《一位數乘兩位數》教案
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的《一位數乘兩位數》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《一位數乘兩位數》教案1
教學目標
1.結合具體情景，進一步體會兩位數乘一位數乘法的意義。
2.理解并掌握進位的兩位數乘一位數的筆算方法，能正確計算兩位數乘一位數的筆算乘法。
3.培養學生的觀察能力、比較能力和初步的邏輯思維能力。
4.在學習過程中獲得成功體驗，堅定學生學好數學的信心。
教學過程
一、復習引入
計算：21×4=33×2=23×3=14×2=
學教師：這節課我們繼續研究兩位數乘一位數的計算方法。
板書課題。
二、進行新課
1.教學例2
前一節課我們計算了一共有多少個茶杯，這節課我們繼續來計算茶杯。看圖，要算一共有多少個茶杯，算式怎樣列呢？
用前面你們掌握的`計算方法算一算這道題，想一想計算時你遇到了什么新的問題？可以用什么辦法解決？
能具體介紹一下你是怎樣進位的嗎？
這21個茶杯又可以裝幾盒，還剩幾個呢？在豎式上怎樣表示2盒零1個。
現在明白怎樣進位的問題了吧。下一步算什么？計算時要注意些什么？
除了要把乘出來的積寫在十位上，還要注意什么？
教師邊說邊完善豎式的板書。
請同學們用同樣的方法計算24×3，47×2，29×3。
學生計算后，抽學生匯報，重點說一說進位的過程。
通過我們的又一次研究，你覺得在計算兩位數乘一位數時還要注意什么？
2.教學課堂活動
出示課堂活動第1題，要求學生看圖列出算式，算出結果。
抽學生說計算過程，重點說一說是怎樣進位的。
出示課堂活動第2題第3豎列上的3道小題，計算后要求學生說一說這3道題有什么聯系。
三、鞏固練習
（1）指導學生完成練習四第1題第2橫排，計算后抽學生說一說自己的計算過程。
（2）學生獨立完成第2題，然后用多媒體課件集體訂正。
（3）指導學生完成第4題，學生判斷后師生共同分析錯誤原因，要求學生說一說在計算時要注意些什么。
（4）學生獨立完成第5題，然后用多媒體課件集體訂正。
（5）學生在作業本上獨立完成第3題。
四、課堂
教師：這節課學習的內容是什么？兩位數乘一位數的筆算方法是什么？在計算兩位數乘一位數的筆算時要注意些什么？還有哪些你沒有解決的問題？說出來大家幫你一起解決。
《一位數乘兩位數》教案2
教學內容
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級（下冊）第76~78頁。
教學目標
1.使學生經歷探索兩位數乘一位數的計算過程，理解兩位數乘一位數的算理，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數（不進位）的乘法。
2.使學生在自主探索和合作交流的過程中，培養初步的遷移類推能力和解決簡單實際問題的能力。
教學過程
一、創設情境，復習鋪墊
師：同學們好！大家看，今天誰來做客了？（大象）大象給我們帶來了什么數學問題呢？
請三個學生板演第1題，其余學生完成第2、3題。
1.筆算。
13+1320+6132
2.口算。
243315
625879
40＋4030+30+30
20+20+20+20
3.口答。
8個十是（）。
10個十是（）。
15個十是（）。
56個十是（）。
師：（指學生板演的.豎式）三道題目答案中個位上的6表示什么？十位上的2呢？
生：（略）
二、自主探索，學習新知
師：看來小朋友以前的知識學得非常扎實。大家看（出示第76頁例題的情境圖）
《一位數乘兩位數》教案3
教學目標
（一）使學生掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法、
（二）使學生理解并掌握“進位”加法的算理、
（三）培養和發展學生的思維和語言表達能力、
教學重點和難點
重點：幫助學生理解并掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法、
難點：使學生理解算理，掌握口算步驟，解決“進位”問題、
教學過程設計
（一）復習準備
1、聽算式寫得數、
8＋5 9＋3 7＋8 6＋6
2、看算式（卡片）說得數、
35＋285＋4 5＋20 4＋33
20＋1460＋21 17＋8026＋50
3、口答：
（1）下面各題先算什么？再算什么？結果得多少？
30＋（9＋5）40＋（5＋5）
（2）27＋2=□說一說你是怎樣算的？兩位數加一位數的計算方法是怎樣的？
板書：
師：兩位數加一位數，要先算個位數加個位數，得出的結果再和整十數相加、
（二）學習新課
1、導入、
將27＋2變成27＋5
師：這道題得多少？應該怎樣計算？這就是這節課要學習的內容
板書課題；兩位數加一位數
2、教學例1、
（1）教師示范，建立表象、
教師先擺27根小棒（2捆零7根），再在7根的下面擺5根、演示7根小棒加5根小棒是12根小棒，著重說明把10根小棒捆成一捆是一個十，并放在表示20根的2捆一邊（表示進位）
（2）學生操作，強化表象、
教師指導學生操作、讓學生先擺出27根小棒（2捆零7根），再擺出5根小棒、（檢查全班學生操作是否“到位”）
師：7根小棒加5根小棒是多少根？（12根）把12根小棒中的10根捆成一捆，放在20根這邊，數一數一共是幾捆零幾根，是多少根？（一共是3捆零2根，是32根）
（3）語言表述，內化表象、
師：剛才我們用擺小棒的方法演示了27加5的計算過程，誰能用自己的話再把這個過程說出來？（指2～3名學生敘述、為了突出“進位”，學生回答后，教師要追問學生）
師：結果為什么多了一捆？
（4）抽象概括，弄清算理、
師：根據我們擺小棒的`過程和同學們的講述，請同學們看著算式說出計算27＋5應怎樣想？先算什么？再算什么？請同桌的同學互相討論
指名由學生表述，教師板書：
想：7加5得12，20加12得32、
師：27里面只有2個十，加上5以后，為什么得數里多了一個十？（因為個位數相加時，滿十要向十位進1，所以得數里多了一個十）
師：今天我們學習的是兩位數加一位數的進位加法、（補充課題，板書“進位”）兩位數加一位數的進位加法，先算個位數加個位數，個位滿十，要向十位進1、編成兒歌：
相同數位要對齊，
再從個位數加起，
個位滿十別著急，
請向十位去進一、
請同學們和老師一齊讀兩遍、
（5）及時仿做，鞏固新知、
口算練習（出示卡片）
46＋5 27＋8 35＋9 44＋8
74＋9 53＋8 66＋7 89＋4
26＋8 38＋9 67＋5 56＋6
3、導學“做一做”第1題、
板書：5＋35=____
師：這道題與剛才做的題比較有什么變化？（兩位數與一位數交換了位置）這道題該怎樣計算？
（1）讓學生獨立擺學具，教師適當提示、（先擺5根小棒，再擺35根小棒，用5根小棒加5根小棒得10根小棒，把10根小棒捆成一捆，放到30根一邊，一共是4捆小棒，是40根）
（2）請一名學生上講臺擺學具，講算理、
（3）教師板書：
想：5加5得10，10加30得40、
（4）仿例練習：
38＋186＋24 9＋57 8＋64
（三）鞏固反饋
1、說出在□里填幾、（投影片）
2、看誰算得又對又快、
58＋7 6＋57 36＋20
7＋40 68＋9 49＋6
9＋62 5＋38 4＋56
3、照樣子填數、
4、游戲——奪紅旗、
采取分組接力賽的形式，每組5人，每人一題，把得數填在方框里，從后往前傳著做，看哪一組做對的題數多且速度又比較快，哪組奪得紅旗、
課堂教學設計說明
兩位數加一位數進位加法是在20以內進位加法和整十數加兩位數的基礎上進行教學的，所以設計了3組復習題做鋪墊和遷移，使新課的導入自然，點題精要、
針對一年級學生的特點，學習新知識時，教師的示范操作，建立表象是完全必要的、在指導學生操作，強化表象時，特別注意指導學生操作“到位”，無論對養成學生的良好學習習慣，還是對學生接受新知識，分散難點都是極為重要的、對“做一做”的導學，設計的恰到好處、再一次指導學生操作，再一次講述，既有“擺”的升格，也有“講”的升華、使學生切實弄清了算理，掌握了算法、編成兒歌緊扣教學內容，突出了重點知識，且把知識形象化、趣味化了，使學生讀起來朗朗上口，記起來方便容易、
奪紅旗游戲的設計具有一定的高度和難度，可以根據本班學生的情況適度編題、如：把第一個數改成一位數、
《一位數乘兩位數》教案4
教學內容：國標蘇教版小學《數學》二年級下冊第76至78頁
教學目標：
1、經歷探索一位數乘兩位數算法的過程，理解一位數乘兩位數的算理，并掌握計算方法。
2、初步學會一位數乘幾十的口算和一位數乘兩位數的筆算。
3、在與他人交流算法的過程中，培養自主探索、合作交流的'良好習慣。
教學重點：學會一位數乘幾十的口算和一位數乘兩位數的筆算。
教學難點：理解一位數乘兩位數的算理。
教學準備：Q、3、2、6四張撲克牌、折疊式卡片。
教學過程：
一、 創設情境，提出問題
教師出示Q、3、2、6四張牌：把Q看作12，你能根據這4張撲克牌上的數算24點嗎？
同學試算24點。
匯報算法，根據同學的匯報，教師板書。
同學的算法可能有：
112－2=10 22×6=12 32×3=6 ……
10×3=30 12×3=36 6+6=12
30－6=24 36－12=24 12+12=24
引導同學找出上面各種算法中口算有“困難”的算式。（10×3=30 12×3=36）
比較這些算式與以前學習的2×6=12、2×3=6有什么不同。
揭示課題：兩位數乘一位數（板書）
二、自主探索、合作交流
1、學習幾十乘幾
（1）提問：10×3應該怎么算呢？同桌之間說一說。
（2）同學匯報，可能會出現以下算法。
110+10+10=30
2一個十是十，三個十就是三十。
31×3=3,再加一個0，所以10×3=30
（3）分析比較各種算法，在分析第三種算法時，教師在算式中用彩色粉筆畫注：
（4）折疊式卡片依次出示下面三組口算題。
同學口算后，引導同學比一比，說一說有什么發現，試編一組類似的題目并口算。
（5）小結：我們口算幾十乘幾時，一般先想幾乘幾。
2、學習幾十幾乘幾
（1）提問：你會口算12×3嗎？
（2）同學討論，匯報。可能會出現以下算法：
112+12+12=36
26×3=18、12×3就是2個18,18+18=36.
31×3=3、2×3=6，合起來是36.
（3）引導同學分析各種算法，在分析第3種算法時，通過小棒圖協助同學理解重點：1×3表示1個十與3相乘，即10×3=30，再算2×3=6，30和6合起來是36。
結合對第3種算法的分析，板書：
（4）教師指出：12×3的計算過程，也可以寫成豎式。
同學試用豎式計算，可能出現以下寫法：
分析各種寫法。請同學結合小棒圖說說為什么這么算。
引導同學閱讀教科書，掌握一般寫法。
（5）完成“試一試”：用豎式計算21×3，并指導同學用再乘一遍的方法進行驗算。
三、總結提升
同學自由發言：說說今天學習了什么，有什么收獲體會。
四、鞏固提高
1、完成教科書第78頁“想想做做”第2題。
指名板演，其余同學座練。
2、完成教科書第78頁第4、5題。
交流：從圖上你得到那些信息？
同學獨立完成。
3、游戲：接龍數青蛙。
游戲規則：從一只青蛙四條腿，一直數到十二只青蛙四十八條腿，接著從十二只數到一只，如此往復。比一比誰說得既準確又快。
《一位數乘兩位數》教案5
設計理論
在《新課標》“總目標”中這樣一段闡述：“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，數學教案－一位數乘兩位數的口算。”我們的數學就是要讓學生感受到數學其實是源于生活切無處不在的。
“一位數乘兩位數的口算方法”傳統的教學模式：教師出示例題——學生探究算法——師生共同歸納口算方法——應用練習。在《新課標》指引下的教學模式：創設情境、提出問題——獨立嘗試、靈活遷移——合作交流、一題多解——評價體驗、歸類選擇——基本訓練、形成技能——舉一反三、觸類旁通。
設計特色
學生學習的數學是“生活化的數學”。學生學習的過程是從事“活生生的數學的研究工作”。
教學內容
《義務教育小學數學》六年制第五冊第64頁《一位數乘兩位數的口算》。
教學目標：
A） 認知：學會一位數乘兩位數的口算方法。
B） 技能：培養學生自主學習、合作交流的能力；初步培養學生數學學習與生活建立聯系的意識。
C） 情感：在民主、和諧、活躍的課堂氣氛中，激發學生的求知欲，形成良好的審美情緒；讓學生經歷一位數乘兩位數口算方法的全過程，體驗一位數乘兩位數的口算方法的“多樣性”。
三、對本班學生的目標定位：
A）下限：學會一位數乘兩位數的口算方法。
B）上限：在教師提供的學習背景下，學生能發散性的、創造
性的、想方設法的解決問題；通過比較各種方法的優點和不足，尋找最佳方法，訓練學生的優化策略的思想方法。
四、教學分組：
合作組以異質分組，學習組以同質分組。
五、教學方法：
自主探索、小組討論、個別指導、全班交流。
六、教學過程
教 師 活 動
學 生 活 動
（一）情意引入
1.小朋友，老師小帶你們去一個地方。這里是哪里？（課件出示學生熟悉的肯德基場景）前幾天，老師在因特網上發現了肯德基爺爺發布的一條最新消息：為了感謝小朋友對肯德基的厚愛，肯德基將推出四款新產品：
漢堡套餐 每份23元 夾心薯條 每包1元
雞香漢堡 每只18元 雞塊套餐 每份24元
2.小朋友你們想吃嗎？
學習組統計一下，每個品種有幾個想吃，并把人數填在表格里。
品種
漢堡套餐
雞香漢堡
夾心薯條
雞塊套餐
價格
23元
18元
12元
24元
人數
師：看來每個小組統計出來的結果都是不一樣的！
1.學生觀察后齊聲回答：肯德基。
2.學生個個垂涎欲滴，舔著舌頭說：想吃！
3.學習組進行活動，統計人數。
匯報2個學習組。
設計思路：
選擇以肯德基作為學習背景，學生熟悉而感興趣，學習的是“生活化”的數學，提高興奮點，引起關注度。
教 師 活 動
學 生 活 動
（二）學習新知
1.探索算法：
師：如果要吃這些東西，需要花多少錢？
品種
漢堡套餐
雞香漢堡
夾心薯條
雞塊套餐
價格
23元
18元
12元
24元
人數
4人
2人
4人
3人
師： 我們先來給這個組算算帳，好嗎？
（1）先來算算最便宜的夾心薯條吧！4人吃價格為12元的薯條要花多少錢？該怎樣列式。（教師板書12×4）
（2）到底需要花多少錢呢？
（教師在12×4的后面畫上“=”）
（3）大家一起想想辦法算一算！把你的計算過程寫在蘋果堂本子上。
（4）教師巡回了解學習情況并參與有困難組的學習，指導討論。
2.小朋友能用那么多的方法來計算12×4=48，真能干！
（1）仔細看一看每種算法的計算過程，然后將這些方法分一分。教師根據學生回答進行引導：（分成三類）
一類是連加，一類是把12拆成整十數和一位數，還有一類是把12拆成兩個數。
板書：拆成整十數和一位數
拆成兩個一位數
連加
請小朋友比較一下，三種方法計算起來哪種比較麻煩？（麻煩的方法我們一般不采用，邊說邊擦掉12＋12＋12＋12=48這類方法。）
2）總結：我們已經發現了兩種比較好的計算12×4=48的口算方法。你喜歡哪種？
3）發現最佳方法：
4）我們剛才只幫XX組算出了4人吃夾心薯條需要花48元。（指小組統計表）問：還能再請你們幫個忙嗎？那漢堡套餐、雞香漢堡、雞塊套餐，需要花多少錢嗎？
出示活動方案：
任選一題，用你喜歡的方法獨立計算。
組內交流
準備匯報
5）教師巡回了解學習情況并參與有困難組的學習，指導討論。重點講23×4的計算方法。
① 你是用什么方法計算的？
② 可以選擇“把兩位數拆成兩個一位數”這種方法嗎？為什么？
③ 師：看來這種把“兩位數拆成
兩個一位數”的方法并不適合所有的乘法口算。那么，把“兩位數拆成整十數和一位數”的方法是不是都行呢？咱們試試看好嗎？
④我們在計算的時候，可以簡單寫成：
60
24×3=72
12
能干的小朋友，可以把這些計算過程想在腦子里，因為是口算，小學數學教案《數學教案－一位數乘兩位數的口算》。
⑤還有別的方法嗎？
根據實際情況教師引導：看來把兩位數拆成整十數和一位數的方法到現在為止還是個好辦法。
⑥小朋友們，你們還能證明把“兩位數拆成整十數和一位數”的方法是適合與所有的兩位數乘一位數的口算嗎？
⑦學到這里，小朋友們得出了什么結論？
1.
1）學生個個躍躍欲試！
2）指明B組的一個學生回答。
3）學生個體獨立思考。
4）學生匯報：讓學生暢所欲言，紛紛自由的'發表意見。
① 12＋12＋12＋12=48（元）
② 6×4=24 6×4=24 24＋24=48
③ 8×4=32 4×4=16 32＋16=48
④ 10×4=40 2×4=8 12×4=48
⑤ 7×4=28 5×4=20 2×4=8
⑥ 9×4=36 3×4=12 36＋12=48
2.
1）生思考后回答：是連加這種方法。
2）生自由發表意見。（只要能自圓其說就行）
3）生意猶未盡地說：能！
4）生根據活動方案，學習組進行小組活動。
學生匯報：
某組匯報18×2=36說說計算方法。
某組匯報23×4=92說說計算方法。
5）回答：
① 生：“把兩位數拆成整十數和一位數”的方法；
② 生：不可以！因為23不可能拆成兩個一位數，如果兩位數再大一點就更不可能拆成兩個一位數啦。
③學生獨立完成。（重點關注A組）
④學生說計算過程（A組 B組）
⑤把兩位數拆成兩位數和兩位數的方法：（可能性不大）例：
11×4=44 把11拆成兩個一位數
12×4=48 把12拆成兩個一位數
44＋48=92
⑥生 24×3=72
20×3=60
4×3=12
60＋12=72
⑦把兩位數拆成整十數和一位數的方法到只最好的方法。
設計思路：1.發揮學習組學習優勢，以好帶弱，以好啟弱，共同進步。
2.通過分類，培養學生同中求異，發現本質特征的能力。
3.尊重每位學生不同的選擇，體現“以人為本”的教學思想。
4.在認知矛盾中產生兩種思維方式的碰撞，水道渠成的體會到“把兩位數拆成兩個一位數”這種方法的局限性，加深學生的印象，易于知識的掌握。
教 師 活 動
學 生 活 動
（三）仿練：計算學習組的帳單。
1.肯德基爺爺說：小朋友真能干！你們已經能正確地算出別人的帳單啦！現在就為自己算算帳吧！有沒有什么問題？
2.太棒了！我決定要和肯德基爺爺建議一下，哪天肯德基爺爺要招收會計師，你們優先聘用。
（三）仿練。
1.學習組獨立計算自己的帳單。
學習組交流，校對。
輔導路線：A B C（重點關注A組）
設計思路：充分利用已有的學習材料，進行模信性練習，鞏固新知。
（四）課堂總結：
1.這節課我們研究了什么問題？
2.我們是怎樣學會的？
3.一位數乘兩位數是怎樣口算的呢？
（五）鞏固練習：
1.師：累了吧！看段VCD。誰能最快的說出片名？你們想成為櫻花道，流川風嗎？我們來玩個投籃游戲吧！
2.課件出示籃球和算式
27×3= （ 27、 61、 81）
早信封里有三個圓片分別代表三個籃球，你認為哪個字是對的，就選與它一樣顏色的小圓片投籃。
37×2= （64、 74、 20）
12×8= （96、 24、 86）
……
3.分層練習：
★1.肯德基爺爺的未來會計師們！你們愿意幫忙算一算這些帳單吧？
（四）課堂總結
1.學生個體回答：一位數乘兩位數的口算。
2.我們是通過肯德基帳單學會的。
3.把兩位數拆成整十數和一位數，在分別乘以乘數后，把他們的積相加。
（五）鞏固練習
1.學生個個情緒高漲。
2.全體學生玩“投籃游戲“。
教 師 活 動
學 生 活 動
品種
A套餐
B套餐
C套餐
價格
4元
3元
1元
分數
2份
3份
5份
總價
40> =□
30> 3=□
10> 5=□
3× =□
2× =□
9× =□
42>2=□
32> 3=□
《一位數乘兩位數》教案6
教學目標：
1、 使學生經歷探索兩位數乘一位數算法的過程，理解兩位數乘一位數的算理，并掌握計算方法，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數（不進位）的乘法。
2、 使學生在探索算法的過程中強化獨立思考的意識，在交流算法的過程中體驗算法的多樣化，學會優化計算策略，鍛煉思維的靈活性。
3、 使學生在合作交流的過程中學會表達自己的見解，傾聽同學的意見，體驗合作的快樂，樹立創新意識。
教學準備：主題情境圖、小猴卡通、小黑板、實物投影儀。
教學過程：
一、 創設情境，導入新課
小朋友，向你們介紹兩只聰明的小猴！（出示卡通形象）它是小猴丁丁，它是小猴淘淘。這兄弟倆可能干了，他們種的水蜜桃又大又甜。這幾年，靠著賣水蜜桃，他們攢下了一筆錢，打算造一座新房子。瞧造房子用的木頭都買齊了（出示木頭圖）。可是兄弟倆看著一堆堆的木頭犯愁了，木頭太重，他們怎么搬得動呢？隔壁的3頭大象知道了這個情況，自告奮勇地趕來幫忙。看！他們很輕松地用長鼻子搬起了一根根的木頭。（出示主題圖1）
小朋友，你能看出每頭大象分到多少任務嗎？你是怎么看出來的？（原來，這些木頭都是10根堆成一堆，每頭大象都分到兩堆，也就是2個十，2個十是20。）
【分析】興趣是學生積極獲取知識，形成能力的重要動力，它總是在一定的情境中產生。開頭以大象們幫助小猴兄弟運木頭為題材引入新課，既吸引了學生的有意注意，激發了學習興趣，又滲透了勤勞致富、助人為樂、團結友愛等思想教育。
二、活動嘗試，探究新知
1、 探究203的計算方法
小朋友，每頭大象運20根木頭，你想想看，3頭大象一共運了多少根木頭？
你能列個乘法算式嗎？（出示課題：乘法）
（板書：203）你為什么這樣列式呢？（求3頭大象運了多少根就是求3
個20是多少。）
203等于多少，你是怎么想的？
（1）引導學生獨立思考
先靜靜地自己想一下。
（2）小組內交流，說說自己是怎樣算的`：
把自己的想法在4人小組內互相說說，按順序一個一個地說。
（3）看書再想想
打開課本第76頁，看看我們的學習伙伴小卡通們都是怎么想的，你的想法跟誰的一樣？
（4）全班交流：哪個小組愿意到前面來給大家介紹介紹，你們小組各自用的什么方法，怎么算的？
（5）小朋友真會動腦筋，想出了這么多算法，你喜歡哪一種算法呢？為什么？
（結合交流過程，討論小辣椒的方法：先算23=6，再在6后面添個0。）
小朋友想過沒有，你為什么可以這樣算呢？為什么可以先不看0？算好后為什么要添0？如果不添會怎樣？（引導：二三得六，這個2實際是2個什么？得到的6其實是6個什么呢？）你覺得這種方法跟哪一種比較類似？為什么？（這種方法跟小番茄的方法是相通的：2個十乘3得6個十，是60。）
【分析】《數學課程標準》把鼓勵算法多樣化作為第一學段的教學建議之一提了出來，這就需要我們充分尊重學生的生活經驗和思維特點，鼓勵學生從不同角度獨立思考，繼而引導學生討論，接著看書拓展思路，最后全班范圍內以小組匯報形式上臺說算法，使每個學生都參與了不同程度的思考與討論，在交流、比較中充分發表自己的意見，傾聽他人的想法，從而優選適合自己的算法。這幾步設計層次分明，充分體現了以學生為本的教學理念。
2、自選算法，形成思路
（1） 剛才我們知道了每頭大象運20根木頭，三頭大象就運60根木頭（板書：3頭），照這樣算，8頭大象一共運多少根木頭呢？（板書：8頭）誰會列式計算的？
（指208=160）你為什么這樣列式？口算時怎么想的？
（2） 練習
43 78 56
403 708 506
430 807 560
每組三題有規律嗎？下面兩題的結果為什么一樣？都是怎么算的？（每組的下面兩題都是先算第一題，再在得數后添一個0。）
給你一道題（板書：57），你能編出和它相應的題嗎？（在下面板書：507 ，570）
你還能試著再編一組題嗎？（學生說，教師板書。）
這樣的算式多不多啊？（點上省略號）
【分析】及時鞏固，有利于知識的內化。通過編題的環節，使得學生正確理解和表述算法，形成口算思路，為進一步理解兩位數乘一位數筆算的算理作準備。同時激發了學生的創造熱情和應用能力。
3、探究142的計算方法
（1） 在大象們的幫助下，丁丁和淘淘兄弟倆的新房子很快就造好了。為了表示感謝，他們到桃園里摘了很多水蜜桃款待他們的好鄰居。
（出示主題圖2）誰來說說他們采桃的情況？（每只小猴都采了14個桃。）
2個小猴一共采了多少個桃？你能列出乘法算式嗎？（點課題）
（2） 142，怎樣想出結果？
自己想一想再全班交流，教師相機出示各種算法。
（3） 剛才都是討論142的口算方法，這一題也可以列豎式計算！你知道怎么列豎式嗎？（學生說，教師板書：）
1 4
2
討論：先算什么？（用2乘14個位上的4，板書：42=8）8寫在哪里？為什么？（在個位上寫8。）
再怎么算呢？（用2乘14十位上的1）看上去是1，實際上代表多少？（1個十），那這一步實際算的什么？（板書：102=20）20寫在哪里呢？
（在豎式里寫20，其中0用虛線寫。）老師這里為什么把0寫得很輕？（滲透：不寫這個0，2在十位上，仍然表示2個十。）
最后怎么辦？（板書：8+20=28，在豎式里寫28。）
1 4
2
8 42=8
2 0 102=20
2 8 8+20=28
（4） 看整個豎式，你覺得怎樣？你有什么想法嗎？（這個豎式能不能簡化呢？）
怎樣簡化，你知道怎么算怎么寫嗎？
請一個學生上來板書，邊寫邊講，先算什么，再算什么？
1 4
2
2 8
提問：2為什么要寫在十位上？為什么可以直接寫在8的前面呢？
其實這就是人們在計算中不斷探索得來的豎式的一般寫法。
提問：一般寫法跟前一個豎式相比怎么樣？（思考過程一樣，寫法簡化了。）你喜歡哪一種？以后列豎式計算，我們一般這樣寫。
【分析】數學教育家弗賴登塔爾說過：學生學習數學的唯一正確方法是實
行再創造，學習不是一種簡單的告訴，而是一種學習者實實在在的體驗與積淀。這一環節，教師引導學生充分利用已有的知識經驗，自主探究兩位數乘一位數的計算方法，教師扮演組織者、引導者、合作者的角色。學生在探究和交流過程中，品嘗了成功的喜悅，增強了學習的信心。
4、教學試一試
（1）筆算：321
這里一位數在前，兩位數在后，想想把橫式寫成豎式，最好怎么寫？
板書：
2 1
3
指出：通常情況下，我們總是把位數多的乘數寫在上面，位數少的寫在下面，一般寫成這樣的形式，計算起來更方便！等以后小朋友進一步學到多位數乘法，那時你就能理解這樣寫的方便了！
請大家打開課本P77，把這一題做在書上。（一個學生板演）
（3） 怎樣才能知道自己算得對不對呢？
可以用再乘一遍的方法進行驗算！什么叫再乘一遍呢？
讓我們用手指著剛才的豎式再算一遍！
以后算乘法，小朋友都要養成自覺驗算的習慣。
5、練習
（1）在書上完成想想做做第2題。
（2）用豎式計算
323 421
（做在隨堂練習本上）
三、鞏固反思，應用深化
小猴兄弟倆知道我們把他們造房子的事情轉化成了數學問題，很感興趣，他們又出了一些題，想把大家難住呢，你們有信心接受考驗嗎？
1、 口答：
（1） 一小時60分，4小時多少分？
（2） 我今年11歲，媽媽的年齡是我的三倍，媽媽多少歲？
（3） 最小的兩位數和最大的一位數相乘的積是多少？
2、 下面的說法和做法對嗎？
（1） 求4個相同加數的和，就是求這個加數的4倍是多少？ （ ）
（2） 508=40 （ ）
（3）
1 2
3
6
3
9 （ ）
（4）
1 2
4
8 4 （ ）
3、 搶答（略）
（出示乘法題口算搶答。）
4、（機動處理題）在□里填上合適的數字
□ □3=270
4□6＞240
【分析】本課的練習設計，我注意了題型豐富形式多樣的分層次設計，使學生進一步內化算法、掌握算法，既強化算法的基礎訓練，又鍛煉了學生解決問題的能力，在階梯式的練習中，課堂上又一次激發了學生應用知識的參與熱情，這一過程中，學生收獲了知識撞擊的快樂，收獲了愉悅的情感體驗
《一位數乘兩位數》教案7
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級下冊第76—78頁。
教學目標：
1、使學生經歷探索兩位數乘一位數算法的過程，理解兩位數乘一位數的算理，并掌握計算方法，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數（不進位）的乘法。
2、培養學生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。
3、培養學生養成自主探索、合作交流的良好習慣。
教學準備：師準備——口算卡片、小棒、掛圖、幻燈片（投影圖片）等。
生準備——小棒、教材、作業本、文具等。
教學過程：
一、創設情境，復習引入
師：小朋友們，你們喜歡動物嗎？今天我們到動物園去看看。
1、 口答。（略）
2、 筆算。（略）
二、自主探索，學習新知
1、學習例1。
師：每頭大象運了多少根木頭？你是怎么知道的？（體現“2個十是20”）
3頭大象一共運了多少根木頭？你是怎么知道的？怎樣列算式？
師：怎樣計算20×3呢？
生：（討論匯報）
師：你覺得哪種方法比較方便？
生：（互相說一說）
師：照這樣計算，5頭大象一共運多少根木頭？你是怎樣想的？8頭大象呢？
練習（略）
2、學習例2。
師：小猴們在干什么？ 2只小猴一共采了多少個桃？怎樣列式？
師：（結合學生的列式14×2）提問：怎樣想出結果？你能用小棒來擺一擺嗎？
生：（操作、討論、匯報）
師： 還可以用豎式來進行計算。
師：“2”寫在哪里？為什么？先算什么？再算什么？
（結合小棒操作過程，與豎式計算的過程對應理解。）
讓學生運用這種初始模式進行試算：
師：（比較、討論）這幾個豎式有什么共同點？能否簡化？怎樣簡化？
生：（用簡化后的寫法計算剛才幾道題，并對應說算理。）
生：（計算“試一試”，說明一位數乘兩位數的豎式書寫格式以及驗算方法。）
三、鞏固練習，應用提高
1、用豎式計算。13×2 2×21 4×22 32×3
2、解決問題。（1）“想想做做”第4題。
（2）“想想做做”第5題。
3、綜合運用。“想想做做”第6題。
四、課堂作業，形成技能
在作業本上完成“想想做做”第3題的下面4道題。
關于《一位數乘兩位數》的`教學思考之一
曾有人認為，在課程改革后，課堂一開始都要創設數學問題情境，在情境中直接學習新知，不必再進行新課前的復習準備。
其實這是不一定的。因為數學的來源，一是來自數學外部現實社會的發展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發展的需要。
新課前的復習準備，一是為了通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點，但是不要人為的設置一條狹窄的思維通道。
教學中這個環節，創設情境，通過復習，再現一位數乘一位數、整十數相加、幾個十是多少以及兩位數加法和一位數乘法筆算等相關舊知，喚醒并激活學生頭腦中的相關思維細胞，為新知學習作好準備。
關于《一位數乘兩位數》教學思考之二——
在學習例1 ——20×3時，我預設了以下幾種多樣化的算法：
（1）20＋20＋20=60
（2）3個2堆是6堆，6堆是60。
（3）2個十乘3得6個十，6個十是60。
（4）2×3=6，所以20×3=60。
（5）……
在教學中，學生沒有出現這么多的方法。學生主要的方法有兩種：
一是看到有6堆，就是6個10是60。
二是“先不看20的0，算2×3=6，在6后面寫0，就是60。”
教學時，我重點抓住第二種算法，讓學生說出道理，并和實物圖對應起來，使學生初步理解這種算法的原理。
緊接著，讓學生對比練習：
4×3= 7×8= 5×6= 9×2=
40×3= 70×8= 50×6= 90×2=
練習之后讓學生觀察比較，探索規律。
這時，我臨時決定增加一個環節——編題：同桌學生仿照剛才的口算題，一人先編上面一道，另一人對應編下面一道，然后交換。
我感覺，以上的教學，表面上看好象沒有出現多樣化的算法，但是面對的是學生真實的學習狀態，適時引導學生在觀察比較和模仿編題中理解和掌握優化的口算方法。
感覺不足的是，這個例題的教學時間好象用得太多了一些。
《一位數乘兩位數》教案8
一、創設情境復習鋪墊
請三位同學板演筆算，其他同學完成口算，再指名匯報。
提問1：筆算題答案中的“6”都在哪一位上？
提問2：筆算題答案中兩個“2”又表示什么意思呢？
【設計意圖】
根據學生的認知規律，當新知識與原有知識經驗的關聯程度越深，就越容易激發學生的學習欲望，已有認知經驗的激活程度越高，就越容易實現對新知識的個性化學習。在以上教學中，教者并沒有刻意從生活中創設外在的復雜情境，把生活與數學的聯系絕對化，而是提供了有利于學生建立新、舊知識之間聯系的學習材料，以此激活學生內在的已有知識經驗。其中，對三道豎式題的計算及個位上和十位上的數所表示意義的理解，又為后面兩位數乘一位數豎式的教學搭建了“腳手架”。
二、自主探索學習新知
1一位數乘整十數的口算
（1）觀察情境圖并回答問題。
提問：每頭大象搬了多少根木頭？大象一共運來了多少木頭呢？用算式表示。
預設回答1：20＋20＋20。
預設回答2：20×3。
預設回答3：3×20。
（2）思考與討論：20×3等于多少？你是怎么計算的？
預設回答1：用加法算。
預設回答2：看圖算。每堆10根，一共6堆就是60根。
預設回答3：想口訣“二三得六”算。再在6后面添0等于60。
提問：又來了2頭大象，現在一共運來多少根木頭呢？如果有8頭大象呢？
（3）對比練習。
（4）互對算式。（教師說一道一位數乘一位數的口算題，學生再對一位數乘整十數的題目并計算。）
【設計意圖】
一位數乘整十數的乘法口算是為乘法豎式計算服務的。在教學中，教者從學生的實際出發，利用學生已有的知識資源，啟發學生主動探尋方法，對學生顯性的“把0前面的數乘了之后添上0”這一簡便的思考方法，教師不失時機地順勢引導出“就是相當于求出了多少個10”這一算理。為使這一巧妙方法能熟能生巧，在“想想做做”之后，通過比較練、對算式等形式，不僅使口算技能得以自動化，雙基教學落到實處，而且為后面的筆算教學掃清了障礙。
2一位數乘兩位數的'筆算乘法
（1）談話：兩只猴子一共采了多少個桃子？怎樣列式解答呢？
同桌商量，擺學具幫助理解。（組織學生小組討論。）
預設回答1：14+14=28。
預設回答2：圖中右邊兩筐一共8個，左邊一共20個，20+8=28。
預設回答3：10乘2等于20，4乘2等于8，20+8=28。
【設計意圖】
在教學過程中，教師注意充分挖掘文本資源，留給學生充足的時間和空間，極大程度地發揮學生的主體地位，進而產生了多種算法。這是自主的課堂讓教學生成的一個閃光畫面，是課堂教學中動態生成的資源，是教師與學生民主平等教學氛圍的結晶。
（2）回顧計算過程，形成“原始”豎式。
（學生匯報，師逐步板書如下：）
（3）師生共探，簡化豎式。
（請三名學生上臺板演，其余學生嘗試自己解決。）
提問：這些算式有什么共同的地方？你發現了什么？
這樣寫豎式有些繁瑣，我們可以把它簡寫——
（請學生把剛才的豎式分別改寫為簡化豎式）
【設計意圖】
乘法豎式的計算方法是本節課的重點。教師利用主題圖，幫助學生直觀形象地領悟了豎式的算理，讓學生在直觀的基礎上來學習抽象的算法，學生很容易就能掌握豎式的“原始”形式。而簡便豎式的教學也不是教師強加給學生的，是在師生的共同計算、觀察、比較的基礎上自然生成出來的。教師在教學完乘法豎式的計算步驟之后，并沒有立刻把算法進行簡化，而是引導學生繼續用這種方法做題，促使學生自己親身體驗后發現：“原始”算法雖然清楚，但“有點煩”。通過這一引導，“把豎式進行簡化”這一想法呼之欲出，成了全體學生的追求方向，水到渠成地“創造”出了更簡便的豎式寫法。在這里，過程是學生親身經歷的，方法是大家在充分研究的基礎上生成的，充分發揮了學生的主觀能動性，把主導和主體有機地結合在一起，給了學生足夠的探討空間去體驗、去創造、去領悟，充分地相信學生的能力，尊重學生的感悟，達到了真正理解的目的。
三、練習鞏固形成技能
1、自主解答
2、解決問題
（1）購買礦泉水。
（2）購買衣服。老師上次到商店里買衣服，現在想買3套，一共需要付多少錢？
預設回答1：先算一套的價格10+11=21（元）；再算三套的價格21×3=63（元）。
預設回答2：分別算三條褲子的價格10×3=30（元）；三件上衣的價格11×3=33（元）；再相加30+33=63（元）。
（3）游樂場問題。先互相商量，再匯報。
3、靈活運用
要求：如果大家到商店里只買一種玩具，但是可以隨便買幾個，要準確計算出自己要花多少錢。（學生看圖自主選擇玩具，計算價錢。）
【設計意圖】
在鞏固練習中，教者設計了形式多樣的、有思維坡度的、富有情境化和生活趣味的練習題，既調動了學生學習的積極性，當堂復習了新知，也為后繼學習打下了伏筆。教師在教學完新知識后，并沒有避諱計算教學會枯燥、教學氣氛會不熱烈的這一難題，而是讓學生就書上的“練一練”進行計算，以此來強化學生所學的知識，逐步形成技能，然后才是應用到生活實際中。練習題選擇的素材是學生經歷過的、感興趣的題目，買衣服、乘飛機、買玩具等活動充分體現了數學與生活的緊密聯系，使數學回歸生活，用課堂中解決數學問題的方法去解決生活中的問題。教師所選的題目體現了濃濃的生活味，具有很強的開放性，練習的過程充分體現了學生的自主性和教師的民主性。
《一位數乘兩位數》教案9
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