《促織》教案

《促織》教案

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編整理的《促織》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《促織》教案1

　　教學目的

　　一、學習編寫情節提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會意義。

　　二、懂得小說結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

　　三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。

　　教學設想

　　一、課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。

　　二、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

　　三、《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

　　教學時數 3教時

　　教學過程

　　第一教時

　　一、教學要點。

　　簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

　　二、教學內容與步驟。

　　1．題解：

　　課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

　　作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。

　　蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

　　《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　2．通讀：

　　（1）提出要求：

　　①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。

　　②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

　　③閱讀時思考下列問題：

　　作者以什么為線索展開全文；

　　緊扣線索，簡要歸納段意；

　　結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

　　（2）通讀課文：

　　學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。

　　（3）解釋疑難詞語句子：

　　學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

　　①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號（1426—1435）。

　　②不終歲，薄產累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。

　　③成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。

　　④展玩不可曉：翻來覆去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。

　　⑤業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　　③思試之斗以硯之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“艦”，窺視，此處是“看”的意思。

　　⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

　　3．分段：

　　（1）提問：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？

　　討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。

　　根據學生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的`；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱，在課外完成。

　　4．布置作業：

　　（1）編寫課文的結構提綱。

　　（2）翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問題：

　　①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產的罪魁禍首是誰？為什么？

　　②安排成名發財致富的結局是否削弱了本文的批判力量？

　　第二教時

　　一、教學要點。

　　編寫本文情節結構提綱，深入研究課文思想內容。

　　二、教學內容與步驟。

　　1．檢查作業：

　　（1）指名兩位學生板書情節結構提綱。

　　（2）指名一位學生口述“異史氏曰”一段的翻譯。

　　討論學生的翻譯。明確：

　　①篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。

《促織》教案2

　　教學目的

　　一、理解作者的創作構思：借前朝“治世”時的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構，來揭露“康熙盛世”的黑暗現實。

　　二、掌握本文情節曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點。

　　三、學習本文人物心理描寫細膩傳神，不但切合人物的處境符合情節發展邏輯，而且用語極有分寸的寫法。

　　四、掌握本課的重點的文言實詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現象，學習文言句子的正確意譯。

　　教學重點：

　　1、理解作者的創作構思。

　　2、掌握本文的情節特點。

　　3、理解故事喜劇結尾的意義。

　　4、理解篇末評論的作用。

　　教學時間：二課時

　　教學方法：討論法

　　教學用具：提供材料

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：了解故事情節

　　教學過程：

　　一、課前預習：

　　一、檢查預習，指導常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內）

　　具體進程是：先布置幾個學生解答常用詞解析題，布置完后指名學生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進行概述指導。每一步都注重知識拓展和方法指導。

　　常用詞解析情況的檢查和點撥：

　　指名四個學生按“思考和練習”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。

　　參考答案：

　　“歲”：A年；B每年；C年齡；D年。“顧”：A但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭。“報”；A報告、告知；B報復；C報答；D報仇。“令”：A命令；B時令；C美好的；D命令。

　　點撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細端詳”意，如：“伯樂學相馬，顧玩所見，無非馬者”（《訂鬼》）

　　出示幻燈片，指四個學生快速解析：

　　參考答案：

　　A舊時縣的別稱；B古代與都城對稱的縣鎮，一說指未筑城墻的縣城。

　　參考答案：A敗退；B無、沒有；C不；D浪費；E倒下、披靡

　　參考答案：A放進；B接納、收留；C交納；D采納

　　參考答案：

　　A回過來；B再；C又；D恢復；E回答、回復；F同“覆”，覆蓋。

　　點撥：要特別注意“復”與“再”的區別。在古代，說“復”，著眼在重復；說“再”著眼在次數。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會”，三年內兩次會面，不是三年后再會面。

　　朗讀情況的'檢查和點撥：

　　指名三個學生依次朗讀第1段、第6段、第8段。

　　讀前點撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚頓挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節。

　　讀后點撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀ｑｉāｎｇ；“亦厚赍成”的“赍”，讀ｊī，不要讀成“賚”（ｌàｉ），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚頓挫的要求。

　　口頭概述的檢查與點撥：

　　指名一成績中上而又口齒清晰的學生在5分鐘內概述完課文內容。

　　點撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。概述時如有錯誤、缺漏，及時指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學生注意。

　　關于作者和《聊齋志異》：

　　教師：為了深入研讀課文，有必要先講點有關作者和《聊齋志異》的知識。

　　作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。

《促織》教案3

　　在對《促織》進行教學設計時，我安排了三課時：

　　1.學生自讀，解決疑難；

　　2.剖析課文，文學鑒賞；

　　3、在教師指導下解決并鞏固有關疑難字詞和文言句式知識。

　　設計第二課時教案的指導思想是：化繁為簡，變難為易。具體措施是：避輕就重，選點爆破。教學目的是：以“點”帶“篇”，歸納擴展。依據信息論原理在教案設計中形成交叉錯綜、相互聯系的網絡認知結構，爆破的重點是小說的結構特點，難點是其生動傳神的描寫，即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開的無比璀璨艷麗的花朵。”這張網的總繩是使用歸納法，在文學鑒賞中對作品主旨進行深入剖析與擴展，借以走進蒲松齡，了解他筆下的封建社會。刪繁就簡，點擊要害，設置的這三個點，是這個網絡認知結構中的杼紐，牽動每“一點”都會引動全篇，現分述如下。

　　一.用比較法凸顯小說一波三折的結構特點，讓學生快速掌握小說情節。

　　1.根據現代教育心理學原理，學生課堂活動中的心理特點有三個階段：松散、集中、疲勞。在起始階段的導語之后，為提高信息輸入的強度，對學生形成強烈的心理刺激，迅速集中學生的注意力并激活思維，我將學生在解讀小說時高度期待的熱點問題，即頗具吸引力的小說情節，用結構示意圖在字幕上打出，又火上澆油般在字幕上打出一段關于明代蟋蟀野史的結構示意圖。讓學生在在比較中判斷情節結構的異同，其課堂教學密度和強度自然要比單一的思考判斷記憶大得多，而由于這些內容對學生來說正是興趣盎然的熱點所在，所以當然可以放大瞳孔，樂此不疲了。

　　異同比較結構示意圖：

　　《 促 織 》 蒲松齡

　　↗⑦斗→⑧獻→⑨議

　　②捕 ④再捕 ⑥三捕

　　↗ ↘ ↗ ↘ ↗

　　①征 ③卜 ⑤喪

　　《 野 史 》 （呂毖《明朝小史》）

　　①好促織―――→②換促織－―――→③妻縊－―――→④夫自盡

　　附原文：（字幕顯示）

　　“宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。”

　　2. 用比較法導學，尤其對閱讀理解和文學鑒賞中牽移能力的培養湊效。其間教師的作用在于引導要有明確方向，教學要有化繁為簡，變難為易的具體方法，有可操作性。我設計的課堂討論習題是：

　　☆《促織》與《野史》比較，有那些異同？討論并填空：

　　①《促織》與《野史》的主題同是 刺虐 ，《野史》以 悲 劇結局，《促織》則由 悲 轉 喜 。

　　②《野史》僅記述了事情的梗概： 起因 （皇上好促織之戲）， 經過 （楓橋糧長受郡長官派遣，用所乘駿馬換蟋蟀）， 發展 （妻竊視，蟋蟀被雞啄食）， 結果 （夫歸，亦自經）。《促織》的高超之處在于 想象豐富，構思巧妙，能把流傳民間原始粗放的同類素材加工演化成 復雜曲折，跌宕起伏，扣人心弦 的小說情節，很值得我們借鑒模仿。

　　③請課后展開豐富想象，在情節結構上進行巧妙構思，并借鑒模仿《促織》的細節描寫技巧，將《野史》擴展成一篇血肉豐滿的小說，標題自擬。（此小題除讀寫結合之外，其用意也為下面的教學作鋪墊，環環相扣，以引起學生高度重視緊接下來的教學內容。）

　　二.攔腰爆破，選擇課文第6自然段進行精讀，用攻堅戰術解決難點（課文生動傳神的'細節描寫）。

　　以此輻射全篇，以“點”帶“篇”，貫通全文。

　　學生一般不善于或還沒掌握小說細節描寫的寫作，閱讀時也比較粗放浮躁，所以我引導學生體察此段以心理描寫為主的神情動態，交給學生“你認為在主人公成名心中，更看重兒子還是更看重蟋蟀？”這樣的兩難論題。

　　成名“怒索兒，” “得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙。” 當兒子“半夜復蘇”， “成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲呑，亦不復以兒為念。自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁。”……

　　重錘之下，“人不如蟲”的社會現實怎能不使學生的心靈產生震撼，引起共憤。“失蟲”，則會家破人亡，成名先前捉蟲不得之時（第二段），“憂悶欲死”，“宰嚴限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，”“惟思自盡”。這些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產生的社會根源，也是《野史》中楓橋糧長夫妻自殺的社會根源。

　　（第二個要點的分析討論已為第三個教學環節鋪路搭橋，使對于小說主題的揭示成為水到渠成之事。課堂教學結構呈層遞狀態。）

　　三. 文學鑒賞，歸納擴展。

　　1.在語文教學的“五級分類法”中，“文學鑒賞”處于頂尖級別，也是最難掌握的。針對學生手中資料有限，鑒賞理論有限，深入挖掘小說主題的能力有限的實際情況，我采用主要由教師歸納分析的方法揭示小說主題。

　　2. 文學鑒賞必須伴隨學生的情感投入才能使之感動、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學鑒賞，只會流于說教。所以營造悲劇氣氛，在授課伊始的導語中，我就刻意為之了。

　　在音響方面，我設置了蛐蛐的叫聲，間或穿插于授課的開始、高潮和尾聲；在色彩方面：深藍色的字幕上，是一盞搖曳的桐油孤燈；在知人論世、簡介蒲松齡生平著述時，漸現字幕：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。” “一燈如豆，暗影搖曳，寫盡人間鬼界悲歡情。” 把靜態的書本，變成由聲音、文本、圖像、動畫構成的動態教材，喚起學生對悲劇主人公的情感體驗，把文學欣賞的過程變成聯想想象、審美的過程和形象再創造的過程。

　　3. 深入剖析小說主旨：

　　①小說的“喜劇結局”，具有現實生活的不可能性，帶有《聊齋志異》特有的強烈的浪漫主義理想色彩，類似于歐亨利小說結尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為作者刻意設計的對封建統治者虐民的“毒罵”，使“刺虐”主題入木三分，更具諷刺色彩。

　　②古今中外小說的變形題材，如《搜神記》中的狗變男人，《齊諧記》中的人變猛虎，還有宙斯變形，和卡夫卡的《變形記》；民間故事則有《田螺姑娘》等。成名的兒子“魂化促織”，因“輕捷善斗”，而使“上大嘉悅”，是以假求真，把幻境與人世聯成一片，擴大人物活動的空間，賦予人超常的功能，把主觀情緒自然地注入人物的思想和行為中。作品形式上進入幻境，實質上始終把矛頭指向現實，便于完成其“刺虐”主題的表達，揭露封建社會對人民在經濟、肉體、精神方面的摧殘虐殺。

　　③為引導學生深入理解《促織》的“刺虐”主題思想，認識封建社會的本質特點，我又精心設計了擴展性的思考題，如：

　　“虐民”的社會與“扶貧”的社會，其本質區別何在？

　　綜上所述，高二學生已經具備了一定的文化基礎和生活經驗，也有一定的文學鑒賞體驗乃至文學理論常識，因此，講授課文，特別是長文，不必面面俱到，可以依據課文特點、針對學生實際情況，避輕就重，選點爆破，集中力量抓重點，破難點，解疑點。

　　魚漁兼授，教會學生可資借鑒的方式方法，比如本課教案設計其碼交給了學生三把解讀鑒賞小說的鑰匙：從分析結構線索入手，從分析典型細節入手，從分析變形題材的特點入手深入剖析小說主旨。所謂“會看的看門道，不會看的看熱鬧”，高中生的理性思維和文學鑒賞能力，將會在對于一個個交叉錯綜、相互聯系的 “點”的掌握中，得到長足提高。

　　選準切入點，既是學生之需，又可節約教學時間，這對優化課堂教學，提高效率，促進研究性學習具有重要的意義。

《促織》教案4

　　教學目的

　　１．了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現實的創作意圖。

　　２．了解本文情節曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點，了解作者通過怎樣的構思和表現手法來實現自己的創作意圖。

　　３．掌握課本所規定的必須掌握的多義實詞，盡可能熟悉一批文言詞語。

　　教學設想

　　１．課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。

　　２．為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

　　３．《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

　　第一課時

　　一、教學要點

　　簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

　　二、教學內容與步驟

　　１．題解：

　　課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

　　作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。

　　蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

　　《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　２．通讀：

　　(1)提出要求：

　　①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。

　　②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

　　③閱讀時思考下列問題：

　　作者以什么為線索展開全文；

　　緊扣線索，簡要歸納段意；

　　結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

　　(2)通讀課文：

　　學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。

　　(3)解釋疑難詞語句子：

　　學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

　　①不終歲，薄產累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音ｌèｉ，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。②成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。

　　③展玩不可曉：翻來復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。

　　④業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　　⑤思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。

　　⑥又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

　　３．分段：

　　(1)討論：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？

　　參考：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。可有兩種分法：一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱。

　　（情節提綱編寫的指導：

　　具體進程：先用幻片放映學生編寫的兩份提綱，讓同學們略作評判，教師簡要點撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學生修改自己的提綱時參照。要強調教師的提綱不是唯一正確的標準，只供借覽，不可照搬。）

　　教師的點撥，注意如下幾點：

　　１．要注意“發展”與“高潮”兩個階段的區別。高潮，表現為矛盾比發展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標志。

　　２．情節的每一階段都包含若干主要細節，主要細節間帶有由一事向另一事發展或轉化的性質。細節可單獨成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個細節，不要機械地按自然段劃分細節。

　　３．每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構思思路。

　　４．用語要注意簡煉，語句的長短要大體一致。

　　第二課時

　　教學要點

　　分析創作意圖，情節構思和表現手法；分析作者的思想局限性；補充點作業，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。

　　教學過程

　　一、從檢查作業入手，導入課文分析

　　檢查學生是否完成了情節提綱的編寫任務。指名學生，要求流暢地朗讀課文第7段；并用三言兩語說明本文的創作意圖和情節特點。導入本課時的主要任務，是深入分析作者的創作意圖及其表現手法。

　　二、作者創作意圖和情節虛構分析

　　關于作者的創作意圖：

　　啟發提問：同學們已經知道，本文的創作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現實，批判的針芒直指天子。為了把探討推進一步，請大家再思考并回答如下的問題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的'背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是‘治世’，還是‘衰世’？明宣宗是一個怎樣的君主？”

　　估計學生會以為宣德年間是封建時代的“衰世”，明宣宗是一個昏庸的君主。

　　教師板書下面的幾句話，并進行點撥：

　　“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實耶？

　　這是跟作者同時代，當時詩壇的宗師王漁洋，寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋為什么要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時要聯系眼前的現實。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”。可當時的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事，來揭露“當時”“英主”當政的“盛世”的黑暗現實。“每責一頭，輒傾數家之產”，當是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當政的“衰世”就不用說了。“預習提示”說這篇“小說反映的現實，在封建社會具有普遍的意義”，是很有道理的。

　　關于本文的情節虛構：

　　啟發、提問：同學們已知道，本文的情節曲折離奇，波瀾迭起。現在請大家再考慮兩個問題：(1)為什么要這么曲折離奇？它與創作意圖到底有什么關系？(2)情節的虛構，是否有史料作依據？

　　學生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進一步提問、點撥。

　　“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）

　　“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉。”

　　（《梅村詩集箋注》轉引呂毖《明朝小史》）

　　教師進一步提出問題：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節；

　　學生回答后，教師作點撥性小結：

　　正如同學們說的，這兩個材料《促織》里都運用上了，只是進行了改造。這就說明作者借講前明宣德年間事來揭露現實黑暗，不是毫無根據的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史真實作依據。但也正如同學說的，《明朝小史》中那條記載，雖然事情典型，情節輪廓完備，但僅僅按它的輪廓去寫，要寫得像《促織》這樣既引人入勝，又具有強烈揭露、譴責的力量，似乎是很困難的。現在我們來逐個分析作者所虛構的的離奇、虛幻的情節：

　　成名夫妻由求神問卜而得佳品——這個情節提煉了現實生活、舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神圖那么靈驗卻是虛幻的。作者虛構這個虛幻情節，正曲折地反映了成名夫婦實際上已無生路，讀者讀了，自會想到這點。

　　成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個情節也有現實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事。魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個九歲孩子，經歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。

　　結尾的的喜劇結局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。但這個情節卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會聯系當時官場的黑暗現象。

　　由上可見，作者虛構這些虛幻情節，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節，來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意圖。以上所說，“預習提示”第三段有精要概括，要充分注意。

　　三、作者表現手法的分析

　　啟發、提問：要把上述情節構思完美地表達出來，以實現自己的創作意圖，必須講究表現手法，你們看，本文的表現手法有哪些特點；

　　估計學生會提到兩點：一，情節描述細致生動；二，心理描寫真實細膩。

　　進一步點撥、提問：同學們提出的這兩點是對的。但不能滿足于這種籠統的提法，要深入具體地分析。請再思考并回答下述問題：(1)情節描寫是否都很細致？怎樣顯出跌宕起伏？(2)隨著情節的發展變化，作者的用筆是否也有變化？(3)怎樣做到“虛幻之狀，如在目前”？

　　學生回答，教師作如下點撥性小結：

　　情節的描寫并非都很細致，而是有詳有略，用詳反跌略。詳寫成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失，忽憂忽喜過程，略寫皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結局，前者的“詳”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文，每個細節的描寫也常用詳來反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫少年三次嘲笑的情狀，略寫蟲斗過程，前面的詳就有充分的反跌作用。

　　這種反跌作用，不但反映在詳略安排上，還反映在同類性質細節描寫的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三兩次都詳寫，但前者詳在“執圖冥搜”，后者詳在迷離恍惚，前者突出視若珍寶，后者突出“惴惴恐不當意”，而實際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌，而且跌宕多姿。

　　隨著情節變幻和內容性質的不同，作者運筆也有變化。寫故事的發展和高潮，用工筆描繪；寫故事的開端和結局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色調又有區別。前者飽含對成名一家的深切同情，后者飽含對皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化，就使作者的文筆，也同詳略處理一樣，顯得跌宕多姿。

　　心理描寫的真實細膩，突出表現在虛幻情景的描繪上。其成功之處，一在心理上的細微曲折的變化，符合人之常情；一在情景雖然虛幻，卻逼似生活真實。如成名看到神示畫圖，反復自念：“得無教我獵蟲所耶？”好像出現了希望；“細瞻景狀，與村東大佛閣逼似，希望又近了一步；“執圖詣寺”后，看到“儼然類畫”，希望更近了一步。這事本來荒誕不經，但人物的心理活動合情合理，加以“躡跡披求”，發現“蟲伏草根”后的“撲”、“掭”、“灌”、“逐”的描寫逼似實際生活情景，就使人只覺情狀“如在目前”，而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽到門外蟲鳴，“驚起覘視”，覺得原先那條蟲“宛然尚在”？這是他一夜僵臥長愁、神思昏亂的錯覺。“見蟲伏壁上”，“審諦之”，為什么“以其小，劣之”？因為上品蟋蟀，形體上必須“頭項肥，腳腿長，身背闊大”，色彩上則是“白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青”。為什么后來又覺得“意似良”？因為它“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，而按明劉侗《促織志》，這些正是一等上品的標志。但到底有缺陷，所以“將獻公堂”，又“惴惴恐不當意”。事雖神秘，但結合蟋蟀的鑒別，寫出了人物心理細微的曲折變化，就仍使讀者感到真實。

　　隨著上述分析，逐步寫出如下板書，并對這節課略作小結。

　　四、作者思想局限性的分析

　　主要在下述兩點上點撥：一是有因果報應的迷信觀念；二是揭露黑暗現實，雖尖銳，目的仍只是為了諷勸天子，并沒有否定整個封建制度，這僅是一種民主思想的萌芽。

　　學生如果指出成名一家“不數歲”就“田百頃，樓閣萬椽，牛馬蹄躈各千計”，“裘馬過世家”的結局，是作者的庸俗幻想，不應否定這種看法。但要指出，因獻異蟲或善于斗雞走馬而貴顯的現象，在封建時代是屢見不鮮的，這正反映了封建統治階級的腐朽。

　　五、布置作業

　　完成（練習）三、四題，把課文讀到接近能背誦的程度。

《促織》教案5

　　一、教學目標

　　知識：掌握文學常識，了解文章借古諷今的特點。

　　能力：歸納文言現象，掌握學習規律。

　　情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。

　　二、教學重點

　　理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。

　　三、教學難點

　　鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。

　　四、教學過程設計

　　1導語設計

　　清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；

　　“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作，終于創作了《聊齋志異》。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。

　　2解題

　　蒲松齡（1640、1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于一個沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開始寫作，歷時二十余載，創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

　　《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。

　　《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　3疏通文章重點詞句

　　讓學生通讀全文，教師點撥重點疑難詞句。

　　假此科斂丁口假：借，利用

　　成然之然之：以之為然，然：是

　　靡計不施，迄無濟靡：沒有迄：最終，終究

　　兩股間膿血流離離：通“漓”流淌的樣子。

　　展玩不可曉展：展轉，翻來覆去。玩：玩味，細細體會。

　　循陵而走走：行走

　　而翁歸，自與汝復算耳而：通“爾”

　　如披冰雪披：蓋上，披著

　　思試之斗以覘之之：代蟋蟀之：角斗的本領。

　　徑造廬訪成徑：徑直造：到

　　蟲躍去尺有咫有：通“又”

　　蟲盡靡靡：失敗

　　撫軍亦厚賚成賚：賞賜，賜予

　　天子一跬步跬：跨出一大腳的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。

　　信夫信：確實，的確

　　4理清故事的情節線索

　　在上面通讀的基礎上，讓學生再次帶著目的讀全文，然后給每個小段擬定一個小標題，（注意，每個小標題限于兩個字，其中一字必須是“蟲”字。）

　　[明確]《促織》一文以“促織”為線索，情節概括如下：征蟲、覓蟲、求蟲、得蟲、失蟲、化蟲、斗蟲、獻蟲。

　　其中，“征蟲、覓蟲”是故事的開端；“求蟲、得蟲”是故事的發展；“失蟲、化蟲、斗蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。

　　5提問：圍繞主線，情節經歷了幾次波折？作者這樣安排的`妙處是什么？

　　[明確]情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

　　這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。

　　6閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語，填入括號內，鑒賞心理描寫的好處。

　　成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。

　　可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫。

　　7作業布置

　　思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎？為什么？

《促織》教案6

　　一、教學內容

　　了解蒲松齡短篇小說的一般特點，指導學生聯系《促織》的具體內容，抓住作者篇末的評論，來理解作品的主題和社會意義。掌握古漢語的學習規律，進行文言句譯的訓練。

　　二、課時安排