學校存在的最主要問題
導語：以人為本”的管理理念是學校工作發展的前提和基礎。為此，學校的管理層要樹立起一切管理皆是優化學校各種資源配置、一切的管理皆是為教師發展服務的治校興校的意識。管理者在工作中凡事就要“以人為本”，以教師的發展為出發點，認識到他們的發展就是學校發展的強大力量，工作的意識轉化了，學校的發展前景也就更明朗了。
學校存在的最主要問題
1、校舍短缺，硬件建設滯后
學校共有學生1160人，其中住校生420人，校內勉強能解決300人住宿，且無法集中管理，100多學生租住在校外，存在很大安全隱患;因為沒有實驗室和相關設備、器材、藥品，實驗課未能開設，嚴重制約了理綜成績的提高;現代教育設備短缺，不能滿足需求;音樂、美術教室偏小、簡陋，操場不夠體育訓練標準、體育學生無換衣服地方，且輔導地點分散，不利于管理，制約了學校特色化建設。
2、師資結構不合理，教師素質參差不齊
幾年來，學校涌現出了一批敬崗愛業、教學成績突出的好教師，是他們撐起了高中部這一片藍天;但語文、英語、數學科目教師有斷層，歷史、地理學科教師緊缺，整體結構上文科教師人員緊張;部分教師責任性不強，教學、管理能力弱，無上進心，學風不濃，工作馬馬虎虎、得過且過，教學效果差;加之高中部辦公條件相對差，交通不便，部分教師吃苦精神不夠，這些都嚴重制約著學校的發展。
3、教育教學管理因循守舊，創新不夠
作為普通高中中的薄弱學校，生源較差，學校外部環境差，在發展上困難重重，生存的空間很小，要走出困境，步入順途，除了堅持我校優良傳統，吸收外校先進的管理經驗，還必須推陳出新，創出自己的管理思路和方法，但我們在這方面做得過少，所以學校可持續發展的能力不強，管理上的'漏洞很多，許多阻礙發展的因素尚未清除。
4、校園周邊環境差，校內文化氛圍不濃
兩校整合后，學校住地本身名聲很差，加上學校周圍吸毒人員多、社會閑雜人員多，對我校招生負面作用極大，生源質量明顯下降，對我們的正常教育教學工作干擾也很大;校內文化氣氛營造不夠，對師生良好修養的形成抓得也不力，所以還沒有形成獨具特色的校園文化，沒有一個能潛移默化、熏陶、自我教育的教育氛圍。
學校存在的最主要問題
1.缺少符合本校實際的辦學思想、辦學理念和辦學目標。
由于受社會評價制約和應試教育思想的影響，部分學校的辦學思想、辦學理念以及辦學目標偏離素質教育的軌道，都緊緊圍繞中考、高考這個指揮棒設置課程和實施教學，辦學和教育教學模式單一、古板，開展的教育活動是就活動而活動，沒有注入先進的教育理念，缺少教育性和導向性，引不起學生的興趣，培養不了學生的能力，發揮不了教育應有的功效。
2.缺少正確的人才觀。
部分學校不注重學校文化建設，缺乏個性、特色和品味，成為“有教育，沒有文化的場所”。同時，還缺少文化教育、理想教育和人生規劃與職業規劃教育，培養了一大批“有知識、沒文化、沒素質、沒信仰、沒理想、沒靈魂”的人，多數學生在小學有遠大理想——長大了，科學家、工程師，到了高中畢業不知道自己喜歡什么專業，無法報志愿，沒有辦法，多數學生選擇社會上熱門專業，造成一部分學生學習自己不喜歡的專業，到社會做自己不喜歡了工作，造成教育“兩個不適應”即“不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求”。很多專業畢業生面臨“畢業既失業”的問題，造成社會人才“結構短缺”和“結構過剩”兩種現象，造成巨大的“教育投資浪費”和“人才資源浪費”，不僅給受教育者個人和家庭，而且給國家造成了巨大的損失，還給社會帶來諸多不安定因素。
3.課程管理和課程實施情況不理想。
個別學科增加課時和減少課時現象嚴重，地方課和學校課程開設情況不好，綜合實踐活動課程(研究性學習、社區服務、社會實踐活動、勞動與技術教育)開設情況不好，有的學校根本沒開或者走過程，影響了學生實踐能力和創新精神的培養。部分學校沒有樹立全新課程理念，學校活動課程化實施程序不高，缺乏針對性和實效性，活動課程教育意義不大。
4.教學管理粗放，隨意性大。
部分學校雖然有教學常規制度、集體備課制度和校本教研制度，但執行情況不理想，個別教師不備就上講臺，教師串課、曠課現象時有發生，教學事故率高。體罰和變相體罰學生現象時有發生。教學常規制度陳舊，不適應新課程實施，不與時俱進，有沒有一個樣，有的學校對課堂教學行為缺少有效監督，課堂教學效益低，學生厭學現象嚴重，輟學率反彈壓力較大。多數學校建立了以校為本的教研，但開始情況不好，做秀程度大，效果不佳，對促進教師專業發展起不到應有的作用。
5.違反教育教學規律現象依然嚴重。
部分教師不認真研究課標、學生和資源，缺少“以生為本”的教育理念，沒有圍繞學生的學習來設計和實施教學，教學與學生認知能力和現有經驗相脫離，缺少與學生有效交流和對話，沒有營造安全的課堂教學環境，經常指責學生，學生無法有效參與教學。少數教師依然迷戀題海戰術和加班、加點，缺少對學生有效的學法指導和有效的課堂激勵性評價，引不起學生的學習興趣，教學參與度不高，教學效率低。同時，有的學校不均衡分班，個別班額超出有關規定和要求，嚴重影響學生的身心健康和“因材施教”。
6.對學生缺少有效的德育。
學生品德養成教育和德育實踐活動開展得不切實際，脫離學生的生活實際和環境，缺乏針對性、實效性和時代性，嚴重影響培養學生的道德認知和道德價值判斷能力的培養，影響學生形成健全的`人格。心理健康教育、安全教育等專題性教育開展不理想，走過程。
7.缺少多元化的評價機制。
部分學校對學生的評價只參考考試成績，方法和途徑單一，缺少對學生全面客觀的評價。對綜合素質評價的意義、功能和作用認識不高，缺少足夠的重視。多數開展綜合素質評價工作的學校走過程，不注重過程性評價，缺乏有效的指導和監督，沒有指導學生有效建立成長記錄袋，沒有把綜合素質評價作為教育學生和促進學生發展的有效手段和措施，評價效果不佳。認為綜合素質評價耗時、費力、針對性不強，根本沒有償到評價的甜頭。評價起不到應有的激勵和導向作用，對學生的吸引力不大，引不起學生的興趣和關注，缺少有效的反饋、溝通機制，發揮不了評價的應有的功效。
8.民主管理和民主監督執行不佳。
部分數學校雖然有健全的制度，但行同虛設，很多決策一把手說了算，學校內潛在矛盾較大，不安因素較多，經常在評優、評職稱時時有集體上訪現象。
9.國有資產管理混亂。
有的學校對國有資產沒有及時登記造冊，多數學校沒有辦理校園、校田地、林地的土地使用證和校舍產權證明。資源的整合利用效率低，重復建設和浪費比較嚴重。
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