如何提升校長的領導力
小學校長在對學校實施管理過程中，如何使自己處在主動位置，擺脫“忙亂”局面，要講究一定的策略。進行恩威并施，權利集放相濟、處事輕重兼顧，緩急有別，均不失為管理良策。以下是小編收集整理的如何提升校長的領導力，一起來看看吧！
如何提升校長的領導力1
一、認真實現教育思想的領導
教育思想，通俗的說法就是教育觀念，是人們對教育的認識，或對教育的主張。教育思想人人都有，不過有自覺或不自覺之別而已。教育思想對教育工作實踐起重要指導作用。校長有什么樣的教育思想，就指導他如何辦學，辦怎么樣的學校；教師有什么樣的教育思想，就指導他怎樣去教育學生，培養什么樣的人。所以，教育思想正確與否，關系到能否辦好學校，培養社會主義現代化建設合格人才的大問題。
其身正，不令則行。校長要實現教育思想的領導，自己就必須努力樹立正確的教育思想并以正確的教育思想指導辦學。因此，校長必須認真學習黨的路線、方針、政策，學習中央關于教育工作的'一系列指示；學習教育理論與管理科學，掌握教育、教學規律；學習社會經濟、政治、自然科學等知識，從而使自己的辦學思想同社會主義現代化建設，同建設小康社會，同培養德智體美勞全面發展的“四有”新人一致起來。同時，校長還要時時、處處、事事以身作則，帶領全校教職工堅持正確的教育思想，反對和抵制不正確的教育思想與做法，為師生做出榜樣。
二、建立團結友愛的教師集體
教師的工作特點，是分散的獨立個體為主的活動。但是這個活動的性質卻是綜合性創造性的育人工作，每個教師只能在整個過程中擔負某一項或幾項工作，如果沒有其他教師各個方面的工作配合，育人這個任務就不可能完成。因而教師群體的協調就顯得特別重要。作為學校教師集體的每個成員，總是希望和睦相處，互助互敬，工作上互相支持，生活上互相關心。如果學校教師形成了這樣一個團結友愛的集體，就人人心情舒暢，干勁十足，工作效率高，效果好。相反，如果學校教師不團結，互相猜忌，互不信任，精力花在內耗上，怎能同心同得把共同的育人任務完成呢?怎能發揮其工作積極性和創造性呢?因此，校長要認真想辦法去建立一個良好的教師集體。
要建立一個團結友愛的教師集體，校長要建立一個團結友愛的領導班子。領導人員之間要團結協作，以身作則，嚴于律已，凡是領導班子設定的事情，要保持認識上的一致，不能當面一套，背后一套，會上一套，會后另一套；遇到困難或出點亂子要共同負責，共同研究對策加以解決，不能互相推諉。在這類問題上校長更要起表率作用，大膽主動承擔責任，盡管岔子出在下屬，也應如此，因為你是“班長”負有領導之責。這樣才能充發發揮“一班人”的積極性，工作不會縮手縮腳。領導班子團結一致，對學校內部出現的是是非非問題有個統一的認識，統一的解決辦法，就能有效她調節大家的行為，調整領導與教師，教師與教師，以及教師與職工人間的關系，從而消除人與人之間種種矛盾和不協調的現象，同心協力為共同的目標奮斗。
三、校長要集中精力抓好教學
校長對學校工作全面負責，在處理教學業務與其他各項工作的關系上，校長必須以抓教學為中心，使教學工作成為學校的中心任務。校長工作不管多么繁重，都要集中精力抓好教學。如果教學工作受到沖擊，就要排除干擾，保證教學工作正常進行。
作為校長必須深入學科領域，深入課堂教學，經常聽課和分析課，力求用科學理論指導教學實踐。校長要定期召開教學質量評估會?一次是在期中檢測后，通過查閱教師備課筆記，學生作業、試卷分析，進行一次教學質量評估會，總結半學期教與學中的成績與問題，并對下一段工作提出改進意見。另一次是后期未，通過組織復習、考試，全面檢查教學任務完成情況，再進行一次教學質量評估會，對教學工作進行全面分析、檢查。通過一學期兩三次這樣檢查分析，就能及時發現教學存在問題，及時采取各項措施改進教學，嚴格打好質量關。
如何提升校長的領導力2
第一、校長對教育環境的變化要有敏銳的洞察力。
教育環境的變化包括國家教育法規政策和辦學環境的變化，教育理念、教育思想和教育方式的變化，以及社會對教育需求與期待的變化。校長要能及時把握和科學預測這些變化，時刻保持對教育前沿的追蹤，以開放積極的心態面對這些變化。校長對教育環境敏銳的洞察力是提升教育變革領導力的'關鍵。
第二、校長要能積極創設支持學校變革的組織環境。
當前學校所面對的復雜的內外部環境，只靠傳統的科層制組織架構已無法應對。校長要能在學校組織中構建起具有靈活性與創造性的組織環境，適應學校作為知識密集型組織的特點，積極采用分布式領導方式，構建扁平化組織結構，將權力分配到學校不同的組織群體中，充分發揮整個領導層以及與學校利益密切相關者的聰明才智，重視正式組織與非正式組織的共同作用，協調組織中正式領導者和非正式領導者之間的關系，發揮民主參與的智慧與力量，共同實現學校的發展目標。
第三、校長要能充分發掘學校變革的組織優勢。
清楚學校在教學與管理中的優勢與劣勢，不斷發掘優勢，積極彌補劣勢，是一名校長進行學校變革的前提。具有變革領導力的校長，需要科學規劃學校發展，明確辦學目標定位，統籌戰略舉措，優化資源配置，通過整合多方力量，建立多元化的合作伙伴關系，保證學校組織機構的高效運轉，實現組織效能的最大化。
第四、校長要能扎實探索富有特色的變革之路。
校長需要具有戰略性眼光，擅于把握全局。在遵循既定規則的前提下，校長要結合學校原有基礎和辦學實際，充分考慮學校發展的個性化、差異化、多樣化和特色化，構建學校獨特的辦學理念，摸索出學校自身的發展規律，逐步形成特色鮮明的辦學理念和辦學方式，在更大范圍內引領和推動教育變革。當然，學校的特色發展，決不意味著追求標新立異，更不能為了特色而丟了本色。
如何提升校長的領導力3
在工作實踐中，校長課程領導力的提升存在一些誤區，有待于認識與改變。通過對校長課程領導力的認識、行動、反思等環節進行有效的實踐探索，在一定程度上提高了校長課程領導力。
一、什么是校長課程領導力
新課改還在如火如荼地開展著，作為有志有為的校長，在當今飛速發展的時代里要不斷提高自己對新課改下的課程領導力的認識與實踐、落實與提升，以引領學校的發展與進步。
什么是校長課程領導力？不同的人從不同的角度去理解有不同的表述。
有一種觀點認為：課程領導力，主要是指校長領導教師團隊，創造性地實施新課程，全面提升教育質量的能力，是一個校級團隊決策，引領組織學校課程實踐的控制力①。
也有人認為：校長的課程領導力主要是指校長領導教師團隊根據課程方案和學校的辦學目標，創造性地設計、編制、開發、實施課程，從而全面提升教育質量、辦出學校特色品牌的能力②。
又有人認為：校長課程領導力是校長專業發展的重要標志，是校長能力的核心所在。校長課程領導力是校長與追隨者為實現共同的課程愿景而迸發的一種思想與行為的能力。具體是指校長運用領導的策略、方法和行為來達成課程發展的根本目的，用以提升課程品質、提高教學質量、發展教師專業水平、增進學生學業成績，是校長領導教師團隊創造性地決策、引領、組織課程實施的控制力和執行力③。
還有人認為：校長的課程領導力，主要是指校長領導教師團隊創造性地實施課程，全面提升質量的能力，是一個校級團隊決策、引領、組織學校的課程實踐的調控、駕馭能力。它是校長諸多職責和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開發、課程規劃與評價、課程實施、課程管理等要素④。
我個人認為，校長課程領導力的核心人物是校長，教師團隊是領導力的主體，學生、老師和學校是課程領導力認識、研究、實踐、評價的對象，通過課程研究、課程開發、課程實施、課程評價等活動達到教師專業水平的發展、學生綜合素質的進步、學校教育教學質量的提高和學校的創新發展是提高校長課程領導力的目的所在。
二、加強新課改校長課程領導力存在的幾個問題
問題之一：校長的認識上的不到位和行為上的被動性。
作為校長課程領導力的領軍人物的校長，應對課程有系統的思考，整體的把握。但是，現實中仍有部分校長在對課程領導力在認識上存在誤區，覺得對課程的研究是專任教師的事情，似乎自己只要根據上級部門的要求完成了校長的行政工作任務，學校沒有出現行政管理漏洞即可。這是一種課程領導力與己無關的思想。也正因如此，所以有人說：自我們國家提倡素質教育和推行新課程改革以來，現代校長的能力發生著變化。其中三種能力變強了：組織能力，社會交際能力，溝通協調能力；二種能力變弱了：指導課程建設能力，指導課堂教學能力⑤。
當然，更多的情況是一些校長被動跟進、盲從，或認為自己行政事務繁忙而忽視對課程和課堂教學的研究，從而忽略自身課程領導力的提升。另外，長期以來，受應試教育的影響，一些學校片面追求升學率，校長的功利思想突出，他們關注的是眼前的、短期的學校教育教學效果，對于學校、老師、學生有長期影響力的課程領導力的研究非常缺乏。這是課程領導力認識上的又一誤區。
由于認識上的不足，一些校長在行動上便存在被動性。新課改帶來的是校長成長與發展的新機遇。但是，在新課程實施過程中，有的校長依然沒有與教師共圖事業，共謀發展，沒有努力克服多年來學校課程管理呈現出的被動接受狀態，沒有在堅持國家課程標準的前提下掌握課程實施、課程開發、課程引領的主動權，沒有與新課程的改革一起成長，與師生的進步一起成長，與學校的創新發展一起成長。
問題之二：校長的行政權威與專業權威的不一致。
目前情況下，校長職務一般由上級教育行政部門任命，這固然在一定程度上能給校長帶來職務上的權威性，一定程度上也能有效地協調與各級部門的關系。同時，讓校長對學校的行政管理具有一定的領導力。但是，職務的權威與專業的'權威并不是一碼事，不可同日而語，學校的發展需要的不僅是校長的行政管理，更需要校長的專業引領。“在新課程實施的背景下，校長不僅僅應該是一位先進教育思想的傳播者、教育實踐的引領者、師生教學過程的同行者，更重要的應該是教學領導力的體現者” ⑥。
問題之三：校長和教師團隊對課程資源存在整合與開發不足現象。
學校的課程資源應包括國家規定課程、地方性教程、校本教材。校長的課程領導力的一個重要方面就是要加強對課程資源的整合與充分開發利用。現在，新課改在課程建設和運用課程資源服務于學校、老師、學生方面留足了課程開發與完善的廣闊空間。但遺憾的是，一些校長對此認識模糊不清，認識不全面甚至不到位，更不要說如何在校長課程領導力上有所作為了。一些學校在教學過程中只開足了針對中考、高考的國家課程，對于地方性教程則采取冷處理的方式對待，而對于校本教材更是缺乏應有的研究、挖掘、拓展、提煉、總結、提高。許多學校對國家課程和地方性課程的“校本化”更是無從研究，缺乏對課程資源的有效整合，缺乏對相關課程資源的開發利用。
三、提高校長課程領導力的實踐探究
1、提高校長課程領導力認識的實踐探究。
可以說，現在的新課改已經進入了深水區，而課改的核心問題是課程理念的貫徹與實施。作為課程領導力核心人物的校長，當然要對新課改下的課程理念有全新的和準確的認識，才能引領教師團隊強化課程領導力，從而改革教育、改善教學、改變學校、改良學生。不過，現實生活中有很多時候，我們校長的新理念還只是墻上炫眼的標語、路邊誘人的風景、天上多彩的云朵，文中華麗的辭藻。一些人不懂得自己看的、聽的、背的理念是別人的，理解后落實到行動上的、實實在在做了的才是自己的。不關注理念必須體現在行動中，并通過行動去實踐、總結、提高、升華。根據我們的實踐經驗，校長可以從以下幾方面去提高這一認識：
第一，加強新課程理念學習，夯實基礎，努力成為擁有先進課程理念的校長。
校長是學校的領導核心和學校建設發展的引領者，校長的治校理念和課程理念直接影響著學校的發展方向和教師團隊的努力方向以及學生可能的發展程度。所以，校長要成為新時期合格的校長，應該以先進的教育教學理念為其辦校治學的切入口，以先進的課程理念為先導來指導學校教育教學，推進教育教學行為和方式的不斷改進。校長要與時俱進，結合新課改要求不斷地學習、吸收新的教育教學理念，使自己的新課程理念在學習中進步，在反思中提高、在批判中發展、在運用中升華。校長只有努力成為擁有先進理念的校長，才能真正引領學校和老師、學生的發展與進步。
第二，加快新課程理念的踐行，不斷創新，盡力在實踐中理解新課程理念，提升校長課程領導力。
校長不僅是新課程理念的引領者，更是新課程理念的實踐者。從某種角度看，踐行新課程教育理念比認知和倡導新課程教育理念更為重要。教育理念只有不斷地指導與應用于教育實踐才能產生實際教育教學效果。同時，在具體的實踐中，才可以驗證判斷自己新課程教育理念的科學性、合理性和有效性，并予以進一步充實和完善。“實踐是檢驗真理的唯一標準”說的就是這個道理。
如何實踐？校長應在各種關鍵工作中，特別應在教學教育實踐率先垂范、親身體驗。如：親自擔任學科教學、親身參與教學研討、經常參加教學常規和教學質量督查、深入老師和學生中開展教學效果調查、運用第一手資料對課程教學效果進行分析與評價等。校長只有積極參與到教學實踐中，親身經歷和體驗新課程改革，真正成為新課程理念的實踐者，對課程的發展方向，對課程領導力的認識才能有準確的把握。否則，所謂的新課程教育理念便會成為一種擺設、點綴，不能成為有實際指導意義的教育行為。
2、加強校長課程領導力行動的實踐探究。
校長課程領導力可以從多方面體現出來。主要有：校長的課程管理與引領能力、教師專業發展程度、教研團隊建設力度等。在教育教學實踐中，校長應通過有效管理不斷提高自身課程管理與引領能力，通過有效引導不斷促進教師專業發展，通過有效監督推進學校教研團隊建設，在抓環節抓落實中提升課程領導力。
首先，以有效的管理提升校長課程管理與引領能力。
有些校長在管理上存在一定的認識誤區：以為學校安全工作才是頭等大事，必親歷親為，時刻過問；“外交”工作是重要環節，在校長管理中也必須花費大量精力，千萬不敢出現“外交”上的漏洞；而課程管理只是學校管理中的一個組成部分而已，只要分管副校長把握好了就萬事大吉。于是，校長對課程管理與引領存在明顯的力度不夠的現象。
其實，校長的課程管理與引領能力是提升課程領導力的非常重要的方面，需要引起校長們的高度重視。現在，許多學校校長能從傳統的以管理控制為主過渡到以領導引領為主，在校長課程領導力提升方面進行了有益的探索、實踐與創新，取得了較好的效果。一方面，校長充分運用了上級部門賦予的管理權力、獎賞權力、人事權力等進行常規性的有效管理，達到管理控制的目的。另一方面，校長更新管理觀念，改變管理策略，通過對新課程的分析、理解、運用所形成的校長學識水平、感召能力、人格魅力等引領老師和學校朝著欣欣向榮的課程教育目標前行，努力提高了對學校的管理能力和管理水平。
其次，以正確的引導促進教師個人專業發展。
一方面，教師是學校工作的核心力量，學校的發展離不開全體教師的共同努力，教師發展是學校發展的前提和基礎；另一方面，教師發展也是加強校長課程領導力的目標之一。作為校長，個人的能力再強，也不可能包攬學校工作的全部；個人發展得再好，也不代表學校各方面一定發展得很好。所以，校長以正確的方法去引導和促進教師的專業發展，并充分發揮教師團隊力量來發展學校，才是校長課程領導力的重要目標。
在實踐中，校長要善于搭建教師成長和專業發展的平臺。如：制定科學的教師隊伍建設規劃，特別是搭建青年教師成長的平臺；結合學校的歷史文化和新課程要求培育有利于教師成長的校園文化，促進教師在文化交流與融合中發展；積極開展校本教研活動，形成富有本校特色的校本課程，為教師專業發展和個人成長創造良好的環境和條件等等。
再次，以有效的監督推進學校教師團隊建設。
學校教師團隊建設是學校取得長足進步與發展的持久和有效保障。新課程改革要求校長要十分重視學校教師團隊的建設，形成團隊力量促進學校工作的有序進行。為此，校長要善于運用“一線工作法”，到教師隊伍和學生中去，力求做到“問題在一線發現，困難在一線解決，經驗在一線總結，典型在一線推廣，任務在一線落實”。校長可以通過經常參與教師的集體備課和教研活動、參加教師的專業理論學習活動、深入課堂聽評教師的授課、分析教師所教班級的考試成績和學生綜合素質提高的程度、開展教學情況調查了解教師教學等方式對教師團隊進行有效的監督與管理、指導與提高。校長做到“知師情、用師智、聚師心、順師意”，利用教師團隊力量，提高學校民主管理水平，更能加強校長課程領導力，保證學校的長期進步與發展。
3、強化校長課程領導力反思的實踐探究。
校長課程領導力應是實踐中總結，在總結中提高。校長課程領導力的提升不僅需要經過周密的思考，積極的實踐，更需要認真的總結，不斷的完善。
江蘇省邗江中學校長徐金才認為，必須用實踐賦予教學領導力以生命活力。新課程實施中校長教學領導力有三個層面：一是校長引領、陪伴學校團隊“決策層”把握教學方向、決定實施戰略的能力，其關鍵是“思想性”；二是校長引領、陪伴學校團隊“執行層”建構教學模式、選擇實施策略的能力，其關鍵是“正確性”；三是校長引領、陪伴學校團隊“作業層”提高認識與本領、追求實施績效的能力，其關鍵是“有效性” ⑦。
這種思考與總結很有代表性。如果能按這一思路去開展工作，校長的課程領導力將得到較大程度的提高。
在實踐中，我們應該做的就是把握好“決策層”、“執行層”、“作業層”三者各自的工作重心，做到“決策層”思想的引領性、“執行層”執行的有力性、“作業層”作業的有效性。
如何才能知道是否達到這種課程領導力目標？一個重要方面就是校長要經常對各層面開展的工作進行有效監督與管理、評價與反省、總結與提高。無論是哪個層面，只要發現了其存在的問題就要及時想出對策，及時整改提高、及時完善發展。只有這樣，校長課程領導力才能得到有效加強。
附：參考文獻
①（《貫徹新課改理念，關注有效課堂，提升校長課程領導力》李知奎）
②（《簡談校長課程領導力》汪衛平）
③⑤（《對校長課程領導力的思考》信天翁）
④（《有效教學始于校長課程領導力的提升》王越明）
⑥⑦（《新課改，挑戰校長教學領導力》徐晶晶 翁杰）
如何提升校長的領導力4
1、在教育現場中促進課程理念落地生根
校長辦學理念和課程思想并非憑空而來，必須源于對實踐的反思以及與教師的交流。
陶行知先生曾說：“生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育。”這說明教育是在碰撞交流中互動生成的，不是單向灌輸的。
在課程建設中，很容易天然地把校長置于“先知者”和“引領者”的地位，輕視甚至忽視教師的教育智慧。俗話說，“高手在民間，智慧在群眾”，校長應該把自己置于教師的“合作者”位置，和教師一起在實踐中摩擦出智慧花，摩擦出課程群，摩擦出人才庫。
校長的課程理念不能停留在校長自身，而應通過教育現場中與教師進行的專業對話，化為教師的教育信條和教育追求，才能落地生根，并不斷生長。對于課程改革，教師們最大的困惑在于“道理好懂，但不知道怎么做才符合要求”，問題根源何在？加拿大阿爾伯塔大學教育學教授馬克斯·范梅南強調，“教師需要教育知識，但更需要‘具身化’（embodiment）的教育智慧。通過身體獲得的，又通過身體表現出來的教育智慧”。
這說明課程建設對教師的實踐智慧要求較高，而實踐智慧具有“具身化”的特點，必須是教師在對經驗和經歷的充分體驗和深刻感悟基礎上累積而成，這既需要教師的自我反思，也需要專家的外在點撥。
教育智慧的淬煉需要“回到事情本身”，校長在教育現場中就情境化的教育實踐進行分析和研討，共同“給實踐以理論解釋，給理論以實踐印證”，幫助教師從日常的瑣碎而平凡的教育事件和教育行為中找到教育的意義、價值、規律和方法，從而自由行走在理論和實踐之間，沉淀教育實踐智慧。
我堅持每學期聽課 50 節以上，不但要與教師本人交流，還要整理成“聽課札記”給全體教師反饋。老師們常常感嘆道：“沒想到這么一個細節都被毛校長說得有滋有味的！”“從‘學科教學’走向‘學科教育’說起來很好懂，沒有想到在教學中有這么多的要求！”
另外，平時注意收集教師交流發言中的好觀點、好做法，從而形成“樹德中學的教育智慧”，并向全體教師推廣。
這些做法的目的就是在交流中幫助教師實現理念和實踐的互動切換，把教育理念由術語和口號轉化為自覺的行動準則。
2、在教育現場中推動課程開發遍地開花
學校課程建設包括國家課程校本化和校本課程精品化兩個方面，在實踐過程中，為了讓“校本課程體現學校辦學特色”，校長往往關注校本課程的開發，而忽視了國家課程校本化，這是推進新課程改革中的現實誤區。
眾所周知，國家課程在學校課程體系中具有規定性、基礎性和主干性的地位，重校本課程開發而輕國家課程校本化是課程改革的“顧此失彼”之誤。
校長應當“把好舵”，把學校課程體系建構的邏輯框架回歸國家課程領域中去，以國家課程為主干，整體建構校本化的課程體系。
另外，國家課程校本化和校本課程精品化本身就可以相互融合和貫通，并不是涇渭分明互不相干的兩條軌道。
例如，我校英語組劉文品等老師開發的“國學英語”校本課程，歷史組鄧勇攀等老師開發的“歷史人物的性格分析”，起初源于教師的個人愛好和學生需求而開發。我引導他們不要僅僅停留在開發學生喜歡的校本課程的層面，而要延伸到本學科國家課程的校本化實施上。
如此，校本課程和國家課程在教學價值追求、課程資源開發、教學方式優化等方面都可相得益彰，相互補充。
對于學校而言，最頭疼的是校本課程受師資水平、教師積極性、課程資源等諸多因素的制約而開發乏力，難以構建富有多樣性、可選擇性、發展性和層次性的課程體系，無法滿足學生個性化需求。
校長既要積極拓展和吸引校外資源，也要把目光投向校內教師，挖掘自身潛力去開發課程。
開發課程即是開發教師，作為校長，不要把眼光僅僅放在教師的任教學科和所在崗位，而要更多地看到教師身上所蘊含的教育資源和教育力量，發現他們、激勵他們、喚醒他們、發展他們，做教師發展的“開發商”。
3、在教育現場中保障課程實施扎實高效
美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）把課程分為理想的課程、正式的課程、領悟的課程、實行的課程和經驗的課程五種形態。
作為“正式的課程”的國家課程，必須進入學校場域中，經過教師的正確理解和內化后才能“校本化”實施，從而成為“實際的課程”。
因此，不管是國家課程校本化，還是校本課程精品化，教師都居于轉化和實施的核心環節。
“教師即課程”，教師是課程的動態生成者和自覺建構者，校長的課程領導力不僅是提出思想和概念等觀念形態的素養，更重要的是提升教師課程理解力和課程開發力等實踐形態的素養。
也即是說，判斷校長課程領導力的高低，不在于校長本人的.課程領導力，而在于校長帶領的這個團隊的課程領導力。校長要把“文案課程”轉化為“行動課程”，必須進入教師的專業生活現場，和教師一起理解課程和實施課程。
校長提升教師課程能力的形式和途徑很多，觀課議課、主題教研、教師論壇、校本科研等，但都離不開教育現場的“案例教學”和“校本培訓”。
當然，教師的轉化和提升是一個長久積累和逐漸沉淀的過程。好事沒辦好就不是好事，好的想法需要好的方案，好的方案需要好的實施，課程建設的“最后一公里”就是課程實施。
作為校長，既是課程建設的規劃者，也是課程實施的保障者。校長只有深入到課堂現場才能發現問題并及時解決問題，才能在解決問題中確保課程目標的實現。
問題本身不是問題，哪有沒有問題的教育？問題不是災難，而是機會，甚至是資源，關鍵在于對問題的剖析與解決。
樹德中學在體育、美術、音樂等學科實施分類走班教學過程中，學生和教師接受度較高，組織也有序。
然而，在初中英語、高中史地政等學科實施分層教學、走班教學過程中，學生和教師認識不到位，出現學生逃課和串班等問題，學校及時跟蹤和調研，通過優化管理制度、加強課堂管理、轉變認識觀念等多種措施，及時解決問題。
當然，在實施中還有其他意想不到問題，或者說想到了但限于條件暫時無法解決的問題，如外聘教師的時間安排緊張、場地的局限、選課意愿的無法充分滿足、校本課程的績效考核不相配套等，這些為進一步推進課程改革積累了寶貴經驗。
總之，校長要走進教育現場并展開反思和對話，構建日本教育學者佐藤學所提出的親密與合作的“同僚性”校本研修模式，充分發揮“同伴互助”的情境性、即時性、實踐性、理念性等高度融合的特點，在提升教師的課程力的同時，優化校長的辦學思想，提升校長的課程領導力，建構富有學校特色且教育意蘊豐厚的學校課程體系，促進學生全面發展、生動發展、個性發展和持續發展
如何提升校長的領導力5
提升校長的課程領導力，是促進學生個性發展和教師專業發展的必然要求，也是提高教育質量，打造學校特色品牌的必由之路。為此，校長要加強課程理念的領導，遵循學生身心發展規律和認知發展規律，在強化校本、聚焦課堂、改革評價等方面作出努力。
一、把握一個根本：課程理念的領導
“對學校的領導，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。”可見，加強課程理念的領導是提升校長課程領導力的首要任務。
(一)強化課程理念的管理
課程理念是校長辦學思想的核心，是課程與教學管理工作的靈魂與旗幟。長期以來，我們忽視了課程理念的領導與管理，缺少相應的工作安排與制度規定，更缺乏有效的落實與到位的執行，影響了課程實施的質量，制約了學校辦學水平的整體提高。因此，加強學校課程與教學工作的領導，必須從加強課程理念的管理入手，完善制度條例，細化工作安排，強化有效執行，引領教師樹立新的課程理念，使思想付諸行動，理念轉化為實踐。
(二)強化課程的法規意識
自覺貫徹、落實國家課程法規及《江蘇省中小學管理規范》，嚴格按規定開齊開足課程，改進教學方式，減輕學生過重課業負擔，建立科學的學校評價制度，健全校本教研制度。
(三)強化課程的育人意識
“培養什么人、怎樣培養人”是我國社會主義教育事業發展中的根本問題，校長要以強烈的責任感、使命感，把育人為本、“立德樹人”落到實處，嚴格履行課程領導職責，強化課程育人意識。要正確處理好“教學為中心”與“德育為先”的關系。教學與德育是學校工作的兩大重點板塊，“教學為中心”與“德育為先”是從兩個不同的視角強調它們各自的重要性，“教學為中心”是從學校工作的構成來說的，“德育為先”是就學校教育的內容而言的，兩者相互依存并統一于學校教育工作的始終。事實上，課程是學校德育的主渠道，課堂是培養學生核心素養的主陣地，“德育為先”的理念與任務必須落實到具體的課程與課堂教學之中。
二、遵循兩個規律：學生身心發展規律和認知發展規律
提升課程領導力要求校長按教育規律辦事，遵循學生身心發展規律和認知發展規律。
(一)遵循學生身心發展規律
要了解學生青春期心理變化特征，關愛學生，包容學生，激發學生學習的興趣和熱情。要尊重學生的獨立性、自主性，把學生的個體差異作為教育的獨特資源。要根據中學生身心發展特點設計課程、改進教學，真正落實“以學生發展為本”的教育理念。
(二)遵循學生認知發展規律
美國學者加德納認為：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合。”遵循學生認知發展規律，要求我們按照因材施教、循序漸進的原則組織和開展教學活動，加強教學過程管理，提高教學的有效性，實現教學質量的全面提升。要堅決擯棄“標準化”、“齊步走”的工廠化人才培養模式，糾正“題海戰術”、“滿堂灌”、“填鴨式”等違背學生認知發展規律的教學方式和教學行為。
三、抓住三項重點：強化校本、聚焦課堂、改革評價
(一)強化校本
由于歷史與現實的原因，學校之間的差異是客觀存在的，這就要求校長進一步強化“校本意識”，弘揚校本精神，注重校本培訓和校本教研。
1.弘揚校本精神。校本精神是在學校發展過程中所形成的，激勵師生奮發向上、銳意進取的優秀傳統積淀與文化價值追求。縱觀杜郎口中學、后六中學等名校，都是置死地而后生的學校，都是在校長的引領下，高揚校本精神大旗，取得了成功。人是要有點精神的，要實現教育的高位均衡發展，辦人民滿意的教育，做人民滿意的教師，更要強化校本精神的培養。一是要提煉符合校情、個性鮮明的教育管理理念系統，如目標愿景、核心理念、校訓校風、學校精神、管理原則等。二是重視校長自身的示范引領。校長要深諳“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”之道，以“校長的一言一行是一所學校活化性的制度”自警自勉，以自身的模范行動，無聲地為全校教職員工“導航”。三是重視管理者的引領。人們常說“一頭獅子領著一群羊，勝過一只羊領著一群獅子，”可見，“領頭人”在團隊中的核心價值與關鍵作用。校長要強化管理者當“獅子”的角色意識。這里的“獅子”不僅僅是校長一個人，而是包括中層干部、年級組長、教研組長等在內的管理團隊。四是重視對教職工的引領。強調每位教職工都應在各自的崗位上力求做到教書育人、管理育人、服務育人，用模范行動為莘莘學子做表率、當楷模。五是要重視學校文化傳統與學校精神的挖掘與整理，通過邀請各時期優秀教師寫教育故事、講奮斗歷程、作傳統教育報告等形式，弘揚學校的精神文化傳統。
2.強化校本培訓。首先，要確定校本培訓的目標。要以“強師德、鑄師魂、練師能”為總目標，進一步強化教師的師德修養，改善文化知識結構，提高教育教學能力，夯實學校實施素質教育的人才基礎。其次，要明確校本培訓的重點。要強化以價值觀為核心的人文精神引領，增強教師專業發展的內驅力，開展以行動研究為特征的反思性實踐，增強教師的研究意識，加強以信息技術為重點的現代教育技術培訓，提升教師的媒介素養。再次，要科學安排校本培訓的內容。要根據校情、師情妥善安排校本培訓的內容，如政策法規學習、師德教育報告、同課異構活動、主題觀摩交流、教改信息發布等。第四，要創新校本培訓的方式。要通過師徒結對、案例研討、頭腦風暴、論壇沙龍、網絡培訓等形式，激發教師的工作熱情和創造潛能，讓校本培訓成為每一個教師職業生活的一抹亮色，在促進教師專業發展的同時，使其感受職業的幸福，體驗生命的價值。 3.強化校本教研。強化校本教研要明確三個重點，一是明確目標指向――“為了教學”，即為了解決教學中的.實際問題，提升教學的效率，實現教學的價值。二是明確范圍領域――“在教學中”，即研究發生在自己教室里的、現實的、教學之內的問題。三是明確實施路徑――“通過教學”，即倡導教師在日常教學過程中發現問題，通過基于教育實踐的“行動研究”、“草根化”研究、“案例式”研究等方式解決問題。總之，強化校本教研，要突出教師的主體地位，強調具體教學情境，指向實際的教學問題，強化教師的問題意識、研究意識。
(二)聚焦課堂
課堂是學生探究知識，走向成功、成才的場所，是教師展示教育智慧、實現人生價值的場所，是實施素質教育的主陣地、主渠道。聚焦課堂，要著眼于讓課堂煥發生命活力，打造品位課堂、品質課堂、品牌課堂，在常規、常態、常效上下力氣、顯真功。
1.落實常規。學校要建立健全各項常規管理制度，如集體備課制度、教研活動制度、行政巡課聽課制度、教師專業發展規劃條例、教研組長(備課組長)考核條例等。要組織教師認真學習“常規”，如新課程理念、學科課程標準、教學基本規范等。要強化常規的有效執行，更加注重過程的監督與控制、結果的考核與評價。
2.關注常態。學校要將關注的目光由公開課等展示性活動逐步轉向常態下的課堂教學、教學研究和教學管理。
3.追求常效。行政層面要加強常效管理。教務處重點落實教學常規管理、常態下的課堂教學狀況的“診斷”與指導，教科室重點抓好教學研究成果的推廣與轉化，行政人員要自覺落實聽課巡課制度，多聽“家常課”、“推門課”，及時、準確了解課堂教學的實際情況。教研組、備課組層面要加強集體備課，優化教學設計。教師準確把握文本、學生、環境及課程資源，集體協作，優勢互補，精心預設，動態生成，靈活應對，體現機智。教師層面要強化規范意識、反思意識。每個教師要認認真真、規規矩矩地執行教學規范，把撰寫教學反思作為自我發展的剛性要求，促進教學理念的轉變、教學行為的跟進、教學品質的提升。學生層面要加強學習習慣的養成與訓練，讓他們在學習中逐步體驗成功的快樂，強化對“卓越其實就是習慣”的感悟。
(三)改革評價
要通過改革課程評價，促進學生成長、教師提升、學校發展。改革教學評價的重點是：
1.建立促進學生全面發展的評價體系。既要關注學生的學業成績，更要發現、發展學生多方面的潛能。從學生發展的內在需求出發，幫助學生正確認識自我，逐步走向自信、自強，發揮評價的教育功能。
2.建立促進教師專業發展的評價體系。完善以教師自評為主，校長、其他教師、學生以及家長共同參與的評價制度，促使教師分析、反思自己的教學行為，不斷提高教學水平。
3.建立促進課程完善發展的評價體系。分階段、有重點地對學校課程實施的基本情況、存在問題等進行評估分析，適時調整課程內容，優化教學管理方式，形成課程管理的革新機制。
課程領導力是校長的核心能力，是校長專業水準和管理才能的體現。提升校長的課程領導力，是促進師生發展、構建學校特色品牌的前提與基礎，校長既要胸懷教育之夢，更要立足校本實際，提升“軟實力”，展現“硬功夫”。
如何提升校長的領導力6
3月18日至24日，我有幸在興安盟教育局安排下前往北京教育學院體育與藝術學院參加了“校長領導力提升”專題研修班學習。在這段時間的學習里，聆聽了國家級資深專家的報告，它們具有豐富的教育理論，又具有教育實踐經驗，他們的思想理念令我耳目一新，使我豁然開朗，幾天的學習我們近距離地與專家、教育大師接觸，感受著教育專家的魅力與風采，聆聽著專家的理論和經驗，分享著教育家型的校長的成功與快樂。
通過培訓學習我感受良多，體會深刻。領導力就是領導者與追隨者之間具有影響性的相互關系，能夠激勵他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力。校長領導力就是校長在實現學校目標，推動學校發展過程中把握學校發展的使命，并動員全校師生員工圍繞這個使命而奮斗的一種能力。在此次培訓學習中，我有幾點感悟與啟示，與同行們一道交流和分享。
下面僅就一點膚淺的體會初步總結如下：
一、要通過教師深度反思，提高專業化水平，提高教學質量。
自我反思，同伴互助、專業引領是提高教師隊伍專業化水平的基本渠道。其中自我反思是基礎，也是教師隊伍專業化發展的根本途徑。思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，明白透徹；思所難，化難為易，水到渠成；思創新，揚長避短，精益求精。只有做到如此深度的反思，教師才能更新觀念，變革自己的教學行為．做課程的開發者、學習的促進者、教學的研究者、反思的實踐者。教師一旦形成教學反思的良好習慣，就一定能完成專業化成長。從學校管理層面，要鼓勵教師專業化成長，經常性地開展反思教研，收集分學科的深度反思案例，助推教師隊伍專業化成長。
二、要跳出“唯分數論”的怪圈（要改變“唯分數論”），發揮評價的導向激勵功能，在師生共同成長中完成教學質量的提高。
教育不僅僅是捧上一張張高分數的成績單，而是捧出一個個有鮮明個性的人；教育不僅僅是追求升學率，更重要的是追求每個學生的生動、活潑、主動和富于創造力的'發展；教育不僅僅是匯報時的總結，評比時的數字，而是教師與學生共度的生命歷程、共創的人生體驗。所以，要改變單純以分數為唯一評價標準的機制，注重“內化”成果，注重學生成長過程中的教師勞動付出，以發展性評價為主，鼓勵教師樹立民主型的師生關系，在心靈與心靈的對話中完成師生共同成長。
三、加強校長個人的專業成長與領導力，為教學質量的提高保駕護航。
教育部頒布的《義務教育學校校長專業標準》要求，基礎教育學校的發展必須從外延規模的擴大走向內涵質量的提升。這就說明，校長的角色必須由行政管理型轉向專業指導型。時代與社會形勢的發展，僅僅依靠行政管理是解決不了學校發展改革中的問題，這就需要校長引導教師正確地認識自己所扮演的職業角色，明確職業身份和專業發展要求，強化職業認同感，這樣才能盡職盡責地履行角色義務，達到自我實現、自我完善，以滿足社會期待。校長的角色必須由制度管理型轉向文化管理型。制度在學校管理中的作用是顯而易見的，但現代學校僅依靠制度必然會產生一些其他方面的問題，需要校長關注文化，向文化管理型轉變。在這其中，一項重要理念就是人本管理，在人本管理思想指導下，應達到下面兩方面效果：
（一）是在你的管理體制下，每個人的創造性和積極性得到最大限度的發揮；
（二）是每個人感覺到自己活得更有尊嚴，更有價值。校長的角色必須由一般管理型轉向特色管理型。第一，校長的鮮明性格是創建特色學校的關鍵。這是由于校長性格的獨特性，直接影響特色學校的鮮明性；校長性格的豐富性，直接影響特色學校的多樣性；校長性格的優質性，直接影響特色學校的先進性；第二，實現特色管理，創建特色學校。要有一位管有特色的校長，要有一群教有特色的教師，要有一種具有特色的校園文化，要有一套保障特色建設的設施設備。校長要不斷加強自身的專業素養，深入教學，研究教學，要成為教育科研的志愿兵和帶頭人，將政府提供的教育資源通過校長、教師的專業化勞動創造性地轉化為提供給學生的產品，爭取為每個學生提供適宜的教育產品。
四、規范依法治校路徑，保障校園安全。
學校在依法接受行政機關的依法管理，依照章程自主辦學的過程中，要進一步轉變觀念、改變思想作風和管理方式；要注重教育管理的公正程序，要明確教育執法的范圍，不斷提高教育管理的法制化水平，不斷提高民主參與程度，不斷完善學校法制安全工作組織網絡，加強每一位教師的安全意識與責任心，形成層層有人管，事事有人負責的良好局面。努力保障學生受教育權利，制定好安全保障制度，為師生提供安全和諧的校園環境。
總之，通過短短幾天的學習，學到了很多，也思考了很多。作為學校校長，我要切實履行崗位職責，做好學校常規管理工作，對學校負責、對老師負責、對學生負責。著眼宏觀，細致落實，積極進取、勤懇努力、堅持不懈就一定會取得新的、更大成績。相信興安盟基礎教育的明天會更加美好！
如何提升校長的領導力7
摘要：
三級課程管理體制的實施、新一輪課程改革的推進、建構主義課程觀的風靡， 使得校長課程領導力成為現實的發展訴求。為了真正發揮課程領導作用， 校長應當成為課程領導團隊領導者、課程規劃引領者、課程開發先驅、課程實施督導者、課程評價組織者。但現實中， 校長的課程領導呈現出領導意識淡薄、專業知識缺乏、領導技能不足、缺少課程領導能力等樣態。為了提升校長的課程領導力， 需要更新課程改革的理念與意識、提升課程領導的理論素養、提高課程領導的實踐技能、建設課程領導的和諧團隊。
關鍵詞：
校長； 領導力； 課程領導；
校長作為學校的行政領導者， 長期以來對學校的事務性工作領導較多， 而對于課程建設關注不多。但近年來， 新課程改革等教育發展的新形勢對校長的課程領導力提出了新的期許， 校長的課程領導力成為學界和實踐中備受關注的一大重點問題。
一、校長課程領導力發展訴求
國內外課程變革與發展歷程已經證明一點:校長和教師一樣， 應當成為重要的課程參與者和領導者。如20世紀50、60年代， 美國掀起新課程改革運動， 課程專家精心設計了看似完美的課程改革方案， 但課改卻以失敗收場， 究其原因是課改忽視了校長和教師的應有作用， 校長成了課改的執行者， 毫無話語權， 更談不上領導權[1]。前車之鑒使得我們不得不思考:校長在課程方面， 是否應當具有領導權?關照當下中國教育的現實境況， 校長發揮課程領導權乃教育發展的重要趨勢之一。
1. 三級課程管理體制的實施
當前， 我國實行國家、地方、學校三級課程管理體制， 也就是課程管理權集中在中央。在此前提下， 由于不同的省市和學校情況各異， 為了滿足各個省市和學校的教育發展需求、關照地方的特殊經濟文化狀況、增加課程管理的靈活性， 地方和學校在國家的領導下， 享有一定的課程管理權、課程自主權。如此一來， 學校不再是被動的課程執行者， 而是被賦予了部分課程的參與權力， 成為課程設計的參與者、構建者。由于校長是學校的最高行政領導者， 對學校各項事務具有較高的決定與管理權， 因此能否扮演好參與者、構建者的角色， 校長的課程領導能力至關重要。誠然， 行政管理是校長最一般、最基本的職責， 但這并非全部職責， 校長行政管理的根本目的在于從整體上促進教師和學生成長、學校發展。但課程是學校開展日常教學工作的重要前提和組成部分， 為了促進學校發展， 校長還必須關注對課程的領導和管理。因此， 三級課程管理體制的確立對校長課程領導意識和課程領導力的提升提出了新的發展要求。
2. 新一輪課程改革的推進
長期以來， 全國范圍內的中小學都實行統一的課程大綱、教學大綱， 在相對統一的教學計劃、統一的課程和教材背景下， 學校只需要負責課程和教學大綱的貫徹實施工作， 而課程設置問題并不需要學校教師、校長的參與。因此校長只需要做好學校的常規師生管理即可。但是近年來， 隨著新課改的日益推進， 校長被賦予了更多的權利和責任， 校長除了要做好常規行政管理工作、履行國家及地方課程的有效實施等職責之外， 還要在課程質量提升、校本課程開發師德師風建設等方面發揮重要作用。為了做好這些工作， 彰顯校長的專業能力， 樹立校長在學校的領導威信， 校長必須轉變意識、更新觀念， 明確自己在課程改革中的角色與職責， 此外還要逐步提升自身在課程建設、課程領導方面的專業知識和專業能力， 和教師一道做好課程改革工作， 成為學校課程團隊的建設者、引領者。在新課改背景下， 國家對課程實施的質量以及學校校本課程的建設日益重視， 校長課程領導力的提升也成為當務之急。
3. 建構主義課程觀的風靡
建構主義作為20世紀重要的思想流派之一， 在世界范圍內蔓延， 影響到社會諸多領域， 教育領域也深受其影響和啟發。建構主義認為， 對于客觀存在的現實世界， 不同的人可以給出不同的解讀， 人們眼中的世界， 是由個人有意義建構而成。課程建設亦是如此， 課程是人們基于對世界的認識， 結合自身發展需求， 建構、設計而成的教學資源， 對于同樣的課程資源， 不同的人會有不同的理解和思考方式。學校作為育人機構， 校長、教師是課程最直接的實施者， 學生作為課程實施的對象， 他們對課程設計與改進應當具有一定的發言權。建構主義的出現， 使得學校、校長、師生在課程中享有發言權成為可能。不同學校的師生狀況不同， 對課程的理解和需求也存在差異， 因此關注他們對課程的真實需求至關重要。校長作為一校的行政代表， 需要時刻關注這些聲音， 帶領本校師生積極建構適合本校校情的課程體系。
二、校長課程領導的應然角色
課程領導是一個復雜的過程， 校長為了充分發揮課程領導力， 不僅要考量內部的課程開發、課程設計、課程實施、課程評估等因素， 還需要關注課程的外部環境， 做好與教師、學生、家長等多方主體的對話與協商。面對這些問題， 校長需要明確自身的不同角色定位。
1. 課程領導團隊的領導者
領導者意味著既有權利也有責任， 領導者的身份注定其在團隊中有獨特的引領、指揮、協調、監督等基本職責。具體到學校場域中， 學校由校長、教師、學生等構成， 這些群體的有機組合形成了完整的學校系統， 其中校長是學校的最高行政領導者， 教師是課程的具體實施者， 學生是課程實施的基本受眾。要想在課程領導中發揮作用， 校長要成為課程領導團隊的領導， 即課程領導團隊的指揮者與負責人。校長有責任、也需要有能力整合學校教師、學生、文化、經濟等各種資源， 利用自身的專業素養和實踐技能將這些人財物資源進行總體規劃與設計。
2. 課程規劃的引領者
規劃是對事務未來發展方向與發展的前瞻性思考和設計， 規劃的預先設計離不開能夠高瞻遠矚的引領者[2]。通過課程規劃， 學校可以貫徹國家三級課程管理體制的要求， 將國家課程地方化、地方課程校本化、校本課程特色化， 從而層層推進， 形成自身較為完整的、具有較強可行性的課程體系。課程規劃包含課程資源整合、人力資源調配、學校內外關系溝通等各個方面， 需要校長予以引領。校長作為學校的領導者， 和學科任課教師不同， 不僅具有高瞻遠矚的視野， 也具有多方協調的便捷。況且課程規劃作為學校規劃的一部分， 其本身也需要結合學校發展的整體目標來開展， 而校長對學校發展目標最為明晰， 因此校長應當成為課程規劃的引領者。
3. 課程開發的先驅
在校本課程開發過程中， 需要時刻關注“校本”二字， 即以學校實際情況為本。在學校課程開發過程中， 校長既然享有領導權， 也必然首當其沖承擔先驅的責任。國家的課程大綱要求和學校的發展需求是校長需要考慮的重要影響因素， 校長在課程開發過程中， 一方面要鼓勵、引導教師積極開展校本課程開發， 另一方面還要敢于直面當前國家課程、社會評價體制與校本課程之間的矛盾， 敢于做出選擇， 真正發揮課程在促進學生發展方面的價值和作用。
4. 課程實施的督導者
課程實施是課程真正發揮功用的重要環節。對于課程實施， 不同的學者有不同的理解， 綜合來看一共有兩種聲音， 一是課程實施也就是教師將既定課程教給學生的過程；二是課程實施為實際教學過程與課程推廣過程的結合。校長作為學校整體事務的領導者， 不可能事事親力親為， 完全承擔課程實施的任務和職責， 因此只能通過完善制度建設、隨堂聽課、班級巡視、參加教研會等活動， 在教師日常教學工作開展過程中進行監督和引導， 及時與教師進行溝通， 對于表現良好的教師， 不要吝嗇鼓勵與贊美之詞， 對于教師的失當行為， 也要及時有效地進行矯正和指導。唯有如此， 才能使課程規劃真正落到實處， 發揮應有的育人功能。
5. 課程評價的組織者
評價一般分為三種:形成性評價、終結性評價、協商式評價。形成性評價關注過程， 具有時時評價、及時反饋、給出改進意見的功能；終結性評價有利于等級篩選和劃分， 但是對于日常提升和發展的作用相對較弱；協商式評價強調評價主體之間的對話、溝通， 這一評價模式有利于雙方意見的交流和共識的達成。課程評價是課程實施的后繼環節， 課程評價作為價值判斷， 需要真正發揮其促進課改實踐、取得更大成效的功能， 因此形成性評價和協商式評價更適合學校課程實施狀況的優化改進。課程評價需要特定的專業知識和技能， 校長作為學科外的人并不能直接開展課程評價， 而是需要在評價機制建設、建設評價平臺等方面發揮作用， 如定期組織人員進行課程教學檢查、組織學生進行教師教學狀況評價、組織學科專家觀課評課等， 扮演好課程評價組織者的角色。
三、校長課程領導的實然樣態
1. 課程領導意識淡薄
校長課程領導意識淡薄主要體現在兩方面。一是對課程領導的重要性認識不足。課程領導是指課程領導者在課程規劃、開發、實施、評價等各方面引領其他成員， 保障各個環節的有效進行的過程， 各個環節只有有效銜接、有機結合才能發揮最大效用。因此領導的重要作用不言而喻， 沒有領導， 各個環節將各自為政， 互不關照；各種資源將成為一地雞毛，無法作為一個整體發揮功能。二是領導者核心意識不強。當前形勢下， 校長的角色內涵和職業定位發生了根本性轉變， 校長除了日常管理工作外還需要引領課程實施與開發， 校長作為課程領導者， 應當處于課程實施與規劃的核心地位， 課程領導者對課程設計與開展享有重要的領導權， 對課程效果的達成與否負有主要責任。校長如果不能認識到其核心地位， 便不能真正承擔責任、發揮引領作用。
2. 課程領導專業知識缺乏
校長權威是影響課程領導效果好壞的直接因素， 其中校長的知識儲備、管理學理論基礎、課程領導知識素養等， 是校長權威的重要組成部分。但在現實狀況中， 受以往校長工作內容的影響， 許多校長具備一定的管理學知識積累， 在行政管理方面較為得心應手， 而對于課程領導知識則比較陌生[3]。具體表現在兩個方面。一是校長課程理論知識缺乏。許多校長將課程基本理論視為具體的學科教學理論， 將課程領導視為行政領導的一種， 照搬行政領導的理論至課程領導領域， 對課程領導理論完全不懂。二是課程領導實踐知識缺乏。在許多校長眼中， 他們在行政管理上積累了大量的實踐經驗， 尚且沒有形成一套自己的行政管理理論體系， 而在課程領導上， 他們的`實戰經驗則更加缺乏， 更別提實踐理論知識的提煉和積累。這一難題為眾多校長所共有， 繁瑣的學校日常事務使得校長沒有時間、沒有精力潛心學習理論知識。
3. 課程領導技能不足
長久以來， 校長工作偏向行政管理， 課程領導職能的缺失使得校長自然而然對課程管理存在生疏感， 課程領導技能不足也就不言而喻[4]。課程領導技能涉及課程規劃、課程設計、課程開發等方面。課程規劃方面， 部分校長考慮不周， 只關注教師、學生等人的發展， 對學校整體發展關注不夠；只關注發展愿景， 不考慮學校實際情況；只關注校內資源的利用， 對學校周邊社區資源關注不夠等， 這些不足都使得校長的課程領導變得封閉、狹隘。在課程設計方面， 由于缺乏綜合性的學科背景、專業的課程設計理論基礎， 校長很難系統考慮課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價與反饋等各個方面， 因而使課程設計往往不夠完善。在課程開發方面， 由于長期處于教育行政部門的引領和指揮下開展工作， 因而缺少對資源的敏感性， 校長們很難充分挖掘校內外各種人財物資源， 缺乏變資源為課程的能力。
4. 缺少課程領導的同行者
受傳統學校管理體制的影響， 教育行政部門領導各個學校， 各校校長在本校發揮主導作用。課程由國家統一決定， 地方秉承國家精神予以細化， 學校貫徹實施國家與地方課程體系。在這一背景下， 人們便自覺歸位， 視自身為課程的執行者， 校長決策的貫徹落實者；校長成為學校事務的“頭兒”， 在學校享有主要或全部決策權與領導權；教師則是簡單的課程實施者， 學生是課程實施的對象， 二者均自覺遠離課程領導之外。如此一來， 校長便成為“光桿兒司令”， 獨自負責課程設計等任務。事實上， 課程領導遠非僅憑校長一人之力即可完成， 課程的設計與實施涉及教師、學生乃至學生家長、專家學者、社會組織或個人等諸多主體。但現實課程領導過程中， 這些力量都沒有被很好地調動起來， 這種現狀一方面體現出傳統觀念的根深蒂固， 另一方面也指出了校長在課程領導方面的未來改進方向。
四、校長課程領導力的提升路徑
1. 更新課程領導理念與意識
理念更新與意識提升是采取行動的先導， 需要校長作出主觀努力。要想做好課程領導， 必須要分兩步走， 一是“破”， 二是“立”。“破”即破除舊觀念的影響， 不再將學校、校長、教師視為被動的“上傳下達”的課程實施者， 更不能將課程領導和課程管理混為一談， 視課程領導為事務性行政管理。“立”即要充分認識到當前課改背景、三級課程管理體制下， 學校享有一定的課程自主權， 校長享有一定的課程領導權， 同時校長也要為自身行為負責， 承擔課程領導的任務和促進師生發展、學校改進的重任。此外， 校長還要認識到課程領導在課程建設中的重要地位， 課程領導是整合各種資源、保障課程功能發揮的重要機制；還要認識到校長在課程領導中應當發揮的重要作用， 應當自覺成為課程領導團隊的“總指揮”， 扮演好引領者、組織者、監督者的角色。
2. 提升課程領導理論素養
課程領導專業素養包含課程設計原則、課程培養目標、課程內容架構、課程實施過程、課程評價方法等各個方面， 這是校長理論素養知識和理論的重要組成部分。看似空洞的理論， 卻能對校長課程領導提供最為系統有效的指導。以課程評價為例， 首先， 校長應當明晰課程評價的基本原則和價值取向， 如終結性評價、形成性評價等的適用范圍和優缺點， 提高對科學評價的認知。其次， 校長要結合本校課程評價實際需求， 將評價理論具體化， 應用于學校自身發展， 構建本校課程評價體系。再次， 將評價體系投入實踐檢驗， 結合評價效果進行反饋、調整， 如此循環、不斷優化， 直至形成滿意的課程評價體系。倘若從一開始， 校長對課程評價理論就全然不知， 想要構建課程評價體系便可望不可即。校長的課程領導不是零散的、經驗性的點狀指導， 而是系統全面的引領， 因此校長必須跳出經驗的局限， 站在理論的高度思考課程建設問題。實踐中， 校長可以通過書籍閱讀、請教專家、參與培訓等多種途徑主動提高自身的理論修養[5]。
3. 提高課程領導實踐技能
實踐技能是校長課程領導力的另一重要維度， 課程領導的實踐技能包含課程整合技能、課程實施技能、課程開發技能、課程監控技能等。在課程整合技能方面， 校長應當在充分把握國家課程大綱基本要旨的基礎上， 明確本校發展目標， 結合本校的學情、教情、校情， 積極主動爭取各方力量和多種資源， 將各種資源有機融合。這一技能要求校長具有足有的洞察力與敢作敢為的主動性。在課程實施技能方面， 校長重點要關注課堂教學活動， 校長除了理念引領， 還要深入課堂， 以學科教學為載體， 了解教師教學和學生學習中的困難， 將理念以具體化、可操作化的方式傳達給教師， 通過“做實事”， 幫助師生吸收課程的營養。在課程開發技能方面， 校長可以發揮其總指揮的作用， 避免事事親力親為， 轉而建立課程開發小組， 為專家、優秀教師、學生等搭建對話平臺， 充分放權， 發揮課程開發小組的作用。在課程監控方面， 校長既可以通過直接視察、聽課等進行監督， 也可以通過建立評價體系與監測指標進行間接監控。
4. 建設課程領導團隊
脫離課程建設團隊， 校長領導力便無從發揮。校長課程領導的主體地位， 只有在課程領導共同體中才能更加凸顯， 課程建設才能更加有效。校長個人力量的有限性決定了校長不可能事事親力親為， 一人扛起半邊天。因此校長需要認清現實， 逐步建立校長課程領導團隊。團隊成員既要包括高校專家學者等理論指導團隊、學校教師等一線課程實踐者， 也需要學生、學生家長等課程受眾群體和社會組織、社區成員等第三方旁觀者， 從而實現多方參與、優勢互補。這一課程領導團隊的建設， 需要開放而富有彈性。作為課程領導者， 校長在團隊建設與團隊運行中都應該發揮引領作用， 需要結合成員能力， 對團隊成員進行細致的考察和篩選， 確保成員能夠在團隊中發揮自身的優勢和價值。在團隊運營過程中， 校長不僅要發揮樞紐作用， 促使多方力量“勁兒往一處使”， 還要時刻“掌舵”， 防止成員偏離本校課程建設與學校發展的航道。綜合來看， 校長作為課程領導者， 需要創設開放的環境、搭建對話的平臺、發揮自身核心地位、凝聚各方力量、形成堅強的課程領導團隊。
參考文獻
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如何提升校長的領導力8
1、加強學習，在學習中不斷提升校長的領導力。
“這個時代唯一不變的就是變化，誰對變化反應快，誰就掌握先機。你唯一的優勢就是比別人學習的更快，使自己的認識能力達到教育發展的前沿”所以說，校長要樹立終身學習的觀念，通過學習用先進的教育教學理論武裝自己的頭腦，不斷更新自己的管理觀念，并以此引領廣大教干教師教育觀念的更新。學習要有縱向的學，認真學習中外教育史，將優秀的傳統教育思想繼承下來。要有橫向學，學習當代國內外先進的教育思想，結合自己的實際，吸收其精華。學習型的校長才具有廣博的學識魅力、思想魅力和人格魅力，才能用廣博的學識開啟員工心靈的窗戶，才能以深邃的思想引領教師見人之所未見，科學規劃學校的前景，促進學校的快速發展。校長還要通過“同讀一本書”等活動，用自己的學習帶動教師的學習，用教師的學習帶動學生的學習，形成濃濃的讀書氛圍，打造自己的書香校園，提升全員的文化素養。
2、在引領科研教學的過程中，提升校長的領導力。
“為官一任，造福一方”校長要務實，要集中精力抓科研，抓教學。教學是學校管理的重點，課堂是學校管理的魂。一個好校長不僅是一個思想者，能謀劃、引領學校發展，還應是一個好教師，能診斷并駕馭課堂，能指導落實課程目標，在研究解決問題中提高課堂領導力，要把根牢牢扎在學校，把氣息留在教師中，把神放在課堂上。所以，校長要帶頭開展教育科研，帶頭參與聽評課活動，在教學活動中有效的把自己的辦學思想、辦學理念傳遞到教師的思想中，落實到具體工作中，實現教學研究與教學實踐的有機結合，提高課堂教學實效性，最終實現促進教師專業成長，促進學生全面發展的目的。
3、在規范管理秩序中，提升校長的領導力。
規范有序的運行機制才是高效的。在學校管理中，校長要抓大放小，不能事事都管，要謀大局、抓大事，抓辦學方向，抓黨的教育方針、國家教育法規的落實，抓黨的建設，抓教育改革，抓隊伍建設。如果一個校長見到教師遲到就訓斥，看到職工工作不主動就批評，表面上看是很負責任，而實際上卻違背了“無論對哪一項工作來說，一個員工應該聽從一個領導命令”的指揮原則，犯了越權指揮的錯誤。校長如果經常這樣管理，就會打破正常的管理秩序，使管理處于紊亂狀態，影響學校的管理效益。管理應具有層次性，校長的管理應體現出這種層次性，避免“越俎代庖”現象發生。有責任心的人都喜歡獨立思考主動辦事，如果校長從學校的發展規劃，到每項工作的指揮安排，甚至桌凳的維修都去管，恰恰適應了某些工作拖沓、不負責任的人的心理，他們不愿動腦，不去主動想辦法，出了問題也不用承擔責任，有的教職工會出現不聽從分管人員的安排，他們的理由是“還不知道校長是怎么安排？”他們不是為學校的事業而工作，而成了為某個人而工作，降低了學校工作的效能。
4、在提升教師隊伍整體素質的過程中，提升自己的領導力。
高素質的教師隊伍才能更好的貫徹國家的教育方針，才能更好的理解貫徹校長的管理思想，所以，不斷提升教師隊伍的整體素質是關鍵。學校領導者最重要的責任就是促進教師的專業發展、和諧發展，建設高素質的教師隊伍。教師是學校最大的財富，教育的成敗關鍵在教師，沒有教師的專業發展就沒有高素質的.教育。所以，校長要關注和研究教師的專業發展，要引導教師首先這愛教育事業，對自己從事的專業感興趣，自覺遵守教師的職業規范，培養教師的人格魅力和學識魅力，增強教師的責任感和使命感。
校長不僅要關心教師的學習、成長，還要關心教師的健康，關心教師的生活，著力解決他們自己解決不了的生活困難，讓他們感到校長的真情，感受到學校的溫暖。感情深了、心氣順利，身心就能? 主站蜘蛛池模板： 《家庭矛盾4》麦乐迪完整版| 孟姜女哭长城电视剧全集免费| 色即是空2015字幕| 养女电视剧全集| 暴躁女孩免费看全集| 阿b哥非你莫属| 《哈哈哈哈哈 第六季》未删减| 特殊的游泳池在线观看| 移动迷宫2| 地震发生前有哪些预兆| 原千岁在线电影| 杜淳说绝不允许女儿出国上学| 拒绝末日| 插曲的痛30免费观看| 乔家大院全集| 《火烈鸟》电影免费| 赢钱专家| 职员到老板：打工人全集免费| 壮志凌云女版满天星法版免费| 地心的纳粹| 监狱疯云| 《屠宰呕吐娃娃》免费观看完整版 | 巨人族的新娘花嫁| 人与狗马猪p4| 菲律宾电影《健身房教练》的导演是| 超星神国语版全集| 神隐35集| 高庄监狱在线观看网址| 前任四电影免费观看| 我的世界大海解说| 法国空少电影| 我们的当打之年西瓜免费观看| 和漂亮的岳的那些事儿| 凯登克罗斯HD版播放| 电视剧有你才幸福剧情介绍| 哎呀这个天后有点凶短剧免费观看| 落魄贵族琉璃免费观看动漫| 赵本山小品就差钱| 老鼠不再爱大米| av无| 盗墓笔记 谜海归巢| 白峰电影在线观看免费版第| 六指琴魔 电视剧| 超级教师第三季免费观看十八禁| 五台山抗日传奇之女尼排| 满天星《瓜达卢佩的玫瑰》| 搬山道人免费观看完整版| 中国百强名镇| 《天海翼被犯女教师》| 白发免费观看在线观看高清第三集| 《黑色电话2》| 苍月女战士18禁成人版| 夜班经理 第二季| 爱的勘探法电视剧| 女超人满天星麦乐迪| 四月一日灵异录| 马某某事件是谁| 男女生一起愁愁视频在线观看| 百视通鲜时光| 电影财神客栈| 我的巨乳继母| 《姐姐今天怪怪的》动漫| 猫和老鼠四川版全集| 美容室待遇5HD| 花开山乡电视剧在线观看| 开局一座山| 电影激战丛林在线观看完整版高清 | 特殊教练| 汤摇庄的幽奈同学| 我叫阿尔玛| 中字hd的丈夫的下属的成就与贡献 | 金牌月嫂狂甩女婴| 1992电影意大利完整版| 迪克牛仔新歌| 圣斗士星矢欧米茄| 欧式少女第16集全集高清版观看视频 | 观音坐莲电影普通话版免费观看| 小泽玛利娅| 想要爸爸的种| 电影我的表妹| 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