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      語文教案

      時間:2024-02-06 09:42:51 教案

      語文教案

        作為一名專為他人授業解惑的人民教師,常常要寫一份優秀的教案,借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么寫教案需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的語文教案5篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      語文教案

      語文教案 篇1

        教學目標:

        1、 培養和提高自學古文的能力,學會質疑;

        2、 進一步熟悉寫人的常用方法,了解本文的寫作特色?

        3、 擴展閱讀,引導學生關注名著,進一步培養研究性學習的習慣。

        教學手段:

        多媒體

        課前預習:

        借助字、詞典和注釋,預習課文,疏通字句,將自己對課文的困惑以提問題的方法以紙條形式交給老師。

        一、 導入:

        聯系當今影壇、文壇上的“武俠熱”,以影片《英雄》導入到歷史典故“博浪飛椎”,再導入到課題《大鐵椎傳》。

        二、 介紹相關背景資料:

        A。 魏禧的生平及其作品的主導思想

        B。 原著的小序

        C。 原著的后記

        [借助查找資料培養研究性學習習慣,有助于進一步理解本文作者的寫作意圖]

        三、 聽課文錄音并思考:

        A) 故事梗概 B)明確主要人物 C)簡要評價主人公

        四、 分析作品人物形象:

        1) 回顧寫人的常用方法:肖像、語言、動作、神態、心理活動

        2) 歸納大鐵椎的刻畫方法及其性格特點:

        正面描寫:肖像、語言、動作 豪爽深沉

        粗獷威嚴 奇

        側面描寫:通過宋將軍來襯托 武藝高強

        3) 研讀精彩片斷:星夜決斗

        4) 重點介紹側面描寫這一寫作方法。

        五、 課外引申、擴展閱讀:

        A)《三國演義》片斷:云長溫酒論英雄(通過華雄反襯)

        B)《樂府?陌上桑》:側面烘托羅敷之美

        <進一步鞏固“側面描寫”的'寫作方法,并舉一反三>

        六、 表達與交流:

        主題:《說英雄 論英雄》

        要求:圍繞“我最喜歡的俠客或英雄”,以各種方式展示自己的觀點,推出自己的最愛并闡述理由

        [此項話題可在課下延續下去,引導學習關注《水滸》等名著,研究和探討“俠義”的文化內涵,如:見義勇為、一諾千金、疏財濟貧、舍身求義、愛惜名譽、視死如歸……]

        七、作業:

        《大鐵椎后傳》<根據課文合理想像>

        教后記

        《大鐵椎傳》是一篇很有意思的文言人物傳記,字面難度不太深,人物形象的把握也并不難,但若要上得新穎別致卻非易事。

        在此課的設計上,我試圖從近年文壇、影壇上流行的“武俠”熱導入,引發學生興趣,讓學習課文與關注社會熱點有機地融合,而課的最后一個環節??“說英雄。道英雄”又回到了熱點問題,在這樣一個往復的過程中,“英雄”的深義在課文人物形象分析和課外引申閱讀中得到了一定的深挖;而關于此話題的討論課下將延續下去,讓學生在自主學習和研究的過程中明白“英雄”的真正內涵,這樣實施教學的目的是將德育和美育無形地滲透于語文教學。

        這節課在進一步培養學生研究性學習習慣這一方面主要體現在:A課前預習并搜集有關課文背景資料;B立足文本學會立體分析文學形象;C在擴展閱讀中深入名著,在存疑和互動交流中學會比較。盡管這些目標在有限的一節課內似乎有些雜,但串起來卻是一條主線??一篇文章可以從多個角度去切入、學習并逐步深入研究,這是我的初衷!從反饋的情況看,這一嘗試已得到了粗淺的實現。

        這節公開課已結束,客觀的來說,我的學生還是比較配合的,課堂氣氛也比較活躍,但就我個人來說卻存在諸多不足??由于我事先未曾試講,那些精心準備的幻燈片在實際操作中出現了故障,延誤了正常的步驟;在課的前半部分,在介紹作者及背景相關資料時,因是古文怕學生不懂,故講解過多延誤了較多時間,以至于最后的“說英雄。道英雄”的交流與表達未能很好地展開;課前預習不到位,部分學生對課文較生疏,如果再給我一次重來的機會,我想選擇在第二課時上也許效果會更好!

        這節課我的設想很多,有一部分我還是比較滿意的,但有些環節在實際操作中卻不太理想,“教,然后知困”,我想,在今后的教學嘗試中我會更加成熟起來!

      語文教案 篇2

        第一課時

        教學目標:

        1.解題、背景、作者、表

        2.指導閱讀、分段

        3.分析理解1、2段,理解字句,指導朗讀背誦,培養學生文言文的閱讀能力

        4.了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張,初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠,學習他的愛國精神

        教材分析

        重點難點:閱讀、分段

        教學過程:

        一、創設情境,導入新課

        諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或為出師,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。(板書課題)

        二、朗讀課文

        1.教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚頓挫,感情充沛,使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法,并畫出生字詞。

        2.指導學生朗讀(片斷),要求富有感情。

        三、檢查預習:

        1.要求一生簡介“表”的有關常識

        2.一人簡述本文的寫作背景

        3.一人簡介諸葛亮

        四、指導劃分層次結構

        引導學生圍繞“出師”二字來分段(問題1),提出以下幾個問題供參考:第一,在國家危急的形勢下,作者出師前向后主提出哪幾條治國建議?第二,作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三,在說明出師的理由之后,作為臣下,是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心?

        1.學生根據教師的提示獨立思考,擬出初步答案

        2.同組交流,取長補短(段意不要求統一)

        3.抽樣提問,師生共評(同時板書)

        第一部分(1-5)指明危機,提出建議

        第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由

        第三部分(8-9)分清責任,表明決心

        五、理解分析第1、2自然段

        1.學生結合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),教師補充以下詞語:

        疲弊:指國家貧窮衰弱秋:關鍵時刻妄自菲薄:過分看輕自己蓋:原來

        2.提問四人各對譯課文1、2段,學生進行評價更正,教師肯定小結

        3.思考問題:

        (1)

        為什么說當時是“危急存亡之秋”?

        (2)作者指出當時蜀國的形勢如何?內外大臣如何表現?內外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國君的應如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)

        教師抽個別中下生提問,再請中下生補充,不行再請中上生小結

        板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴明

        4.指導分析“以”的連接用法

        (1)教師復習“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

        (2)分析“以”連詞的用法

        學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的,哪些表達結果。

        教師提問,學生不同意見可補充

        板書:以:表目的(用來)---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理

        表結果(以致)---以塞忠諫之路也

        5.指導背誦:

        (1)要求學生理清每一段內的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

        如:形勢危急---大臣表現---兩條建議

        (2)學生試著自己背

        (3)抽優生背

        (4)全班齊背

        6.老師總結:引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

        六、布置作業:

        A.熟練習背誦1-2段,準備默寫

        A.預習翻譯3-7段

        第二課時

        教學目標:

        1.分析課文3-5段,歸結第一部分內容;了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

        2.學習6、7段。理解諸葛亮統一中國的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神

        3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

        4.學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

        重點難點:了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

        教學過程:

        一、檢查默寫1-2段(2)

        一人上黑板,其他在下面寫

        二、分析課文3-5段

        1.指導朗讀,要求有層次感

        二優生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

        2.學生結合注釋,疏通文意(問題1)

        不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個問題抽查:

        是以:痛恨:所以:計日而待:良實:親賢臣,遠小人

        3.思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)

        師生共同分析,邊分析邊板書:

        薦賢臣:宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補闕漏,有所廣益

        營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優劣得所

        提建議:親賢遠佞(正反教訓)

        4.小結第一部分:

        (1)諸葛亮提出的三條建議治國大計,特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

        (2)講解“寓情于議”的特點:諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝任賢事實,引歷史經驗教訓,其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞,才能修明政治,完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式,意在使后主能容易接受建議,達到規勸目的。

        三、分析第二部分:

        1.創設情境:

        劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激,平時又言聽計從,臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

        2.教師補充幾下注釋,學生思考自譯課文:

        躬耕:親自耕種.聞達:聲名遠揚庶竭:希望竭盡爾來:從那時到現在托付不效:交給的任務沒有完成

        3.復述諸葛亮的.經歷(根據課文內容)

        要求一位表達能力強一點的學生回答,其他學生補充

        4.獨立思考問題:兩主要表達方式是什么?敘述的對象以及敘述的內容是什么?(要求扣課文中句子回答)

        昔日:生平志向

        感激原因

        廿年經歷報先帝忠陛下

        當今:出師理由

        5.講解“寓情于敘”

        如下所述,這兩主要是追述21年來的經歷,陳述出師的理由,抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發了他感恩報效的一片忠心。

        6.討論問題:“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神?今天應該怎樣認識?

        引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感,從而努力學習,完成自己的責任和使命。

        7.小結第三部分層次:回顧歷程,抒發感激之情

        表示伐魏決心,報先帝忠陛下

        五、布置作業

        A:課后背誦課文3-7段;預習翻譯8、9段

        B:默寫課文3-7段

        第三課時

        教學目標:

        1.分析理解8、9段。培養說話藝術(委婉)

        2.歸納中心思想和寫作特點

        3.背誦,練習鞏固

        教學過程:

        一、檢查復習:

        抽一中等生背誦課文第5自然段

        二、理解分析第三部分

        1.學生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠意,創設情境,進入新課。

        2.指導翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點撥

        學生先獨立翻譯,教師給予指點,后集體討論解決

        3.分析第8段層次:師生共析:

        第1句是自請“出師”,表達“討賊興復”的決心,意志堅定

        第2句是兩個分句,是分清責任,提出期望

        第3句表達感激之情

        板書:請命出師----表決心

        叮囑陛下:用賢臣---興德之言

        宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔

        表達感激之情

        4.討論:如果第1句話后面用分號,“以彰其咎”后面用句號,好不好?

        明確:不好。一是不能分清內外責任,二是不能突出作者請命出師的決心,三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。

        自由發言,有道理就行

        三、朗讀指導,進行背誦:

        同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結合

        四、布置作業

        A、默寫全文。(可分段進行)

        B、熟練背誦全文。

      語文教案 篇3

        一,教學目標

        1、能仔細聽別人介紹學校情況,并能說出別人是從哪幾方面介紹的,哪些地方介紹得好、

        2、能從幾個方面有條理地介紹自己的學校、

        二,教學重點與難點

        教學重點:從幾個方曲有條理地介紹自己的學校、

        教學難點:抓住學校的特點,表達自己對學校的喜愛之情、

        三,教學準備

        錄音材料,組織學生觀察校園,了解學校,

        四,教學時間:1課時

        五,教學過程

        1、談話揭題,激發學習興趣、

        (1)今年的九月一口,我們將迎來又一批一年級的小弟弟,小妹妹、學校將這次迎接新同學,介紹學校的任務交給了我們年級、

        (2)該怎樣有條理地介紹我們熟悉的學校,讓新同學在第一就喜歡上我們的學校呢這就是這節課的學習目標、,(揭題:介紹我們的學校)通過學習,我們將選派合格的講解員去完成迎新生的'任務、

        2、自讀課文,明確說的要求、

        (1)自由讀課文,思考:要求從哪幾個方面介紹學校

        (2)討論,明確說的要求、

        (3)學生按要求嘗試介紹,一下,說說介紹中遇到的困難、

        3、聽錄音,討論學習、

        (1)帶著課文中的兩個討論題仔細聽錄音、

        (2)第一遍聽,用"先介紹……再介紹……最后介紹……"說說這位同學是從哪幾方面介紹自己的學校的、

        (3)第二遍聽,說說這個同學哪些地方介紹得好,對自己有什么啟發

        (4)小結:這位同學先介紹學校的概況,再介紹學校校舍,最后詳細介紹校園的花草樹木,條理清楚,突出了校園景物優美的特點、在介紹花草樹木時,他不是簡單地羅列名稱,而是用方位詞說清各種樹木的位置,抓住樹木不同的特點具體介紹、尤其是自然地介紹了同學們裝扮校園的行為,表達了大家對學校的喜愛之情、

        4、指導介紹自己的學校、

        (1)討論:我們的學校有哪些優點舉例說說、

        環境優美,設施先進,老師可親,敬業,同學勤學守紀,在討論中打開思路,引導學生抓住感受最深的一點詳細介紹J

        (2)按照三個要求,各自準備介紹、

        (3)指名介紹、(說前出示評價標準:條理是否清楚;內容是否抓住特點介紹具體;聲音是否清楚響亮、)

        (4)根據評價標準評議、

        5、四人小組介紹,推薦優秀講解員和合格講解員、

        6、抽代表介紹,集體評議、

        7、總結、(略)

      語文教案 篇4

        學習目標:

        1.有感情的朗讀課文,整體感知課文內容,體會文章的思想感情。

        2.理清文章內容,把握作者情感脈絡,明白作者寄寓的人生哲理。

        3.加強生命體驗,豐富人文素養,對學生進行人生觀、價值觀教育。

        教學重點:

        1.理清層次

        2.品味語言

        3.把握主旨

        預習提示:初讀課文積累字詞了解作者感知內容

        一、導入新課

        教師:“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。”這兩句古詩中含有我國一位現代女作家的名字你知道是誰嗎?

        教師:你能知道她名字的深刻用意嗎?

        教師:冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多?

        學生自由發言。教師補充介紹。

        1.作者介紹

        冰心(1900~1999),原名謝婉瑩,現代著名女作家。1900年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭,福建長樂人。五四運動爆發時,滿腔熱情地投入青年愛國運動,并以寫“問題小說”而引人注目,作品多涉及教育、男女平等、報國、婚姻家庭等問題。在此同時,還寫了許多清新雋美的小詩,其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸,藝術精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文,其散文立意新穎,構思靈巧,獨成一體,被當時讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有:小說散文《超人》《往事》,詩集《繁星》《春水》,散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。

        二、檢查預習

        ①生字注音

        云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē

        梟鳥xiāo蔭庇(yìn)芳馨xīn朔風shu叢莽mǎng

        ②詞語積累

        巉巖:高而險的山巖。一瀉千里:形容江河水流迅速。

        驚駭:驚慌害怕。休憩:休息。

        蔭遮:枝葉遮蔽。驕奢:驕橫奢侈。

        喧鬧:喧嘩熱鬧。清吟:這里指清脆地鳴叫。

        梟鳥:貓頭鷹之類的鳥。蔭庇:大樹枝葉遮蔽陽光,比喻保護.照顧。

        芳馨:芳香。叢莽:大片茂盛的'草。

        葉落歸根:比喻事物有一定的歸宿。云翳:陰暗的云。

        三、研讀課文

        教師提問:

        本文把生命都比做什么?為什么這樣比喻?

        .小組討論,展示交流

        ①“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗?(可用文中的關鍵語句回答)這些體驗有無先后順序?從中你領悟到什么道理?

        “一江春水”經歷的生命過程的體驗:有時候他遇到巉巖前阻,他憤激的奔騰了起來,怒吼著,回旋著;有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里,靜靜的流著,低低的吟唱著;有時候他遇到暴風雨,使他心魂驚駭,他暫時渾濁了,擾亂了;有時候他遇到了晚霞和新月,這時他只想憩息,只想睡眠,而那股前進的力量,仍催逼著他向前走。

        所描寫的幾個“有時候”的情況,從事物性質和發生的狀態來看,不分先后階段,即不與人的生命歷程的階段一一對應。

        這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,顯示了人生的豐富多彩:人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的。

        “一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法,描述它們的行進和生長現象,其實是生命的歷程,生動形象,蘊藉含蓄,給人以審美的享受。

        ②通過“一棵小樹”的經歷,使我們得到哪些啟示?

        幾個連續的階段,勾畫著或喻示人的生命歷程,生命的規律就是從渺小微弱,繼而強健壯大,最終歸于消亡。生命始終向前發展,這是任何力量都不可阻擋的。

        四、拓展延伸

        啟發學生談話與想象,進一步領悟生命的真諦。

        生命還象什么?為什么?

        學生暢所欲言,仁者見仁,智者見智。

        五、小結:我的閱讀體驗是:(學生談收獲,用自己的話概括)

        教學反思:

        《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟,教學本文著力點應放在引導學生對生命進行思考,從而獲得生命體驗。冰心女士散文的清麗,文字的典雅,思想的純潔,無不在本文有充分的體驗。本文的設計既立足于此,但在學生與文本對話時沒有隨文章展開,而是機械地分析出來,沒有達到與作者的共鳴。

      語文教案 篇5

        教材簡析:

        《牛和鵝》是北師大版五年級下冊第8個主題單元“角度”里的一篇主體課文。課文記敘了因為“我”相信大家的說法,所以欺牛怕鵝。一次回家的路上,被鵝欺負了,金奎叔解救并教育了“我”,從此,“我”再也不欺牛怕鵝了。借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,從不同的角度看,會有不同的結果。這個道理在看似不經意的對話中自然流露出來,耐人尋味。

        學情簡析:

        本文故事性強,語言生動,富有童趣,兒童愛看,同時作為五年級學生,有一定的獨立閱讀能力。但作為本次上課的孩子,對鵝追人及人欺牛缺乏感性認識,閱歷尚淺。

        教學目標:

        抓住關鍵句,感受童趣、品悟事理,認識到看待周圍的事物,如果從不同的角度出發就會得到不同的結果,有感情朗讀課文。

        教學重難點:

        了解課文蘊含的道理,要尊重客觀事實,不要被固有思想左右;學會從不同的角度看待事物,處理問題。

        教學流程:

        一、觀看圖片,激趣導入

        出示課件,觀看圖片,說說自己看到了什么?

        小結:為什么同一張圖,能夠看到不同的內容(從不同的角度來看)!看來角度真是個神奇的東西!今天我們繼續來學習和角度有關的文章《牛和鵝》。

        二、整體回顧,方法滲透

        概括主要內容。

        我們一起來回憶回憶,這篇文章主要講什么?(“我”因為相信牛把人看大,鵝把人看小,所以“我”欺牛怕鵝。一次在回家的路上,“我”被鵝欺負了,金奎叔解救并教育了“我”,“我”從此再也不欺牛怕鵝了。)

        滲透方法。(全面、簡潔)

        概括主要內容的評價標準有兩點:一是(全面),二是(簡潔),他做到了嗎?

        三、研讀課文,讀中感悟

        欺牛怕鵝?四個字就簡煉的概括出作者起先對牛和鵝的態度。小小孩童欺負大牛,活生生的人兒怕鵝怕到被鵝欺負?那情景該多有趣啊!孩子們,我們一起找找,哪些段落描寫欺負大牛,又是哪些段落描寫被鵝欺負了?

        你們說說,先學哪部分好?

        (一)研讀“趣”段,感受態度的不同

        1、分別找出描寫“欺牛”“怕鵝”的段落,學生自主選擇學習的內容。

        2、匯報交流。

        預設:

        第5、6、7自然段:

        (1)觀看視頻,感受有趣。

        哦,人鵝共趣圖,我們趕緊先去看看!

        為什么笑了?(……)

        (3)帶著剛才的畫面,自由朗讀5—7自然段,并畫出描寫老雄鵝的句子。

        描寫鵝的句子:

        ?

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