教育和管理筆記。在日常生活中多走進課堂，通過聽課了解教師的教學情況，不斷提升自身的教學思想和能力，上好每一門課程。自身要做好帶頭工作，積極參與教育工作，多代課并努力地帶好每一節課。在日常的教育和管理過程中，要尊重每一位教師。在日常生活和管理過程中，有效地調動每一名教師的參與積極性。始終保持創新意識，提升創新能力。在當前的教育環境下創新是永恒不變的話題，創新是學校發展的重要載體。作為小學校長要發揮好領頭作用，帶領師資團隊積極創新，從教學理念和教學方法，學校活動等方面出發大膽創新。通過有效的教育教學工作，將每一個學生都培養成為擁有創新意識的新時期好青年，為學生的未來發展做好鋪墊。

　　總而言之，作為小學校長，在當前的學校管理過程中，首先，要更新管理理念，完善管理制度和考核策略。在整個學校管理工作過程中，要重視師資隊伍綜合素質的培養，同時也需要不斷地提升自身素質和能力，促進學校教育發展，為教育事業發展貢獻自己的綿薄之力。

　　學校如何做好教學管理 7

　　（一）正確引領教學的方向是校長做好教學管理的第一要則

　　校長作為學校的領導者，需要對教學工作做一個準確定位，依據課程標準預設教學質量愿景，領導教師以研究者的工作姿態，認真完成教學任務，全面提高教學質量。

　　1.堅持洗禮學校教師大腦，使他們時刻明確自己肩負的責任，既經常引導教師貫徹教育方針，落實課程方案要求，完成教育教學任務。并采取有效措施，對教師的教學行為進行管理、調控，實施有效的評價，使其明確課程承載的育人功能和具體目標，自我規范教學行為，創出教學特色，完成教育教學任務。

　　2.精通教育規律和教學規律，并引導教師遵循教育規律和教學規律，努力倡導教師潛心研究教育教學規律，做一個教育教學規律的研究者和實踐者：做到在工作中，遵照學生生理成長、身心發展和認知的特點開展教學，提高教學質量，特別是課堂教學的效益。校長要引導教師把精力和智慧放于課堂，增強教師從教的教科研意識，讓“向課堂要質量和效益”成為教師的追求和向往。

　　3.建立教學質量愿景，引領教師朝著這個目標主動地逐步接近。校長要把學校明晰的辦學思想落實在教學管理工作之中，引導師生確立并形成科學的教育觀、教學觀、教育價值觀、學生觀、評價觀、管理觀、質量觀的教學質量愿景，進一步發揮學校教學指揮系統的作用，引領和促使廣大教師朝著這個被廣泛認同的、期望的目標，主動地逐步接近。

　　（二）始終把握教學管理的指揮權是校長做好教學管理的第二要則

　　校長是學校的管理者，在教學管理工作中，需重點抓好科學管理與人文管理的“韁繩”，做好指揮、評價和改革工作。作為一名校長堅決摒棄只聽教學管理人員報告或簡單過問了解表面現象的做法，要深入教學管理工作中，把握指揮權，促進教學管理工作的制度化、標準化、序列化，向教學管理要質量，要效益。

　　1.建立、健全教學管理的規章制度。作為校長雖不一定親自編制相關教學管理的規章制度，但必須親自審定，保證學校的辦學思想、管理理念能夠體現在制度之中，并審查制定的教學管理制度是否與學校的其他規章制度內容與要求相容，構成一個相容的制度體系，以免發生制度執行過程中的“撞車”現象。

　　2.完善和落實教師教學評估體系。為了進一步落實教學管理的規章制度，細化和量化教學各項工作的要求，校長要與教務人員一起建立并不斷完善教師教學的評估體系，制定教學評估方案。這樣使教師明確了教學管理的全部和重點，又能使教師明確各個管理的環節、過程的評價要求。教學評估方案要“板塊”化，能夠“自由”拆卸和組合，以便用以評估不同時期、不同指標的教師的教學工作。另外校長在工作中要盡快根據上級教育、教研部門的新要求有目的地調整教學評估方案的相應標準和內容，盡可能的突出學校在教學管理中的主體性總，及時總結和提升，完善學校的教師教學評估體系并形成學校特色和管理風格。

　　3.突出教學管理的“有序”性。校長要根據教學的客觀規律和教學活動的階段性特點，對教學管理進行“序列化”安排，提高教學管理的針對性。學期初的規劃性管理重在“規劃”，制定計劃，明確任務和要求，預設教學進度，整體把握學期教學內容及其在各個學科教學中的地位和作用；學期中教學過程的調控性管理重在“檢查”，要督促教學管理人員依據教學評估方案中相應“板塊”要求去檢查，并及時反饋意見，提出改進的要求和措施；學期末終結性管理重在“總結”，要促使教師及教學管理人員對本學期教學目標任務完成的情況、計劃落實情況、取得的成績及存在的主要問題等進行分析和評價，找出下階段教學工作的努力方向。

　　4.校長把握教學管理的指揮權，還體現在對師生的人文關懷上。要關注教師的工作、教學狀態，關注學生的生活、學習狀態，使他們幸福快樂地從事教學和學習。特別是在評價教師教學問題上，校長要參與進去，在定性與定量評價、自由與規范、標準與個性化等關系上，要高瞻遠矚、以人為本，立足教師發展，關注教師思想和情感，解決評價中的相關矛盾，讓評價充分發揮促進教師發展和工作發展的作用。把科學管理與人文管理處理得相得益彰，是校長應該努力追求的藝術方向。

　　（三）堅持走入課堂是校長做好教學管理的第三要則

　　校長要引領教學的.方向，把握教學管理的指揮權，必須深入基層，最重要的是必須走入教師課堂教學的前沿，去認真地聽課和分析課。

　　作為校長沒有任何理由不進入課堂去聽課。蘇霍姆林斯基曾說過：“對一個有經驗的校長來說，他的注意和關心的中心就是課。……由于學校領導人對課進行深思熟慮的分析而使課堂教學得到不斷的改進，就能提高學校整個教育過程的水平。……只有當學校的領導人掌握了足夠的事實和進行足夠的觀察時，才能在教學和教育過程的這個領域里達到工作的高質量。經常聽課和分析課的校長，才能了解學校里在做些什么。……盡管學校領導人有各種各樣的活動，而聽課和分析課卻是應當擺在首要地位的工作。”他還說：“一個校長如果不深入課堂就等于蒙著眼睛的工程師。”他給自己定出一條規定：“如果我沒有聽過兩節課，我就認為今天我在學校是什么事也沒有做。”蘇霍姆林斯基的做法和精神更值得我們所有校長去學習，校長要把聽課和分析課作為一項極其重要的工作，走入課堂，深入師生，只有這樣作為學校的教育者--校長才能發現教師教學中存在的普遍性問題及真實性問題，并分析出問題出現的原因，為提出解決問題的思路和方法提供話語權。

　　學校如何做好教學管理 8

　　1.要讓學生快速進入課堂狀態

　　上課鈴聲響起，學生就要馬上進入課堂狀態。

　　教師可以采取一些必要的措施來督促學生，我一般是讓課代表提前安排學生課前五分鐘就開始讀書，讓學生從課間的娛樂狀態逐漸進入到學習的狀態。

　　教師也可以通過簡單的提問或者復習上節課所學的內容，引導學生回憶起之前所學的知識，從而更好地進入本節課的學習。

　　2.關注學生的聽課狀態

　　在上課的過程中，教師需要時刻關注學生的聽課狀態，及時發現學生的問題并采取相應的措施。

　　對于注意力不集中的學生，我一般會在講課的過程中走到他的身邊，用手敲一下桌子或指一下書提醒他，或者讓他們回答問題，從而讓他們重新回到課堂學習的狀態中。

　　3.要調動學生的聽課積極性

　　調動學生的聽課積極性是教師做好課堂管理的重要一環。

　　教師可以通過各種方式激發學生的興趣和好奇心，從而讓他們更加主動地參與到課堂中來。

　　例如，教師可以采用情境教學、小組合作等多種教學方法，讓?

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