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試論創新高校行政管理專業實踐教學模式論文

時間：2022-07-22 18:11:33 管理

試論創新高校行政管理專業實踐教學模式論文（通用9篇）

　　在日常學習和工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文可以推廣經驗，交流認識。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的試論創新高校行政管理專業實踐教學模式論文，歡迎閱讀與收藏。

試論創新高校行政管理專業實踐教學模式論文（通用9篇）

　　試論創新高校行政管理專業實踐教學模式論文篇1

　　改革開放以來, 行政管理學科在我國取得了長足的發展。近年來, 開設行政管理專業的高等院校一直呈現上升的勢頭, 新增MPA (M aster of Public Adm inistration) 學位授予權的高校已達近50所。我國高校行政管理專業良性、快速發展的態勢, 對高校行政管理專業的教學改革以及人才培養模式提出了新的要求。高校行政管理專業如何構建創新的實踐教學模式, 以培養更多的適應市場經濟和現代化建設需要的復合型、應用型人才, 這是我國高校教學改革始終在探討的課題。

　　一、實踐教學是學生深入理解理論知識和掌握技能的必要環節

　　從目前我國高校行政管理專業的教學情況看, 一般普遍都比較注重在課堂進行學科理論教學, 實踐教學相對薄弱。雖然本科教學計劃對學生參加實習有明確的規定, 但針對性不強, 再加上實習單位不對口, 普遍存在理論與實踐脫節的現象, 這種傳統的培養模式如不徹底改變, 行政管理專業培養出來的畢業生將來很難適應黨政機關、企事業單位、社會團體以及科研單位的工作需要。現代心理學研究表明, 人對事物的認知和技能的.掌握有其自身的規律性, 實踐活動是開發和培養人的能力不可缺少的重要環節。毛澤東曾經指出: 讀書是學習, 使用也是學習, 而且是更重要的學習。

　　人的正確思想, 既不能從天上掉下來, 也不可能在頭腦中自發產生, 歸根結底, 只能從社會實踐中來。中國近代教育家陶行知提出了行是知之始, 知是行之成;生活即教育, 社會即學校的教育觀點, 主張教、學、做貫穿教學過程的始終, 陶行之強調的是生活行動(實踐)。德國著名教育家赫爾巴特開創了課堂教學的新境界, 他在《普通的教學》和《教育學講授綱要》提出了一個較有普遍意義的,以教學過程中的明了、聯合、系統、方法四個階段為基礎的教學方法, 這四個階段分別與人在學習中的心理特征相對應, 即注意、期待、探究、行動。他的學生后來又在此基礎上, 總結了預備、提示、聯系、綜合、應用五段教學法。他提出的教學過程階段論, 從根本上說依然是強調實踐教學的地位與作用, 對我國以及世界都產生了深遠影響。

　　二、高校行政管理專業實踐教學模式的創新

　　教育部高教4號文件一針見血地指出:實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。根據這一精神, 目前我國高校行政管理專業實踐教學環節傾斜的力度還很不夠, 傳統教學模式雖然設有實踐教學環節, 但已不能適應經濟與社會發展的需求。因此, 高校行政管理專業必須加大力度, 對實踐教學進行改革和創新, 盡快構建本專業創新實踐教學模式。

　　(1) 教師角色的轉變。注重培養學生的實踐和創新能力。在行政管理專業理論教學部分, 教師必須將理論知識講深、講透, 為學生參與實踐教學夯實理論功底。在這一教學過程中, 教師的角色定位應當是導師, 其作用是:側重引導學生掌握科學的學習方法、培養創新的思維習慣和分析解決問題的能力等。教師要根據教材有關重點章節的內容, 緊密結合我國經濟與社會發展的實際, 研究現階段行政管理面臨的新問題, 并為他們有針對性地出一些相應的研究課題, 以供其選擇。學生選好題目以后, 教師要分門別類地指導學生如何完成課題, 指導他們收集資料、開展社會調查和實證研究等, 讓他們在做中學, 在學中練, 在練中創新, 在創新中增長才干。學生在自己動手撰寫研究報告過程中, 收集資料能力、分析解決問題能力和創新能力等都相應地得到了鍛煉, 從而達到了全面提升學生專業技能和綜合素質的目的。

　　(2) 案例教學的創新。案例教學(CaseMe thod Teach ing) 是一種理論聯系實際的教學方法。由美國哈佛大學創建, 歷經數十年的成長發展歷程, 如今已遍及美國各院校, 在世界上也得到了廣泛的普及和認可。上個世紀80年代引入我國, 至今, 案例教學已成為管理類專業不可缺少的教學內容和教學手段, 但從總體看, 我國高校案例教學還相對比較薄弱, 遠沒有發展到成熟的程度。行政管理專業的學科教學是否運用案例教學法以及運用多少案例完全取決于任課教師本人的主觀意愿。

　　高校要培養適應時代要求、并且具有較強實踐技能和創新能力的復合型人才, 加強案例教學創新勢在必行。首先, 開設行政管理專業的高校要投放更大的力量盡快建成案例庫,以供教師在教學中隨時選用。當今世界各國之間的競爭, 歸根結底是人才的競爭, 是民族創新能力的較量。高等教育擔負著為國家培養高層次創新人才的歷史重任, 引領教育創新, 義不容辭。

　　發達國家在培養創新型人才方面已經領先我們一步, 我國高等院校只有從現在做起, 致力于構建創新的教育模式和培養創新型人才, 中華民族才有希望屹立于世界強國之林。

　　試論創新高校行政管理專業實踐教學模式論文篇2

　　一、我國工科高校行政管理專業設置的大背景

　　行政管理是研究領域廣、應用特點強的一門綜合性交叉學科。行政管理專業以培養適應新時期現實需求的復合型、應用型管理人才為目標，為我國的現代化建設輸送了大批高素質的知識精英。截止到2010年9月，全國開設行政管理專業的院校已有308所。

　　在教育產業發展趨于全球化和國際化的今天，高校只有在保持自己研究和教學特色的同時，進一步增強實力、擴大規模，才能有更多的機會躋身于一流大學之列。以此為契機和導向，目前很多高校都正處于向研究型大學和綜合性大學轉變的過程當中。為了有力地實現這一轉變，則需要在齊全學科門類、增加辦學規模和加強科研能力等方面付出努力，因而許多原本在理工類學科具有絕對優勢的高校也紛紛投入大量資源，建設人文和社會科學領域的學科體系，并陸續設置了一些人文和社會科學相關的院系與專業。而行政管理專業正是這些理工類高校當中出現的一件新生事物。基于不同高校之間建設理念和制度安排的差異化，行政管理專業在各高校院系組織結構中的位置也有所不同。

　　二、工科高校行政管理專業當前教學中的問題及其原因

　　(一)行政管理學科特點使得教學科目繁多，課程體系設置有待完善

　　行政管理專業根源于對公共行政學的研究。公共行政學發源于19世紀末的美國，開始從政治學當中分離出來，成為一門獨立的學科，主要研究政府機構及其人員進行決策并開展行政活動的目標、方式、種類等等。其研究途徑已從政治、管理和法律多重視角展開，融合了政治學、社會學、管理學、法學等多門學科領域的理論。我國的公共行政學研究也基本沿襲了這一學科體系的建構方式。

　　1.學生學得多而不深。行政管理專業開設的課程除了公共必修課和全校選修課之外，專業課一般包括了政治學、社會學、管理學等學科，具體到課程名稱則有政治學基礎、當代中國政治制度、中國政治制度史、西方政治制度史、行政管理學、行政領導學、社會學、行政公文寫作等，涉及學科領域較多、內容龐雜。面對同一學期內眾多不同學科的課程安排，學生需要在不同的學科研究視角和知識體系結構之間來回切換。

　　2.教師教得散而不透。學科特點和專業課程設置的客觀要求，使得教師在進行課程教學時也面臨著類似的難題。由于知識體系和教學課時的雙重限制以及考慮到本科生的實際學習與接受能力，教師只能將每一門課程內容進行壓縮和處理，以導論和基礎之類的方式向學生進行較為普及式的講解，通常不會進行過于深入的分析與拓展。

　　(二)實踐教學場所有限，導致課程教學理論性較強而實踐性欠缺

　　行政管理這門學科從誕生之日起，就是一門注重實踐性和參與性的學科，知識的傳授固然重要，但理論更要聯系實際才能得到鞏固。課堂是教學環節當中一個重要的師生互動場所，主要以教師講授本門課程知識點、學生接受與內化的方式進行。這種方式最大的特點是效率高，簡便易行。因而不論是理工類專業還是人文社科類專業都一貫采用，來完成課程的理論教學。

　　與工科專業形成對照的是，人文社會科學相關專業基本不存在像工科專業一樣相應用于教學和科研的實驗室，單純的理論講授顯得比較枯燥，而且也不利于學生加深印象。盡管有些工科高校的行政管理專業也會依據學校地緣優勢或者通過院系部門合作關系等渠道設置一個或幾個能夠作為本專業學生的實踐基地，帶領學生前去參觀實踐。

　　(三)人文社會科學研究氣氛有限，使得學生的學習積極性不足

　　開設行政管理專業是大多數工科高校向綜合性大學邁進的里程碑之一。建設時間不長、學科基礎薄弱、師資力量有限等等，這些都是導致很多工科高校內的人文社會科學研究氛圍不濃的客觀緣由。而從另一角度來看，長期以來在理工類高校內部積淀形成的重理輕文的傳統觀念并沒有隨著人文社會科學類專業的開設而逐漸淡化，人文社會科學類專業的不少學生在學校里自我感覺是異類。由于行政管理專業在工科高校里往往處于邊緣地位，因此工科高校里的行政管理專業在高考招生時所招收的學生大多也是以相對較低的分數而被錄取進本校的，招收人數比起工科專業來也偏少，這使得行政管理專業的學生在人學之初對于本專業的認知就帶有了一定的偏頗。在之后的學習過程中，本專業學科基礎薄弱、課程內容繁雜等等因素又會進一步加深學生的認知偏頗程度，而學校內部重理輕文的整體氛圍使得這種認知更加消極，造成學生的學習積極性不足。嚴重者甚至可能導致學生的厭學情緒，形成惡性循環。

　　三、針對工科高校行政管理專業當前教學中問題的幾點建議

　　(一)學校層面

　　1.轉變思想觀念，調整辦學理念。作為開設了行政管理專業的工科高校，要努力轉變長期以來對人文社會科學類專業的傳統觀念，充分認識到該專業對我國在當前新的歷史時期進行社會主義現代化建設的歲重要意義;要積極調整辦學理念，明確設置行政管理{專業的目標是培養適應我國勞動力市場職業需求的'、、具備一定素質的復合型管理人才，在招生時加強宣傳、從生源環節把好關。

　　2.夯實學科基礎，改進研究條件。只有肥沃的土壤才能培植出鮮艷的花朵。若是缺乏必需的各項條件，行政管理專業的發展就只能是無源之水、無本之二木。工科高校要進一步增加對人文社會科學類專業二的學科建設方面的各項資源投入，改善這些學科進行科學研究所需的硬件和軟件設施，使得行政管理專業的學科基礎更加深厚、得以更好的發展。

　　(二)院系層面

　　1.拓展實踐場所，鼓勵課外實習。作為設置行政管理專業的院系，應當充分利用與校外相關部門的合刁作渠道加強實習基地的建設，同時要鼓勵學生參與專業相關的實踐項目，從中鍛煉自身的實踐能力，如暑巧期實踐團、挑戰杯竟賽等。或者讓學生通過應聘一些可靠的社會實習崗位，在職場中提前獲取就業經驗，例如大企業的人力資源部門等，特別是黨政機關的實習機會更加難得。

　　2.加強師資力量，完善課程體系。院系要對行政管理專業的課程體系加以完善和調整，使之適合于學生的學習方式和教師的教學方法;對培養方案中制定為專業課的各門課程，要合理安排上課學年和教學課;時，使學生有一個循序漸進而又能夠融會貫通的過程;要定期組織修訂各門課程的教學大綱，及時調整教學內容、使之適應于學科發展和實際需求。

　　(三)教師層面

　　教師是行政管理專業教學過程中的重要主體。教師在課程教學方面要做到理論聯系實際，將課堂講授與課外實踐進行有機結合，激發學生的學習興趣;及時聽取學生的反饋，不斷合理改進教學方式和考核方式，以收到更好的教學效果。此外很重要的一點，教師要注意引導學生對本專業的正確認知，使學生能夠客觀看待學科研究基礎和教學條件，進而在主觀思想上養成良好心態，在踏實學習專業知識的同時，認真做好專業實踐活動，提升個人能力水平，為早日成為復合型人才而努力奮斗。

　　試論創新高校行政管理專業實踐教學模式論文篇3

　　一、前言

　　無領導小組討論 (Leaderless Group Discussion)是指將被評價的人6—8人為一個小組，主考官提出一個問題并要求由小組成員自發形成角色或不指定角色自由討論，討論小組成員自由發揮，彼此處于平等的地位，評價者通過小組成員在討論中的言語及非言語行為的表現觀察對他們做出價。近年來，隨著各類各樣的專業人才選拔測評機構的成立，無領導小組討論不但在作為選拔黨政管理干部的一種重要的測評手段，而且在很多事業單位、企業單位招聘中廣泛應用，這種方法是對傳統的理論知識的筆試和面試選拔方式的一種超越。

　　二、“無領導小組討論”在行政管理專業課堂教學中的重要性

　　(一)行政實踐能力是行政管理人才最基本的能力

　　行政管理專業是應用型的公共管理專業，要適應市場經濟和現代化建設對復合型、應用型的管理人才需求，必須在教學方式上實現從傳統的學術型向應用型轉變。

　　近年來，各工作崗位對工作人員的實踐能力要求大大提高，各行都在不斷提高實踐能力，行政管理專業的學生更加不能脫離實踐。在課堂上作為小組成員(被評價者)親自參與無領導小組討論實踐，體驗討論操作全過程，為日后成為領導者(評價者)更準確地評估其他人員的能力奠定基礎。

　　(二)與行政管理專業理論知識相適應，提高專業學生的創新學習能力

　　“無領導小組討論”課堂教學與傳統的理論教學相比較，有很多好處。改變了一度以老師為中心的教學的單調煩悶，讓學生參與到課堂中，學生在活動中實現自主學習，并通過自己的思考創新學習。這樣的方式使實踐與專業知識理論相結合，更利于提高行政管理專業學生的專業水平。我國一直在努力將制造大國轉變成為創新大國，正因為如此，提高學生的.創新能力也是教學的不懈追求，“無領導小組討論”在活躍了課堂氣氛的同時，極大地提高了課堂教學質量和效果。

　　(三)與時俱進，培養行政管理專業學生所應具備的素質和解決問題的能力

　　通過“無領導小組討論”教學培養學生的團隊合作能力、協調溝通能力、語言表達能力、領導能力，尤其是語言表達能力和領導能力這兩方面。

　　三、“無領導小組討論”在教學應用中應注意問題的設置

　　(一)盡可能做到高仿真，評測過程真實

　　盡可能模仿企業、政府等各種社會上的工作崗位來設置題目，讓學生能夠體驗到“無領導小組討論”在社會中對選拔人才所起的作用。

　　(二)多用社會熱點進行問題設置，與時代發展相適應

　　行政管理專業是與社會密切相關的管理專業，本科層次的行政管理專業是以培養能從事多方面實際工作的高中級應用型人才為目標的。因此，要提高本科生適應社會的能力，更應該注意在教學中結合時政要求。

　　(三)題目難度適中

　　題目太難會使討論無法順利進行，或者討論需要過長的時間，不利于在課堂上完整完成整個流程。同時也會給被評價者過大壓力，難以表現出真實水平。題目過于容易，會使學生失去興趣，難以分出水平差異。題目不要過于廣泛也不要過于狹隘，給被評價者充分的自由表現空間。

　　四、“無領導小組討論”在課堂教學實施中應避免的誤區

　　(一)討論題目缺乏爭辯性

　　討論就是從小組意見分歧到最后意見達成一致的過程。如果題目缺乏爭辯性，小組意見趨于相同，討論激烈程度會大大下降，測評者也就難以表現出自身的真實水平。

　　(二)流程不規范

　　雖然是在課堂教學中進行的討論，但是也要保證流程的規范。在討論小組拿到題目正式討論之前，評價者應先向被評價者宣讀無領導小組測試指導語和步驟及要求，并提醒小組成員之后評價者不會回答任何問題。在準備階段，一般有5分鐘左右由小組成員獨立思考;在闡述階段，利用4分鐘左右進行小組成員的輪流發言，表達自己的觀點;在討論階段，小組成員間圍繞主題就不同的觀點進行交流，最終得出小組的一致意見和解決方案，一般為30分鐘左右;最后階段，由小組成員共同推薦的一位代表代表小組向評價者進行總結陳述和匯報討論結果，時長為3分鐘左右。

　　(三)不公平性

　　不公平性首先體現在小組成員性格差異方面造成的不公平，“無領導小組討論”也是一種人際交流與合作的實踐活動。很顯然，對于擅長人際交往的性格外向的學生就比不擅長人際交往的內向的學生更具有優勢，他們的性格會掩蓋了能力表現的真實性。其次，不公平性還因為小組成員對“無領導小組討論”測評方式熟悉程度的不同，熟悉的學生更能掌握一些技巧，做好表面功夫，而那些不熟悉的學生就處于劣勢。這就是造成評測不公平的兩大原因。

　　(四)評估的不準確

　　評價者是現場進行評估，評價者要同時觀察和評測多個學生，難免會有觀察不仔細的時候，難以對學生進行全面而準確的評價。

　　五、結語

　　要達到培養行政管理專業人才在能力和素質方面全面發展的目的，應注重實踐教學與理論教學的互相滲透，注重教學各環節的相互聯系，既需要全面地培養學生的創新能力、實踐能力和開拓精神，又要因材施教，有區別地、有針對性地培養不同層次的高級專門人才，從而不斷地增強行政管理專業的活力和生命力。

　　試論創新高校行政管理專業實踐教學模式論文篇4

　　經過不斷努力，行政管理教育頗豐，并積累了較多的經驗。然而，我國正處在經濟轉型的關鍵時期，對行政管理體制變革提出新的要求，要求大力構建服務型證據，凸顯公共服務。為讓行政管理專業滿足時代發展需求，應結合新公共管理范式重新審視行政管理教學。因此，本文對于行政管理教學模式問題的研究分析具有重大意義。

　　一、新公共管理概述

　　新公共管理最早出現在英國，將市場競爭體系融入政府，讓公共管理依照市場規律穩步運行，旨在改變政府傳統、低下、官僚色彩濃厚的運作模式，構建理想、清廉型政府。新公共管理將公眾看作珍貴客戶，將優化政府工作放在核心位置。這一理念打破了政府機關和社會公眾之間的相對關系，這兩者地位平等，在某一層面上政府好比服務提供者，有些卑躬屈膝，而公眾恰恰高高至上。政府應依照顧客需求，提供針對性服務項目，同時，提供優質產品與良好服務，將贏得公眾滿意看作最終評價。

　　新公共管理提倡將行政權力應用到公眾服務中，在這一過程，除會讓公眾獲利，還有利于提升政府的利益。在新的`歷史時期，對政府執政工作提出新標準，若政府不調整自身，則執政工作也將不久矣。將其和傳統公共管理進行比較發現，在主體層面，新公共管理主要為經紀人；在獲利層面，除政府外，還包含社會團體組織、個人企業與社會公眾；在目標層面，強調改善服務質量；在結果層面，一般通過公眾進行評價。簡而言之，新公共管理好比政府執政市場化。

　　二、行政管理教學模式

　　行政管理專業擔負重大責任，任課教師肩負重要使命，務必要結合新公共管理范式，不斷改善教學模式，提升教學水平，為政府改革培養更多優秀人才。

　　1.綜合發展型模式

　　綜合發展型模式主要指代依照經濟社會發展現實需要，在促進學生發展、有效就業目標的引導下，編制綜合性的教學計劃，統一整合理論知識教學以及專業技能培養，針對不同的學生設定針對性的培養方案，構建穩固的保障體系，實現人才培養目標，逐步落實人才培養方案。應用此種模式時需從多元社會需求出發，結合學生實際，合理設定多元培養目標，面向不同學生選擇適宜的培養方式，切實提升基本素質。

　　2.案例型模式

　　案例教學在培養行政管理人才、提升人才質量方面發揮重大作用。該教學和原有的概念教學具有相同的目的，然而，案例教學更加強調思維調動，當學生處于同一思維狀態時，借助個案的豐富信息內容，利用特定性理論講解來感染學生的思維，使其從感性思維逐漸過渡到理性思維。應用案例性教學時應注意以下內容：其一，案例選擇應合理。案例選擇決定著行政管理教學最終的開展情況，不僅要保證案例包含已學原理，促進案例分析，而且要強調新的原理，加深學生的記憶；其二，任課教師應全面準備。在案例教學過程，任課教師飾演導演的角色，不建議使用直接講授法，盡量選用互動式教學法，實現知識的雙向傳遞，而這要求教師一定要掌握背景知識，全面備課，在精通專業知識的基礎上，學習心理學等其余學科內容；其三，案例總結具有啟發性。教學實踐表明，只有采用啟發性總結，方可深化、鞏固案例教學。旨在通過案例教學讓學生在找到答案的同時，學會如何解決問題，實現及一反三，培養觸類旁通能力。

　　3.研究型模式

　　研究性教學具體是指為引導學生開展研究性學習，任課教師對科研活動進行模擬，以此來開展課堂教學，通常包含教、學這兩項內容，其中教師應積極創設適宜的研究環境，合理指導，及時幫助。而學生則應積極開展探究式學習。旨在通過研究性教學，將學生打造成創造性人才。采用此種教學模式時一般可選擇的不同的方法，主要包含下述幾種：其一，講授式。它區別于滿堂灌，強調講授的探索性和研究性，要求教師站在局外人的角度講授課堂知識，將個人觀點只是看作個人意見，并非標準答案，引導學生自主思考，進一步探究；其二，咨詢式。當學生提出心中疑問后，任課教師應合理、及時解答，該方法具有較強的針對性，有利于學生的學習；其三，研究式。當學生熟悉理論內容后，經由教師指導圍繞某一題目開展研究活動，得到最終結論。

　　4.實踐型模式

　　對行政管理專業而言，綜合實習和專業技能訓練在日常教學活動中占據較大比重，借助實習與實踐，有利于實現融會貫通，利用書本知識合理解決實際問題，同時，經由實踐活動不斷豐富管理經驗。在新公共管理背景下，行政管理教學應采用實踐性模式，具體可從下述幾點著手：

　　（1）雙循環教學

　　有機整合走出去與請進來，當學生在進入校園的那一刻便了解專業目的，畢業時明確未來的就業方向。任課教師為此應開展專題調研，補充教材，增加活教案，優化課堂教學。學校還可邀請政府工作人員或者社會服務人員深入學校開展座談會，并針對專業人才培養給出寶貴意見；

　　（2）實踐調查

　　依照課程內容，聯系公共部門當前熱議問題，通過節假日，引導學生走進社會，開展實踐調查，獨立撰寫調查報告；

　　（3）基地實習

　　在校學習期間，確保每一個學生均明確公共事業部門基本運營情況，而基地實習是達成這一任務的有效途徑。當學生步入校園后，鼓勵學生多多和實習單位溝通，并帶領學生開展相關實習活動。

　　結語：

　　新公共管理范式背景下，行政管理專業教學應凸顯學生、重視實踐、強調個性發展、達到創造性培養，不斷優化專業教學模式。上述模式的綜合應用，既能有效銜接新公共管理內容，還可增強行政實踐能力，充分發揮教師的價值，豐富學生自身的知識結構，為社會就業奠定穩固基礎，推動政府改革。

　　試論創新高校行政管理專業實踐教學模式論文篇5

　　一、高校行政管理本科專業教學模式中出現的問題

　　1.培養目標不明確

　　國家教育部曾經對高校行政管理專業定性為：培養具有行政管理能力，具備政治、案例教學法在中職《經濟法》課程中應用的具體“假論文”背后有什么真問題（共3篇）淺論學習型思想政治理論課教師的培養淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡探析經濟學信息范式理論的基本假設與辨析怎樣寫研究性論文撰寫方法（共3篇）運用政治理論指導企業思想政治工作關于區分法條競合與想象競合的意義試析受教育權理論發展綜述獨立學院實踐教學模式改革的專門人才，能夠在事業單位、國家行政機關和社會團體從事管理工作。但是在高校行政管理專業教育中多以理論教育為主，輕視培養學生解決問題的能力和實踐能力[1]。

　　2.培養的人才社會適應性差

　　很多高校的行政管理專業辦學方針較為一致，只是對學生進行理論知識的教育，而沒有強調培養學生的技能。這樣的教學模式培養出來的學生無法在進入社會后針對具體的問題運用相關知識解決，無法適應社會需求，這就讓行政管理專業的社會認可程度不高。

　　3.課程設置不合理

　　據統計，我國傳統的行政管理專業開設的課程中80%是理論類教學課程，而技術培養、操作能力類課程不到20%，行政管理教學過程中重視理論而忽視實用。課程設置決定了學生的學習內容，如此比例不協調的課程設置培養出來的學生會對理論知識掌握不錯，但是動手能力極差。

　　二、行政管理本科專業教學改革建議

　　1.優化教學內容

　　教育內容應該嚴格按照國家教育目標進行，積極拓寬學生的基礎知識增加實踐教學內容設置，以全面提高學生的綜合素質為目的。精選主干課程，保證學生專業知識掌握，建立合理的實踐教學體系。

　　課程設置是教學內容的一部分，優化課程設置有利于完善教學內容，所以在高校行政管理專業中會出現強調課程設置改革卻忽略教師授課內容方法的問題。因此教師在授課的過程中要根據學生特點及經驗水平制定有重點的教學計劃，提高學生學習效率；講授課理論與研究相結合，讓學生學到更專業的知識；結合國外優秀教學理論，及時向學生講述國外科研最新動態；并且實踐和理論相結合，培養實用型人才。

　　2.改革考核方式

　　以期末考試作為每學期的學習成果考核往往存在著偏重考核書本基礎理論的問題，這樣的考核辦法不能對學生學習成果起到真正的檢測作用。

　　重點考核學生分析問題和解決問題的能力以及創新思維[2]。完善期末考核試卷的試題內容，強調試卷考核的信度以及區分度，試卷考核應綜合涉及認知、理解、應用以及分析綜合等各方面內容。平時考核也要注重培養學生的思維能力，重點考核學生運用材料解決問題的能力，所以教師在平時作業布置設計要具有科學合理性，盡量布置具有實際性和研究探討價值的論文。

　　3.創新教學方式

　　采取案例討論法以及專題談論法開展行政管理專業教學。案例討論法是要基于基本原理對實際情況進行分析，鍛煉學生理論運用能力。在充分討論中促使學生對具體問題深入挖掘，對知識熟練掌握，鍛煉學生的思維能力。專題討論法給予了學生很大的自由空間，能夠培養學生的'創造性思維，并通過學生與老師的交流，提高學生課堂積極性。討論結束之后老師要對觀點給予總結歸納，鞏固課堂效果。

　　加強實踐教學，培養學生實際操作能力，制定實踐課程計劃，聯系實踐教學基地，給學生實踐提供平臺；還可以組織學生參加社會調查，形成調研報告后讓教師給予評價和指導；聘請機關工作人員舉辦專業講座，講述在企業工作中實際遇到的問題和通過何種途徑解決問題的具體案例，普及實踐知識。

　　行政管理專業教學模式仍在不斷的探索之中，因此現有的教學模式還存在著很大的問題。這些問題制約了實用型專業人才的培養，阻礙了社會的發展。因此高校行政管理專業要從培養社會需要人才的目標出發，培養學生解決實際問題的能力和動手操作能力。

　　參考文獻：

　　[1]趙麗,王雪軍.淺談我校行政管理專業建設的若干問題[J].吉林工程技術師范學院學報,2010(1).

　　[2]孫林.提高行政管理專業人才培養質量的探索[J].河北廣播電視大學學報,2010(6).

　　試論創新高校行政管理專業實踐教學模式論文篇6

　　實施應用型人才培養，不僅是社會經濟發展的需要，也是促進科技進步的客觀要求;而行政管理專業因其自身專業特點，在實施應用型人才培養方面，更將發揮著其他專業不可替代的作用。正是基于此，本文從更新教學觀念、明確教學目標等方面，就基于應用型人才培養的行政管理專業教學改革這個問題，進行了較為深入的分析和探討。

　　一、引言

　　新一輪的技術革命，其最大的特征就是以互聯網為載體;在這種背景下，不論是在科技創新方面，還是在社會經濟發展過程中，都特別需要具有一定創新能力的應用型人才。當前，高等教育日趨大眾化，實施應用型人才培養，更是我國高等教育發展過程中的一項重要任務。我國各高等院校，在其建設和發展過程中，一定要基于應用型人才培養這一目標，在各專業中開展持續、系統的教學改革。為有效促使學生職業適應性得到提高，并不斷提升學生的就業競爭力，行政管理專業，這個具有較寬就業面和較強應用性的專業，更應在教學目標、教學觀念、課程體系等方面進行深刻而又系統的教學改革。正是基于此，以下就從更新教學觀念、明確教學目標等方面，就基于應用型人才培養的行政管理專業教學改革這個問題，進行一些分析和探討。

　　二、突出學生主體地位，轉變教學觀念

　　當前，我國高等教育日趨大眾化，進行知識和技能傳遞，大力提升學生各項綜合素質，讓高校所培養的學生能有效滿足社會需求，讓學生在步入社會之后能快速獲得并提高他們的生存能力，最終實現其人生價值，這就是當今我國發展高等教育的一項重要任務。就行政管理這個專業而言，在實施應用型人才培養過程中，在充分尊重學生主體地位的基礎上，所開展的各項教學活動，一定要把有效提高學生理論素質和業務技能作為其教學核心，所設計的教學內容，都要圍繞著引導學生實施自主學習這個目的來操作。在教學理念方面，一定要做好以下三方面的轉變：第一，以教師為主體向以學生為主體進行轉變;第二，把以傳授理論為主向培養技能為主進行轉變;第三，把以構建學科體系為導向向以職業崗位需求為導向進行轉變。

　　三、關注社會需求，明確培養目標

　　行政管理專業在實施人才培養過程中，一定要根據社會發展的實際需要來不斷促進學生各方面的成長。這樣才能讓所培養的學生，確確實實與用人單位的實際要求相吻合，并確保他們能夠快速與工作環境相適應，有效縮短崗位適應期。因此，高校要想方設法促進學生發展，這是實現高等教育育人功能的重要途徑，通過這個途徑來有效推進學生的全面發展和實現學生的個人價值。建設和發展行政管理專業，一定要密切關注社會發展中的實際需求，密切跟蹤不同組織和行業對行政管理專業具體所需的人才數量、所應達到的層次要求和能力結構特征等，特別是對行政管理專業從業者所提出的具體條件和要求，基于這些，再結合自身辦學特色和定位，把具有自身特色、與區域發展要求相一致的行政管理專業的應用型人才培養目標制定出來。

　　四、調整課程結構，重構教學內容

　　高校在實施應用型人才培養、設計學生所應具有的知識、能力時，一定要把適應實際生產需要作為目標、把培養實踐技能作為主線，以此來實施學生培養方案的制定，并完成課程結構的設置。基于社會發展的實際需要來重構反向課程，這是有效完成應用型人才培養的關鍵所在。因此，行政管理專業在實施應用型人才培養過程中，一定要立足于本專業學生的就業特色及用人單位的崗位需求，在此基礎上來優化本專業課程體系，對于那些理論類課程的比例，可適當地予以壓縮;而對于實踐教學環節，應予以有效強化，此外，對于選修課程的比例，也應予以適當增加。在教學內容方面，要把專業基礎知識與當前行政管理實踐結合起來，并關注行政管理理論最新研究結果，以此來把“基礎、實踐、前沿”三位一體的教學內容構建起來。

　　五、重視師資建設，優化教學方法

　　做好師資隊伍建設，這是有效提高人才培養質量的重要保障。進行應用型人才培養，更離不開一支高素質的'應用型師資隊伍。因此，行政管理專業在實施應用型人才培養過程中，一定要通過多種途徑來加強自身師資隊伍建設：第一，加強本校教師與企事業單位之間的聯系;第二，采取外派教師頂崗或掛職;第三，聘請那些具有一定行政管理經驗的社會人士來擔任兼職教師。通過這些方式來切實增加本校教師的實踐經歷，在此基礎上并積極進行雙師型教師隊伍的建設。在教學方法上，行政管理專業的教師，一定要主動轉變那些傳統的教學方式，要把那些諸如情景模擬、案例教學等多種教學方式，積極引進到行政管理專業的教學教學課堂上，以此促使行政管理課程的教學效果得到有效改善。

　　六、結束語

　　總之，進行應用型人才培養，這不僅是社會經濟快速發展的要求，同時也是我國高等教育發展過程中所要實施的一項重要任務。我國各類高等院校，肩負著為國家各項建設培養應用型人才的重任，在推進行政管理專業的教學改革過程中，一定要基于社會發展的實際需要，在充分尊重學生主體地位的基礎上，能夠切實做到把培養學生應用能力作為其教學核心，與時俱進不斷地促進教學觀念的更新和教學方法的改進，并能結合社會發展的最新狀況有效充實教學內容，這不僅可有效促進高校教師教學能力的有效提升，而且也有利于提高高校所培養人才的質量和就業競爭力。

　　試論創新高校行政管理專業實踐教學模式論文篇7

　　摘要：近年來，隨著中國經濟的快速發展，各行各業特別是中小型企業的發展尤為迅速，加上未來經濟全球一體化的發展趨勢，使得現代社會對行政管理人才的需求量越來越大。加之教育教學產業的迅速發展，各企業、公司對行政管理人才的要求也越來越多樣化。因此，結合現代和未來社會發展的需求，行政管理專業的實踐教學應該更加具有實際意義，讓學生在未來可以快速而有效的投入到工作環境中。

　　關鍵詞：行政管理；實踐教學；改革；措施

　　行政管理專業實踐教學的核心是為了讓學生在鞏固行政管理專業理論知識的同時，保證學生所掌握的專業知識具備實際應用效益最大化。為了讓學生可以適應社會的發展和需求，行政管理專業實踐教學在國內已經開展了一段時間，由于教學起步較晚，教學經驗不足，以致實踐教學的效果仍不理想，這就需要校方和各位教師，以結合學生實際情況和現代社會發展的實際需求為基礎，有針對性的一步一步進行改革，從而更好的幫助學生將專業知識有效應用于未來的實際工作中。

　　一、行政管理專業實踐教學的現狀分析

　　目前很多院校的行政管理專業的實踐教學并沒有把專業的理論知識與實踐教學有效的結合在一起，不是過于注重專業理論教學，就是花費過多的時間培養學生的實踐能力，把兩者相互融合，達到以理論推動實踐、以實踐檢驗理論的教學效果并不理想。特別是現代社會的發展，更加需求多元化的人才，這就需要學生在擁有足夠理論知識的同時，還要擁有較強的應變能力、創造能力和自主學習的能力，而這些，都是學生在實際工作當中亟需的實踐能力。學生在未來的實際工作中，會遇到各種各樣的問題。當問題出現時，學生第一時間使用專業知識的應對方式，不僅直接影響了問題解決的效果，也間接體現了學生的學習效果。創造能力，可以說是學生的適應能力。不同的企業、公司的運營方式都會有所不同，隨著學生在一家公司、企業的工作時長發生變化，自身的工作內容、工作性質也會悄然發生改變，這時學生就需要自己去適應這種變化，去改變和武裝自己、去創造更加適合自己目前工作崗位上的應用專業知識的方式。自主學習意識，是學生未來自我提高的根本。缺乏自主學習意識的學生，在畢業后很容易造成相關專業知識和工作能力停滯不前甚至是出現倒退，這在很大程度上影響了學生未來的發展。

　　二、行政管理專業實踐教學的有效方式

　　1.實踐教學課程的設計。教師在設計實踐教學內容時，應充分結合學生接觸行政管理的時間以及之前的受教育情況，根據學生不同的學習時期而設計不同的實踐教學內容。在初期，教師可以選擇比較簡單的實踐課程內容進行教學，學生所接觸的實踐課程內容只要符合單個的行政管理專業知識點即可。而對于行政管理涉及到的專業術語，在初期的`實踐教學中，只需選取比較常見和比較通用的即可，同時可以根據教材的內容而定。這樣，學生在學習初期是以一個比較輕松自由的心態學習，打下了積極學習的興趣基礎。中期以后，教師就要考慮行政管理工作的多樣性。現代社會，不論企業大小，幾乎都需要行政管理人員，雖然單一的企業對行政管理人員的需求相對于其他崗位并不是很大，但是行政管理涉及到各行各業。所以在中期，實踐教學要更加具有代表性、針對性和真實性。在實踐課程教學中，可加入完整的工作流程，即：模擬企業的日常運營，通過分析其中的突發情況來培養學生的應變能力以及危機處理能力，避免學生進入工作時，面對問題和困難時出現慌張而不知所措的情況。

　　2.案例與教材的應用。為了讓實踐教學的內容更加真實和具有代表性，加入案例教學是最有效的方式之一。一般在實踐教學時，教師會以課本、教材的內容為主，案例為輔。這種方法雖然可以加強學生對于行政管理專業知識的理解并加深其印象，但容易造成課堂上的被動，教師只講解了案例中課本對應的知識點，而其他的相關問題并沒有詳細論述或解決，以致不能讓案例教學達到最有效的實踐教學效果。案例教學本是讓學生親身體會實踐的一個過程，但課本內容卻限制了整個案例的講解，讓學生不能體會到完整的實際情況。并且，

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