《談生命》教案
作為一名教師，常常需要準備教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《談生命》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《談生命》教案1
一、教學目標：
1、知識目標：朗誦課文，理清文章脈絡，理解文章主旨。
2、能力目標：領會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。
3、情感目標：認識生命的本質，培養積極進取的生活態度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。
二、教學重點：
1.有感情朗讀課文，領會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。
2. 理解文中最能表達作者人生感悟的句子，把握文章思路，領會文章主旨。
三、教學難點：
認識生命的本質，養成積極進取的生活態度
四、教學手段、方法：
1、多媒體教學課件貫穿教學始終，充分發揮其強大感官沖擊作用;
2、嘗試運用因特爾未來教育理念設計問題，引領學生深入對課文內容的理解;
3、引導學生采用合作學習、探究學習的方式，訓練學生的理性思維能力。
五、教學過程
(一)導入
1、教師：在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.
學生：談談看到這兩個字的感想
2、導言：
生命對于每個人只有一次，并且人的生命只有幾十年，兩萬多天，在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!如此短暫的人生旅途，我們該如何完成我們的人生使命呢?我們應該選擇怎樣的人生態度，讓我們的生命更有意義呢?
讓我們聽聽中國文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。
基本問題 ： 一、生命是什么
二、生命的本質和規律
三、作者的人生觀和生活態度
基本問題 ： 一、生命是什么
二、生命的本質和規律
三、作者的人生觀和生活態度
(二)整體感知
1、初步閱讀：整體感知全文內容
播放朗讀錄音，學生聽讀也可隨錄音一起讀
(多媒體圖片展示：創設情境，在生動形象的畫面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發學生的想象、聯想，有助于深化對課文內容的理解)
閱讀方法指導：聽讀要求：抓重點段、關鍵句、重點詞;總體把握文章的行文思路;領會文章的主要內容。
2、梳理文章寫作思路：(小組合作交流)
教師提示：從結構上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文層次來。
在學生發言的基礎上，可作如下提示：
第一種：全文可分為四個部分。
[電腦多媒體]
第一部分：(我不敢說像什么)揭示話題。
第二部分：(生命像不敢信來生)描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：(生命又像不敢信來生)寫一棵小樹 的全部生命歷程。
第四部分：(宇宙是結尾)總結全文，揭示生命的本質。
(三)、精讀賞析
* 內容賞析
1、學生質疑：在個人閱讀基礎上將問題在小組內交流，將疑難問題寫在紙條上上交教師共同研討
2、教師將學生問題分類指導解答，將學生遺漏問題補充
3.小組研討交流后，教師點撥明確：
(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說而對后者能說呢?根據文意說說你的理解
多媒體展示 ：生命是什么涉及到生命本質的科學定義，作者說不敢是非常嚴謹求實的，而生命像什么是一種藝術的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫，通俗易懂地詮釋自己對生命的悟解，抒發自己對生命的獨特感受。
(2)一江春水和一棵小樹分別經歷了哪幾種生命狀態或哪幾個生命歷程?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態?
朗讀課文，分析一江春水部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析
從對一江春水的描繪中你領悟到什么道理?
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
朗讀課文，分析一棵小樹部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析
通過一棵小樹的經歷，使我們得到哪些啟示?
幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，蓬勃生長、這是任何力量都不可阻擋的。
(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天，也不敢信來生!有何作用?
來生是一種虛無飄渺的東西，不敢說也不敢信傳達出作者對今生珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;或者說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的'人生過得充實而有意義。
(4)、最能表達課文主旨的是哪幾句? (學生小議)
生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?
(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導總結)
總結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎上，升華到哲理層面上的點明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質和生命歷程的基本規律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得的結論。
(6)、作者對生命有什么感悟?(指導總結)
生命的本質：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它;生命的規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達出一種積極進取、樂觀向上的感情。
(7)總結歸納文章主題：(指導歸納)
文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
*妙語欣賞(師生共議)
愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏，你對這句話是怎樣理解的?
美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏，這是一句詩句，云翳喻指豐富多樣的經歷、體驗;美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。
*采摘創意(師生共議)
作為一篇散文，所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的?(學生研討歸納)
1. 選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹的行進和生長現象，生動形象，給人以審美的享受。
2.語言明朗、靈動、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。
3. 寫法上匠心獨具。
如使用間隔反復的手法：用然而我不敢說來生，也不敢信來生一語構成明線，兩幅畫終了，都用了他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語句，既總結了本部分內容，又強調了生命最終回歸自然的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。
(四)課堂活動
(感悟啟發，學以致用，通過對散文的賞析，陶冶情操，提高思想認識水平。)
師:領悟了作者的人生感悟后, 對你今后人生有哪些啟發呢?
1、敞開心扉：
(1)在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，如：家中經濟陷入困境;面臨中考我們有很多壓力;你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善;想和同學搞好關系可大家都不理解面對這些，你的心情是怎樣的?
(2)在你身邊熟悉的親人、同學、老師中他們對待學習、生活的態度有哪些值得你學習的?
(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗嗎?
2、互贈名言：將你課外收集的有關生命的名言警句贈送給同學;
3、名家生命感言(多媒體)
(五)課外延伸
(六)教師寄語：
生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神，希望同學們，揚起奮發向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生。
附板書設計
談生命 冰心
生命長河
一江春水
一棵小樹
人生之樹
揭示生命的本質、生命規律
生命不止奮斗不息豁達樂觀
《談生命》教案2
教學目標：
1、認識生命的本質，培養積極進取的生活態度；
2、品析、探究含蓄深沉的語言
教學重點：
樹立珍愛生命的觀念
教學難點：
品味、探究精妙語言的內涵
教學課時：
一課時
教型：
自讀
教學過程：
（一）創設情境導入新課
請同學們談一談對生命的感受。
人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
歷經一個世紀，飽受百年蒼桑的冰心老人對生命又有這樣的感悟呢？今天我們來學習世紀老人冰心的《談生命》。
（二）檢查預習情況
1、簡介作者：
冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》、《往事》；詩集《繁星》、《春水》；散文集《小桔燈》、《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《三寄小讀者》等。
2、生字、生詞交流
（1）、字形字音：
云翳（yì）巉巖（chán）羞怯（qiè）心魂驚駭（hài）休憩（qì）驕奢（shē）梟鳥（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風（shuò）叢莽（mǎng）
（讓學生齊讀三遍）
（2）字義：
驕奢：驕狂專橫；
巉巖：一種陡而隆起的巖石，如懸崖或崖、孤立突出的巖石
怡悅：喜悅；高興
云翳：陰暗的云
一瀉千里：指江河水勢奔流直下或比喻文筆奔放暢達
心平氣和：指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情或指抑制或重新克制住了自己的感情；平靜下來；
休憩：休息
緋紅：深紅色
卑微：指地位低下而渺小出身卑微的人；
（三）初讀課文整體感知：（注意把握朗讀技巧）
（1）注意語速、語調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。
1生自由朗讀；著重注意朗讀時對重音的把握
2挑朗讀水平好一些的學生讀：大聲朗讀課文。
3自主探究：思考：本文圍繞生命談了些什么內容？
提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發向上的生活態度。
（四）精讀課文合作交流
1、文章結構分析：全文可分為四個部分。
第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。
第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。（四）研讀課文
2、分組探究課文內容。
方法：將全班分為三個小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分；
3、問題探究：互問互答
每個小組就各自探究的內容接受其他小組的提問，并作出解答。
4、問題展示：
“一江春水”部分：
（1）“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
提示：“是”對生命本質的揭示，面“像”則重在對生命外部形式的再現。“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。
（2）“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？
提示：可從文中幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想即可找出答案。
幾個“有時侯”領起的內容和生命過程中經歷的各個階段一一照應。
（3）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？
提示：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
（4）“行程的.終結”預示著生命的終結，此時你認為“春水”心態是怎樣的？
提示：可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。
“一棵小樹”部分：
（1）作者按什么順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經歷？
提示：生長順序，
（２）在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？
提示：四季的不同狀態。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解。
（３）面對死亡，小樹作何反應？
（4）通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？
提示：幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。
（4）作者為什么反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？
揭示：學生只要能結合課文內容或自己的體驗認識來分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；或者說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。第三部分問題展示：
（1）請找出這位世紀老人的肺腑之言
提示：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。
（2）這兩句話為我們揭示了生命的真諦，說說你的理解？
提示：生命來之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構成燦爛多彩的人生。故此，我們應珍愛生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。
（3）“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”，你對這句話是怎樣理解的？
提示：此題答案靈活開放，應鼓勵學生發表創造性的見解。如學生可心理解為這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關系，也可理解為我們經歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。總結性思考：
討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的？
提示：
1、選擇適宜的形式：描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
2、語言明朗靈動、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿其中的是作者對生命的感悟和禮贊。
3、寫法上匠心獨具。
如使用間隔反復的手法：用“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構成明線，兩幅畫終了，都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語句，既總結了本部分內容，又強調了生命最終回歸自然的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。
（五）品讀課文探究感悟
1作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解。
本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。
2、讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。
（1）生命只有一次，應好好珍惜；
（2）人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
（3）生命是寶貴的，應該活得精彩。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輪椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。）
我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。
我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等
（六）想象聯想拓展延伸
1、仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。
愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
2、聯系實際，談談你將如何面對生活中的困難？
文章可以結束，但生命的長河永無止境。文天祥寫出了“人生自古誰無死……”請收集的有關生命的名言警句：假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會到來。——普希金
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。——蘇軾
生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠的后世。——莎士比亞
生當作人杰，死亦為鬼雄。——李清照
生命是有限的，但為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去。
——雷鋒
七、應用提升
A級：基礎訓練——摘錄佳句
摘錄課文中你喜愛的語句段落，抄錄在自己的筆記本上。
B級：拓展訓練——觀察日記
寫一個生命現象，字數300字左右。
《談生命》教案3
學習目標：
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。
2. 反復朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優美語言。
3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。
學習重點：
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2. 在反復朗讀中品味散文的特點。
學習時間：
2課時。
學習過程：
第一課時
組織自學
解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習。
三、誦讀表演
教師組織學生對課文進行有感情朗讀
四、誦讀評議
1. 評議朗誦效果。(語氣、語調、語音、語速、情感、節奏等)
2. 評議改編的材料(有無肢解層次內容，有無突出重點等)
五、梳理結構
細心的同學已經發現，本文只有一段。現在我們就文章的內容劃分層次，并用簡潔的語言寫出層次大意。(言之成理即可。)
六、課后拓展學習
1. 網絡學習：閱讀“生命之光”一類紀念冰心老人的文章。
2. 搜集關于“生命”的格言、警句。
提供網址
第二課時
課內學習
一、格言導入課文
1. 同學們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫的角度看生命，它是一個悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇。”
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉)
請談談你對這句話的理解。
教師點題：對于生命的含義，同學們似乎明白了一點。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會作者對生命的思考
1. 默讀課文，質疑問難。
2. 組織討論，理解生命的含義。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的含意是什么?在文中反復出現有什么作用?
因為缺少了奮斗與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現實中確實有缺少進取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反復強調作用：強調今生今世要奮斗，要前進，要成長。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!”這句話十分形象地表現了歷經奮斗者的心境，用你的語言表達你的理解。
經過奮斗的.人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”作者為什么說在快樂和痛苦中我們都要感謝生命?
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.雖然作者說“我不敢說生命是什么”，但是，縱觀全文，事實上已經作了回答。那么，生命到底是什么?
生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命是戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
三、誦讀課文，體會議論散文的特點，了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術特點。
請大家細細品讀，說說本文是如何讓“生命”這個理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯想的空間?
通過兩個比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達了生命歷程里的歡樂(一江春水經過細細平沙，看見夾岸桃花;一小樹種籽破殼出來;小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草;小樹結出累累果實等。)和痛苦(遇到暴風雨，使他心魂驚駭;冬天的朔風，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。)
最后，用富有哲理的語句(“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”這些話道出了生命的真諦，表達了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態度的寫照。
有人說，冰心的生命，像詩一樣優美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學們有什么感觸?(結合課外閱讀談談感想)
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無私無畏。
冰心平易慈愛，在她眼里，沒有平民百姓和“達官貴人”之分。
巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨。”
梁啟超1924年贈送冰心一副對聯“世事滄桑心事定，胸中海岳夢中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯系自己的生活體驗，說說自己的人生色彩
五、課后拓展學習
1. 仿句練習
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。
B.寫一組排比句。
2. 以“生命，苦耶?樂耶?”為題，寫一段話。
六、課堂小結
同學們，生命對每個人來說只有一次，我們要把自己的生命變得有意義，這就需要我們提高對生命的認識，請同學們談一談對生命歷程的看法。(學生暢談對生命意義的認識，教師在學生暢談過程中對他們的思想進行指導。
《談生命》教案4
一、教學目標
A.[知識與技能]
1.認讀基本的字詞。
2.把握文章脈絡，理解文章主旨。
3.體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發學生的聯想和想像，訓練學生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。
4.體會文章景情理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美
B.[過程與方法]
本文以典范優美的現代白話寫成，充盈了情感，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結合朗讀和揣摩文意來學習語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進行仿寫。
C.[情感、態度與價值觀]
理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度, 加強生命體驗，豐富人文素養。課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，進行人生觀、價值觀教育。
二、課堂實錄
題目切入、激發聯想
師：（教師在黑板上寫下“談生命”這一課題）同學們，看到這個題目，你會想到哪些詞語、景物以及我們熟悉的作品？
生1：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像有了開始，才會有結束一樣。
生2：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風吹又生”，它們具有頑強的生命力。
生3：我想到的是一個關于藏北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來……這只藏羚羊是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。
生4：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗著。她的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。
生5：我想到的是置身荒島，與孤獨和災害頑強抗爭的魯濱遜。
生6：我還想到了病魔纏身而卻具有鋼鐵般意志的保爾。
師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都已談到生命這個話題。今天，我們就一起走進世紀老人冰心的《談生命》，看看她對這個概念作了怎樣的詮釋。現在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。如果遇到不懂的生字、詞，請你畫下來，稍后我們一同解決。
（學生自由朗讀課文）
（學生讀完課文后，先來解決生字、詞）
理清思路、讀出層次。
師： 《談生命》全文只有一段，但行文思路清晰，結構層次分明。請同學們自由地朗讀課文，理清行文思路，劃分層次結構，將全文的一個段落變換成幾個自然段來讀，并想想這樣劃分的理由。
（學生進入自由朗讀狀態，或舉筆勾勒，或托腮沉思，或討論交流，教師巡視）
師：誰來談談劃分方法？
（生1回答,多數同學點頭表示同意）
師：那好，下面讓我們按著劃分出的層次朗讀課文，把冰心先生對生命的感悟也讀出層次性來，
老師來讀第一層，男生讀第二層，女生讀第三層，咱們再齊讀第四層，好嗎？
（師生同讀，漸入佳境）
美文美賞、讀出情感
師：在作者筆下，生命既像“一江春水”又像"一棵小樹”，這兩大比喻就像是兩段短小雋永的散文詩，你能把兩個比喻的主干挑出來讀一讀嗎？你認為這兩個比喻有道理嗎？你更贊同那一個說法，說說自己的認識。
（學生自主讀書，挑出主要句式，圈點勾畫）
生1：我找到的句式是：
①“生命像向東流的一江春水……有時候……有時候……有時候……有時候……他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生！”
②“生命又像一棵小樹……春天……夏天……秋天……冬天……他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生！”
師：找的不錯，誰能說說自己更贊同哪一種說法？
生1：我覺得“一江春水”好，四個“有時候”，體現了流程的豐富多彩。春水奔向海洋的過程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的
生2：我覺得“一棵小樹”更好一些，小樹成長壯大的過程歷經風風雨雨，要經歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，正像生命的過程就是進取、斗爭的過程。
生3：我認為兩個都好，難分高下，“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值。兩個比喻的內涵相互補充，形象完整地闡明了生命的過程和意義。
師：同學們說的都不錯，誰能把這種感悟融入自己的朗讀中，試著把這兩個比喻句有感情的讀出來。
（部分學生舉手，教師指名一名男生朗讀，）
師：誰來點評一下
生1：我覺得他讀的挺平淡，“他聚集起許多細流…一瀉千里”，這些句子都非常連貫順暢，應該讀得有氣勢，有力度，另外，有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，也應該重讀。
師：那你愿意依據你的理解讀一下嗎？
（生讀，其他同學鼓掌）
師：誰還能選取你最喜歡的句子，熟讀成誦
生1：我最喜歡“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話，因為這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。
生2：我也最喜歡這句話，我理解的含義是：生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。或只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。
師：你說的真好，相信你一定會努力使你的人生富有活力
生1：我最喜歡“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”這句話，因為它包含了豐富的哲理.意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應該經歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。
師：這篇文章所以如此震撼我們，是因為文章思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的'詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？
（生四人一小組合作探究，討論回答。）
師：請各小組推薦代表發言，把富有表現力的詞語找出來品析。
生1：我認為：聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
生2：我認為：快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。
生3：“沖破”“不屈”體現生命的頑強。
師：同學們說得真好，正是這些富有表現力的詞句使文章顯得更為生動，那么我們應怎樣朗讀才能表達出作者的情感呢？
生1：我們學過要注意把握語速、語調、停頓、重音。
師： 說得不錯，誰還有補充？
生2：還要理解內容，有表情地加以朗讀。
師：下面同學們就依據這些方面自由朗讀課文，著重體會朗讀時對重音的把握；
（此時學習氣氛活躍，朗讀形式多樣，學生在此情景氛圍中，體會了文本的語言美、情感美，獲得了美好的享受）
師：接下來讓我們全班分工合作，進行有感情地朗讀。
男生讀“生命像向東流的一江春水……他所遭遇的一切”，女生接讀“生命又像一棵小樹……在烈日下挺立抬頭”；
然后男生每讀一句“有時候”，女生順次跟讀一句“四季句”；
然后老師單聲朗讀“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”；
然后男、女生依次分讀“也許有一天……”的句子；
最后老師滿懷深情的讀“然而我不敢說來生，也不敢信來生”。
(師生共讀)
品味感悟、讀出主旨
師：下面, 我們先把表達作者對生命感悟的主旨句讀出來，文章最后一段文字語句精警，妙言迭出，具有詩歌的意韻。請同學們將文句轉換成現代詩行的形式，進行有感情的朗讀。（最后兩句可只選用帶引號的警句）
(教師示范改寫并朗讀)
（配樂）不是每條一條江流都能入海，
不流動的便成了死湖；
不是每一粒種子都能成樹，
不生長的便成了空殼！
生命中不是永遠快樂，
也不是永遠痛苦，
快樂和痛苦相生相成。
在快樂中我們要感謝生命，
在痛苦中我們也要感謝生命。
愿你生命中有足夠多的云翳，
來造成一個美麗的黃昏。
（小組成員分工合作，在班級進行演讀。）
師：作者用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。請同學們按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。
師：（示例）生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生1：生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生2：生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生3：生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。
生4：個體生命是宇宙大生命的一分子，個體最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
拓展延伸、自擬睿語
師：同學們，無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小小的自然現象悟出大道理是很能啟發人的，你能用“生命像……”或“生命像……愿你的生命……”的句式說一句富有哲理的話嗎？
生1：生命像小說，不在于長而在于精。
生2：生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味, 有時有淡淡的清香。
生3：生命像大海，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。
生4：生命像道路，有時平坦，有時崎嶇。
（其他學生發言略）
教師總結、提出期望
師：同學們，讓我們再次步入課文為我們呈現的畫面，體味冰心老人對生命的獨特感悟，請看多媒體播放的視頻（伴舒緩樂曲）
[視頻內容說明：
高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細流，于山間低凹處聚成小溪，途經山谷、森林、田野，進入江河湖泊，最終流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風雨的洗禮，狂風撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。]
（教師結束語）我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難；我們應感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦；我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮；我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。
《談生命》教案5
教學目標：
1、認識生命的本質，培養積極進取的生活態度;
2、品析、探究含蓄深沉的語言
一.導入課文
生命，作為人類藝術的永恒主題之一，中外文學史中，許多大師都曾為探索它的真諦歷盡艱辛。為捕捉生命的蹤跡，屈原發出了“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言;為實現生命的價值，李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿容，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。而摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是什么呢?今天我們就來學習她的《談生命》。
二.整體感知
教師范讀課文
思考：本文圍繞生命談了些什么內容?
鼓勵學生大膽發表自己閱讀后的認識與體會，只要言之成理即可。
提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發向上的生活態度。
三、研讀探究
1.一江春水，一棵小樹分別經歷了怎樣的歷程?這個歷程有什么特點?
提示一江春水的`東流歷程
聚集力量——快樂勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
特點：向前、曲折、復雜、多變
一棵小樹的成長歷程
勇敢快樂地破殼——雨中吟唱風中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無樂無哀
特點：發榮、滋長、繁盛、凋零
小結：一江春水，一棵小樹他們都經歷了渺小微弱到強健壯大再到消亡的過程，其間順利與曲折，快樂與痛苦相伴相隨。
2.一江春水，一棵小樹的歷程暗示了什么樣的人生歷程呢?
生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福;生命存在于運動之中，生命的過程就是奮斗不息的過程;生命存在欲生長之中，生命的過程就是蓬勃生長的過程;個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸到宇宙大生命的母體之中。
既然如此，我們應怎樣對待我們的生命呢?
在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
集體朗讀文章第四小節
3.討論：既把生命比做一江春水,為什么又把它比做一棵小樹?是不是簡單的重復?
四.品味語言
優美的語言猶如一顆顆絢麗的珍珠，它使文章煥發出迷人的魅力.
1.示范：我最欣賞的是這句話“他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切.“
這段文字運用了一系列準確而又生動的詞語：聚集、奔注、穿過、沖倒、挾卷、快樂、勇敢、享受，形象地描繪了一江春水的歷程，有力地突出了一江春水歷程的復雜，曲折，多變.
2.學生結合自己的閱讀體會，在書上做批注
3.全班交流
五.小結
冰心用形象的比喻，生動的語言，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經歷，用春水、小樹來象征生命。你能不能模仿她的寫法，結合自己十幾年的生活經歷談談自己對生命的認識.
《談生命》教案6
教學目標
知識目標
1．積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。
2．理解作者對生命的本質的認識。
能力目標
1．反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
德育目標
認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
教學重點
1．激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
教學難點
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
教學方法
1．朗讀法
2．品讀法
3．延伸拓展法
教具準備
多媒體
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。
[教學步驟]
一、導語設計
設計(一)
生命是什么?這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據自己生活的經歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。
設計(二)
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
二、朗讀課文，整體感知
1．教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。
多媒體顯示：
挾卷(xié)芳馨(xīn)怡悅(yí)云翳(yì)
2．學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。
3．選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。
教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4．學生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1．理清行文思路
提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說說你對文章思路的看法。
學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。
2．精讀課文，把握文意
教師設計相關問題，指導學生研討課文。
多媒體顯示：
(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據文意說說你的理解。
(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發展開，請聯系思路，分析作者這樣寫的用意。
(3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。
(2)“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。
[4]
(3)最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。
四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值
1．請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。
生2：本文語言優美，比喻、排比處處皆是。
生3：本文意境優美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。
……
教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。
2．賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
“美在形象”賞析：
(1)話說“一江春水”
多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。
學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。
①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述—下這個過程。
學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。
②品味相關詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象，
學生自主品評。
成果展示：
四個“有時候”。體現流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。
(2)話說“一棵小樹”
多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。
①請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。
學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。
②品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。
學生自主品評。
成果展示：
小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。
勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。
“美在情感”闡釋：
教師提示：
在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。
在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。
描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。
學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3．教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。
五、布置作業
1．描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請根據文意回答。
2．仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。
生命像向東流的`一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。
第二課時
[教學要點]
繼續欣賞文章的哲理美、語言美；聯系自我，對照反思，總結升華；延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。
[教學步驟]
一、學生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1．品味關鍵語句，理解其深層含意。
多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!
(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!
(4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。
[4]
(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
學生自由選句評析，集體交流。
明確：(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。
(4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。
2．提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解。
學生討論并自由發言。
示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。
個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。
3．教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本
質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語言
1．摘句交流
請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。
學生自由發言。
2．教師歸納：
美在靈動、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。
“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。
“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。
美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。
3．仿句練習
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。
學生自由發言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。
愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
四、聯系實際，體驗反思
教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。
學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、延伸拓展
教師分發文字資料，內容如下：
閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。
生命
趙麗宏
一
[4]
二
假如生命是草。決不因此自卑!要聯合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
三
假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。
四
假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風帆，向著未有人到達過的海域……
五
假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……
六
假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無聲地灑向大地。
七
假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
八
假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
學生思考。明確：真實的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、扎根現實，激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。
六、課堂小結
本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。
七、布置作業
1．背誦你喜歡的語句。
2．閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。
提示：《霞》寫于1985年．《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
《談生命》教案7
學習目標：
1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，體會文章的思想感情。
2．理清文章內容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。
3．加強生命體驗，豐富人文素養，對學生進行人生觀、價值觀教育。
教學重點：
1.理清層次
2.品味語言
3.把握主旨
預習提示：初讀課文積累字詞了解作者感知內容
一、導入新課
教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這兩句古詩中含有我國一位現代女作家的名字你知道是誰嗎？
教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？
教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？
學生自由發言。教師補充介紹。
1.作者介紹
冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運動爆發時，滿腔熱情地投入青年愛國運動，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報國、婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文《超人》《往事》，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。
二、檢查預習
①生字注音
云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē
梟鳥xiāo蔭庇（yìn）芳馨xīn朔風shu叢莽mǎng
②詞語積累
巉巖：高而險的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。
驚駭：驚慌害怕。休憩：休息。
蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。
喧鬧：喧嘩熱鬧。清吟：這里指清脆地鳴叫。
梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護．照顧。
芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。
葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。
三、研讀課文
教師提問:
本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？
.小組討論，展示交流
①“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？
“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的'奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。
所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
②通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？
幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。
四、拓展延伸
啟發學生談話與想象，進一步領悟生命的真諦。
生命還象什么？為什么？
學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。
五、小結：我的閱讀體驗是：（學生談收獲，用自己的話概括）
教學反思：
《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟，教學本文著力點應放在引導學生對生命進行思考，從而獲得生命體驗。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無不在本文有充分的體驗。本文的設計既立足于此，但在學生與文本對話時沒有隨文章展開，而是機械地分析出來，沒有達到與作者的共鳴。
《談生命》教案8
學習目標
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。
2. 反復閱讀，整體把握課文。
3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
學習重點
1. 把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。
2. 培養鑒賞能力，提高閱讀水平。
學習時間
1課時。
學習過程
一、課前預讀
1. 借助工具書，掃除字詞障礙。
2. 誦讀課文，畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
（一）引領學生讀懂課文
1. 導入。
多年來我們習慣于老師講，學生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學任務。
2. 請大家對照講義一（講義一：把課文內容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。
3. 交流評議（理解的正誤，文采的優劣）。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生。”
經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”
經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4. 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。
6. 然而，現實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點評）
（二）比較閱讀，領會議論性散文與議論文的區別
1. 閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態度為討論作個小結。
作者是積極進取的生活態度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2. 比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。
相同點：
兩篇文章的`主題相似，都談到積極進取的生命觀。
不同點：
A.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念、判斷進行邏輯論證，文學性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。
B.作家風格不同。冰心，我國現代文學著名作家，以細膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風簡樸”。
C.語言風格不同：前者細膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
3. 齊讀《熱愛生命》
附：
熱愛生命
法國 蒙田
我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領略美好的時光。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細細品嘗。“度日”“消磨時光”的常用語令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。
不過，我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實。
三、課后拓展
1. 搜集關于“生命”的格言、警句。
2. 品味下列語句，寫出你的理解。
A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。”
（生命是經過數十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。）
B.“生之本質在于死。”
（有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。
C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”
（因為好好享受過生活，對死亡就不感到遺憾。）
D.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。”
（關心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）
E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。”
（用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。）
《談生命》教案9
【教學目標】
1、知識目標：
⑴把握文章的脈絡，理解文章的主旨。
⑵了解作者含蓄而深沉的感情。
⑶領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。
2、情感目標：
⑴自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。
⑵認真生活，讓自己的生活更充實、有意義。
3、能力目標：
⑴培養正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。
⑵培養賞析優美語言的能力。
【教學重點和難點】
1、重點：
⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。
⑵把握文章的脈絡，理解文章的主旨。
2、難點：
領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想，培養賞析優美語言的能力。
【教法與學法】
1、討論法、情境教學法、練習法。
2、整體感知法、探究學習法。
【課堂教學設計】
能力的訓練是循序漸進的，本著這一原則，本課設計為三個環節：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時完成(第一、二環節為一課時，第三環節為一課時)
【教學過程】
第一環節：感受生命
一、導入
生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因為生活中經歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那么，我們的生命是不是因為有了挫折和失敗就變得晦澀了許多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關于生命的話題。
二、講授新課
1、作者介紹：
冰心：原名謝婉瑩，現代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛、童心、自然。
2、字詞學習：
巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳
(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)
3、粗讀課文，整體感知。
學生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導解答。
學生可能提出的問題有：
⑴文中把生命比作了什么?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標志?這些話在文中起什么作用?
明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;
這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。
分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質)
語言標志：
A、不敢說……也不敢信……
B、不敢說……也不敢信……
這兩句話把全篇內容有條理地穿在一起，形成一個整體，而且概括了主旨。
⑵畫出文中關鍵性的句子(即體現主旨的句子)：
(此問題也可由教師提問，學生討論后回答。)
明確：“要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”
⑶學生齊讀關鍵句體會。
4、范讀課文，局部探究。
⑴指名朗讀文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其余學生聽讀并思考以下問題：
①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特點?你覺得它和生命的共同點是什么?
明確：根據水的自身規律展開描寫，水象征生命長河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的復雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規律是一致的。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。
②文中四個“有時候”領起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?
明確：
A、指生命遇到險阻和困難時，與其抗爭，最后戰勝險阻;
B、指生命歷程中一帆風順，一切順心如意、美滿幸福的時光;
C、指生命忽遇重大打擊后更加堅強和不屈;
D、指生命中的困乏和勞累時，求進的力量催促自己奮進。
③生活中不總是一帆風順的，面對生命中的.挫折和失敗，你該怎樣做?
(不規定具體答案，學生可以暢所欲言。)
⑵學生可以通過小組討論共同探究以上問題，然后說出自己的理解，相互交流。
⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)
①作者把生命比作“小樹”，那么，生命和小樹有哪些相同之處?
②本段從哪幾個方面說的?(出生、中年、晚年)
③找出喜歡的句子，加以賞析。
第二環節：描繪生命
一、找出自己喜歡的句子加以賞析
1、首先學生再讀課文，找出喜歡的句子。
2、同桌之間討論，交流看法。
3、指名回答，然后全班交流。教師引導，加深認識。
例如：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!
賞析：強調人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關鍵在自己。尹小星的實例證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個人，只要努力就會有充實的人生。
二、思考
你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養學生的聯想和想象的能力。)
教師展示有關圖片，幫助學生開啟想象。
(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)
注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當描繪)
第三環節：裝扮生命
1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達你對生命的感悟。
生命像……
例：
生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。
小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。
燕子的生命像回旋的水波，南來北往、年復一年。但在這水波中，時而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。
每個生命都像是一條小船，有的在歷經了風雨之后而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環境，只因不同的思想，不同的態度，從而產生了不同的結局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因為有了無數的生命小船，而變得更精彩。
2、學生再讀精彩段落后，討論構思后，指名說思路，共同評析。
3、學生寫作。
4、學生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)
5、小結：
如何讓自己的生命更美麗，更充實，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實際行動去實踐，所以我們應當感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會變得更美!
《談生命》教案10
【說教學目標】
一、總體目標
《談生命》是一篇清新優美的當代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例，表達對生命的感悟，啟發我們認識生命的本質和人生的意義。閱讀全文，能把握作者思路、認識生命的本質和人生的意義;對生命的現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度;學習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫法，體會文中一系列形象所蘊含的意義。
二、具體目標
根據新課標的要求以及初三學生的認知能力、情感的規律，我把本課的教學目標確定為：
1、知識與技能目標：
⑴ 掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義，這是閱讀教學的基礎。
⑵ 正確理解文字中關鍵詞語的含義，品位文中含哲理意義的語句。
⑶ 繼續培養學生朗讀能力。
散文是學習語言的典范文體誦讀是對課文語言以及課文內容的最直接最真切的感知，是進入課文情境。體會作者思想感情的一條最有效的途徑。
本文以典范優美的現代白話文寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀，應結合朗讀揣摩文義。
2、過程與方法目標：
⑴ 教師通過多媒體課件的演示和學生讀書時背景音樂的播放創設情境，學生在教師積極有效的幫助和點撥下，以讀為主線，開展研究式學習和體驗式學習，鍛煉創新素質。
⑵ 學習文章運用比喻的方法說明抽象事物的寫法：
課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，描述春水和小樹的行動和生長的現象，生動形象，給人以審美享受，教學中引導學生學習比喻方法的運用。
3、情感態度與價值觀目標：
使學生能進一步理解生命的意義，勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
培養生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。
4、創新素質培養目標：
重點培養學生的創新志向、創新思維和創新想象。
【說教學內容】
一、教材的地位和作用
本文是冰心先生寫的一篇散文。文章文質兼美，意境美、哲理美和語言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學習材料。從語言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達”尤其精彩，如果導引得當，學生必然學有所得。從思想內容上看，文章談的'是“生命”話題，處在人生重要關口的初三學生，應該有體驗、有興趣，能與文本進行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產生共鳴。從而激發學生的主動意識和進取精神，達到課程標準所提到的工具性和人文性的統一。
二、重、難點的確定及依據
1、教學重點：
運用比喻、擬人等修辭手法表達作者的思想感情
確立的原因是本文以典范優美的現代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢。學生可以揣摩來學習如何運用一定的修辭表達主題。提高學生的文學素養，提高他們的寫作能力。
2、教學難點：
體會文中一系列具體形象所運含的深刻意義，體會作者的思想觀點。
確立的原因是課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性。需要訓練學生形象思維，感受文中鮮活的形象。這對于初三學生來說，便有些難度，要綜合運用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學難點。
【說教學方法】
一、總體教學構思及依據
新課標強調語文教學要以人為本，按照學的規律教，倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立終身學習的觀念，注重提高學生的語文素養等，是語文課堂教學最基本的理念，也是我這堂課的設計理念。
本文是文質兼美的抒情散文，要通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀，引導學生和文本對話，品味優美的語言文字，從而達到領會文章的主旨的目的。另外，語文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠，設計將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發揮語文的熏陶感染作用。在教學過程中，要注重方法的引導，有助于學生自覺、自主的學習。培養學生的閱讀思維和創新能力。實現學生、老師、文本之間的平等對話，落實教師“平等中的首席”的地位。
二、具體的教學過程設計與依據
為學生營造陽光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學習環境，追求教師和學生對作品的平等對話，進而讓讀者與作者實現心與心的交流，這是語文教學所追求的最高境界。我在教學中采用自主、合作、探究的教學方法，以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，通過朗讀領悟、合作討論、質疑創造、拓展運用等多種形式，讓學生在朗讀中培養語感，在質疑中學會創新，在比較閱讀中訓練思維，在老師誘導下學會學習，學會合作，學會探究，讓學生真正成為語文學習的主人。所以我設計了三大環節：一、情境導入、二、走進文本：以讀為本，品讀結合，這一環節中設計了對文章不同角度的品讀：閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章;閱讀二：尋章摘句，讀出自己;閱讀三：聯想想象，由讀到寫;閱讀四：質疑問難，讀出問題;閱讀五：背誦警句，積累鞏固。第三環節：走進生活：比較閱讀，延伸課堂。
三、學情分析及對策和依據
我所任教的班級，城區學生居多，他們思維活躍、知識面廣，語文基礎較好。另外初三學生，生活的體驗、語言的積累較之低年級學生有較大的優勢，在形象思維豐富的同時，抽象思維也有了發展，對于本文的學習，對于“生命”的認知，應該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學生一定喜歡。但文章中有不少語句含義很深，與學生的人生體驗有相當大的距離，理解起來有一定難度。教學中應讓學生結合體會自由談，教師適當點撥，不硬性強求。
四、困難對策及依據
由于初三學生的經歷及認識有限，文中一系列具體形象所運含的深刻意義及作者的思想觀點，學生可能理解不透徹。老師應恰當加以點撥，方可深入體會。另外針對一部分學生上課有畏難情緒，老師要構建開放課堂，師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發下補充，共享彼此的思考、經驗和知識，實現教學相長和師生的共同發展。要尊重個性體驗。創造一個和諧寬松的學習環境，充分體現語文學科的重要特性──人文性。
【說教學過程】
一、情境導入
為激發學生對生命本質和規律的探究興趣。教師先提出一個問題：“生命”是一個尋常的話題，也是人類恒久的話題。試想一下，當你只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時，你會有什么樣的感受?在學生七嘴八舌地回答之后，教師進行深入：生命對于每個人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質和規律都是相同的，今天就讓我們一起走進中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。
(這樣的導入，聯系生活拉進學生與作品的距離，激發學生對生命本質的探究興趣。)
導入之后，和學生一起討論學習的和目標，定向學習目標，明確學習任務。
二、走進文本：以讀為本，品讀結合
著名教育家于永正老師說過，“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”在這一板塊中，我采用“朗讀”策略，教給學生品讀的方法，“還課堂瑯瑯的書聲”，使學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中創造!實現“教是為了不教”的教學境界。所以這一環節設? 主站蜘蛛池模板： 电视剧浮华背后| 胡乱的深见君电视剧| 烈火军校电视剧免费版| 爱丫爱丫在线影院电视剧播放| 绝望的主妇第八季| 电影《她被丈夫的老板欺负》| 株洲县| 小偷家族电影观看完整版| 周弘版村枝(原版)| 风尘女画家| 家有好儿媳第二部| 一起愁愁愁30分钟电视剧免费观看电视| 金瓶梅 高清完整版 bt| 摩登家庭第二季下载| 邻家姐姐的味道| 翁虹所有电影| 售楼部的秘密电影完整版中文| 飞驰人生2免费观看全集高清版 | 维修工的艳遇韩国电影在线看 | 伊甸园韩国综艺| 新加坡战争2011很差导演:彭禺厶主演:金九拉 金利娜 李硕薰 GREE简介:主角Sara | rrr80| 少年派免费观看| 《外卖员外遇》| 妖女十八招| 《和讨厌的部长出差》电影| 赚它一千万| 黑鸽子电视剧| 你懂的369| 武打电影免费观看高清完整| 辉哥视频| 自治县| 小sao货几天没c水就这么多| 牝教师在教室被淫辱| 熊出没之回家过年| 立春蒋雯丽| 《维修师傅的艳遇HD》| 栋笃特工| 总统夫人星克莱尔哪里能看| 腾飞担保公司| 明日战记| 退魔师| 闪婚厚爱：总裁别太宠短剧全集| 台湾独居女和上门维修师傅高清| 名侦探柯南vs鲁邦三世| 星际宝贝在线观看| 《维修工的艳遇2》| 电视剧水上游击队| 保姆的特殊待遇2未删减版| 意大利出生入死| 少年派2多少集| 男生女生一愁愁愁电视剧在线观看大| 金牌保镖| 女销售员的秘密 在线| 回复术士的重启人生2季在线观看| 郭麒麟平凡之路| supergirl麦乐迪完整版| 朋友的妈妈2018中语| 天字一号| 红龙电影| 十面埋伏在线观看| 办公室蓝色隐身帽子在线观看| 捉妖记bt| 媳妇儿和少奶奶国语版| 韩国电影在线观看2021年| 《柳舟记》免费观看无需下载| 《牙医姐妹》完整版免费播放| 刃牙道：无敌武士未删减 | 《少女满天星》完整版在线| 九九龟一| 画江湖之换世门生第二季在线观看| 新大头儿子小头爸爸第二季| 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