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如何管理課堂紀律

時間：2024-08-28 11:46:40 維澤管理

如何管理課堂紀律

　　課堂紀律是一件很有學問的事情，教師的個人魅力的確是起到很大的作用，有很多因素都會對課堂紀律起到幫助和阻力，因為孩子的向師性決定著孩子們做什么樣的人。以下是小編整理的如何管理課堂紀律，希望對大家有所幫助。

如何管理課堂紀律

　　如何管理課堂紀律篇1

　　首先要和學生建立和諧的師生關系，了解學生和加強課后的接觸，讓學生知道老師的愛，其次是不偏心，一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見。

　　第二，要提高自身講課的水平，孩子們喜歡聽你講課，就不會有小動作啦。低年級孩子注意時間短，教師還得時不時的提醒一下，當然要多表揚，盡量少批評。對于特別突出的，就個別教育，千萬別因為個別學生批評全體，那樣效果最不好了。課下多與學生交流，說說話啊，玩個游戲啊，讓孩子們喜歡你，自然而然就聽你的話了。

　　第三，小學生選擇觀察對象常常從興趣出發，以后則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物。所以根據這個，我們教師在課堂設計上應該把課本上的內容設計成學生都感興趣的話題和情景，去吸引學生的注意力。在上課的時候還可以恰當地安排一些課外的知識的'游戲來調節一下課堂，讓學生在樂中學，學中樂。

　　最后，在課堂真的亂成一團的時候我們不妨采用冷處理的辦法，不急于處理，不急于發表意見，師生共同冷靜思考幾分鐘，以免影響課堂教學。讓學生心里有數，課后再進行處理，讓學生說出事情原由，分析厲害關系，分析自身優缺點。不一定總讓教師來說明情況，講明道理。

　　“尊重、理解、體貼、關愛”是一個教師最起碼的職業道德，作為一個新老師，還需要多向老老師請教經驗和方法，平時也多細心觀察，認真地區管理好我們的課堂，使學生真正學到知識。

　　如何管理課堂紀律篇2

　　1.樹立教師威信

　　教師的威信主要是指教師具有讓學生感到信服的感召力量，也可以理解為教師心目中的威望和信譽。教師的威信是一個教師順利而有效開展活動的必要條件，如果沒有威信，就意味著教師和學生之間沒有正常的關系，沒有順利地進行教學和教育活動的正常條件。有威信的教師學生信服聽話，學生會發自內心地尊重和熱愛這位教師，因而會高度自覺且積極主動地投入學習，要是上課時吵的話，有威信的教師大喊一聲課堂馬上就會安靜下來，而沒威信的教師就不行了。所以樹立教師威信對小學教師管理課堂紀律是十分重要，那么如何才能樹立教師威信呢?

　　1.1給學生良好的第一印象

　　新教師的第一天是非常重要的，教師第一次和學生見面留給學生的印象會特別深刻，因為學生對新教師總是懷有新奇感，十分關注教師的一言一行。第一次和學生見面時要明確告訴學生你是非常嚴格的，并且會非常嚴格學生，說話要有魄氣，給學生一個下馬威。第一印象好，往往對教師以后的言行向好的方面解釋，第一印象不好，學生會感到失望，教師威信就難以樹立。因此教師要盡量在第一堂課從各個方面給學生留下好印象。

　　1.2處事果斷

　　處理事情要果斷，不要猶猶豫豫扭扭捏捏，特別是處理紀律問題時不要欲言又止愛理不理的，學生出現紀律問題要馬上處理，說到做到，不要說了處罰學生后又不處罰，千萬不能手軟。

　　1.3真誠對待學生

　　對學生要誠實守信，真誠對待學生，對學生要守信用，說到做到，比如承諾過要獎勵學生就一定要獎勵學生，說過玩游戲就要玩游戲，說過作業什么時候發就什么時候發，說要家訪就要家訪，如果遇到意外做不到向學生解釋，這樣就可以贏得學生的信譽。

　　2. 制定班規

　　俗話說無規不成方圓，沒有班規的班級只能是亂哄哄的班級，紀律會很差。學習初期，班主任會利用班會課，制定切合本班具體情況的班級管理制度以及班規，讓學生自我約束有方向，自我管理有章可循。就如我之前去重慶南開小學見習時一樣，學生每堂課上課玲響時必坐在位置上，教師在上面說“123”時，學生就趴在課桌上說“靜息”，教師說“456”時學生就說“坐端”，然后從課桌上坐起來坐直開始本課的學習。

　　3. 利用班干部，形成自主管理

　　班干部是教師班級管理的得力助手，也是維護課堂紀律的得力助手，地位和作用都十分重要。首先要選好負責的班干部。學習初期，通過演講競選和民主選舉的方式，任命德才兼備，威信度高，樂于當選，或者有領導能力，聽老師話的學生為班干部。其次交給班干部適當的管理任務。

　　4. 合理獎懲

　　獎勵是維持課堂紀律最有效的方法，尤其是對低年級的學生，因此要多鼓勵多表揚。比如贊揚，在低年級經常聽到老師表揚學生：“表揚某某同學”“某某同學做得最好”“你真棒啊”等等，或者給學生一個滿意的微笑或目光，或增加積分等等方式。當學生聽到老師表揚自己了，心里肯定會很高興，表現就會更好了，而其學生看見別人受到表揚也會激發其積極性。又如物質獎勵，獎一點小禮物，或者在表現好的'學生身上貼紙，很有效果的，大家你追我趕，希望成為榜樣，這樣上課也就和諧了。還可以通過語言鼓勵維持課堂紀律，低年級老師經常會用一些口號維持課堂紀律，例如在重師附小上課時老師有時看學生有點亂了就會又說“123”學生就會說“請坐端”這個時候課堂紀律就維持下來了，或者老師說“小眼睛”學生就說“看黑板”或者說“看老師”，又或者老師說“小嘴巴”學生就會說“要閉好”，這些口號立竿見影很有用，喊了一遍效果不是很好可以喊第二遍，一直喊到每個學生都坐好安靜下來。

　　適當的懲罰也是有效的教育手段，不過要注意的是，教師要合理實施懲罰。懲罰通常被看作獨裁教師武斷地使用權利。有時，孩子們根本就不把懲罰和不當行為聯系起來。不相干的懲罰起不到教育孩子的效果，因為那樣并沒有告訴他們不適當的行為引起的令人不快的后果，而是讓他們確保下次不要被逮住了。所以，不論何時，懲罰措施都要在邏輯上與不當行為相關。另外，私下里平靜地、悄悄地實施懲罰是個好辦法，學生們在同伴面前時是很要面子的，當眾責罰可能會讓一個學生的違紀行為作為例子警告他人，但這樣也會激起怨恨和尷尬。比如課后把課堂上一些違紀的學生叫到辦公室或走廊里，你的聲音越溫柔，站得離學生越近，效果就越顯著。然后，實施懲罰

　　5. 加強溝通，情理兼顧

　　溝通是教育學生、端正課堂紀律的有效手段。小學生都是小孩子，自制力差不夠成熟，很多情況都身不由己，我們不應該有過多的指責，要通過溝通觀察從中找出原因，從而對癥下藥，小學生都很單純，很容易被感化的。應注意多向性溝通交流，形成合力教育力量，促使課堂紀律端正。一是和課堂紀律差的學生溝通，一個班總有課堂紀律差的學生，先從課堂紀律差的學生抓起，以點帶面，可以促進全班紀律轉好。學生紀律差原因有很多，比如學習目的不明確，基礎薄弱，對學習不感興趣，不理解紀律要求，上課聽不懂或吃不飽，師生關系不好，自制力差，都可能產生一時或長期的不遵守紀律。因此，教師要經常與學生溝通，深入了解，找到主要原因，對癥下藥，靈活運用訪談和家訪等方式，教育引導感化他們。如課堂上，對愛講閑話或做小動作的學生，可喊她們起來回答問題，引起他們的注意，課間及時找他們談話。對這些學生，不能嫌棄，要尊重親近，動之以情，曉之有理。　　6.幾種常用的課堂紀律管理方法

　　教師進入課堂時，首先要樹立“心中要有火力點”的概念。每一個班都有一、兩個較調皮的學生，也就是這個班的火力點，所謂擒賊先擒王，找準、控制好這個火力點也就控制好了這個班，就能有針對性地采用有效的方法來進行紀律控制。

　　(1)注視法：在課堂上發現有學生不守紀律時，教師采用注視的方式引起該學生集中注意力，突出眼神，以達到控制課堂的目的。

　　(2)暗示法：用暗示的方式來控制紀律的方法叫暗示法。如走近學生敲敲桌子或拍拍學生，暗示其注意;或走到正在自由說話的學生旁邊，放高音量;目光移開不守紀律的學生然后說‘有幾個小朋友沒看老師的表情，是不是很難看呀’等等方式。

　　(3)提問法：在課堂上發現學生精力不集中時，用一些簡單的問題或老師已準備提問的問題進行提問，以引起其注意的方法叫提問法。

　　(4)威脅法：用其它方法無法解決問題時，可用威脅的手段來控制紀律。此方法一般不采用。使用時要注意不要傷害學生的自尊心，不要打消學生學習的積極性。

　　(5)隔離法：采取隔離的方式來分散火力點從而控制紀律的方法。如兩個學生打架、打鬧時，可采取前后或左右分開他們的做法。如在座位排列上可以稍加調整，男女隔開或動靜搭配坐。

　　(6)無聲法：在大多數學生注意力分散時，老師突然表情嚴肅，以無聲的方式，靜坐1分鐘，以示警告，達到控制課堂的目的。

　　(7)獎勵法：運用獎勵的方式來鼓勵和表揚學生或表揚個別引起全班注意的方法。如板書上的獎勵制度，獎星星，頭飾等。

　　(8)吸引法：以優美的板書，良好的教態，生動活潑的教學組織來吸引學生的方法。在小星星教學中是最常用、最好的方法。

　　(9)歌曲法：用輕快，調節氣氛的歌曲來收攏學生的注意力。

　　(10)口號法：用激勵人心的口號鼓舞學生士氣，激發學生愛學習，團結友愛的激情。

　　如何管理課堂紀律篇3

　　一、借用鈴聲

　　鈴聲是上下課的提示和警醒，它不但告誡學生要按時步入教室，安靜地等候老師的到來，而且它更提示教師要先于學生，站立在教室門口，守候著學生走進教室。然而，由于初中學生活潑好動的天性，加之課前或課間的熱鬧狂歡，他們對上課的預備鈴聲已熟視無睹，置若罔聞，即使進了教室后，還是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的，有嘻笑推拉的，也有挪桌搬椅的，他們總是難以立即安頓下來。因此,老師在預備鈴響后，應督促學生各就各位，做好聽課前的一切準備，如文具、書本、筆記本、教輔資料等。與此同時，老師自己也可趁機作好授課前的準備，如打開書本，準備好多媒體，上傳下載好文件等。同時，上課正式鈴聲響起時，師生之間起立相互問好是一個不可缺少和忽視的環節，此舉可讓學生靜下聲來，也能讓他們靜下心來，從課堂一開始就進入良好的學習狀態。此時老師應做到：學生沒站直，不道好;學生聲不大，不回答，學生不安靜，不坐下。切不可隨聲問候，草草了事，否則，學生坐下后，又是一片嘈雜聲。

　　二、巧用眼神

　　當學生坐下后，可能還有人一時靜不下來，此時老師不要立即忙于開始講課，而是要用平靜和善的目光環視一下全班的學生，等待學生完全安靜下來，然后帶著愉悅和欣賞的心情引入新課。在教學的過程中，難免會遇到個別同學講講小話，玩玩動作，沒打開書本，手撐下巴，想著別的心思，懶得動手做筆記等不投入學習的種種狀況。此時，為了不影響正常的教學，不讓其他絕大部分學生感到異常，老師可一邊不露痕跡地繼續上課，一邊用善意的眼神提醒這一部分學生，從而收到了既不影響課堂，又暗示了開小差的同學這樣一舉兩得的效果。可以肯定地說，巧用眼神是老師不可缺少的一門基本功。

　　眼神是無聲的語言，它可以收到有聲的效果;它可以讓師生產生共鳴、發出碰撞;它暗示著老師的拳拳之心、語重心長;它能安頓學生、平靜躁動;它可以激發起學生求知的渴望。眼神是一種希冀，是一種企盼，是一種召喚。

　　三、善用聲音

　　不同個性、不同氣質的老師在課堂上的聲音有著不同風格的表現，所收到的效果也不一樣。善于組織教學的老師在把握語言的音量、音調以及音速上都運用得恰到好處。教師應根據自己的聲音風格展示屬于自己的聲音魅力。無疑，大聲是一種激情，但并不一定都是激情;反之，小聲未必就不是激情，有時它勝過大聲，甚至有時無聲勝過有聲。不過，有一點是毋庸置疑的，如果一堂課，總是聽到老師的一種毫無變化的聲音，平鋪直敘，這樣的課堂紀律管理肯定不會成功，學生不走神那才是怪事。

　　我在課堂上常常會這樣做：當個別學生開小差時，我的聲音會突然提高起來，開小差的人受到了震懾，而不知情的同學還以為我在張揚激情或者是在大聲強調某個知識重點。反過來，當許多學生燥動時，我很少大聲喊叫，取而代之的是把聲音慢慢變小，小得最后讓學生幾乎聽不見，當我保持無聲時，學生也就乖乖地變得無聲了。有時老師在要重點強調的地方，故意用一種介乎學生可能聽到但又很難聽清的聲音，便可以收到你預想不到的特別效果。因為這樣會招惹學生的求知欲，凝固學生的注意力。因此，善用聲音是老師的一種人格魅力。

　　聲音是組織教學的命脈。它是師生之間情的交融、愛的呼喚;它可讓學生鴉雀無聲、翹首以待;它可使學生抓腦搔腮、皺眉深思;它也可激發學生爭先恐后、躍躍欲試;它還會讓走廊上的人駐足不前，側耳傾聽。聲音是教學的生命力!

　　四、常用肢體

　　老師在上課時，不可能老是雙手倒剪，筆挺地站在講臺中央，更不可以兩手撐在講臺上授業解惑，津津樂道。適時地在學生當中走動可讓玩小動作的學生收斂，可讓趴臺或睡覺的學生驚醒。在課堂上，學生最易疲勞的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用聲音，而刺激眼睛，則要用直觀的情景和動作。教師恰到好處地運用肢體語言，可以讓課堂生機盎然，妙趣橫生。在課堂上常常會遇到以下情形：當老師從一個教學環節進入到另一個教學環節時，學生總難免要喧嘩一陣子，這時，我通常會用食指豎在雙唇之間，輕輕地“噓”一聲，效果甚佳。每當分發完練習或試卷時，學生很難安靜下來，我便會雙手擊掌，以正視聽。當我背靠學生正在黑板上書寫，聽到后面發出不悅耳的'噪音時，我會在寫完的句子后面那個標點上重重一擊，然后突轉身來，結果映入眼簾的便會是“銷聲匿跡”了。

　　肢體運動是一種語言，是一種無聲的、直觀的、活生生灑脫脫的語言，它可以奪人眼球、吸引住學生。不少老師不經意的一個舉止，一個投足，就有可能讓學生終生銘記，沒齒難忘。

　　五、偶用激將

　　激將是一種幽默和詼諧，它可在不傷學生自尊的前提下活躍和輕松課堂。記得好幾次，我在給學生做英語聽力訓練時，個別同學沒等我的聽力材料播放到一半，他就已經把全部答案都選上，然后開起小差來，見此情景，我暗自苦笑，隨后便對全班學生說：“某某同學近來的聽力進步很快，瞧，他就作答完了。”聽到此話后，這位同學本能地用雙手遮蓋住卷子，不好意思起來，其他學生先是愕然，而后都會心地笑了。

　　激將是一種巧妙的誘導，它可啟迪學生思維沉睡的心靈，打開學生知識塵封的世界。每每看到學生手托下巴，目光凝滯，遐想著與課堂無關的事情時，我便會向學生們推介說：“大家請看，某某同學聽課全神貫注，你們都要向他學習。”聽到此話的學生就會立即把手放下，悄悄地打開書本，偷偷地拿出筆，開始專心聽起課來。所謂“投之以桃，報之以李”也就是這個道理。

　　激將是一個不懷惡意的謊言，它可把本該批評的對象變成表揚的對象。課堂上經常會出現這種情況，當某個學生站起來答問時，難免有個別學生趁機講小話。這時，我會對這位學生說：“看來你躍躍欲試，不急，馬上給你機會。”事后這位學生竟然把問題答得很好。因為我在給了他臺階的同時，也給了他刺激和思考的空間。

　　激將是一顆興奮劑，是一支強心針，它可讓叛逆學生的再叛逆過來，走上正軌。在學生小組討論時，個別學生混水摸魚，講著小話，更有甚者，當老師提醒某位同學不要講話時，他卻強詞奪理，反唇相譏地大聲說：“我沒講話，我在討論問題。”遇到此種情形，我常會暗壓怒火，轉而委婉地對學生說：“那老師誤會你了，希望你等會展示一下你所討論的答案。”為了挽回自尊，不丟面子，這位學生一定會竭盡全力，抑或會給你一個驚喜。所以說，有度地把握激將是教師課堂紀律管理的一種手腕，也是一個高招。

　　六、少用批評

　　老師在課堂上遇到違紀的學生，進行適當的批評教育是很有必要的，但一定要點到為止，切不要糾纏不休。因為過多的批評學生會給課堂教學帶來許多后遺癥：一方面會破壞課堂的教學氣氛，影響教學進度，另一方面，會讓教師產生不悅心情，從而打斷教學思路。教師對犯錯的學生千萬不可大聲喝斥，更不可長期對學生吹胡子、瞪眼睛，用敵視的態度對待學生。否則，學生便會覺得你這位老師在課堂紀律的管理上早已是黔驢技窮、江郎才盡了，從而由敬畏變得無畏，最后淪落得無所謂。更糟糕的是，有的教師甚至忘記自己的角色，守不住教師的底線，口無遮攔地說一些有損學生人格或尊嚴的過急話語，結果叛逆的學生或當堂頂撞，或事后投訴，弄得你滿臉尷尬，無所適從;內向的學生則會對你咬牙切齒，記恨一生;而其他的學生也會對你竊竊私語，“刮目相看”了。試問，這樣的課你還上得下去嗎?因此，在課堂上老師對學生應盡量少用批評，最好不用批評，或者用別的方法來取代批評，那才是一種至高的境界。

　　如何管理課堂紀律篇4

　　作為教師，上好一節課除備好課外，控制好課堂紀律非常重要。但怎樣才能控制好課堂紀律呢？個人覺得有以下幾點我們要努力做到。

　　一、追求技巧，科學管理

　　正如我們都知道：除去雜草的最好辦法是什么？是用綠油油的莊稼占領和替代它們；怎樣除去心中的邪念，最好的辦法是用美德占領和替代。教學力求技巧和多樣性，要能吸引學生。如果我們老師的講授都是空洞而乏味的，教科書般的說教，而學生沒有參與和共同解決問題，就會造成學生失去歸屬感和產生厭聽和無聊，導致課堂紀律難于管理。一堂好的課，要充分發揮學生的主體作用，老師要起到主導作用，通過你的導演，讓學生在參與和互動角色的過程中探究和學到知識。讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占領學生在教室里的時間。興趣是最好的老師和動力，學生會因為感興趣而認真聽課和參與進去，紀律自然而然的會好起來。

　　二、培養學生的集體紀律感

　　集體紀律和集體歸屬感，主要指在整個集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。從兒童入學開始，同齡人的集體在使兒童社會化方面就已經發揮越來越重要的作用和影響。隨著學生的不斷成長，同伴之間對學生個體的作用會不斷地越來越大，甚至蓋過了家庭的影響。當一個兒童從對父母們的依賴中逐漸解放出來的時候，他就會開始對他的同學和同輩人察言觀色，以便讓自己決定應該如何行事、如何思考和如何信仰，如何在同齡人中扮演自己的角色和作用。我們青少年學生經常以“別人也都這么干”為借口而從事自己所在做的事情，在一定時期他們的信仰、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視自己所在的集體的氛圍和環境而調整過來的。由于同輩集體的行為準則為青少年學生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點和出發點，導致了青少年學生在思想、情感和行為方面的不確定性、盲目性、隨意性、無決斷力，不去參與進去的時候，他們甚至有時候感到內疚感和焦慮、排斥感，所以他們往往過高地估計同伴集體行為準則的價值，并積極地認同和服從它。集體促成的紀律也有兩類，一類是正規群體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等，另一類是非正規群體促成的紀律，如學生間的友伴群體等。教師應著重對非正規群體加以引導，幫助他們形成健康的價值觀和行為準則，并使之融合到正規的健康的群體中來，使每個學生都認同班集體的行為規范。

　　二、恩威并施，樹立威信。

　　做一個學生又敬又畏的老師要敢于有必要時候嬉笑怒罵，恩威并施。在平時的教學中要注意自己角色的扮演。如上課時面對公然挑戰課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規章制度、獎懲手段等方式糾正、規范學生的行為，將學生引向應有的秩序和行為。除了讓學生對自己產生畏的一面，還要讓學生看到自己可敬的一面。使學生對自己產生向往感，從而拉近師生的距離。這時教師扮演的是親善的使者。如平時面帶笑容，認真鈴聽學生的訴說，為學生著想，課余與學生溝通和接觸，并且，要及時了解學生學習上和生活上遇到的難題，讓學生知道老師對他們的關心、重視、鼓舞和關愛，從而使師生關系融洽。這樣樹立教師威信，有利于搞好課堂紀律。課堂中，教師的“立場”要鮮明：剛開始實施這些“課堂規則”時，學生還不是很熟悉，容易忘記，教師就要反復強調提醒，尤其是教師的“立場”要鮮明，切不可含糊不清敷衍了事。比如：坐著傾聽的學生如果有人沒保持安靜發出聲音，或者沒等人家講完就“插嘴”而且“插嘴”時沒“起立”，教師都應該立刻讓“課堂”暫時“停止”，及時指出個別學生的“違規”行為，讓他馬上改正。同時提倡學生之間互相督促，發現問題馬上提出和制止。只要教師持之以恒，不多久，便可以使學生培養出條件反射，養成良好習慣。

　　三、運用多種方法，靈活處理課堂。

　　面對個性各異的學生，要控制好課堂紀律，輕松駕馭課堂，掌握方法好重要。在教學過程中對學生的一些分神或搞小動作的違紀行為，可以用眼神或微笑的表情示意違紀學生以制止其行為。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當用一些肢體語言。如可以邊講課邊走到到違紀學生身旁，輕敲其桌面，或在板書時用手指向說話的方向，加以提醒，使學生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀行為。除此之外也可采取臨時改變語調，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀學生。另外，有時對違法亂紀紀學生采取省時度勢的提問也比直接批評來得有效果，因為，對愛分神的學生，提問是提醒，對愛講話的學生，提問是警告，對愛睡覺的學生，提問是懲罰。靈活運用多種方法能有效鞏固課堂紀律。

　　四、及時做好課后教育。

　　自尊心人皆有之。雖然他們還是青少年，但他們與成人一樣要求人格上的平等和尊重的。為此，我們應當尊重他們，保護他們的優點和亮點，多些鼓勵，少些批評，充分調動他們的積極性歸屬感。所以有時在課堂上批評自尊心極強或極其頑劣的學生后，課后我們要及時安撫，耐心細致地談心，充分去了解學生的心理和思想動態和走向，不能流于形式。課后工作是否處理得當，直接影響學生對老師的`向心力，關系課堂教學的開展。我們課后的教育工作可選擇適宜的地方單獨與學生交談，采取先禮后兵的方法，讓其知道自己犯了什么錯誤，然后正視錯誤并改正錯誤。課后對學生加緊教育，使學生知道老師仍然關懷他，沒有放棄他。使學生?

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如何管理課堂紀律

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