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      課外古詩詞誦讀教案

      時間:2024-03-08 12:27:53 教案

      課外古詩詞誦讀教案

        無論是在學校還是在社會中,大家都看到過許多經典的古詩吧,古詩有四言、五言、七言、雜言等多種形式。什么樣的古詩才經典呢?下面是小編整理的課外古詩詞誦讀教案,歡迎大家分享。

      課外古詩詞誦讀教案

      課外古詩詞誦讀教案1

        【教學目標】

        1.了解四首詩的寫作背景及主要內容。

        2.多樣朗讀,體會作者的情感。

        3.分析作品的藝術特點。

        4.在反復誦讀與想象中感受詩歌的意象,體會詩歌表達的感情,受到情緒的感染和心靈的震撼。

        【教學重難點】

        1.教學重點:正確、流利、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。

        2.教學難點:運用想象和聯想描繪詩歌畫面,通過解讀詩歌意象了解詩歌主旨。

        【課前準備】

        教學多媒體課件,有關這四首古詩詞的作者、寫作背景資料。

        【課時安排】

        1課時

        【教學過程】

        月夜憶舍弟

        一、知識備查,掃清障礙

        (一)文本知識

        1.作者簡介

        教師:同學們,你們知道唐朝的一位偉大的現實主義詩人是誰嗎?

        預設:杜甫(出示課件4)

        杜甫(712—770),字子美,嘗自稱少陵野老。唐代詩人。杜甫憂國憂民,人格高尚,詩藝精湛,被世人尊為“詩圣”。他的詩具有豐富的.社會內容,廣泛而深刻地反映了當時的歷史面貌。因此被稱為“詩史”。有《杜工部集》傳世。

        代表作:“三吏”(《石壕吏》)《新安吏》《潼關吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》) 《茅屋為秋風所破歌》《春望》《望岳》等。

        2.詩歌背景

        教師:了解本詩的背景資料,有助于我們理解這首詩的內容。下面就讓我們一起來了解本詩背景吧。

        預設:(出示課件6)

        本詩選自《杜詩詳注》卷七(中華書局1979年版)。這首詩寫于唐肅宗乾元二年(759年)秋天,當時仍處在安史之亂中,杜甫客居在秦州(今甘肅天水),只有最小的弟弟在他身邊,其余三人分散在河南、山東等地,戰事阻隔,音信不通,引起他強烈的憂慮和思念之情。這首詩就是他當時思想感情的真實記錄。

        二、朗讀詩歌,整體感知

        1.同學們,下面我們把詩歌疏通一下,注意重點字詞的意思和讀音。

        (學生朗讀詩歌,注意朗讀停頓。)

        朗讀提示:

        月夜/憶舍弟

        杜甫

        戍鼓/斷人行,邊秋/一雁聲。露從/今夜白,月是/故鄉明。

        有弟/皆分散,無家/問死生。寄書/長不達,況乃/未休兵。

        (學生對照注釋,疏通詩歌大意。)(出示課件7)

        月夜憶舍(shè)弟①

        杜甫

        戍(shù)鼓②斷人行③,邊秋一雁聲。

        露從今夜白④,月是故鄉明。

        有弟皆分散,無家問死生。

        寄書長不達,況乃⑤未休兵。

        預設:①舍弟:對人謙稱自己的弟弟。杜甫兄弟五人,他是長兄。

        ②戍鼓:邊防駐軍的鼓聲。

        ③斷人行:指實行宵禁,禁止人行走。

        ④露從今夜白:意思是恰逢白露時節。

        ⑤況乃:何況,況且。

        2.翻譯詩歌。(出示課件8)

        (學生同桌討論翻譯,教師適時點撥譯文。)

        預設:

        三、細讀古詩,精讀細研

        教師:同學們,仔細閱讀本詩的每聯,然后分別對每聯進行討論賞析。

        1.首聯(出示課件9)

        詩句展示:戍鼓斷人行,邊秋一雁聲。

        (學生討論賞析,教師適時指正。)

        學生1:首聯交代背景,渲染氣氛。

        學生2:“斷人行”交代背景,表明戰事頻繁;

        學生3:“邊秋一雁聲”從視覺、聽覺的角度寫邊塞凄涼景象,為“月夜”渲染一種壓抑氣氛。

        2.頷聯(出示課件10)

        詩句展示:露從今夜白,月是故鄉明。

        (學生討論賞析,教師適時指正。)

        教師:頷聯交代時令,點明主旨。

        學生1:“露從今夜白”交代時令,即“白露節”,表明天氣漸涼,地面水汽凝結,使人頓生凄涼之感。

        學生2:“月是故鄉明”融入詩人主觀想象,點明主旨,突出詩人深切的思鄉之情。

        教師追問:這兩句采用了什么手法?

        學生3:這兩句采用“移情”手法,本來一樣潔白的霜露,可在今晚更加蒼白。

        教師補充:本來一樣明亮的月亮,可偏在故鄉最為明亮,這完全是詩人在自然景物描寫中融注的主觀想象,是詩人思念家鄉和親人情感的自然流露。

        3.頸聯(出示課件11)

        詩句展示:有弟皆分散,無家問死生。

        (學生討論賞析,教師適時指正。)

        教師:頸聯承上啟下,自然過渡。

        學生:詩人由望月懷鄉自然引出對弟弟的思念,綿綿愁思中夾雜著對生離死別的焦慮和不安。

        4.尾聯(出示課件12)

        詩句展示:寄書長不達,況乃未休兵。

        (學生討論賞析,教師適時指正。)

        教師:尾聯流露不滿,深化主題。

        學生:詩人進一步抒發自己內心的憂慮和惆悵之情,同時含蓄地表現出“安史之亂”給人民帶來的痛苦和災難,深化主題。

        四、課堂小結

        這課我們已經學習完了,下面請你們概括本詩的主題。(出示課件13)

        教師:要求一至兩名學生歸納,最后教師指正。

        預設:本詩通過寫兄弟因戰亂而離散,杳無音信,而自己只能在異鄉的戍鼓和孤雁聲中觀賞秋夜月露。表達了詩人對弟弟深深的思念與擔憂,以及對國家處于戰亂之中的現狀的悲痛之情。

        長沙過賈誼宅

      課外古詩詞誦讀教案2

        一、知識備查,掃清障礙

        1.作者簡介

        教師:同學們,你們知道居于“唐宋八大家”之首的文學家、哲學家是誰呢?

        預設:韓愈(出示課件27)

        韓愈(768—824),唐代文學家、哲學家。字退之,河南河陽(今河南孟州南)人。自謂郡望昌黎,世稱韓昌黎。力反六朝以來的駢偶文風,提倡散體,與柳宗元同為古文運動的倡導者。其散文在繼承先秦、兩漢古文的基礎上,加以創新和發展,氣勢雄健,被列為“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。

        2.詩歌背景

        教師:了解本詩的背景資料,有助于我們理解了這首詩的內容。下面就讓我們一起來了解本詩背景。

        預設:(出示課件28)

        唐元和十四年(819年)正月,唐憲宗派人迎鳳翔法門寺佛骨入宮廷供奉,韓愈便寫了一篇《論佛骨表》,勸諫阻止唐憲宗,結果觸怒了唐憲宗,韓愈幾乎被處死。經裴度等人求情,最后韓愈被貶為潮州刺史,責求即日上道。潮州州治潮陽在廣東東部,距離當時的京師長安有千里之遙。韓愈只身一人,倉促上路,走到藍田關口時,他的妻兒還沒有跟上來,只有他的侄孫韓湘跟上來了,于是寫下了這首詩。

        二.朗讀詩歌,整體感知

        1.同學們,下面我們把詩歌疏通一下,注意重點字詞的意思和讀音。

        (學生聽讀詩歌范讀,朗讀詩歌,注意朗讀停頓。)(出示課件29)

        朗讀提示:

        左遷至藍關示侄孫湘

        韓愈

        一封/朝(zhāo)奏/九重(chóng)天,夕貶/潮陽/路八千。

        欲為/圣明/除弊(bì)事,肯將/衰朽/惜殘年!

        云橫/秦嶺/家何在?雪擁/藍關/馬不前。

        知汝/遠來/應有意,好收/吾骨/瘴(zhàng)江邊。

        (學生對照注釋,疏通詩歌大意。)(出示課件30)

        左遷①至藍關②示侄孫湘

        韓愈

        一封③朝奏④九重天⑤,夕貶潮州路八千。欲為圣明⑥除弊事⑦,肯⑧將衰朽惜殘年!

        云橫秦嶺家何在?雪擁藍關馬不前。知汝遠來應有意⑨,好收吾骨瘴江邊⑩。

        預設:①左遷:貶官。

        ②藍田:即藍田關,在今陜西藍田東南。

        ③封:這里指韓愈的諫書《論佛骨表》。

        ④朝奏:早晨上奏。

        ⑤九重天:這里指皇帝。

        ⑥圣明:指皇帝。

        ⑦弊事:有害的事,指迎奉佛骨的事。

        ⑧肯:豈肯、哪能。

        ⑨應有意:應該有所打算。

        ⑩瘴江邊:指嶺南。潮州在嶺南,古時說嶺南多瘴氣。

        2.翻譯詩歌。(出示課件31)

        (學生同桌討論翻譯,教師適時點撥譯文。)

        預設:

        三、細讀古詩,精讀細研

        教師:同學們,仔細閱讀本詩的每聯,然后分別對每聯進行討論賞析。

        1.首聯(出示課件32)

        詩句展示:一封朝奏九重天,夕貶潮州路八千。

        教師:“朝奏”與“夕貶”、“九重天”與“路八千”形成鮮明對比,讓我們深切地感受到詩人命運的急劇變化,其中蘊含了詩人怎樣的思想感情?

        學生1:“朝奏”,點明獲罪的原因是“自取”,是盡職盡責;“路八千”指出貶所的遙遠偏僻。

        學生2:這兩句透露出作者忠而遭貶的憤怨,也含蓄地表現了他剛直不阿、堅持真理的倔強性格。

        2.頷聯(出示課件33)

        詩句展示:欲為圣明除弊事,肯將衰朽惜殘年!

        教師:頷聯兩句表達了詩人怎樣的愿望,體現了詩人怎樣的精神?

        學生:表達了詩人雖然年老又遭貶,但仍念念不忘為國效力的`愿望,體現了詩人無怨無悔、甘愿奉獻的精神。

        3.頸聯(出示課件34)

        詩句展示:云橫秦嶺家何在?雪擁藍關馬不前。

        教師:“雪擁藍關馬不前”借景抒情,并做到了眼前景與心中情的完美統一。請你對此評價加以分析。

        學生1:“藍關”形容關山險惡,歸途渺渺,前途茫茫,“雪擁藍關”語意雙關,明寫天氣寒冷,暗寫政治氣候惡劣。“馬不前”其實是人不前,三字中流露出詩人英雄失落之悲,表現了詩人對親人、對國都的眷顧與依戀。

        學生2:這句借景語言情思,詩人忠而獲罪,遠貶潮陽,辭妻別子而南行,心中是極其傷痛的。

        4.尾聯(出示課件35)

        詩句展示:知汝遠來應有意,好收吾骨瘴江邊。

        預設:尾聯結語沉痛而穩重。《左傳·僖公三十二年》記老臣蹇叔哭師時有:“必死是間,余收爾骨焉”之語,韓愈用其意,向侄孫從容交代后事,語意緊承第四句,進一步吐露了凄楚難言的激憤之情。

        四、課堂小結

        這課我們已經學習完了,下面請你們概括本詩的主題。(出示課件36)

        教師:要求一至兩名學生歸納,最后教師指正。

        預設:本詩作者通過敘寫自己上書進諫而遭貶一事,抒發了作者內心郁憤以及前途未卜的感傷情緒。

        商山早行

      課外古詩詞誦讀教案3

        一、知識備查,掃清障礙

        1.作者簡介

        教師:同學們,你們知道唐朝的哪位與李商隱齊名,稱“溫李”的詩人是誰呢?

        預設:溫庭筠(出示課件38)

        溫庭筠(約801—866),唐代詩人。本名岐,字飛卿,太原祁(今山西祁縣)人。其詩辭藻華麗,多寫個人遭際,于是政亦有所反映。詞多寫閨情,風格濃艷。與李商隱齊名,稱“溫李”。他也與韋莊齊名,并稱“溫韋”。代表作有《夢江南》《望江南》等。

        2.詩歌背景

        教師:了解本詩的背景資料,有助于我們理解了這首詩的內容。下面就讓我們一起來了解本詩背景。

        預設:(出示課件39)

        這首詩準確寫作年代已不可考,但聯系溫庭筠生平,他曾被貶隋縣尉;徐商鎮襄陽,他被辟為巡官。據夏承燾《溫飛卿系年》記載,這兩件事均發生在唐宣宗大中十三年(859年),當年溫庭筠58歲。自長安赴隋縣,當道出商山。此詩當是溫庭筠離開長安赴襄陽投奔徐商經過商山時所作。溫庭筠雖是山西人,而久居杜陵,已視之為故鄉。他久困科場,年近六十又為生計所迫出為一縣尉,說不上有太好的心緒,去國懷鄉之情在所難免。

        二、朗讀古詩,整體感知

        1.同學們,下面我們把詩歌疏通一下,注意重點字詞的意思和讀音。

        (學生聽讀詩歌范讀,朗讀詩歌,注意朗讀停頓。)(出示課件40)

        朗讀提示:

        商山早行

        溫庭筠(yún)

        晨起/動征鐸(duó),客行/悲故鄉。

        雞聲/茅店月,人跡/板橋霜。

        槲(hú)葉/落山路,枳(zhǐ)花/明驛(yì)墻。

        因思/杜陵夢,鳧(fú)雁/滿回塘。

        (學生對照注釋,疏通詩歌大意。)(出示課件41)

        商山早行

        溫庭筠

        晨起動征鐸①,客行悲故鄉。雞聲茅店月,人跡板橋霜。

        槲②葉落山路,枳③花明驛墻。因思杜陵④夢,鳧⑤雁滿回塘⑥ 。

        預設:①征鐸:遠行車馬所掛的鈴鐺。鐸:大鈴。

        ②槲:一種落葉喬木。

        ③枳:一種落葉灌木或小喬木。

        ④杜陵:地名,在今陜西西安東南。詩人曾自稱為“杜陵游客”,這里的“杜陵夢”當是思鄉之夢。

        ⑤鳧:野鴨。

        ⑥回塘:邊沿曲折的池塘。

        2.翻譯詩歌。(出示課件42)

        (學生同桌討論翻譯,教師適時點撥譯文。)

        預設:

        三、細讀古詩,精讀細研

        教師:同學們,仔細閱讀本詩的每聯,然后分別對每聯進行討論賞析。

        1.首聯(出示課件43)

        詩句展示:晨起動征鐸,客行悲故鄉。

        教師:首聯描繪了怎樣的早行情景?

        學生:首聯描繪了羈旅之人清晨起床,旅店里外已經叮叮當當,響起了車馬的鈴鐸聲,旅客們套馬、駕車的情景。

        教師追問:抒發了作者怎樣的'感情?

        學生:抒發了詩人離家在外的孤寂和濃濃的思鄉之情。

        2.頷聯(出示課件44)

        詩句展示:雞聲茅店月,人跡板橋霜。

        教師:前人評論“雞聲茅店月,人跡板橋霜”一聯意象具足,實為難得。請結合全詩對此加以分析。

        學生1:這兩句詩用十個名詞構成,每字一個物象,合起來有無窮意蘊。

        學生2:這十個名詞所表現的都是具有特征性景物,都表現出“早行”之“早”;寫早行的情景,繪聲繪色,使人有身臨其境之感。

        3.頸聯(出示課件45)

        詩句展示:槲葉落山路,枳花明驛墻。

        教師:“明”字用得很妙,請說出妙在何處。??

        學生:“明”原為形容詞,這里用作動詞,為“照亮”之意。枳樹的白花照亮驛墻,襯托出拂曉前天色的昏暗,突出了行之“早”。

        4.尾聯(出示課件46)

        詩句展示:因思杜陵夢,鳧雁滿回塘。

        教師:尾聯在全詩的內容和結構上的作用是什么?

        學生1:內容上,表達了詩人留戀故鄉的真摯感情。才離開家鄉不久,便在夜里夢到自己家附近的池塘,鳧雁來回游動,自得其樂,而自己卻在離家遠行的路上。?

        學生2:結構上,與首聯中的“客行悲故鄉”照應。?

        四、課堂小結

        這課我們已經學習完了,下面請你們概括本詩的主題。(出示課件47)

        教師:要求一至兩名學生歸納,最后教師指正。

        預設:本詩中,“客行”蘊含著自己漂泊在外的悲傷;“早行”突出前路的艱難與愁苦;夢中家鄉“鳧雁滿回塘”的情境永遠是夢中的常客,表達了對家鄉濃濃的思念之情。

        附錄:板書設計

        【教學反思】

        這四首課外古詩基本按照“知背景——多樣誦讀——析文眼——感悟情感”的方法來教學,呈現給學生學習課外詩歌的基本思路和常規方法,便于學生生成自主學習課外古詩的能力。同時四首詩都采用了比較閱讀法,讓學生在比較中體會詩人表達思想感情的獨特風格;又采取了拓展閱讀法,從對詩人不同詩歌的品讀中使學生習得詩人詩歌創作的主要特點,進而提高學生鑒賞詩人詩情、詩風的能力。

        【課后預習】

        1.利用工具書疏通第15課《故鄉》重點字詞的音形義,掃清學習障礙。

        2.理清文章情節,文章每一部分又寫了哪些內容?用自己的話歸納。

        3.分析閏土、楊二嫂的人物形象。

      課外古詩詞誦讀教案4

        教學目標:

        1.了解作者王維、李白、岑參、韓愈,有感情的朗讀并背誦四首詩。

        2.結合旁批注釋理解詩歌大意。

        3.體會每首詩詩人要表達的思想感情。

        教學重點:體會詩歌的意境和作者的情感。

        教學難點:背誦四首詩歌

        教學方法:

        知(知作者)、誦(誦古詩)、解(解詩意)、悟(悟情感)、背(背古詩)、練(做練習)

        教學用具:多媒體課件

        課型:自讀課

        課時:1課時

        教學過程:

        一、導入新課:

        同學們,古詩是我國古代燦爛文化的一顆明珠,一首古詩就是一幅絢麗多彩的畫,一曲婉轉動聽的歌。也是初中生語文學習的一項重要內容。今天我們就來欣賞幾首古詩。

        二、展示學習目標:

        1.了解作者王維、李白、岑參、韓愈,有感情的朗讀并背誦四首詩。

        2.結合旁批注釋理解詩歌大意。

        3.體會每首詩詩人要表達的思想感情。

        三、授新課:

        (一)知:知作者完成下列有關作家的填空:

        1、王維(701年-761年)字,號摩詰居士,時期的著名、。官至尚書右丞,世稱"王右丞",早年信道,后期因社會打擊徹底禪化,外號“詩佛”。存詩400余首,代表詩作有《相思》、《山居

        秋暝》等。王維參禪悟理,學莊信道,精通詩、書、畫、音樂等,與孟浩然合稱"王孟"。蘇軾評價其:"味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩。"

        2、李白,中國偉大的詩人,被后人尊稱為“”,與杜甫并稱為“李杜”。終身不得志,在其詩中表達出追求自由和對未來積極向上的精神。

        3、岑參(約715~770)邊塞詩人。原籍南陽(今屬河南),遷居江陵(今屬湖北)。出身仕宦家庭。早歲孤貧,遍讀經史。

        20歲至長安,求仕不成,奔走京洛,漫游河朔。天寶三載(744)中進士。八載、十三載兩次出塞任職。回朝后,任右補闕、起居舍人等職。大歷間官至嘉州刺吏,世稱岑嘉州。后罷官,客死成都旅舍。

        4、韓愈(768年—824年12月25日),字退之,河南河陽(今河南省孟州市)人,漢族,自稱“郡望昌黎”,世稱“韓昌黎”、

        “昌黎先生”。杰出的_______。

        (二)學習《竹里館》

        1、讀:讀古詩

        老師配樂范讀,學生學讀,指名讀

        2、解:解詩意

        參照課文旁批,理解詩意

        譯詩:月夜,獨坐幽靜的竹林里。

        我彈著琴還不時地吹著口哨。

        竹林很深,沒有人知道,

        只有那天晚上的月亮將我相照。

        3、悟:悟情感

        思考:1、詩人獨自生活在這里,他每天都做什么事?他的生活是怎樣的?他是個什么人?作者寫了哪些景,營造了一種什么樣的氛圍?傳達出詩人怎樣的的心境?

        明確:這是一首寫隱者的閑適生活情趣的詩,描繪了詩人月下獨坐、彈琴長嘯的悠閑生活。這首小詩總共四句。拆開來看,既無動人的景語,也無動人的情語;既找不到哪個字是詩眼,也很難說哪一句是警策。且詩的用字造語、寫景(幽篁、深林、明月),寫人(獨坐、彈琴、長嘯)都極平淡無奇。然而它的妙處也就在于以自然平淡的筆調,描繪出清新誘人的月夜幽林的`意境。

        小結:本詩寫詩人與竹林相伴的情景,形成了高雅的意境,傳達出詩人寧靜、淡泊的心境。

        4、背:背古詩

        一分鐘快速背詩,看誰背的又快又準確。(抽查)

        (三)學習《春夜洛城聞笛》

        解題:題目告訴了我們什么?時間、地點、事情。

        學習方法同《竹里館》

        譯詩:陣陣悠揚的笛聲,是從誰家中飄出的?

        隨著春風飄揚,傳遍洛陽全城。

        就在今夜,聽到令人哀傷的《折楊柳》。

        有誰的思鄉之情不會油然而生呢?

        思考:這首詩抒發了詩人怎樣的感情?

        明確:詩歌抒發了詩人客居洛陽時被夜晚的笛聲引發的思鄉之情。

        一分鐘速背古詩,看誰背的又快又準確。(抽查)

        (四)學習《逢入京使》

        學習方法同《竹里館》

        譯詩:回頭東望故園千里,路途遙遠迷漫;

        滿面龍鐘兩袖淋漓,涕淚依然不干。

        途中與君馬上邂逅,修書卻無紙筆;

        唯有托你捎個口信,給我的家人報個平安。

        思考:詩歌表達了詩人怎樣的感情?

        明確:詩歌描寫詩人遠涉邊塞,路遇回京使者,托帶平安口信,慰藉家人的場面,表達了詩人的思鄉之情。

        名句賞析:怎么理解“馬上相逢無紙筆,憑君傳語報平安。”

        明確:這最后一句詩,處理得很簡單,收束得很干凈利落,但簡凈之中寄寓著詩人的一片深情,寄至味于淡薄,頗有韻味。岑參此行是抱著“功名只向馬上取”的雄心的,此時,心情是復雜的。他一方面有對帝京、故園相思眷戀的柔情,一方面也表現了詩人渴望建功立業的豪邁胸襟,柔情與豪情交織相融,感人至深。

        速背本詩。選擇抽查。

        (五)學習《晚春》

        學習方法同(竹里館)

        譯詩:花草樹木知道春天即將歸去,都想留住春天的腳步,競相爭妍斗艷。

        就連那沒有美麗顏色的楊花和榆莢也不甘寂寞,隨風起舞,化作漫天飛雪。

        思考:詩歌表達了詩人怎樣的感情?

        明確:作者運用擬人的修辭手法,通過描寫花草樹木知道春天即將歸去,各自競相展顏,挽留春天,就連那沒有任何姿色的楊花、榆莢也不甘示弱,化作片片飛舞的雪花,加入留春的行列,表達了詩人惜春的感情,同時也提醒人們抓住時機,乘勢而為,創造美好的未來。

        速背本詩,抽查。

        四:當堂反饋

        1、《竹里館》里表現詩人安閑自得的生活的詩句是:_________,_________。

        2、《竹里館》里寫夜靜人寂、明月相伴,表現詩人淡泊情懷的詩句是:_________,_________。

        3、《竹里館》里寫月夜竹林的幽靜,以_________來反襯。

        4、《晚春》里運用擬人、比喻手法表達了要珍惜光陰、不失時機的人生態度的句子是:_________,_________。

        5、《春夜洛城聞笛》里表達詩人對家鄉和親人思念之情的句子是:_________,_________。

        6、《春夜洛城聞笛》詩中能揭示主旨的詩句是_________,_________,它表達了詩人聽到《折柳曲》后_________的思想感情。

        《逢入京使》里運用了夸張的修辭手法表現思念親人之情詩句是:_________,_________。

        7、《逢入京使》里表現詩人既渴望建功立業又對帝京、故園相思眷戀之情的句子是:_________,_________。

        課后反思:這是一節課外古詩誦讀指導課,課堂容量比較大,既然是指導課,就只對詩歌的情感和詩意做一個指導,學生因為事先已經背會,所以在背詩時沒有怎么耽誤時間,但是學生在對詩歌情感的理解上還存在障礙,這里費時有點多,不過總體感覺這節課書聲朗朗,達到了誦讀的目的。

      課外古詩詞誦讀教案5

        教學目標:

        1、掌握課外古詩并理解其意境和主旨

        2、掌握初一課外古詩并可以準確默寫

        3、能輕松默對理解性課外古詩提問

        教學重難點:

        掌握運用學習詩歌的方法

        詩歌的`理解、情感把握

        教學過程:

        一、導入回顧,指導學習詩歌

        1、回顧提問:詩歌賞析從哪些方面著手?

        明確:1、背景(時代背景、寫作背景)、景物、關鍵詞(組)

        2、指導學習詩歌《晚春》

        (1)背景:本詩作于元和十一年,此時詩人已年近半百(49歲)。他此時在官場上是處于不得志的時期。

        (2)景物:草樹、楊花榆莢

        (3)關鍵詞語:知、斗、無才思、惟解

        (4)情感歸納:不得志、惜時、不放棄

        (5)有情感誦讀

        3、指導學習詩歌《春夜洛城聞笛》

        (1)背景:這首詩是唐玄宗開元二十三年(735年)李白游洛城(即洛陽)時所作。

        (2)景物:

        (3)關鍵詞語

        (4)情感歸納:

        (5)有情感誦讀

        二、合作學習,賞析詩歌《竹里館》

        先按照方法小組合作、討論準備,然后交流,明確詩歌情感。

        背景:《竹里館》當作于王維晚年隱居藍田輞川時期。

        三、當堂訓練

        1、靠自己,按照方法賞析《逢入京使》

        背景:此詩作于公元749年(天寶八載)詩人赴安西(今新疆維吾爾自治區庫車縣)上任途中。這是岑參第一次遠赴西域,充安西節度使高仙芝幕府書記。

        2、熟讀成誦

      課外古詩詞誦讀教案6

        ◎教學目標:

        1.讀準字音,感受詩歌的節奏和韻律美。

        2.品讀詩句,培育對傳統文化的審美情趣。

        ◎教學過程:

        一、導入

        唐宋八大家之一的蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌:“味摩詰之詩,詩中有畫。觀摩詰之畫,畫中有詩。”請大家齊讀王維的《竹里館》,一起來欣賞和品味這是一幅怎樣的畫面?

        屏幕顯示:

        竹里館

        王維

        獨坐/幽/篁里,彈琴/復/長嘯。

        深林/人/不知,明月/來/相照。

        設計意圖:簡潔導入,引導學生快速進入詩歌的語境和情境。

        二、整體感知

        1.初讀識畫。

        教師范讀,學生聽讀正音,畫出節奏并自由朗讀。讀后教師從詞意、節奏、情感及感情基調等角度指導學生反復朗讀并解答導入之問:這是一幅怎樣的畫面?

        教師明確:詩人獨自坐在幽深的竹林之中,時而撫琴,時而吟唱,以抒寂寞的情懷,感情基調有清冷、寂寞、空靈、淡泊、寧靜、優美、平白、憂郁、傷感等。

        2.深讀入畫。

        齊讀,男、女生分別讀。引導學生通過朗讀來感受詩歌的感情基調和作者的心情,補充“竹”的相關資料和寫作背景。

        屏幕顯示:

        竹:

        (1)我生性放誕,雅欲逃自然。嗜酒愛風竹,卜居必林泉。

        (2)可使食無肉,不可居無竹。無肉令人瘦,無竹令人俗。

        (3)我種南窗竹,戢戢已抽萌。坐獲幽林賞,端居無俗情。

        寫作背景:

        《竹里館》作于王維晚年隱居陜西藍田輞川時期。王維早年信奉佛教,思想超脫,

        加之仕途坎坷,四十歲以后就過著半官半隱的生活。正如他自己所說:“晚年惟好靜,萬事不關心。”因而常常獨自坐在幽深的竹林之中,彈著古琴以抒寂寞的情懷。

        思考:這幅畫描繪了怎樣的意境?

        教師明確:詩人通過“幽”“深”“明”幾個形容詞來營造出月光普照大地的幽深空曠的審美境界,并通過“坐”“彈”“嘯”幾個動詞來描寫人物活動,從而把詩人脫離塵世、隱居山林所具有的快樂表現得淋漓盡致,構成了全詩優美、高雅的意境,傳達出詩人寧靜、淡泊的心情。

        3.美讀賞畫。

        古箏配樂,師生齊讀,學生個讀。這首短詩僅僅二十個字,但有景有情、有聲有色、有靜有動、有實有虛,對立統一,相映成趣,是詩人生活態度及作品特點的絕佳表述,具有很高的藝術性。

        (屏幕顯示王維所處時代的文獻及詩歌資料)

        思考:王維是一個怎樣的人?

        教師明確:世有“李白是天才,杜甫是地才,王維是人才”之說。王維不僅是公認的“詩佛”,也是文人畫的南山之宗(錢鍾書稱他為“盛唐畫壇第一把交椅”),并且精通音律,是少有的全才。

        設計意圖:朗讀是一種教學技能,誦讀是傳統語文教學的精華。有節奏地吟詠,抑揚頓挫,寓情于聲,以聲傳情,在朗讀的過程中了解文意;在理解的基礎上熟讀成誦,努力用我們最美的聲音去裝點最美的文字。

        三、拓展延伸

        1.教師范讀《江雪》《山居秋暝》《鹿柴》等詩歌,學生欣賞品味,感悟中國古代文人的高雅情懷。

        2.學生配樂誦讀《竹里館》,在低緩而有韻味的朗讀聲中結束第一首詩的教學。

        設計意圖:朗讀不同的詩歌,品味文人高雅之情懷。聽,聽讀美文,走入聲音世界;識,揭開面紗,感受朗讀魅力;溫,重讀經典,傳承傳統文化;秀,爭相競放,品味那時花開。

        四、硏讀《春夜洛城聞笛》

        1.詩中話導入,做教學鋪墊。

        春夜,不知何人吹笛,悠揚的笛聲乘著春風散落全城。傷離惜別的曲調,勾起了大詩人李白無盡的鄉思。

        李白二十多歲就離開四川老家游歷,后長期居住湖北、山東等地。春夜聞笛《折楊柳》曲,觸發深長的鄉思當是再自然不過的了。本詩情真意切,千百年來,在旅人游子心中引發強烈的共鳴。

        設計意圖:以抒情的話語創設詩中畫面,引領學生走入詩的意境,為學生理解《春夜洛城聞笛》的詩意做好鋪墊。

        2.整體感知,明確學習目標。

        學生活動一:朗讀,感受詩中美句。

        屏幕顯示:

        春夜洛城聞笛

        李白

        誰家/玉笛/暗/飛聲,散入/春風/滿/洛城。

        此夜/曲中/聞/折柳,何人/不起/故園/情。

        (1)朗讀古詩,讀準字音,讀順詩句,讀出節奏。

        (2)朗讀之后教師釋義,學生再朗讀。

        (3)提出問題:請大家說說自己讀詩后的感受。

        教師將教學視點引導到詩歌的最后兩句:此夜曲中聞折柳,何人不起故園情。

        師生對話,做好如下內容的準備:

        結合注釋解題:

        教師明確:詩人因聞笛聲而感發。題中“洛城”表明是客居,“春夜”點出季節及具體時間。起句即從笛聲落筆,已是深夜,詩人難以成寐,忽而傳來幾縷斷續的笛聲,這笛聲立刻觸動詩人的羈旅情懷。

        翻譯詩句:

        教師明確:陣陣悠揚的笛聲,是從誰家中飄出?隨著春風飄揚,傳遍洛陽全城。就在今夜,聽到令人哀傷的《折楊柳》,有誰的思鄉之情不會油然而生呢?

        初識鄉情:

        全詩扣緊一個“聞”字,抒寫自己聞笛的感受。

        詩的第一句是猜測性的問句,那未曾露面的吹笛人只管自吹自聽,卻不期然間打動了許許多多聽眾,這就是句中“暗”字所包含的意味。第二句是詩人的想象,也是藝術的夸張。第三句說明春風傳來的笛聲,吹奏的是表現離情別緒的《折楊柳》,于是緊接一句說,哪個能不被引發思念故鄉家園的情感呢!水到渠成而戛然而止,因而余韻裊裊,久久縈繞于讀者心間,令人回味無窮。

        設計意圖:在不斷的回旋往復的朗讀中,讓學生親近古詩,引起情感共鳴。

        學生活動二:朗讀,解說詩中難句。

        (1)讀詩歌,看注釋,自讀自講句子意思。

        (2)講句子,悟鄉情。

        (3)提出問題:說說你對課文中句意的理解。

        師生交流的內容有:

        扣住“暗”讓學生展開想象。

        教師明確:詩人不說聞笛,而說笛聲“暗飛”,變客體為主體。因為不知笛聲來自何處,更不見吹笛者為何人,用此“暗”字,十分恰當。笛聲暗送,似乎專意飛來給在外作客的人聽,以動其離愁別恨。

        理解《折楊柳》。

        教師明確:“折柳”一詞最早出現在漢樂府《折楊柳歌辭》第一句“上馬不捉鞭,反折楊柳枝”。折柳是一支曲子名,所以“曲中聞折柳”。“柳”在風力的吹動下有循環往復、依戀不舍的姿態,這姿態就像依戀不舍的'離人分別時的情態。在古典詩歌中,“楊柳”一詞寓含“惜別懷遠”之意,最早見于我國第一部詩歌總集《詩經》里的《小雅·采薇》:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。”古時柳樹又稱小楊或楊柳,因“柳”與“留”諧音,可以表示挽留之意。

        交流賞析表達故園情系列的詩句。

        教師準備:

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