杞人憂天教案（通用10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編整理的杞人憂天教案，希望能夠幫助到大家。
杞人憂天教案 1
教材及學情分析：
本單元所選幾篇課文分別是童話、詩歌、神話、寓言，教師要引導學生想象，引導學生“換一種眼光看世界”。本文是一則寓言，有深刻的寓意。可調(diào)動學生已有的知識積累，做到“溫故而知新”。盡管學生初學文言文，需要教師適當點撥，但是教師依然要把主動權(quán)還給學生，不可越俎代庖。并且，教師要在高效駕馭文本的基礎上，盡可能多地為學生搭建展示自我、張揚個性的舞臺。
教學目標：
1、學生能流利地朗讀課文。
2、學生能在疏通文意的基礎上，探究本文的`深刻寓意，得到豐富的啟迪。
3、有效訓練學生的想象、表達、表演等能力，喚醒學生的發(fā)現(xiàn)意識。
4、滲透必要的情感熏陶。
教學重難點：
1、重點：指導學生理解文章內(nèi)容，分析寓意，得到啟迪。
2、難點：訓練各種能力，引導學生“換一種眼光看世界”。
教學時間：
1課時
教學準備：
多媒體課件等
教學過程：
一、復習舊知，導入新課
多媒體展示《畫蛇添足》等多幅圖畫，讓學生看圖猜成語，然后歸納寓言的特點。再結(jié)合學生的表現(xiàn)談話導入，并板書課題。（例如：本來老師上課前還擔心……現(xiàn)在看來，完全是杞人憂天了。）
二、檢查預習效果
1、簡介《列子》
2、正音、釋詞。
三、師生合作，理解文章內(nèi)涵
活動一：讀——疏通文意
（1）教師范讀——學生美讀——分角色讀
（2）小組合作翻譯——學生質(zhì)疑——師生解惑
活動二：想——大膽發(fā)現(xiàn)
（1）杞人所憂何事？結(jié)果如何？
（2）“曉之者”是如何解惑的？對此你想做出怎樣的評價 ？
（3）這則寓言的寓意是什么？同學們還獲得什么啟示？（學生上臺板書）
活動三：辯——換種眼光看世界
甲方：“杞人憂天”，庸人自擾
乙方：我愿意給“杞人”點贊
活動四：演——展示才華
（1）讀文本，看插圖，自由想象、創(chuàng)造。
（2）學生上臺表演。
四、教師巧妙地將板書生成圖案，啟發(fā)學生想象后小結(jié)。
五、布置作業(yè)：版課本劇；積累有趣的神話故事。
杞人憂天教案 2
教學目標：
1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。
2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，從中接受教育。
教學重難點：
重點：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。
難點：順暢朗讀，準確翻譯。
教學過程：
一、導入：世上本無事，庸人自擾之。”由這句俗語，老師想到了古時候的一則成語故事——杞人憂天（投影出示）。
二、引導學生說說《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料（出示投影）。
三、朗讀課文，聽讀，自讀，正音。
1、提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，鼓勵學生查字典認識生字、生詞，鼓勵學生領讀。
2、激發(fā)學生齊讀速讀。
3、引導學生揣摩人物語氣，再讀課文。
4、正音：杞（qi）人躇（chu）步跐（ci）蹈舍（she）然中（zhong）傷（投影出示）
四、個別學生朗讀、翻譯，結(jié)合課下注釋。（出示投影）重點句子；
（1）又有憂彼之所憂者；
（2）充塞四虛，無處無塊；
（3）奈地壞何？
（4）奈何憂其壞？（投影出示翻譯）
五、學生討論這則寓言的寓意。
1、杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來杞人的情緒發(fā)生了什么變化？
2、“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài)）
如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？
這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的'有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據(jù)的瞎擔心。
3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？
這是庸人自擾，毫無根據(jù)地瞎擔心，后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。（投影出示）
六、拓展
討論：
1、如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？
寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。
2、現(xiàn)實環(huán)境中的你，面對今天的環(huán)境，杞人的行為對你有什么啟發(fā)？
九、課堂總結(jié)：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節(jié)課的學習會有所感悟和啟迪。
十、板書設計{投影出示）
天，積氣——奈何憂崩墜乎？
憂—天地崩墜，身無所寄。曉日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷
地，積塊——奈何憂其壞？
（廢寢食）（憂彼之所憂者）
杞人憂天教案 3
教學目的
1.理解課文，積累崩墜、憂、曉、若、屈伸、中傷等詞語。
2.理解杞人憂天的含義，并進行現(xiàn)代審視。
教學時間：
1課時
教學內(nèi)容與步驟
一、情景激趣
《左傳》魯莊公七年（前687年）有這樣的記載：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國一帶，落星砸毀半個國家，房屋焚燒，大火連燒三個月。經(jīng)歷過此事的人，總是害怕天再塌下來。于是列子寫下了《杞人憂天》這樣一個富有啟發(fā)的寓言故事。
列子，名寇，又名御寇，戰(zhàn)國前期思想家，是繼老子和莊子之后的又一位道家思想代表人物。其學本于黃帝老子，主張清靜無為。著有《列子》，是道家重要典籍。對于列子在中國文學史和思想史上的重要貢獻，封建帝王尤為重視，唐玄宗天寶元年（公元742年）將列子封為“沖虛真人”，所著《列子》詔稱《沖虛真經(jīng)》；宋徽宗封為“致虛觀妙真君。”北宋景德年間加封“至德”,號曰《沖虛至德真經(jīng)》。列子著書常言人之所未言,氣偉而才奇簡勁宏妙，對后世有深遠影響。
二、探究生趣
第一步，泛讀課文，理解文意。指導學生閱讀時，要求結(jié)合注釋，梳理文意，將課下重要注釋簡化后移到課文相關(guān)位置處。用序號標出情節(jié)結(jié)構(gòu)。
一、積累語言：
杞（qǐ)人躇(chú)步跐(cī)蹈舍(sh)然中(zhng)傷星宿（xiù）
結(jié)合注釋積累詞語
崩墜：崩塌，墜落
身亡所寄：沒有地方存身。（亡，同“無”。寄，依附，依托）
憂，憂愁、擔心。
曉：開導
若：就像。
屈伸：身體四肢的活動。
止：行動和停留。
果：如果
星宿：泛指星辰。
只使：即使。
中傷：打中擊傷
奈地壞何：那地壞了（又）怎么辦呢
四虛：四方。
躇步跳蹈：泛指人的站立行走。（躇，立。步，走。）
舍然：舍棄心事的樣子
二、探究結(jié)構(gòu)
學法指導：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。課文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。
理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。
杞人憂天地崩墜，廢寢忘食
憂憂彼之所憂者，曉之以理
憂天者明理大喜，曉之者亦大喜
第二步，精讀課文，翻譯理解。
一、翻譯課文。
抽同學翻譯：
杞國有個人擔憂天會塌地會陷，自己無處存身，便整天睡不好覺，吃不下飯。另外又有個人為這個杞國人的憂愁而憂愁，就去開導他，說：“天不過是積聚的氣體罷了，沒有哪個地方?jīng)]有空氣的。你一舉一動，一呼一吸，整天都在天空里活動，怎么還擔心天會塌下來呢？”那個人說：“天如果是氣體，那日月星辰不就會掉下來嗎？”開導他的人說：“日月星辰也是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來，也不會傷害什么。”那個人又說：“如果地陷下去怎么辦？”開導他的人說：“地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，沒有什么地方是沒有土塊的`。你行走跳躍，整天都在地上活動，怎么還擔心會陷下去呢？”經(jīng)過這個人一解釋,那個杞國人放下心來，很高興；開導他的人也放了心，很高興。
二、理解課文
1.杞人憂天地崩墜憂到什么程度？
明確：整天睡不好覺，吃不下飯。
2.“曉之者”是怎樣解“憂”的？
明確：先解釋天不過是積聚的氣體罷了，無處沒有空氣，不會塌；再解釋日月星辰是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來，也不會傷害什么。最后解釋地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，不會陷下去。
3.你如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？
明確：寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。
4.課文有怎樣的寓意？杞人憂天的成語后來有怎樣的比喻義？
明確：寓意：不必毫無根據(jù)地瞎擔心。
比喻義：比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。
第三步，熟讀課文，現(xiàn)代審視。
個性解讀。
學法指導：指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。
課堂探究：
1.你贊成課文中的觀點嗎？為什么？
2.學了本文你獲得了怎樣的啟示？
杞人憂天教案 4
教學目標
1、通過自主合作學習，積累文學常識，理解詞句含義，感情朗讀，能用自己的話講述故事。
2、在誦讀中感悟文本，指導學生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意，復述故事。
3、在對“曉之者”解憂過程的探究中，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態(tài)，以樂觀向上的積極心態(tài)笑對生活。
重點難點
1、在誦讀中感悟文本，指導學生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意，復述故事。
2、在對“曉之者”解憂過程的探究中，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態(tài)，以樂觀向上的積極心態(tài)笑對生活。
教學過程
一、激趣導入，明確目標。
1、（多媒體展示圖片）看圖片猜成語，學生競猜。
2、教師由俗語“世上本無事，庸人自擾之”，導入本課的學習。
3、展示本節(jié)課的學習目標：
4、正確、流利朗讀課文，疏通文意，概括寓意。
5．理解字詞句，積累文言詞語，能用自己的話復述故事。
6、分析故事情節(jié)，領會寓言中所蘊含的道理。
二、整體感知，初讀課文。
1、作家作品簡介
（學生舉手談談作者及其作品，教師補充。）
列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰(zhàn)國前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主張是“清靜無為，順其自然”。后被道教尊奉為“沖虛真人”。
《列子》又名《沖虛經(jīng)》，相傳戰(zhàn)國鄭國人列御寇著。內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說。內(nèi)有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《歧路亡羊》、《九方皋相馬》、《紀昌學射》、《齊人攫金》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價值的文學遺產(chǎn)。（教師講述列御寇的故事。）
《列子》相傳為戰(zhàn)國時鄭國人列御寇，其內(nèi)容多為民間故事，寓言和神話傳說。列子心胸豁達，貧富不移，榮辱不驚。因家中貧窮，常常吃不飽肚子，以致面黃肌瘦。有人勸鄭國執(zhí)政子陽資助列子，以搏個好士之名，于是子陽就派人送他十車糧食，他再三致謝，卻不肯收受實物。妻子埋怨說:我聽說有道的人，妻子孩子都能快樂地生活，現(xiàn)在我卻常常挨餓。宰相送糧食給你你卻不接受，我真是命苦啊。列子笑著對妻子說:子陽并不真的.了解我，聽了別人的話才送糧給我。以后也可能聽別人的話怪罪我，所以我不能接受。一年后鄭國發(fā)生變亂，子陽被殺，其黨眾多被株連致死，御寇得以安然無恙。
（ppt展示）《列子》，相傳戰(zhàn)國時期鄭國人列御寇著。
《列子》的內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說。內(nèi)有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《兩小兒辯日》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價值的文學遺產(chǎn)。
寓言是文學作品中的一種體裁，是帶有諷喻和諷刺的故事。其篇幅大多簡短，主人公可以是人，也可以是擬人化的生物或非生物。
主題多是借此喻彼，借遠喻近，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng)作上常采用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。
2、檢查預習，糾正字音。
中傷（)星宿（）舍然(）
中間（)宿舍（）宿舍(）
躇（)步跐（）蹈杞人（）充塞(）
3、朗讀課文。
老師先范讀課文，學生再自由讀，齊讀，之后在每小組各找一名學生讀。要求讀音準確，語速適中，充滿感情。
三、小組交流，研讀課文。
1、結(jié)合課下注釋和工具書，小組合作學習翻譯課文。把小組內(nèi)不能解決的問題上交班級大家一起解決。
2、教師給各小組劃分任務（按班內(nèi)小組劃分具體情況，把翻譯課文的任務分解給每個小組），各小組上臺講解課文。
3、教師落實重點字詞和難理解句子的意思。（多媒體出示重點字詞和句子）
4、學生用自己的話講述課文故事。可以選擇用第一人稱或第三人稱來講。
四、合作探究，品讀課文。
1、出示問題，討論探究
（1）杞人為什么而憂天？開導他的人是如何開導他的？
（2）“杞人憂天”現(xiàn)在是什么意思？作者借杞人憂天的故事告訴我們一個什么道理？
2、小組匯報，師生交流。
（1）杞人擔心天地崩墜，身無所寄，而廢寢忘食。
曉之者說，天是聚集在一起的氣體，不會墜毀；日月星宿也是聚集在一起的有光耀的氣體團，即使墜毀也不會擊中和砸傷人；地是聚集在一起的土塊，四處都是大地，地不會崩壞。擔心是多余的。
（2）“杞人憂天”：比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。
本文寓意：要消除沒有根據(jù)或不必要的憂慮。諷刺那些胸無大志，患得患失的人。
五、拓展延伸，走進生活。
1、與我交交心
我們生活中有沒有憂慮，你是怎樣看待這些憂慮的？
（與學生交流心得，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態(tài)，以樂觀向上的積極心態(tài)笑對生活。）
2、請你幫幫忙
xx年6月7日，一名內(nèi)蒙古高考女生考完語文后，準備跳樓自殺。民警趕往勸阻，她對民警勸導工作置之不理，突然從22層約60米的樓頂跳下墜落氣墊，最終女孩因傷勢過重死亡。
十七八歲的花樣年華，卻因為一次考試選擇離開這個世界，怎能讓人不心痛？
（讓學生談談對這件事的看法）
六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
1、結(jié)束語：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節(jié)課的學習會有所感悟和啟迪。
憶樂忘憂：在人生的旅途中，有時荊棘叢生，有時鋪滿鮮花，不能讓那些悲哀、憂慮、彷徨的心境困擾著我們；對那些幸福、美好、快樂的往事要常常回憶，以激發(fā)我們?nèi)ラ_拓未來。面對那些不愉快的事情，諸多的煩惱則盡量要從頭腦中抹掉，切不可讓陰影籠罩心頭，而失去前進的動力。
2、布置作業(yè)：
（1）字詞積累：將重點字詞句的含義整理在作業(yè)本上。
（2）寫一篇調(diào)查報告。
有人說：古人憂天不足取，可是現(xiàn)在環(huán)境日益惡化，水土流失日益嚴重，旱澇災害、火災頻發(fā)……今人該“憂天”了，你怎么看？調(diào)查你周圍的環(huán)境，有哪些環(huán)境污染的現(xiàn)象？你能否對此提出一些合理性的建議？請把探究結(jié)果寫成一篇調(diào)查報告！
杞人憂天教案 5
教學目標：
1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。
2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，理解成語意思。
教學重難點：
1、了解課文內(nèi)容作文吧，理解課文中蘊涵的深刻寓意。
2、理解成語意思，分析實際問題。
教學過程：
（一）導入：故事導入
請一位同學講故事，引出課題“杞人憂天”。（投影出示）
（二）文學常識
介紹《列子》資料及作者列子思想。（出示投影）
（三）朗讀課文
1、同學們大聲自由地朗讀課文，注意字音及停頓。
正音：身亡所寄（wú）亦不能有所中傷(zhòng）
躇（chú）步跐（cǐ）蹈其人舍（shì）然大喜
2、請一位同學讀。
3、全班齊讀。
（四）解釋詞語
①因往曉之（告知，開導）
②積氣（聚積的氣體）
③若屈伸呼吸（你）
④在天中行止（行動，活動）
⑤奈何（為何，為什么）
⑥只使墜（縱使，即使）
⑦中傷（傷害）
⑧充塞四虛（四方）
⑨躇步跐蹈（踩踏的意思）
⑩舍然大喜（消除疑慮的樣子）
（五）疏通文意
對照《杞人憂天》課文下面的注釋，小組合作疏通文意，學生展示。
（六）強調(diào)特殊用法
1、通假字
其人舍然大喜：同“釋”，解除、消除。
2、古今異義
身亡所寄：古義：無，沒有
今義：死亡，滅亡
因往曉之：古義：告知，開導
今義：知道
若屈伸呼吸：古義：你
今義：如果
（七）梳理寓言結(jié)構(gòu)
故事起因——發(fā)展——結(jié)果
（八）思考探究
從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？
明確：比喻不必要的或缺乏根據(jù)的憂慮和擔心。
（九）唇槍舌戰(zhàn)，分析問題
據(jù)英國《每日郵報》12月19日報道，歐洲空間局發(fā)布消息稱，在21日將會有四顆小行星與地球來一次“親密接觸”。幸運的是，它們與地球擦肩而過。但專家警告稱，雖然災難性小行星撞擊地球的可能性極小，但是這種危險變?yōu)楝F(xiàn)實只是時間問題。你對專家的.警告有哪些看法？是不是也杞人憂天了呢？談談你的觀點。
教學小結(jié)：
同學們在學習生活中遇到類似于“杞人憂天”的問題，要懂得如何面對，如何解決。希望通過學習本節(jié)課要有所啟發(fā)，有所感悟。
板書設計：
杞人憂天
《列子》
故事起因：杞人憂天地崩墜
故事發(fā)展：曉之者天，積氣奈何憂
地，積塊奈何憂
故事結(jié)果：舍然
杞人憂天教案 6
教學目標：
1、知識目標：查字典掌握“躇步跐蹈、星宿”等詞，積累“奈何、舍然”等文言詞匯。
2、能力目標：
（1）開展朗讀比賽，激發(fā)閱讀興趣，在誦讀中感悟文本。
（2）指導學生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意。
3、情感目標：在對“曉之者”解憂過程的探究中，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態(tài)，以樂觀向上的積極心態(tài)笑對生活。
學習重點：目標2、目標3
學習難點：對文本重點詞句的理解
教學方法：
多媒體情境教學
自主學習、合作學習、質(zhì)疑探究
教學工具：多媒體
教學課時：1課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
（多媒體出示）同學們，我們做個游戲吧，這個游戲的名稱是《成語猜猜猜》，看誰猜的又快又準。
二、了解相關(guān)文學常識
列子，名寇，又名御寇。戰(zhàn)國前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物。
《列子》的內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說。內(nèi)有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《愚公移山》、《兩小兒辯日》等，都是很有價值的文學遺產(chǎn)。
三、自主學習，整體感悟
要求：分三步循序漸進，熟讀全文，把握文章大意。
（一）看誰讀得對
要求：學生自由朗讀，讀準劃線字字音及根據(jù)課文注釋理解詞語含義，師生點評。
杞人、身亡所寄、中傷、中間、星宿、
一宿、宿舍、躇步跐蹈、舍然
崩墜：崩塌墜落
曉：告知，開導
亡：同“無”，沒有
行止：行動，活動
奈何：為什么
只使：縱使，即使
奈……何：拿……怎么辦
舍：同“釋”，解除，消除
（二）看誰讀得順
教師指導朗讀節(jié)奏，學生自由朗讀、齊讀，把握節(jié)奏和重音，師生點評。
（三）看誰讀得好
要求：在以上環(huán)節(jié)基礎上，把握文章的基調(diào)，學生分角色朗讀，讀出人物的性格和語氣，師生點評。
教師方法指導：
1、杞人的語氣應該是憂愁滿腹。
2、勸說者語氣應該是耐心細致。
三、合作學習，質(zhì)疑探究
（一）小組合作:譯——看誰譯得準
要求：小組成員合作討論，疏通文意，注意一些列出的字詞、句子。
1、又有憂彼之所憂者，因往曉之。
2、充塞四虛，亡處亡塊
3、奈地壞何？
4、奈何憂其壞？
（二）質(zhì)疑探究：品——看誰理解透
提出思考：
1、杞人憂什么？“憂”到什么程度？后來杞人的情緒發(fā)生了什么變化？請同學們用原文回答。
答：憂“天地崩墜”“身亡所寄”；“廢寢食”——“舍然大喜”
2、曉之者是怎樣為他解憂的？
答：由表及里，耐心細致為其解答，使其由消極心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心態(tài)。
3、繼續(xù)思考：“杞人憂天”蘊含著什么寓意？
“杞人憂天”的寓意：“天下本無事，庸人自擾之。”要消除沒有根據(jù)或不必要的擔心。諷刺了那些患得患失、胸無大志的人。
四、延伸拓展
（一）拓展學習《刻舟求劍》
楚（周代國名）人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契（jùqì）其舟，曰：“是吾（wú）劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。
翻譯：
楚國有個渡江的人，他的劍從船里掉入水中，他急忙在劍掉下去的地方刻了個記號，說：“這兒是我的'劍掉下去的地方。”船停下來后，他便從自己刻記號的地方下水去尋找劍。
寓意：
世界上的事物，總是在不斷地發(fā)生變化，不能主觀做事情。告誡人們不能片面、靜止、狹隘地看待問題。
（三）從今天的天空變化趨勢來看，我們要不要“憂天”？
威脅人類生存的環(huán)境問題
大氣污染土地荒漠化
水污染全球氣候變暖
五、作業(yè)
有著強烈憂患意識的杞人和樂人之所樂，憂人之所憂的曉之者穿越時空來到了資溪，對于我們的大覺山景區(qū)創(chuàng)建“五A”活動，他們會有些什么建議呢？
杞人憂天教案 7
一、教學目標
1.依據(jù)課文注釋及工具書，掌握重要文言詞句，讀通文章大意，并用簡潔的話概括文章內(nèi)容。
2.正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能結(jié)合情節(jié)分析形象，總結(jié)寓意，得到人生啟示。
3.學會運用文章以對話展開情節(jié)的表達方式，體會文章邏輯嚴謹、文氣貫通的特點。
二、教學重難點
重點：通過朗讀，積累文言知識與文言詞語，明了文章大意。
難點：準確理解文章寓意，學會多角度地分析問題，培養(yǎng)思維能力。
三、教學方法
講授法，小組討論法，多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)情境導入
“杞人憂天”這個成語，點明了“憂”。“憂”指的是憂慮、擔憂。“杞人”憂慮哪些事情呢?今天我們就一起走進課文《杞人憂天》，一起去了解這個故事。(板書課題，集體朗讀)【板書：杞人憂天 憂慮】
(二)初讀課文，整體感知
1.組織學生自由朗讀課文。要求：字音讀準確，把握重要實詞。
2.組織學生自由朗讀課文，再次圈畫沒有解決的讀音和重要詞句。(教師可用多媒體播放朗讀，帶領學生整體解決文章中的疑難。)
3.再次齊讀(帶著問題進行朗讀)。教師提出問題，幫助學生歸納課文的主要內(nèi)容：哪位同學能夠告訴我這個故事在講什么?
明確：杞國有個人整天神色憂慮，擔憂天會塌地會陷，使得自己整天睡不好覺，吃不下飯。有一個人就去開導他，為他解釋天、日月星辰以及地存在的狀態(tài)，一經(jīng)解釋，那個杞國人才放下心來。
(三)深入研讀，重點感悟
1.小組討論：杞人為什么會“廢寢食”?試用原文中的話回答。
明確：憂天地崩墜，身所寄。【板書：起因——擔心天地塌陷】
2.提問：“曉之者”開導“杞人”的理由是什么?杞人一開始信服了嗎?從兩者的對話中可以看出兩人什么樣的性格?
明確：理由是天不過是積聚的氣體，人們整天都在天空中活動，天空不會墜落;日月星辰是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下，也不會對人有傷害;大地不過是堆積的土塊，人們整天在地上活動，大地不會陷落。杞人不完全相信曉之者的勸導，又提出了另一方面的擔憂。從兩者對話中，可以看出杞人性格比較善于思考，敢于質(zhì)疑，具有強烈憂患意識的人;曉之者比較理性，關(guān)心他人，大度從容。
【板書：發(fā)展——曉者開導;結(jié)果——放下憂慮】
3.同桌討論：從這則故事當中，你明白了什么道理?
明確：我們可以不必為沒有必要或毫無根據(jù)的事情擔憂。
4.再次朗讀課文，相互交流探討：杞人對天地、日月星宿的思考以及曉之者的行為對你有什么啟發(fā)?
明確：在古時候，人們對自然界的認識還處于懵懂的階段，此刻如果有人能夠?qū)ψ匀淮嬖诘臓顟B(tài)產(chǎn)生疑問，表現(xiàn)了這個人善于思考、勤學好問的優(yōu)秀品質(zhì)。但這個杞國人因為思考這些問題而導致自己整天處于憂慮狀態(tài)，因此影響到自己的現(xiàn)實身心生活就不妥當了。在這個世界，未知的事情還有很多，我們應該做到去思考、去探索、去認識，而非自顧自的`憂慮。
從現(xiàn)階段看，曉之者對天、地、星、月的解釋是不科學的，但他那種關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，值得我們學習。
(四)拓展延伸
這則寓言展現(xiàn)人物內(nèi)心活動都是通過對話表現(xiàn)出來的，請仿照這種形式用現(xiàn)代漢語寫一寫生活中類似的現(xiàn)象。
(五)小結(jié)作業(yè)
1.師生共同總結(jié)學習本節(jié)課后的收獲。
2.查找《列子》的資料，對比閱讀《兩小兒辯日》和《杞人憂天》，談談你對《列子》內(nèi)涵的認識。
五、板書設計
六、教學反思
《杞人憂天》這則寓言比較易懂，通過組織學生進行多次朗讀并引導學生去理解、體會，學生們基本上能理解其中的道理、啟示。在本節(jié)課的教學過程中，以朗讀為線，以提問的方式將課程不斷推進，指導學生在朗讀中理解，在理解中朗讀。引導學生通過分析人物的對話，讓寓意默會于心。
杞人憂天教案 8
【教材分析】
《杞人憂天》是人教版語文七年級上冊第六單元《寓言四則》中的一則寓言。七年級的學生在本單元的前幾課童話、詩歌、神話的學習過程中，已充分調(diào)動了自己的練習和想象，學習本課，要求學生調(diào)動自己的體驗，通過快速閱讀、聯(lián)想和想象，提高學生的想象力和深入理解課文的能力。
【教學目標】
1、積累“亡”、“中傷”等字詞；疏通文意，理解“杞人憂天”的含義。
2、通過多種朗讀方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解課文。
3、激發(fā)學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生的想象力。
【教學重難點】
把握作者的思路，理解“杞人憂天”的含義。
【教學方法】
朗讀法、自主、合作、探究的學習方式。
【教學用時】
一課時
【教學過程】
一、導入
“世上本無事，庸人自擾之”，提到這句話，我們不禁會想到古時候的一則寓言故事——“杞人憂天”，今天就讓我們走進這則寓言。（板書課題）
二、誦讀
1、教師配樂范讀，出示朗讀要求：（1）讀準字音（2）明確節(jié)奏（3）讀出情感。
課件展示：重點字音和重點句子的節(jié)奏：（1）又 有 憂 彼 之 所 憂 者，因 往 曉 之。（2）日 月 星 宿，亦 積 氣 中 之 有 光 耀 者。
2、學生自由朗讀，讀準字音，明確節(jié)奏。
3、全班齊讀。
4、分角色朗讀：兩人一組，分別扮演杞人和嘵之者，體會該用怎樣的語氣來讀。
杞人——憂慮、恐懼；
嘵之者——真誠、耐心勸導。
5、學生展示朗讀，教師評價并總結(jié)。
三、疑讀
1、俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，請同學們以小組為單位，疏通文意，質(zhì)疑解疑，全班交流。
2、教師指導：課件出示重點字詞：
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