《西湖》教案
作為一位杰出的老師,時常會需要準備好教案,借助教案可以更好地組織教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的《西湖》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《西湖》教案1
教學目標:
1.認識本課5個生字;
2.有感情地朗讀課文;
3.理解課文內容,了解西湖“綠”的特點,體會作者對西湖的獨特感受;
4.學習作者抓住特點描寫景物的方法,語文教案-西湖的“綠”。
教學過程:
一、導入
俗語說:“上有天堂,下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內之最。(出示課文插圖)這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。
二、教師范讀課文
1.標出自然段序號;
2.畫出自己不會讀、不理解的字詞。
三、自學課文
1.認真讀課文,一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2.想一想作者抓住哪些景物的特點,寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
(重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點,作了具體的描繪:一是雨中去訪靈隱,看到的西湖的“綠”;二是漫步蘇堤,看到的'西湖的“綠”;三是在花港觀魚,看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”,給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱,作者抓住了層層疊疊的樹木:“有的綠得發黑,深極了,濃極了;有的綠得發藍,淺極了,亮極了。”峰下蜿蜒的小徑:“布滿青苔,直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水:“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤,作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔:“那樣鮮嫩,那樣可愛,使得綠陰陰的蘇堤,更加綠了幾分。”這種苔綠,給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚,作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比,“荷葉,則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力,是一樣的。”)
五、指導感情朗讀課文
1.指名讀;
2.自由朗讀課文,感受西湖“綠”的美。
六、聽課文朗讀錄音
1.把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀,體會一下不同作者眼里的西湖,有哪些相同和不同之處,小學四年級語文教案《語文教案-西湖的“綠”》。
七、板書設計:
《西湖》教案2
設計理念:
讀賞結合,引導學生品味西湖“綠”的豐富多彩,通過讀讀、劃劃、想想、畫畫、說說等活動研讀課文,讓學生學會自主探究、合作交流,學會寫法,領略西湖的美麗。
設計特色:
以“導游寫解說詞”為手段,通過準備和表述導游解說詞等語文實踐活動引發學生情感共鳴,了解西湖“綠”的特點,感受西湖的魅力。
教學目標:
1.認識14個生字,會寫10個生字。
2.研讀全文,了解課文順序,明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。
3.理解課文內容,,體會含義深刻的句子,了解西湖“綠”的特點,體會作者對西湖的獨特感受。
4.有感情地朗讀課文,感悟西湖的美麗。
教學重點:
第一課時:學字詞,理層次,讀通課文。
第二課時:引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”,體會作者怎樣抓,學以致用。 第一課時
課時目標:
運用形聲字構字規律,啟發學生學會本課大部分生字,學習部分詞語,初讀課文,整體感知,了解大意,理清層次。
教學過程:
一、創設情境,激趣導入。
1. 同學們,你們聽說過杭州西湖嗎?對西湖的了解又有多少呢? (學生互相交流有關西湖的資料信息)
2. 愿意作為一名導游帶領大家去西湖游玩一番嗎?那就讓我們為導游準備一份解說詞,讓我們去看看這人 間天堂——美麗的西湖吧! (板書課題,學生齊讀)
二、課件展示,整體感知。
過渡:西湖在浙江省杭州市,是全國重點風景名勝區,西湖自古以來就是人們心目中美的象征,多少人說過寫過,你愿意更勝一籌嗎?
1. 師生共賞西湖美景。 (課件展示初夏西湖錄像片段)
2. 交流感受,初步感知西湖的“綠”。 (請學生用一個字概括所看到的西湖美景,同時在課題中“綠”的下面板書▲)
三、初讀課文,檢查預習情況。
過渡:為了能把導游的解說詞寫得更完美,只憑感覺不行,我們要認真研究手中的課文資料。
1. 教師范讀,思考課文主要描寫了什么? (西湖的“綠”)
2. 明確學習任務:自由大聲地讀課文,遇到生字新詞聯系上下文或者借助工具書反復讀讀記記
3. 學生按自然段讀文,檢查預習情況。
4. 交流字詞學習情況。
(1) 請學生交流識記生字的方法。
(課件出示生字新詞)
(2) 強調形聲字的識記方法。
(重點教學“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字)
(3) 強調“幽”字的筆順。
幽:豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎
(4)“參”是多音字。
參cān(參加)shēn(人參)cēn參差{ci}不齊)
(5)重點詞解析
蜿(wān)蜒(yán):蛇爬行的樣子,彎彎曲曲地延伸。
蒼翠:青綠的山色,亦泛指青山。
古怪:跟一般情況很不相同,使人覺得詫異的。
鮮嫩:新鮮,嬌嫩。
心曠神怡:曠:空闊,開朗。怡:愉快。心境開闊,精神愉快。
亭亭玉立:形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。
幽靜:沉靜而安閑。
布局:做出安排。
蓬勃:茂盛,旺盛。
漫步:隨意的,漫不經心的散步。很悠閑。
四、再讀課文,理清層次。
1. 學生選擇自己喜歡的方式讀文。
(課件出示要求:讀通全文,做到讀準字音,不漏不添字,不斷不破句)
2. 交流檢查通讀情況。
(指名讀喜歡的段落,師生穿插評議)
3. 快速讀文,理清層次。
(1) 全文是按什么順序描寫西湖的“綠”?
(觀景順序)
(2) 每個自然段分別描寫了什么?
第一自然段:雨中靈隱的“綠”
第二自然段:蘇堤的“綠”
第三自然段:花港觀魚的“綠”
第四自然段:整體印象
五、抓重點,延伸下文。
過渡:幾遍讀文,讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”,因而一個什么字就能概括西湖的特點?(“綠”)
令人叫絕的是,作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力,下節課讓我們繼續研讀、準備,最終拿出一份完美的解說詞。
第二課時
課時目標:
以導游最終拿出一份完美的解說詞為契機,深入研讀探究課文,體會作者對西湖的獨特感受,入情入鏡地感悟西湖的美麗。
教學過程:
一、復習檢查,回顧全文。
1. 齊讀課題
2. 學生回憶:這篇課文主要描寫了 什么?按什么順序描寫的? (在課題“綠”字下面板書“▲”,同時板書“觀景順序”)
二、抓住“綠”,整體感知。
過渡:那就讓我們這些導游們以“綠”為突破口,先走進“綠”的世界吧!
1. 課件呈現一片“綠”的廣闊天地。
(1) 老舍《草原》
(2) 劉國林《可愛的草塘》
2.但西湖即便一個“綠”色,也各有不同,豐富多彩,柔情萬分,請同學們用心地讀課文前三個自然段。 (充分朗讀,盡情想象,感受“綠”意)
三、突破“綠”,研讀全文。
過渡:那么“綠”究竟表現在哪些地方,作者怎樣抓“綠”的?作為導游一定要突破呦!
1. 課文著重描寫了哪幾處“綠”? (靈隱——蘇堤——花港觀魚)
2. 移情入文,激趣質疑。
(1) 仔細讀文,看你能發現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。
(2) 小組交流,然后匯報,談感受。 (點撥:“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語的意思)
3. 充分朗讀,在讀中品味文字與景物的雙重美。
(1) 請同學們挑自己最喜歡的自然段讀一讀,想想那里的“綠”有什么特點?
(2) 在自讀自悟的基礎上小組交流,教師巡視指導,相機點撥。
4. 集體研讀,交流成果。
(1) 自由選擇方法
①讀一讀,想一想。
(認為最能體現“綠”的`部分)
②圈一圈,劃一劃。
(抓住句子中的重點詞語)
③畫一畫,說一說。
(想象畫面,大膽表述)
學生交流可能不按課文順序,教師相機調控策略。
(2) 預設學案及策略
① 雨中靈隱的“綠”
多彩{
有的綠得發黑,深極了,濃極了。
有的綠得發藍,淺極了,亮極了。
② 蘇堤的“綠”
多姿{
古怪,莽莽蒼蒼
鮮嫩可愛,如如如如
堅忍不拔
③ 花港觀魚的“綠”
( 可能學生說的與預設的不一樣,但不管說什么,只要是讀中所悟,都應積極鼓勵。 引導學生讀中感悟,讀中想象,在讀中培養語感,在讀中受到感情熏陶。)重點指導有感情地朗讀,強調語速宜緩,體現一邊讀一邊想象和回味。
四、品味“綠”,積累運用。
過渡:作為一名導游,請選一處景點,根據課文的描述,盡情地向游客展示西湖那別有風情的“綠”,夸耀一下西湖的美麗。
1﹒學生準備解說詞。 (可以配動作,加表情)
2﹒解說時,師生作為游客可提出問題,在互動中進一步感受西湖“綠”的與眾不同,感悟“綠”的美麗。
五、創造“綠”,升華延伸。
1﹒想想作者是怎樣抓“綠”的,學習寫法。
2﹒仔細觀察生活周圍的“綠”,模仿《西湖的綠》寫一篇《××的綠》。
教學反思
如果讓我用一個詞來形容我上完這節課的感受,那只能用“陶醉”這個詞了。我和我的學生們都陶醉在這迷人的景色當中,陶醉在這優美的詞句當中。讀著讀著,自已仿佛已置身于西湖的美景中,看著碧澄澄的水嘩嘩地流著,有一種驚奇自在心中。
在這節課當中,我的教學手段只是朗讀加想像。讓學生美美地讀,讀出自己的感受,讀出自己的韻味,然后再去深深地回想,想像著自已已置身于這獨特的美景當中,那可愛的古怪的樹綠得發光,綠得發亮,真是一種沉醉,一種迷戀。學生們用自己的語言去理解,去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。
上完這節課,讓我深深地感悟到語文教學本身應是很簡單的,重要的是能否在這簡單當中讓學生有深深地感悟,一直深入地孩子們的內心發中,連同自已也被這種情景所感動,跟著他們一起來享受這神奇的語言文字帶給我們的幸福與快樂!
其實,我想語文教學除了培養學生的語文素養外,更重要的是能讓孩子們在這學習當中體驗到學習語文的快樂!
《西湖》教案3
設計理念
引導學生自主參與教學活動,弘揚和培植受教育者的主體性,是現代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導的學習方式。本課正是基于這一理念進行教學設計的。在初讀課文、整體感知的基礎上,引導學生自己提出問題,然后給學生充分自主學習和思考的空間,讓學生去探索、研究,自己解決問題。最后安排自我評價、調節補救環節。這樣充分挖掘學生的主體意識,培養學生的主體能力,使學生的學習能力和探究能力都得到發展。
教學過程
一、初讀感知,整體把握
1、揭示課題。俗話說,“上有天堂,下有蘇杭”,這“杭”就是杭州,西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學生思考:從題目看,本文會寫什么內容?(描寫西湖的美麗景色)讓學生簡單說一說。
2、自讀課文。提示要求:讀準字音,讀順句子,不懂的'詞語借助字典或聯系上下文初步理解。
學生試讀課文,指名學生愿意讀哪一節就讀哪一節。
整體感知,讓學生說出文中寫了西湖哪幾處景物。
3、認讀生字、生詞。
二、再讀生疑,研讀感悟
1、學生讀書,提出問題。如:為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠?西湖周圍的遠山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對小的問題當時予以解決,歸納出幾個主要問題(如上進問題)讓學生研究解決。
2、精讀思考,解決問題。給學生充分的時間,讓學生帶著問題讀書,并可以互相討論。檢查學習效果時,可讓學生不按自然段順序匯報。
各自然段精讀設計:
第二自然段:你認為寫遠山和湖面景色的句子中,哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語)能說說理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學生反復品讀。
找出兩個比喻句并口頭造句。
第三自然段:什么叫“心曠神怡”?文中哪些景物讓你心曠神怡,感到特別舒暢?學生自由說。
你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎?
第五自然段:先讓學生看圖,讀出圖中意境,再配上舒緩優雅的音樂范讀課文,反復體會月光下西湖的美麗景色。
通過二、三、四自然段學習,誰能說一句贊美西湖的話(“西湖真美啊!”等),自然引出:“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠。”
三、學做導游,背誦積累
同學們對西湖的美景都感受到了嗎?現在有一批外國友人來西湖參觀,你們可以給他們當導游嗎?
學生對照課前準備好的西湖圖片(全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光)當導游講解,部分學生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做“詞語匯展”游戲,積累詞語。老師說意思,學生猜詞語;老師說近義詞,學生猜詞;老師指(或述)圖中景物,學生用一個準確的詞描繪。
四、自我評價,調節補救
評價題:
1、看拼音,寫詞語;
2、比一比,再組詞;
3、寫近義詞;
4、學生打比方(如:中秋節晚上,一輪明月宛如一個潔白的掛天空);
5、根據課文內容填空。(具體內容略)
學生評價后,根據自己薄弱環節作補償性學習
《西湖》教案4
教學目標:
知識:使學生知道杭州西湖是怎樣形成的,并了解西湖的美;知道張家界的自然風光。知道我國一些著名的文化古跡是古代勞動人民智慧和創造力的結晶,是全人類的寶貴遺產。
能力:培養學生查尋收集,分析處理有關社會信息資料的能力。
情感:激發學生的愛國主義情感,對學生進行利用自然,改造自然的教育和美育教育。
教學重點:
使學生了解西湖的美
教學難點:
合理把握教材,分配教學時間
教學時間:1課時
教學過程:
一、引入新課:
教師計述:在感受了長江三峽的雄偉壯觀,桂林山水的美麗俊秀之后,我們旅游的最后驛站是有“人間天堂”之稱的杭州西湖與張家界。
二、新課講授。
(一)學習西湖的美。
1.教師講述:西湖位于我國東部沿海城市杭州,自古以來,人們就贊美這里是“人間天堂”。(板書:人間天堂)十三世紀,意大利旅行家馬可波羅又稱杭州為“世界上最美麗華貴的城市”,因而使杭州名聞天下,而杭州的.美譽要歸功于西湖,它才是真正的人間天堂。
2.講述提問:杭州西湖這樣美麗聞名,那么西湖是怎樣形成的呢?關于這一點還有一個動人而美麗的傳說。
①學生完成第108頁讀一讀。
②學生看課文第108頁正文第二段回答上述問題(教師板書:淺海彎演變而成)起動課件。
3.播放錄像美麗的西湖風光,學生看錄像回答西湖美在哪里?(教師板書:四季皆宜)。
4.教師計述:西湖三面環山,水平如鏡,碧波盈盈,春天西湖翠柳,桃花相映,夏天荷葉如浪,荷花飄香,秋天,天水雙月,湖水晶瑩,冬天,遠山銀白,水山呼應,這美景使人感嘆留戀,宋代詩人蘇東坡游歷西湖之后,留下了千古絕誦。
①學生朗讀全詩
②學生討論這詩說明西湖美在哪里?詩詞創意之美在哪里?
5.教師講述:西湖的魅力遠不止如此,精致的亭臺樓閣,鬼斧神工的石窟造像,繁花似錦的園林藝術,流芳千古的歷史遺跡,這些與自然山水的相合,形成美麗的景觀,這其中最具代表性的就是西湖十景,(板書:西湖十景)
此外,西湖邊的岳王廟,秋瑾墓等歷史古跡,引發游客多種瑕想和感嘆,再有西湖水中盛產蓮藕、菱、魚、所產藕粉稱西湖藕粉,山中多泉,虎跑泉、龍井泉、玉泉并稱西湖三大泉,而“龍井茶葉虎跑水”又稱為西湖雙絕。
建國后,黨和政府又對西湖進行了重修和整治,對顯示我國古代勞動人民智慧的藝術珍品進行了保護,最近又重修了雷峰塔,又增建了新景點,在完善西湖十景的同時,杭州西湖已成為世界著名的風景區而譽滿中外。(板書:譽滿中外)
(二)自學學習張家界。
三、小結鞏固
教師講述:杭州的西湖和張家界是我國著名的旅游勝地,我們偉大的祖國地域遼闊,名勝古跡眾多,其中有28處被子列入了世界文化遺產的目錄,隨著祖國的繁榮昌盛,這些旅游勝地將迎接八方游客,表現我們民族的風情與特色。
板書設計:
杭州西湖和張家界
人間天堂
淺海彎演變而成
四季皆宜
西湖十景
譽滿中外
《西湖》教案5
教學目標:
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、初讀課文,學習部分生字。讓學生初步感知西湖的美。
教學重點、難點:
文中生字詞多且易讀錯,是教學難點。
朗讀好課文是教學的重點。
課前準備:
寫有生字詞的小黑板、課文掛圖
教學過程:
一、激趣導入
1、板書:天堂知道什么樣的地方被稱作“天堂”嗎?(景色優美,生活幸福美好的地方)
2、俗話說,“上有天堂,下有蘇杭”(出示句子),這“杭”就是指杭州(板書:杭州“杭”是生字,跟讀),而西湖(板書:西湖),就是鑲嵌在天堂杭州的一顆明珠。
2、從題目看,會寫什么內容?(描寫西湖的美麗景色)
二、初讀感知
過渡:課文描寫了西湖的哪些美麗景色呢?現在,讓我們跟著作者一起,來一次文中游西湖!
1、先請小朋友拿好書,認真聽老師讀課文。這一課的生字特別多,特別難讀,注意聽清楚老師是怎么讀的。
2、小朋友都聽得很認真。有些都迫不及待地想自己來讀了,那就讀吧,讀的時候要做到:⑴、讀準字音,讀通句子;⑵、碰到生字組成的詞語多讀幾遍,并想想他們在句子中的意思,如果不理解,可以輕輕用鉛筆打個問號;(3)讀完后標好小節。
3、檢查自學效果:現在,老師想聽聽你們讀得怎么樣。
(1)出示詞語(帶拼音):誰來讀讀這些詞語?(指名讀詞——開火車讀——齊讀。重點讀準后鼻音、翹舌音)
素有連綿起伏淡猶如格外
漂浮掩映一般令人心曠神怡夜幕初垂
①重點指導:前鼻音:綿、淡、掩、般翹舌音:初后鼻音:令
②去掉拼音讀。
4、了解大意:小朋友都很聰明。現在請4個小朋友來讀課文,邊讀(聽)邊想:文中描寫了西湖的哪些美景?(板書:山巒湖水
湖堤小島
華燈)
5、教師描述引讀,初步學習第1節:西湖三面環山,層巒疊嶂,湖水平靜,碧波蕩漾,倒映著柳絲飄逸的湖堤,黛綠的.小島,湖光山色美如仙境。因此人們常說——
(出示課文第一自然段),學生齊讀。
①學習生字“素”,理解“素有”的意思:
字典上共有種解釋:abc這里選第種。
②第1自然段告訴我們什么?
過渡:為什么西湖會被稱為天堂里的一顆明珠呢?下節課再學習。
三、學習生字,指導書寫
1、你準備用什么方法記住這些生字?
換一換:綿——棉猶——優、憂浮——乳掩——淹
加一加:令——鈴、嶺、冷、領
2、如何把字寫漂亮?
重點提醒:掩:左窄右寬,“大”要舒展,蓋住“電”;
般:注意“舟”的筆順;右上部分不要寫成“幾”;
初:左右部分的起筆一樣高。
四、作業
1、鋼筆生字描紅。
2、練習朗讀課文。
《西湖》教案6
教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用,會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料,通過朗讀品味,了解西湖的美麗景色,激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情,陶冶審美情趣。
教學重點
這篇課文文句優美,因而給學生充分的朗讀課文時間,結合課文理解詞語的意思。
教學難點
引導孩子走入課文描寫的情境,在讀中感知、感悟西湖的美景。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、激趣揭題
1、西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾,湖光山色美如仙境。為杭州贏得了“人間天堂”的美譽。西湖這么美,同學們想不想一起去飽覽一番?
2、課件展示西湖遠景,引導學生初步感受西湖之美。
二、學習第二自然段:
、出示第二自然段:
西湖的山美水也美,那書上是怎么描寫的呢?我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段,看看這一段共有幾句話,每句話分別寫了什么?你最喜歡哪一句,為什么?
(1)第一句:山巒(理解詞語:層層疊疊、連綿起伏,體會一山綠,一山青,一山濃,一山淡,猶如一副山水畫)
(2)第二句:湖面(平靜)
(3)第三句:白鷗(掠過)
2、交流。(指導朗讀自己最喜歡哪一句)
3、齊讀第二自然段。
4、小結過渡:站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾,湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了,同學們想不想一起去飽覽一番?
【評析】閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創建力去填補文本空白的過程,而不是機械地接納文本。這一環節中,先讓同學們看圖,通過優美的圖片把同學們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么,給每個學生創造了交流的機會,激活了學生的思維。最后讀讀課文,說說最喜歡哪一句,為什么,使他們有了進一步的體驗。這樣設計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中,感悟語言文字,并受到它的熏陶。
三、學習第三自然段:
1。自由讀第3自然段,以小組為單位討論學習,要求:
(1)數一數這一自然段共有幾句話?
(2)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點,用筆圈出。
2。集體交流:指名回答,教師板書。
(1)你最喜歡哪個景點?為什么?
(2)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶,迎風飄逸,真令人賞心悅目。
(3)下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點,美美地讀一讀。
(4)我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡,那么這些美景座落在這銀鏡上,又呈現出怎樣神奇的景象呢?
(5)“仿佛”是什么意思?我們的生活中哪些地方能用上“仿佛”,說一說好嗎?
“仙境“是什么樣的地方?誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
(6)太美了!如果你在這如畫的西湖邊走一走,看一看,你的心情會怎樣呢?(愉快、舒暢)
找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的?(心曠神怡)
(7)帶著這樣的心情齊讀最后一句。
【評析】小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛,充分發揮了學生的主體性,讓學生盡情地讀書,盡情地說話,從而使思維動起來,體驗真起來,語言活起來。
四、出示第四自然段
1、過渡:夜幕初垂,明月東升,夜晚的西湖又是怎樣的一番景象呢?聽老師朗讀第四自然段。(出示夜西湖的圖片,師配樂朗讀)
2、聽了老師的朗讀,你仿佛看到了什么?
3、欣賞著這樣的美景,再聽到遠處飄來的悠揚琴聲,此時你會有怎樣的感受?
4、你是否也想來美美的讀一讀呢?
5、學生配樂朗讀體會
6、你覺得哪句話特別美?能讀一讀嗎?
【評析】兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的`情境能豐富兒童的表象,激活兒童的思維、情感、聯想、想象。因此,我用富有感染力的優美的語言,借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂,把學生帶入課文情境,讓學生感悟、體驗月光下西湖的美,使學生展開積極的想象,從而使學生主動、積極、創造性地理解課文,感悟課文。在這里,學生的想象在馳騁;情感在激蕩;思維在飛躍,受到了美的熏陶。
五、總結全課:
1、學到這里,你覺得你最想說的一句話是什么?
2、讓我們再次齊讀課文,再次感受西湖的奇麗風光。
3、西湖,是一首詩,一幅天然圖畫,一個美麗動人的故事,古今中外,無數文人墨客無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧:
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
【評析】教學中我以讀為主,讓學生在閱讀實踐中,加深朗讀和體驗,受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式,不斷激發學生情感,讓他們在讀中理解詞語,在讀中積累詞語和句子,并在讀中加深體驗,受到美的熏陶。
《西湖》教案7
一、教學目標
1、掌握文中的疑難字
2、了解游記通過觀察,抓住景物特征進行記敘、描寫的寫作手法
3、分析文中關鍵的詞語和重要的句子,了解并明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法,理清寫景順序
4、感受作者對祖國河山的熱愛之情
二、教學過程
(一)導入新課
俗話說“上有天堂,下有蘇杭”,可見杭州的美是無與倫比的,特別是杭州西湖,它的美,從古到今,有很多文人墨客用詩和文章來贊美。同學們能否回憶一下古人詠贊西湖的詩詞:
如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
白居易的《錢塘湖春行》
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足,綠楊蔭里白沙堤。
(二)解釋游記
是記敘旅途見聞的一種散文。它取材范圍極廣,形式靈活多樣,文字優美,風格迥異。一般先交代時間、地點、背景、緣由,然后按時間順序,以游蹤為線索,抓住景物的特點,移步換景或定點換景地記敘旅途所見所聞,情景交融,給人以美的陶冶。
(三)分析課文
1、聽課文錄音,并思考:這篇游記按時間先后和游蹤,記敘了哪幾個景點?寫出了西湖的什么特點?
2、正音
璞(pú)
瀲(liàn)滟(yàn)蜿(wān)蜒(yán)
琤(chēng)
袂(mèi)
3、分析第一段
課文一開始,簡要交代了游湖的原因和時間,點明是第四次游湖了(正以為如此,作者才能盡撥繁冗,深入精微)作者先用了一個排比句“沒有……沒有……也沒有……”,說明了“六月并不是好時候”。讀者看到這里,內心自然會產生一絲隱隱的憾意:來的不巧。但接下來,作者筆鋒一轉,從視覺和嗅覺這兩個角度寫出了西湖初夏風光的別具一格。
(1)六月的西湖給人一種什么印象?作者怎么會發現西湖一種特有的.美?這給我們帶來什么啟示?
六月的西湖在煙雨籠罩中有一種特有的空靈清麗之美。要了解西湖,“實在應該仔細觀賞領略才是”,啟發讀者如何去鑒賞美。
(2)作者通過“仔細領略觀賞”,發現了六月西湖一個什么特點?為什么要抓住這個特點來寫?
抓住了西湖“綠”的特點來寫。原因:
一是六月春光已老,而“三秋桂子,十里荷花”又尚早,“綠”正是此時西湖的主宰,
二是前人關于西湖的詩文早已汗牛充棟,作者另辟蹊徑,引導讀者探求西湖內在美。
4、分析第二段
指名朗讀,思考:作者寫了靈隱哪些處所的哪些景物?分別有什么特點?
(討論交流,形成板書)
作者運用了虛實結合的手法,表現了綠的廣漠無際,滲透到了每個角落。先虛寫對綠的感受,“綠意撲眼而來”,似乎“雨絲兒也都是綠的”,再實寫綠的景物,道旁古木,飛來峰上樹木,峰下小徑,亭旁溪水,無一不是綠的天地。作者由近及遠,從上到下,次第寫來,為讀者構筑了一個綠的世界。
靈隱綠“撲眼而來”,連“雨絲兒也都是綠的”,“直綠到了石頭逢里”,亭下溪水也流淌在“一片綠色的景中”,無處不綠,觸眼皆綠,具有一種逼人的氣勢。
地點
景物
特點
《西湖》教案8
一、教師的話
上有天堂,下有蘇杭。杭州之美重在西湖。西湖景美,曾吸引了無數文人墨客到此游覽,
并留下了許多千古佳作。蘇軾就曾寫過“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”!那么西湖最美是何時呢?宋朝詩人楊萬里說“畢竟西湖六月中,風光不與四時同”,而我們明代的大文學家袁宏道卻自有一番獨到的見解。
二、作者簡介
袁宏道——明代文學家。字中郎,與其兄袁宗道、弟袁中道合稱“三袁”。他的文章“不
拘一格,獨抒性靈”,重在抒發自己獨特的感受。29歲那年他曾到杭州西湖游覽,寫下了很多有關西湖的游記。今天我們就來共同欣賞其中的兩則。熟讀這兩則游記,疏通文意,并體會作者的心境,是本課的學習目標。
三、學習步驟
(一)朗讀課文,注意文中字詞的讀音。
(二)正音
wùzhàojiáhānēyu
突兀棹頰目酣神醉東阿王丁酉
lánlèkuìshuòwánchōng
夕嵐勒石簣數羅紈夕舂
(三)再讀撾?br>(四)結合書下注釋,翻譯課文
注:重點詞解
棹——船槳,這里指劃船。名詞作動詞。
去——1、離開
2、距離
為——1、是
2、被
3、對,向
始——1、開始
2、剛剛
3、才
“去”、“為”、“始”都是多義詞。
(五)賞析課文
1、文中“從武林門而西……則已心飛湖上”,寫出了作者非常想見西湖的迫切心情。“即棹小舟入湖”中的“即”也寫出了作者急不可待的心情。劃小舟入湖以后,作者便急不
可待地描寫了西湖的.全景。“山色如娥……波紋如綾”用四個比喻句構成排比,寫出了西湖秀美的風姿。看到這樣美麗的景色,作者的心情如何呢?“才一舉頭……初遇洛神時也”,這幾句便寫出了作者初游時的心情,并且反襯出了西湖的美麗。
2、西湖景美,那么何時最美呢?袁宏道認為“西湖最盛……為夕嵐”,這幾句其實是全文的“綱”,下面的語段都是圍繞這兩句話來寫的。
3、西湖最美麗的時候是春天,而今年的春天尤其美麗。因為雪大,梅花被寒氣所抑制,故而形成了梅花、杏花、桃花相繼開放的局面。這為下文作者不去看梅而留在西湖觀賞
景色埋下了伏筆。那么作者留在西湖觀賞到了怎樣的景色呢?“由斷橋至蘇堤一帶……
艷冶極矣”這幾句寫出了西湖美麗的景色,同時也照應了文章開頭的“西湖最盛,為春”。
4、白天花開得艷麗,游人也很多,然而作者認為杭州人只知西湖白天的景色美麗,卻不知西湖早晨、黃昏、月下的景色更美。于是作者說“其實湖光染翠……始極其濃媚”,照應了開頭的“一日之盛,為朝煙,為夕嵐”。而“月景尤不可言……一種趣味”則照應了開頭的“西湖最盛,為月”,月下的景物在作者的眼里都成了有情之物。然而這樣的景物并不是人人都能領略到的。文章結尾句“此樂留與山僧游客受用,安可為俗士道哉”滿含譏諷之意。那么這里與“俗士”相照應的“山僧游客”有指誰呢?當然便是指作者本人及其同道中人了。
小結:欣賞完這一課,也許我們會有許多啟發,也許以后觀賞景物時會有許多別樣的感受:遠山近水皆有情!
(六)、欣賞完了課文,下面我們就來共同探究一下課后練習二。
提示:要比較二者寫景方式的不同,首先要明確兩位作者各自的寫景目的。白居易寫景是為了表現自己輕松、愉悅的心情;而袁宏道在此處寫景是為了說明“西湖最盛,為春”,因此白居易便抓住那些讓他心情愉悅的景物:初生的湖水、早鶯新燕、春花春草和綠楊陰里的白沙堤。而袁宏道不僅寫了優美的景物,還寫了被景色吸引的眾多游人,并且自然景物只是作為畫面的背景。
這道題重點在于引起同學們探究的興趣,希望同學們多讀、多品味,有自己的獨到理解。
《西湖》教案9
教學目標:
1.理解課文內容,學習作者抓住特點描寫景物的方法。
2.引導學生讀文章,想畫面,培養學生良好的讀書習慣。
3.領略西湖的美麗景色,激發學生熱愛大自然的思想感情。
教學步驟:
(一)(出示課文插圖)導入新課
俗語說:“上有天堂,下有蘇杭。”的確杭州的風光之美堪稱國內之最。這(指圖)就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方?能談談感受嗎?
(二)范讀課文
學生初步感受課文。
(三)自學課文(出示閱讀提示)
1.認真讀課文,一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2.想一想作者抓住哪些景物的特點,寫出了自己對西湖的獨特感受。
(四)小組交流
重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點,作了具體的描繪:一是雨中去訪靈隱,看到的西湖的“綠”;二是漫步蘇堤,看到的西湖的“綠”;三是在花港觀魚,看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”,給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱,作者抓住了層層疊疊的樹木:“有的綠得發黑,深極了,濃極了;有的綠得發藍,淺極了,亮極了。”峰下蜿蜒的小徑:“布滿青苔,直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水:“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤,作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔:“那樣鮮嫩,那樣可愛,使得本就很綠的`蘇堤,更加綠了幾分。”這種苔綠,給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚,作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比,“荷葉,則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力,是一樣的。”
(五)指導感情朗讀課文
1.指名讀,其他同學閉目想象課文所描繪的畫面。
2.自由感情朗讀課文,感受西湖“綠”的美。
(六)感受語言文字美
1.本文優美的詞匯十分豐富,勾畫出自己喜歡的詞、句。
2.指名讀自己喜歡的詞句。
(七)聽課文朗讀錄音
想象課文所描繪的畫面,體會作者對西湖的獨特感受。
(八)布置作業
1.把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀,體會一下不同作者眼里的西湖,有哪些相同和不同之處。
(九)板書設計
教案點評:
這是一篇自讀課文,該教學設計很注重放手讓學生自己理解課文,教師只是在其中起到穿針引線的作用,這對學生提高自學能力很有幫助。
探究活動
“北京的綠”
探究目的:
學習《西湖的“綠”》你來想一想、說一說地處北方的北京,怎樣在春夏秋冬四季都能讓人看到滿眼的綠。
探究方法:
1.學生設計方案。小組討論,互相補充。
2.以小組為單位,寫出設計方案及理由。
語文教案-西湖的“綠”
《西湖》教案10
一、教學目標:
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文,背誦全文。
2.學習本課11個生字,理解由生字組成的詞語。
3.會用猶如、像、仿佛,宛如等詞語口頭造句。
4.理解課文內容,感受西湖的清奇秀麗,激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
二、重點難點:
抓住重點詞語和文中的比喻句,體會作者的情感,感受西湖的美麗。
三、教學教具:
掛圖、錄音機
四、教學時間:
兩課時
第一課時
一、初讀感知,整體把握
1、揭示課題。俗話說,“上有天堂,下有蘇杭”,這“杭”就是杭州,西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學生思考:從題目看,本文會寫什么內容?(描寫西湖的美麗景色)讓學生簡單說一說。
2、配樂范讀課文。
3、學生自讀課文。
⑴讀準字音,讀通句子。
⑵標出自然段的序號。
⑶畫出由生字組成的詞語,想想他們在句子中的意思,并標出不理解的地方。
4.檢查自學效果。
⑴出示詞語:
杭州 天堂 遠眺 掩映 一般 猶如 典雅 輕柔 秀美 連綿起伏
⑵指名讀詞,開火車讀,齊讀。(重點讀準后鼻音、翹舌音)
⑶解釋疑難詞意,了解詞語掌握情況。
⑷分自然段指名試讀課文,讀準字音,讀通句子,整體感知。
二、再讀生疑,研讀感悟
再讀課文,邊讀邊想,課文中描寫了西湖的哪些美景?
板書:山巒湖水
湖堤小島
華燈
學生齊讀課文第一自然段。
⒌理解素有的意思。
⒍第一自然段告訴我們什么?
三、指導朗讀
⒈教師啟發:我們讀了課文,讀準字音,讀通句子,體會了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎?
⒉學生提問。
⒊教師小結。
四、作業
⒈描紅;
⒉抄寫詞語;
⒊練習朗讀課文。
第二課時
教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用,會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料,通過朗讀品味,了解西湖的'美麗景色,激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情,陶冶審美情趣。
教學過程:
一、調動積累、激趣揭題。
師:通過上一節課的學習,我們知道了杭州被稱為——,而西湖就是——
師描述引渡:天下西湖三十六,其中最美數杭州,杭州也因西湖而聞名天下,贏得了“上有天堂,下有蘇杭”的美譽。西湖這么美,你們想不想親眼去看一看?
二、學習第二自然段:
1、你站在西湖邊看到了什么?
2、西湖的山美水也美,那書上是怎么描寫的呢?我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段,看看這一段共有幾句話,你最喜歡哪一句,為什么?
3、交流。(相機指導朗讀)
4、齊讀。
過渡:站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾,湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了,同學們想不想一起去飽覽一番?
三、學習第三自然段:
1.自由讀第3自然段,以小組為單位討論學習。
要求:(1)數一數這一自然段共有幾句話?
(2)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點,用 圈出。
2.集體分析:
(1)指名答,板書
(2)你最喜歡哪個景點?為什么?
(3)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶,迎風飄逸,真令人賞心悅目。
(4)下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點,美美地讀一讀。
(5)我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡,那么這些美景座落在這銀鏡上,又呈現出怎樣神奇的景象呢?
仿佛是什么意思?你能用仿佛說一句話嗎?
仙境是什么樣的地方?誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
(6)太美了!如果你在這如畫的西湖邊走一走,看一看,你的心情會怎樣呢?(愉快、舒暢)
找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的?(心曠神怡)
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
四、出示第四自然段
過渡:夜幕初垂,明月東升,夜西湖又是如何一番景象呢?聽老師朗讀第四自然段。(出示夜西湖的圖片,師配樂朗讀)
聽了老師的朗讀,你仿佛看到了什么?
欣賞著這樣的美景,再聽到遠處飄來的悠揚琴聲,此時你會有怎樣的感受?
你是否也想來美美的讀一讀呢?
學生配樂朗讀體會
你覺得哪句話特別美?
四、總結:
1、學到這里,你覺得你最想說的一句話是什么?
2、讓我們再次齊讀課文,再次感受西湖的奇麗風光。
3、西湖,是一首詩,一幅天然圖畫,一個美麗動人的故事,不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人,無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
五、作業
把你喜歡的一段背誦下來。
《西湖》教案11
一、復習(說句練習)
1、今天,老師要帶同學們去一個地方,這個地方就在我說的一句話里,請你認真聽,聽清楚,還要講清楚。說得好,我們就去這個地方游玩,好嗎?
老師說句子:西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。(說兩遍)
2、你們知道這個天堂是哪里嗎?(杭州)
過渡:天下西湖三十六,其中最美數杭州,杭州也因西湖而聞名天下,贏得了“上有天堂,下有蘇杭”的美譽。西湖的秀麗,不僅表現在她的一泓碧水,而且表現在環抱她的群山,不論從哪個角度來遠眺、近詳,西湖總是那樣的秀麗,令人流連忘返。現在老師就帶你們去看西湖的山、湖(板書:山湖)
二、學習第二自然段
1、電腦出示西湖青山綠水的畫面伴隨朗讀
思考:你站在西湖邊看到的山是什么樣?湖是什么的?
2、交流剛才的問題:
3、同時板書:層層疊疊 綠青濃淡
靜如銀鏡 一閃一閃
4、這么美的畫面你能用你的朗讀來表現出來嗎?
學生自由練讀。
請個別學生讀。
集體配音朗讀。
5、(課前教學生一些句子。或讀讓一兩個來贊美西湖。學生不會也可以由老師來說)
過渡:是呀,正因為如此,西湖又有了一個比作美女西施的美名--西子湖。西湖之美,美在外有山,湖中有湖,園中有園,四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請同學們隨我而來。
三、學習第三自然段
1、教師指著畫面講述第三自然段。(電腦出示畫面)
2、學生可自由說說自己通過查找資料介紹有送景點的介紹。
學生需準備:孤山白堤蘇堤(可以是圖片)小瀛洲湖心亭阮公墩
聽了同學的介紹,我覺得西湖真美。不過,課文也寫得也很美,有幾詞用得特別好,你能讀一讀把它找出來嗎?
3、我們一起把這部分的內容有感情地朗讀好嗎?待會兒,我要你們來做小導游介紹西湖。
4、誰愿意當個小導游來介紹西湖的幾個景點。
學生自由準備
請個別學生來介紹
過渡:
剛才聽了小導游的介紹,覺得西湖特別美,真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接,游興難盡。置身其間,眼里的一切,有山,有水,有景。都如詩、如畫,如夢。每當清秋氣爽,湖面平靜如鏡,皓潔的'秋月當空,月光與湖水交相輝映,頗有“一色湖光萬頃秋”之感,下一節課我就帶同學們去觀賞西湖秋色。
四、學習第四自然段
1、聽配音朗讀。(電腦出示畫面)
2、看著這樣一個畫面,聽著優雅的聲音,你是否也想來做一次配音演員呢?
3、學生自由朗讀。
五、總結:
西湖,是一首詩,一幅天然圖畫,一個美麗動人的故事,不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人,無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
六、背誦你喜歡的一段、
板書: 青山 層層疊疊 綠青濃淡
西湖 湖水 靜如銀鏡 一閃一閃
景點 孤山 小瀛洲 湖心亭 阮公墩
月光 明月東升 華燈倒映
《西湖》教案12
1.兩則文章都是寫西湖,可放在一堂課內來教學,了解作者的游蹤。
2.此堂課以教學常用文言詞語為主。
3。采用多媒體教學。
4.教學時數:—課時
一、導入新課
俗語云:“上有天堂,下有蘇杭。”杭州之美又以西湖為最,有詩曰:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,今天,咱們就來學習一篇描寫西湖的文章,仔細品味西湖的美。
二、簡介作者
袁宏道(明代文學家。字中郎,號石公,公安(今湖北公安縣)人。他.與其兄宗道、弟中道都是晚明反復古主義運動的'代表人物,當時稱“三袁”。他主張文學創作要“獨扦性靈,不拘格套”,作品語言清新明快,有《錦帆集》、《解脫集》、《瓶花齋集》等。
三、分析課文
1.教師范讀課文,并用多媒體設備打出生字詞,學生在書中畫記。
①突兀:高聳的樣子。②棹:船槳。這里作動詞用,劃船③勒:抑制。④相次:一個接一個地。次:按順序排列。⑤發:打開、開掘,引申為“花開”。⑥數:屢次。⑦去:離開。⑧彌漫:滿,遍。⑨歌吹:唱歌奏樂。這里是說歌妓很多。吹,管樂器的演奏。⑩羅紈:精細的織品。這里指富貴人家的裝束。⑩艷冶:美麗,妖艷。⑩染翠:變成綠色。⑩嵐:山氣。⑩設色:用顏色描畫。⑩夕舂 :夕陽。⑩尤:更。⑩目酣:形容非常愛看。酣,喝足了酒。⑩花態柳情,山容水意:花的姿態,柳的情調,山的容顏,水的意境。意思是一切景物。
2.學生自讀課文,并理解課文內容,試著翻譯。
3.教師答疑。
四、理解課文內容安排
打開多媒體,展示畫片。
1.學生根據畫面了解作者游蹤。
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