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如何培養創新管理意識

時間：2022-08-04 09:11:00 管理

如何培養創新管理意識

　　我們在職場上工作，一定要注意工作方面的創新，如果平時不注重創新，那么，就會讓我們的工作處于不利局面，那如何培養創新管理意識呢？下面是小編為大家整理的資料，歡迎閱讀與收藏。

　　如何培養創新管理意識 1

　　一、創新能力的內涵

　　通俗的講，創新就是發現和創造新的東西。從本質上看，創新又是一個多元的、動態的概念，其內涵在不斷擴充和豐富，從最初的經濟學角度的創新，發展到科技創新、理論創新、制度創新、教育創新、管理創新等各個方面。創新能力是企業管理者必備的素質，也是推動社會向前發展的基礎動力。在經濟全球化的大背景下，管理者的思維模式也必須發生根本性的轉變，循規蹈矩、冷靜有余、創新不足的思維模式，顯然不能適應時代發展的要求。創新能力是一種獨立并創造性地解決問題的能力，主要表現在三個方面：一是能敏銳地發現問題和提出問題。既善于觀察，又能從觀察中篩選出有意義的問題。二是善于提出解決問題的具體方案。提出問題是為了解決問題，解決問題就要有解決問題的方案。三是能準確評審和選擇解決問題的方案。有創新能力的人，能夠把握方向，預測未來，選擇出最佳方案。創新具有很強的實踐性特征，創新由實踐提供源泉和賦予動力，由實踐來檢驗和修正。創新能力最終取決于實踐能力，要通過實踐成果來體現。因此，僅有創新意識是不夠的，只有進行創造性的工作，才能完成創新活動。實踐是培養創新能力的最好課堂，加強創新實踐尤為重要。

　　二、創造性思維的特征

　　創新過程首先起始于人的創新意識，即創造性思維。人們在社會實踐活動中，通過對客觀事物的認識，不斷產生不滿足感和創新的欲望，并通過創造性思維活動產生有別于現狀的設想，然后將設想付諸實施，從而完成創新過程。由此可以看出，創造性思維是整個創新活動的關鍵，沒有創造性思維就不可能有創造性想象，更不會有創造性成果。因此，創造性思維是人們進行創造性活動所必須具備的重要心理要素，是創新活動能否成功的基礎。企業管理者必須培養良好的思維習慣。創造性思維既有一般思維的特點，又具有不同于一般性思維的優秀思維品質，表現為如下特征：

　　1)創造性思維是具有廣闊性和深刻性的思維

　　思維的廣闊性表現為善于從多方面思考問題，既抓住關鍵問題又不忽略個別重要的細節，既看到矛盾的一般性、普遍性，又看到矛盾的特殊性、具體性。從不同的知識領域進行思考，借他山之石，攻己之玉。有人把這種利用局外信息來發現問題和解決問題的能力稱為“側向思維”。思維的深刻性表現為善于透過問題的現象看到本質，抓住事物的規律，預見事物的發展進程和結果。在實踐中，要求企業管理者必須具備剖析復雜多變的社會經濟現象，不失時機地進行正確的預測和決策的能力。

　　2)創造性思維是具有靈活性和敏捷性的思維

　　思維的靈活性表現為思維活動依據客觀情況的變化而變化，善于按照事物發展變化的具體情況而提出切合實際的解決方法，不拘泥于傳統習慣的束縛，克服慣性思維、定勢思維的影響。

　　3)創造性思維是具有求異性和獨創性的思維

　　創造性思維是思維的高級過程，是人們在已有經驗基礎上在某些事物中尋找新關系、新答案的思維過程。它首先表現為思維的求異性和獨立性，不囿于現有解決問題的方法，而是在吸取別人經驗的基礎上，獨立思考，大膽想象，走前人沒有走的路。美國企業家史密斯的成功之路就是一個很好的例證。史密斯在繼承了其父親的遺產之后，不是投資于人們所熟悉的高利潤行業，而是瞄準了一項前所未有的全新事業—創辦了第一家聯邦特快傳遞郵件公司。當時這種隔夜送信到戶的特殊服務業能否得到承認，許多人持懷疑態度。但史密斯從各項調查的推斷中認為這是大有前途的行業，堅持干下去，終于成為直接連接世界各地的特快傳遞郵件公司。

　　三、創造性思維能力的培養路徑

　　思維是人腦對客觀事物所進行的.概括和間接的反映，不是天生的和一成不變的，而是在實踐中逐步形成的，可以通過有效途徑培養和提高。

　　1)敏銳的觀察力是創造性思維的前提

　　觀察是認識的重要階段，一切高級的心理活動(如思維)都是在觀察的基礎上產生的。人們借助觀察力對客觀事物進行周密、系統、精確的觀察，獲得對研究對象的感性材料，形成表象，從而抓住問題的突破口，尋找出解決問題的方法。觀察能力較強的人往往能捕捉到別人尚未發現的信息，從而及時采取對策。如有一位企業經理，在氣象雜志中看到一條信息，下年本地區雨量將大增，雨期持續較長，他即預測下年雨傘需要量將增大。因此，決定把外地一家公司積壓的20萬把雨傘全部買下。第二年果然多雨，20萬把傘一搶而光，企業獲得了一筆可觀的利潤。培養觀察能力要做到耐心細致，時時注意有關的事物信息，進行豐富的聯想，不然就可能熟視無睹。

　　2)豐富的知識和經驗是創造性思維的基礎

　　知識與創新密切相關，創新是建立在既有知識成果基礎上的。豐富的知識和開闊的視野，是創新的基礎和前提。知識越多，經驗越豐富，產生創新的可能性就越大。因為思維同問題是緊密相連的，而豐富的知識和經驗是發現問題和解決問題的前提，倘若一個人缺乏必要的知識和經驗，其思維必然受到限制。一個人的知識和經驗越豐富，他的思路就越寬，思維就越靈活，判斷就越準確，解決問題就會越正確。古語云，“水深則所載者重，土厚則所植者蕃”。創新知識結構應該是多元化的結構，是進行創新思維的硬件系統。在以知識決策和知識管理為導向的知識經濟時代，知識又是用途最廣泛的控制力的來源。企業管理者必須通過學習，拓寬自己的知識領域，建立合理的知識結構，并在實踐中不斷總結經驗，提高創新思維的能力。

　　3)科學的思維方式是創造性思維的實現條件

　　思維方式是認識事物的方式方法。科學的思維方式就是根據思維和存在辯證關系的原理，用科學的方法去客觀地認識問題、分析問題、解決問題。注意培養系統意識。根據系統論的原理，現實生活中存在著諸多系統，每一事物作為具有獨立功能系統的同時，又都是整體系統的一個組成部分，任何一個要素離開整體，其機能和作用都會失去意義。因此，在觀察、分析、研究和解決某一問題時，要有意識地把它作為一個整體系統來看待，并從系統相關的角度去分析認識它。企業本身是一個系統，同時又是社會經濟系統中的一個子系統，其每一項活動都是在相互聯系中進行的。

　　擺脫習慣性思維的束縛。當人們一旦習慣于從某個角度認識問題之后，便很容易在頭腦中形成固定的思維模式，就會自覺不自覺地受這一思維定勢的影響。必須努力擺脫這種思維的羈絆，從新的角度，用新的方法去思考。特別是企業發展過程中要經常進行非程序化決策，這一點尤為重要。

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　　一、管理能力的提高，關鍵在于加強學習。

　　作為管理者必須增強與時俱進的學習意識，把學習擺在重要地位，學習是提高管理者知識水平、理論素養的途徑。我們在工作中獲得的是經驗，而理論學習賦予我們的是進一步實踐的有力武器。只有不斷地學習和更新知識，不斷地提高自身素質，才能適應工作的需要。從實踐中學習，從書本上學習，從自己和他人的經驗教訓中學習，把學習當作一種責任、一種素質、一種覺悟、一種修養，當作提高自身管理能力的現實需要和時代要求。同時，學習的根本目的在于運用，要做到學以致用，把學到的理論知識充分運用到工作中，提高分析和解決問題的能力，增強工作的預見性和創造性。通過不斷地學習，不斷地實踐積累，從而不斷地提高自身的管理能力。

　　二、管理能力的提高，要樹立創新觀念。

　　創新是現代管理的重要功能之一，管理創新與科技創新不同，它不是個人行為，而是一種組織行為，即是一種有組織的創新活動。因此，促進創新的最好方法是大張旗鼓的宣傳創新，激發創新，樹立創新觀念，使每一位組織成員都奮發向上，努力進取，躍躍欲試，大膽嘗試。要造成一種人人談創新，時時想創新，無處不創新的組織氛圍。企業管理是處在不斷變化的動態環境中，許多情況是無先例可循的，特別是要使每一位管理者認識到管理不僅僅是用既定的方式重復那些已經重復了許多次的操作，更重要的是要不斷去探索新方法，找出新程序，不斷提高管理質量。因此，公司提出20xx年的經營管理思路“觀念創新出思路，管理創新出成效，科學創新出效益，機制創新出人才”，這就需要各級管理者進一步打破因循守舊的觀念，樹立大膽創新的觀念，自覺運用創新思維，完成公司的經營目標。

　　三、管理能力的提高，要有良好的執行力。

　　執行力是管理者具備的最基本條件，一個出色的管理者應該是一個好舵手，遭遇風浪時，臨危不懼，身先士卒。執行力體現在完成公司目標的程度上，管理者必須執行公司確立的目標，使目標清晰具體落實。作為管理者落實執行力上，最基本的就是嚴格執行公司的既定目標與規章制度，按時完成各項工作，認真履行組織賦予的職責。管理者的個人素質以及思維方式，對執行力會產生決定性的影響，因此，對于管理者，除了集思廣益、博采眾長之外，還應不斷鍛煉對整個管理過程進行規劃發展、遠景展望的能力，不能停留在表面的工作點上，工作中必須有計劃，有總結，這樣才能保證執行的效果，執行過程中絕不能隨遇而安，想如何就如何，這樣只會影響管理質量。

　　四、管理能力的提高，要培養勤思考的習慣。

　　提高思考能力，要善于從全局上觀察和處理問題。“不謀萬事者，不足謀一時;不謀全局者，不足謀一城。”這就要求管理者必須以寬廣的眼界去思考去觀察，從事物的不斷變化中掌握事物發展的內在規律，提高看問題的敏銳性，提高協調和處理各種矛盾的能力，真正做到在處理復雜問題時善于把握好“度”。很多管理者在工作中遇到同一樣問題時，處理的方法會不一樣，有的管理者處理得恰當，而有的管理者處理得草率。那就是在遇到問題時，不要簡單地急于處理，要勤于思考，對問題進行分析，把握好“度”，以最佳的方法去進行處理。作為管理者，只埋頭于事務性的工作，對企業發展全局性、重要性的工作不進行思考，是很難做好管理工作的。同時，在日常工作中要注意培養觀察問題和發現問題的能力，抓住管理工作的重點、熱點和難點，從中掌握問題的主要矛盾，及時給予處理。

　　五、管理能力的提高，要有良好的協調和溝通能力。

　　企業內部各部門和基層單位處于相互作用、相互依存狀態，這就需要管理者在工作中注意協調好部門之間、基層之間、部門與基層之間的相互作用，還要注意與上級、同行之間的協調和溝通。管理工作的每個步驟，都依賴于組織成員良好的溝通，成員良好溝通，又依賴于領導者的.管理能力，因此，良好的溝通成了實現組織行為過程中重要的成功要素。

　　溝通的方式是多種的：

　　一是下行溝通，它是政令統一、指揮統一、調動下級積極性的重要手段。

　　二是上行溝通，它既是下級對上級指示作出反饋、使上級了解決策執行的程度，又是下級向上級提供做出新決策的信息資料，增加下級參與感。

　　三是平行溝通，它可增進各部門、各單位之間的了解和合作，促進互相了解，消除扯皮現象，為團隊建設打下良好的人際基礎。

　　四是業務溝通，有關業務信息的內部交流，是各項工作程序化運作的基本保障，它可以極大地促使業務信息無阻隔流通，提高管理工作效率，降低經營成本。

　　五是人際溝通，人與人之間的溝通是聯系企業共同目的和企業中有協作的個人之間的橋梁。如果沒有信息的溝通，企業的共同目的就難以為所有成員了解，也不能使協作的愿望變成協作的行動。

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　　一、從教學環境入手，培養創新意識

　　要使學生學會創新，和諧、活躍的學習環境是必要的前提。要建立和諧、活躍的學習環境必須要做到給予學生充分的自由，在學習環境中，學生可以自由地發表自己的意見；自由地根據自己的學習方法參與各項數學活動；自由地與老師、同學溝通討論各種學習信息。心理學研究證明，當人擁有成功感的時候，便會產生喜悅的情緒，而這種喜悅的情緒可以激勵擁有者向著獲得成功感的方向繼續努力。所以，在平時的學習中，教師要對學生各種正確的學習方式、活動進行獎勵，以此來增強學生的成功感，刺激學生在正確的方向上繼續努力，尋求創新。

　　二、保護學生的好奇心

　　好奇心正是小學階段學生的天性，正是由于較重的好奇心，這一階段的.學生常常會對一些問題產生興趣、產生疑問。而這些正是創新意識的萌芽，只有先有了疑問，才有了努力的方向，有了方向才可能產生創新。世界上很多重大的發明創造都是從好奇心開始的，好奇心使人對事物有了一個刨根究底的精神，正是這種精神刺激人們積極思考事物的特點，觀察事物的特殊現象，從中發現奇特之處。所以，在教學中，教師要保護學生的好奇心，鼓勵學生自由的提出各種問題，這便是培養學生創新意識的起點。在保護的同時，教師還應該通過各種有趣的問題，引發學生的好奇心，鼓勵、引導學生用創新的方法解決問題。例如：教師在教授應用題：“老師為同學購買獎品時，買了10個筆記本用了15元，又買了20支鉛字筆，已知筆記本的價錢與鉛字筆的價錢相同，買鉛字筆用了多少錢？”按照一般的解法，立式應該是15÷10=1.5（元）；1.5×20=30(元)。但是，教師可以在解題后繼續提問：“同學們，請問這道題還有其他的解法嗎？”這樣，可以引導學生積極思考，在學生的思考過程中，教師要適時點撥，“我們可以從筆記本與鉛字筆的價錢相同入手”；“再想一想筆記本數量和鉛字筆數量的關系”……通過教師的一步步點撥，全班學生一起思考、驗證，找出新的解題方法：20÷10=2；15×2=30（元）。用這樣的方法計算答案不僅正確，方法也更加簡單。

　　三、充分放手，引導學生創新

　　要激發學生創新，教師的教學就不能再延續以往“老師講解、學生記憶”的傳統教育方法，而是應該充分體現學生在教學中的主體地位，積極調動起學生的主觀能動性。在教學過程中，教師有對學生表現出充分的信任，讓學生參與到教學的所用過程中來，充分調動學生的學習興趣，使每個學生的思維都活躍起來。在教學中，教師要注重方法的教育，不能只關注答案，在學生掌握一定的學習方法和知識時，要鼓勵學生自主學習，合作學習。引導學生對新知識進行自主學習，用自己的思路去解決新問題，對以往學習過的知識進行精煉，深入了解。當然，在學生遇到困難時，教師應該從旁點撥。久而久之，讓學生培養起一種自己動手、動腦發現新問題；解決新問題；了解新知識；總結舊知識的學習習慣，以及敢于迎難而上；敢于“天馬行空”；敢于“胡思亂想”的思維習慣。

　　四、運用變式，激發創新

　　人如果長期采用同樣的思維方式思考問題，就容易形成一種思維定式，一種習慣性思維，而這種思維定式和習慣性思維往往容易扼殺創新。因此，教師在數學教學中要在不改變數學本質的前提下求變，在變中求發展，在變中謀創新。阿

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　　一、激發創新興趣和熱情，是培養創新意識的前提

　　創新的最好刺激，是對創新材料的興趣。教師要培養學生的創新意識，首先要點燃學生的興趣之火，激發學生的熱情。在生物教學中，通過組織學生觀察想象、講故事、做實驗、參與實踐等一系列教學手段，可以激發學生的創新興趣和熱情，如，通過觀察和比較植物根、莖、葉、花、果實、種子的標本，厘清植物的六大器官之間的關系；介紹我國科學家袁隆平、屠呦呦的生物創新給人類帶來巨大貢獻的事跡，激發學生創新意識；通過動手制作動物細胞模型、測定種子發芽率，到玉林當地的景區——五彩田園參觀無土栽培技術，對玉米、向日葵進行人工輔助授粉、給家人測量血壓、做膝跳反射等實踐活動，使學生興趣倍增，加深對生物知識的理解，增強創新的欲望，無形中培養他們的創新意識。

　　二、引導學生質疑，是培養創新意識的關鍵

　　“發明千千萬，起點是一問。”這是人民教育家陶行知的名言。質疑是創新的開始，好奇、質疑正是學生的天性，教師在教學過程鼓勵學生“不唯書”“不唯師”“不唯眾”，“只唯真”“只唯實”，敢于質疑，凡事多問個“為什么”，要有刻苦鉆研的勁頭，嘗試從不同的角度審視、以不同的方式思考、用不同的方法解決問題，提出獨到見解，開辟新的思維境界。如在學習植物的無性繁殖時，筆者引導學生質疑：荔枝樹、龍眼樹除了能利用嫁接進行無性繁殖外，還可以用其他無性繁殖的方式進行繁殖嗎？當時有一位學生提出一個創新想法：應該都可以用環剝樹皮加濕泥土，類似扦插的方法進行快速無性繁殖。不少學生認為這個方法不可行，但筆者對該生這種創意進行了表揚，并鼓勵其進行相關的實踐活動。后來該學生與另外三位學生組成實驗小組，尋找有關資料，請教果農師傅，利用周末時間各做了10條龍眼樹和荔枝樹枝條的實驗，一周后這個小組發布了他們實驗過程和實驗結果錄像視頻：共13條枝條從剝掉的樹皮處生出了多條白色的根。這過程既滿足了學生的好奇心和求知欲，又激起了學生的創新興趣和主動探索熱情，促進了學生創新意識的養成。

　　三、開展實踐活動，是培養創新意識的.有效途徑

　　實踐是創新活動中必不可少的一個過程。俗話說實踐出真知，它不僅能使學生親歷知識的形成過程、促進思維發展，更重要的是有助于激發學生創新意識。如鼓勵學生利用所學知識自主設計和實踐制作“酸奶”和“米酒”、發“豆芽”，用染成不同顏色片段的繩子做DNA簡易模型，飼養觀賞魚等實踐活動。在探究過程中學生精神興奮、興趣濃厚、熱情高漲，自然而然中培養了學生的創新意識和提高了學生解決實際問題的能力。

　　四、合理激勵評價，是培養創新意識的催化劑和強化劑

　　人們都希望自己得到別人的關注、認可和尊重。因此，當出現“標新立異”的學生時，教師要適時激勵學生，如在學習《神經系統的組成》時，由于該內容較為抽象，學生不易理解，有一位學生用一段多股電線制作了形象生動的模型，教師可以用激勵的語言評價他，“你真肯動腦！”“你的想象力真強！”“你真有創意！”這位學生的能力得到肯定，創新意識得到強烈的催化和進一步的強化，在后來的學習中，更加努力鉆研，去尋求更新、更異的問題以及解決方法，解決問題的能力有了明顯的提高。

　　五、指導學生學會反思，是培養創新意識的循環動力

　　反思是創新意識的一個重要組成部分，是推進學生不斷創新的內驅力，能使學生不斷總結經驗教訓，為日后的創新提供有效的指導。教師平時對學生多用反思性語言進行啟發，會收到良好的效果。如做了“饅頭在口腔中的變化”的探究實驗后，教師指導學生反思：你認為怎樣才能提高唾液分泌的速度和質量？做了“酒精對水蚤心率的影響”的探究實驗后，教師指導學生反思：你有什么啟發？有何收獲？這些反思的語言不僅能使學生對知識的理解更加豐富，更加全面，還能為培養學生的創新意識注入強大的循環動力。總而言之，培養學生的創新意識并非一朝一夕就可達成，需要教師在日常教學中有意識地滲透對學生創新意識的培養。

　　如何培養創新管理意識 5

　　人類社會的進步與發展，離不開創新。創新，是一個民族進步的靈魂；創新，決定著一個國家、民族的綜合實力，關系著一個國家的命運和前途。瑞士心理學家皮亞杰認為：教育的主要目的是造就能創新的而不是簡單重復前人所做過的事的人。

　　角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲最適合孩子身心發展的需要，是最典型、最有特色的游戲，也是創造性游戲中最有代表性的一種游戲，有利于培養孩子的創新意識。因為在角色游戲中，幼兒以物代物，能脫離真實情景和物體的直接信號刺激，進入假設想象的世界，所以說它是培養幼兒創新意識的良好途徑。對孩子而言，游戲是真實的生活和想象世界的統一。現實生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來的生活不應該是我們現在生活的簡單重復，所以我們應該引導幼兒創造性地開展游戲，發展游戲內容。觀察中發現，很多孩子在游戲中缺乏創新意識和創新能力，因此，我們就如何在角色游戲中培養幼兒的創新意識方面進行了探索與研究。

　　一、引導幼兒自主參與制作游戲材料，培養幼兒的創新意識

　　動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了幼兒創新素質的發展。角色游戲的過程是創造、想象的過程，游戲中替代物的使用，就要運用創造性設想。我們在觀察孩子游戲的過程中發現，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，一些孩子在角色游戲中大多時間停留在對一些現成材料的機械操作等表面層次上。為此，我們在角色游戲中減少了成品玩具材料的投放，提供了大量的半成品，將原本要制作成品玩具的用材（如：各種紙質材料、泡沫塑料、海綿、彩帶、吸管、各種碎布、花片等）分放在我們稱之為“百寶箱”的材料箱里，游戲時鼓勵幼兒自己動手尋找、制作需要的材料，大膽想象、創新。在制作過程中，培養幼兒動手動腦的習慣和能力，使幼兒的創新能力逐漸發展，創新意識更加強烈。比如：在我們開設的游戲“美美服裝店”中，顧客們覺得服裝款式、數量都太少，滿足不了大家的需求。于是，我便鼓勵服裝店的孩子自己動手設計、制作服裝。在制作過程中，孩子們出謀劃策，自己設計了各種漂亮的款式和美麗的圖案。就這樣，許多款式新穎的服裝在孩子們的小巧手中誕生了，如：背帶褲、公主裙、超短裙、吊帶衫等。因為服裝貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發揮自己的創造性，所以他們在這樣的活動中都很投入。接著，我們一起分工合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達到了超出預料的效果。最后，當一套套款式各異、色彩鮮艷的服裝掛進“美美服裝店”之后，深受廣大顧客們的喜愛，服裝店也因此更加熱鬧了。

　　可見，孩子們在自主參與游戲材料的制作過程中，不僅鍛煉了動手能力，還讓幼兒看到了自己的創新成果，體驗到了創新的樂趣，創新意識也因此而更加強烈了。

　　二、巧妙參與幼兒游戲，注重游戲過程的互動性

　　杜威強調：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程。”因此，在角色游戲中，教師不該是“自上”的指導者，而應是游戲伙伴，和孩子們一起游戲，產生互動。在游戲中，幼兒往往會尋找替代物來解決困難，而替代物的巧妙運用是培養幼兒創新意識的有效措施。當幼兒在使用、制作替代物時遇到了困難，教師可以及時參與，幫助幼兒巧妙使用替代物，并啟發幼兒一物多用，指導幼兒為自己的游戲設計、創作簡易玩具，以促進幼兒想象力、創造力的發展。但教師如何參與幼兒的游戲也是值得研究的。

　　首先，我們要尊重幼兒的游戲意愿。因為幼兒是游戲的主體，教師只是主導，如果在游戲中教師想好主題、定好情節，幼兒只是按規定去表演，整個過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發揮的余地，我們不應該讓“主體”成了表演的工具。當幼兒自發進行有主題、有情節、有趣味的游戲時，我們不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發生、發展、結束。因為，幼兒在這樣的氛圍中，他的創新意識極易被某件小事物啟發而生。

　　其次，我們要為幼兒創設情境，啟發想象。游戲情境指角色游戲進行的物質環境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規定了情境的總趨勢，情境的具體細節是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。在角色游戲中，情境的創設是必不可少的'。我們要充分利用情境的作用，創設出可以啟發幼兒想象的情境。如：給“娃娃家”打電話，告知“媽媽”請全家人外出吃“肯德基”或去游樂場等。但是，在幼兒游戲前，教師應盡量少講，“講”的時間多了，“動”的時間就少了；講的規則多了，幼兒自由發揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。

　　再次，我們應持多樣的指導方式。合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。教師可在游戲開始和結束時、游戲中出現危險情景時、幼兒在游戲中出現了不良的行為問題時，適時地介入并加以指導。如：在“小熊醫院”游戲中，我們發現有的“病人”沒有掛號就去看“醫生”，就告訴他們“看病應先掛號”。又如：在“娃娃家”游戲中，當我們發現有的幼兒很隨意地拎著“娃娃”或拖著“娃娃”的腳走路，就裝作聽到了“娃娃”的哭聲，啟發幼兒自己發現問題，自行糾正。這些介入都能對培養幼兒的創新意識有所幫助。另外，教師可以以指導的形式，設置疑難情景，促使幼兒發揮想象力、創造力，主動克服困難。例如：“大家一起來想想辦法，這個問題解決了，我們就能馬上再玩下去。”“你有什么好的經驗要向大家介紹？”在無人發言時，教師可以引發幼兒思考解決問題，如“我們下次游戲還需要什么呢？”“還需要添置些什么材料呢？”等等。當幼兒主動提出新的游戲內容時，要鼓勵幼兒大膽嘗試。另外，在解決問題的過程中，引導幼兒帶著問題去創新，可以讓幼兒了解解決問題的方法是多樣的，充分體驗創新的樂趣。例如：在玩：“小熊超市”的游戲時，服務員大聲喊著：“快來買啊，新鮮的蔬菜、水果！”但是也見沒幾個“顧客”去買，我便請服務員去問問“顧客”為什么不來買。原來是“超市”里的蔬果品種不夠多。于是服務員便用橡皮泥制成了各種蔬果，又叫賣起來：“快來買呀，有蘋果、梨、西瓜很多很多呢。”果然，“顧客”們紛紛來到“小熊超市”購買自己所需的物品。

　　可見，如果教師能巧妙參與幼兒游戲，在游戲過程中與孩子產生互動，更能激發幼兒的創新意識和創新能力。

　　三、運用積極的評價，強化幼兒的創新意識

　　評價是角色游戲中的一個重頭戲，是一個發揮游戲教育作用，促進幼兒發展的重要環節。角色游戲中老師不恰當的評價會使所被評價的幼兒對自己產生不良評價，從而影響其行為和以后的發展，更不利于孩子創新意識的培養。因此，我們必須正確使用評價語言，對幼兒進行正確、積極的評價。例如：在一次游戲中，一個小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去，弄得整個“娃娃家”都亂七八糟的，或許有的老師觀察到這一現象時會不問青紅皂白地上前及時制止，但我認為這種方法是不可取的，孩子這樣做或許有他自己的想法，何不站在孩子的立場，聽聽他?

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