楓橋夜泊教案
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案要怎么寫呢？以下是小編精心整理的楓橋夜泊教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
楓橋夜泊教案1
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文，背誦課文;
2、培養學生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面;
3、體會詩人濃濃的愁緒。
二、教學重難點
想象詩的畫面，體會詩人感情。
三、教學時間
1課時
四、教學準備
收集作者的資料
五、教學過程
(一)激趣導入，感受魅力。
1、介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。
2、讀詩題，理解詩題。
3、創設情境，教師激情誦讀。
(二)讀通詩句，初步感知。
1、自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
2、檢查學生朗讀情況。
3、再讀古詩，讀出自己的感受。
(三)賞析品味，體會意境。
1、抓住“客”字，理解詩人孤獨寂寞、思念家鄉之愁。
2、介紹作者，補充資料，理解詩人人生求索之愁、憂國憂民之愁。
3、詩人的愁緒，是通過什么表現出來的'?
4、從哪些景物中，你能感覺到詩人的憂愁?
5、創設情境，朗讀、背誦。
(四)開闊視野，拓展延伸。
1、你想對滿懷愁緒的詩人說些什么?
2、在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。
楓橋夜泊教案2
在備課的過程中，我發現《〈楓橋夜泊〉新解質疑》一文的第4段，因為用詞的問題，某些字句容易引起誤解。還發現該段“第三”處若從遠近大小的角度來質疑效果會更好。所以，在課堂教學中我有意識地創設情景，引導學生討論，在討論中發現問題，并大膽地進行了修改和補充。可喜的是被激勵起來的學生又對我的觀點進行了質疑，進而修改、完善。這讓我認識到：學生的創新潛力是超出我們的想像的。
師：同學們，咱們學了《懷疑與學問》，知道了懷疑的精神很重要，想不想試一試？
眾生：想！
師：好！我在《〈楓橋夜泊〉新解質疑》中發現了兩個小問題，今天咱們就懷疑懷疑，看一看究竟是課文對還是老師對，好嗎？
眾生：好！
師：那就快讀書，看誰能首先發現問題！（學生積極讀書）
師：誰來概括一下本文的主要內容？
生１：就是有人對《楓橋夜泊》一詩提出了新的解釋，劉金寫了這篇文章對這些新解進行質疑。
師：誰能說一下本文質疑了對《楓橋夜泊》的哪幾種新解？
生２：一是說“烏啼”不是指烏鴉叫，而是指一座叫“烏啼橋”的橋；二是說“江楓”不是指江邊楓樹，而是兩座叫“江村橋”和“楓橋”的合稱；三是說“愁眠”不是愁悶不眠，而是指一座叫“愁眠山”的山。
師：我們先看第一個新解，作者是如何反駁的？
生３：在課文的第４段，是分三步反駁：“首先”、“其次”、“第三”。
生２：不對！“首先”這部分不是反駁新解的！
生４：對！“首先”這部分是新解而不是質疑：（讀課文）“首先，‘烏啼’不是烏鴉叫。因為‘烏鴉的習性，在日落之后黎明之前是不啼叫的’。那么‘烏啼’是什么呢？他們考證出，‘烏啼’者，‘烏啼橋’之謂也。說是在寒山寺西三百米處有一座烏啼橋。‘據寒山寺住持說，烏啼橋建于隋大業七年，毀于清同治年間’……”這就是新解嘛！
生３：如果說“首先”不是對新解的.質疑，那么“其次”和“第三”也不應該是。可是他們明明是嘛：（讀課文）“其次，你說烏啼橋建于隋大業七年，有何文獻史料為證？……安知這烏啼橋不是在《楓橋夜泊》膾炙人口之后，由好事之徒命名的呢？……第三，橋在河上，位置較低，揆情度理，不可能使人產生月亮從那個方向落下去了的印象……”這不是質疑嗎？
生5：并且，“首先”這部分里也包括質疑：（讀課文）“在一般情況下，烏鴉確實不在夜間啼叫，但不等于說烏鴉夜啼的情況絕對不會有。大家都知道，樂府中就有《烏夜啼》的曲名……”這不是質疑嗎？
生6：我看，“首先”一詞主要指第一個新解，同時也表示第一次質疑。
眾生：不對！“首先”只表示第一種新解！
眾生：那么“首先”、“其次”和誰搭配？（無人應答）
師：“其次”、“第三”不和其他標志性詞語配合使用行不行？（學生討論）
生7：“其次”、“第三”不和其他詞配合使用是可以的。比如：“對跑操不齊這個現象，全體同學一定要在思想上充分重視。其次，體育委員的口令要響亮、規范。第三，其他班干部也要發揮作用。”（學生鼓掌）
師：這個句子的確精彩！同學們從“此種情況”往下讀，看看如此理解通不通。（學生讀書）
眾生：只能這樣理解！
眾生：可是，在同一段落里出現“首先”、“其次”和“第三”很容易讓人誤解為同一個系統的！師：怎樣才能不使人誤解呢？（學生討論）
生8：在一般情況之前加“第一”，將“其次”改為“第二”。
師：對，這樣一改就一目了然了。
生９：對，但是不好。因為這是文章，用“第一”、“第二”、“第三”太死板了。不如將“其次”改為“還有”，“第三”改為“再說”。
生７：其余兩個新解也要改，第二個改為“其次，就是對‘江楓’的新解了，這個新解尤其牽強”，第三個改為……不改也行，有了“其次”和“第三”就能夠順下來了。
師：妙！這樣改不但靈活自然，而且兩套系統都一目了然了--咱們今天做了一件偉大的事情：我們有理有據地修改了課本！孟子說，盡信書--眾生：不如無書！
師：這就是懷疑的精神，發問的精神，現代社會最寶貴的創新精神！同學們要再接再厲。我感覺到還有一處地方好像有問題，同學們再讀第４段，注意“第三”那部分。（學生讀書）
生９：是有點問題。
師：什么問題？（無言）
師：想像你就是張繼，坐在黑暗的船艙中，一抹殘月吊在西天，不遠處有座小橋，那殘月正向……
生10：作者只是從位置的高低論證……對不起，我還是說不清。
師：這位同學已經觸摸到問題的關鍵部位了，我們描述太陽、月亮從何方升向何方落一般怎么說？有這樣的詩句嗎？眾生先后回答：“海上生明月，天涯共此時”，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”，“日出東海”，“日薄西山”，“日落西山紅霞飛”。師：還有“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”（《赤壁賦》），“江潭落月復西斜”（《春江花月夜》）等。同學們想一想，這些詩句中的星座、大山、大海都有什么特征？
眾生：又大又遠！
生１０：我知道了，烏啼橋又小又近，當然不能使人產生月向那兒落的感覺。作者若從大小遠近的角度來論證，就更能證明“烏啼”不是指橋了。（眾生表示支持）
師：真聰明！我也是這么想的。
生11：老師，您怎樣解釋“月上柳梢頭”？（課堂氣氛為一變）
師：問得好！精彩！誰替我反駁？（學生熱烈討論，老師也恍然大悟）
生7：可以這樣解釋：當眼、物、月三點基本一線時，才會有“月上柳梢頭”的說法。難道詩人是在烏啼橋下嗎？（老師用目光鼓勵生11)生11：當然不是在烏啼橋下。但如果烏啼橋能高到東山那樣，不就可以三點一線了嗎？所以作者從高低的角度來論證“烏啼”不是指橋是有道理的。但如果再加上遠近大小的角度會更好：“橋在河上，位置較低，又遠沒有足夠的體積和距離，不可能使人產生月向那兒落的感覺，所以‘烏啼’不是指橋。”
眾生（豎起大拇指）：棒！
師（也豎起大拇指）：了不起！比老師想得更細致、更全面。這位同學是我們班的創新之星！他有自己的思想，會冷靜地思考。這種品質難能可貴，我們要向他學習。
楓橋夜泊教案3
教學目標：
1．學會本課3個生字。
2．有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．培養學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。
教學重點：
根據對古詩內容的理解，想象詩中所描寫的情景，體會作者表達的思想感情。
教學難點：
嘗試自讀，使學生掌握學習古詩的方法。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1．掌握本課中的生字、新詞和重點詩句。
2．通過吟誦，體會《楓橋夜泊》所描寫的景，體會作者心情。
3．學習作者借景抒情的寫作方法，體會思想感情。
教學過程：
一、談話導入
1．唐詩是我國古代詩歌發展的高峰；成為我國寶貴的文學遺產之一，也是世界文學寶庫中的一顆明珠。你們最熟悉的白居易、高適、李白、杜甫、張繼等都是唐朝大詩人。有不少同學會背誦不少唐詩，誰愿意背一首？
2．簡介三位作者及時代背景。
二、預習課文
1．按照預習要求分小組進行預習。
2．說說這兩首詩向我們描繪了一幅怎樣的情景，作最喜歡哪一首？哪一句？說說為什么？
三、檢查預習，質疑問難
1．讀古詩，正音。
2．理解詞語。
3．交流預習后的初步感受。
4．質疑問題。
四、學習《楓橋夜泊》
1．理解題目。
楓橋交代了什么？（地點）
夜：夜晚；泊：停泊；楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。
2．教師配樂范讀。
3．反饋預習情況。
4．指名朗讀。
5．引導學習全詩。
（1）齊讀。
（2）逐句重點理解詞語。
（3）詩人看到了什么、聽到了什么？
（4）詩人因何而愁呢？
（5）引導學生看圖，說說這首詩所描寫的景色。
（6）詩寫景的目的是為了抒情，那么從詩人當時的心情，體會抒發了什么思想感情？（分組討論）
（7）指導有感情地朗讀。
五、學習《別董大》
根據學習《楓橋夜泊》的學習方法，掌握自學方法，自學《別董大》。
1．小組討論后，教師指導，師生共同總結。
2．簡介作者及時代背景。
3．弄清題目的意思，準確地理解詩意。
4．先同座互相讀講，再指名逐句讀講，有講得不準確的，老師酌情指點。
5．把四句詩連起來講，體會詩人的思想感情。
6．練習有感情地朗讀。
7．練習背誦。
六、總結
1．這兩首詩分別寫的是什么？用自己的話說說理解，這兩首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？
2．有感情地朗讀課文。
七、布置作業
1．抄寫生字新詞。
2．背誦《楓橋夜泊》和《別董大》。
3．根據詩意，發揮想象，進行情境描寫或繪畫。
附：板書
第二課時
教學目標：
1．理解《暮江吟》內容，認識作者所描寫的'景物有何特點，抒發了怎樣的情感。
2．讀準字音，理解詞意詩意。
3．背誦古詩。
教學過程：
一、復習導入
1．背誦《楓橋夜泊》和《別董大》。
2．說說這兩首詩的意思和作者所表達的思想感情。
3．回憶學習古詩的方法。
二、學習《暮江吟》
1．按以上方法小組自學。
2．交流討論
（1）作者及寫詩背景。
（2）說說對題目的理解。
（3）說說你讀懂了什么？你最欣賞哪一句？
（4）通讀全詩，逐字逐句讀懂詩意，用自己的話說說詩意。
（5）思考并討論：這首詩哪幾句是寫景？哪幾句抒情？表達了什么樣的思想感情？運用了什么修辭手法？用筆在書上把你認為重要的句子畫下來。
3．正確，流利，有感情地朗讀古詩并背誦。
4．根據詩人描繪的意境，小組共同討論畫一幅畫。
三、課堂討論
1．自由朗讀這三首詩，思考有哪些相同或相似之處？
2．你最喜歡哪一首？為什么？
四、布置作業
1．正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2．用自己的話說大意。
3．根據詩意，進行情境描寫、續寫或繪畫。
附：板書設計
楓橋夜泊教案4
教學目標：
1、吟誦《楓橋夜泊》，體會古詩描寫的景，體會作者的心情及所表達的思想感情。
2、背誦并默寫這首詩。
教學重點：
學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。
教學難點：
感悟品味詩中所表達的意境。
教學時間：
一課時
課前準備：
背誦課文
教學過程：
一、簡介時代背景和作者
張繼是唐代大詩人。
二、釋題：
（夜晚）把船停泊在楓橋邊。
三、范讀詩歌（聽錄音帶）
四、讀詩歌，提出疑問。
讀詩歌，借助注釋想象詩意，提出疑問。
（為什么詩人一夜未睡呢？）
五、試講詩歌描寫的景色
1。同座對講。2。指名試講。
（月亮漸漸落下，聽到烏鴉哇哇地啼叫聲，天空中布滿了寒霜，詩人面對江邊的楓樹，漁船上的燈火，滿腹憂愁而難以入睡。這時，姑蘇城外寒山寺里夜半敲鐘的聲音傳到客船上來了。）
六、指導朗讀
月落/烏啼//霜/滿天，江楓/漁火//對/愁眠。
姑蘇/城外//寒山寺，夜半/鐘聲//到/客船。
七、讀詩，體會古詩表達的思想感情。
朗讀時要想象詩中景象，體會詩的意境。
八、總結
一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的`楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。
由于這首詩情景描寫真切，畫面清新，因而歷來為人傳誦，甚至使得楓橋和寒山寺也因而名揚天下。
板書設計：
楓橋夜泊
（唐）張繼
所見 月落 霜滿天
江楓 漁火
所聞 烏啼 鐘聲
作業：
背誦并默寫這首詩。
楓橋夜泊教案5
學習目標
1、熟讀古詩，理解詩句的意思。
2、想象詩句描寫的意象，領悟詩的意境，體會游子的鄉愁。
教學過程
一、過渡導入，整體感知。
1、李白的《靜夜思》，想一想這首詩表達了詩人什么樣的情感？
2、播放多媒體展示的詩文、意境圖，聽配樂朗誦，初步感知詩的節奏、韻律、意境。
3、板書課題，讀題解題。
（1）、楓橋：在江蘇省蘇州市閶門外5公里楓橋鎮，建于唐代。該橋因唐朝詩人張繼寫了《楓橋夜泊》這首詩而聞名。請同學們查字典了解“泊”的意思：船停靠岸邊。誰能說說“楓橋夜泊”的意思？（夜里，船停靠在楓橋的一條河邊）
（2）、作者簡介：張繼。唐朝詩人，出生在襄州（今湖北襄樊市）。他的詩作比較樸實，《楓橋夜泊》較有名。
二、自讀課文，釋疑解惑。
1、自讀課文，自學生字，對照文中注釋，初步理解詩句的意思。
2、小組交流，釋疑解惑。
3、全班交流，質疑問難。如果學生提出的問題是在后面的教學環節中能夠解決的，可暫不作答。
三、品詞析句，想象悟情。
1、詩人寫的是什么季節，什么時侯的情景？
（詩人寫的是秋季，因為詩中提到了“霜”。時間是深夜，因為詩中提到了“月落”、“霜”、“漁火”、“夜半鐘聲”等等）
2、在這首詩中詩人寫了哪些景物？
（詩人寫了“月落”、“烏啼”、“霜”、“江楓”、“漁火”、“寒山寺”、“夜半鐘聲”等等。）
3、選擇一個或幾個詞語，說說這些詞語表達的意象。
江邊的漁火：江中亮起漁火，說明夜幕降臨，游子的又一個夜泊開始了。
西沉的明月、滿天的飛霜：描繪了一幅幽暗、深遠而又寒冷的畫面，也暗示著黑夜漫長。
驚叫的烏鴉、悠遠的鐘聲：這兩種聲響更加襯托夜的寧靜、凄清。
江邊的楓樹、孤零的客船、隱約的古寺：說明停泊地的偏僻、荒涼。
4、想象：這是一幅什么樣的江南秋夜圖？用筆把你和詩人的情感畫出來。（描繪了一幅寧靜、幽暗、寒冷、凄清、遼遠而又美麗的江南秋夜圖。）
5、音畫渲染，體驗意境。
（1）、播放意境圖，播放音樂古曲《漢宮秋月》。
（2）、教師進行意境描繪:一個深秋的'夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝，江邊幾棵楓樹，隱約可見，江里兩三點漁火，時隱時現。一葉小舟孤零零地停泊在楓橋邊上。一個游子眺望遠處隱隱約約的寒山寺……
（3）、再次播放《漢宮秋月》，學生在音樂中自己揣摩誦讀。
（4）、提問：讀詩時你的內心有什么感受？（心中難以言說的思鄉之愁，漂泊之愁）
（5）、你能通過讀，再次將自己的感受表達出來嗎？（生跟隨音樂齊讀）
（6）、再次播放《漢宮秋月》，師生共同吟誦詩句，進一步體會詩的意境與情感。
四、拓展閱讀，比較延伸。
（1）、出示杜牧的《泊秦淮》及部分詞語解釋：
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。
注釋：秦淮：指秦淮河。籠：籠罩。商女：賣唱的女子。江：指秦淮河。猶：還。后庭花：指《玉樹后庭花》，南朝陳代亡國之君陳后主所作的歌曲，被后人認為是亡國之音。
（2）、讓學生理解詩句大意，比較《楓橋夜泊》與《泊秦淮》在“愁”的內涵上有何不同。
（《楓橋夜泊》表達的是個人之愁，《泊秦淮》表達的是憂國之愁。）
（3）、課外搜集這類題材的古詩，熟讀成誦，開一個古詩誦讀會。
楓橋夜泊教案6
教學目標
1．理解詩句的意思。
2．有感情的朗讀，并能背誦。
3．培養學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。
教學過程
師：古詩是我國文學藝術中的一朵奇葩，它以精湛的語言文字藝術展示著它的文學魅力。大家都讀過許多的古詩，誰來給大家吟誦一首自己最喜歡的最欣賞的詩。（提2—3名學生吟誦）
師：一幅畫就是一首詩，一首詩就是一幅畫。同學請看。（出示楓橋夜泊的畫面）這幅圖給你帶來一種什么樣的感覺？
生：清冷。
生：很美，真是小橋、流水、人家。
生：很幽靜。
師：在唐朝一個秋天的夜晚，詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，于是便寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。（出示課件，板書、播放音樂）跟著音樂教師范讀。
師：喜歡這首詩嗎？
生：喜歡。
師：想讀嗎？
生：想。
師找2名學生讀。
師：（正音多音字，“泊”，寺sì愁眠chóu mián ）
師：讀詩還要講究節拍，那位同學來給這首詩畫一下節拍。（提名上黑板畫節拍，并提2名按節拍讀。小組讀。齊讀。）
師：我們學習一首古詩，會讀了，還需要知道什么？
生：了解詩的意思。
生：知道作者所表達的思想感情。
生：作者寫詩的背景、時間、地點等。
師：你們平時都是用什么方法來學習的呢？平時我們都是用什么方法來學習的呢？
生：借助工具書，查閱資料。
生：伙伴討論交流。
生：借助書中的注釋。
師：下面就請同學們用這些方法先自己學習，然后伙伴討論交流，在學習和交流中去體會詩中的景，感悟詩中的情。在不懂的地方作上記號，然后提出問題。
（學生自主合作學習，教師參與部分小組的學習，掌握學情。關注學習有困難的學生。5-8分）
師：從剛才的學習中你知道了什么？大家來交流一下。
生：我知道了詩題的意思，楓橋：在蘇州西郊，夜：晚上。泊：停船靠岸。此詩是寫在楓橋邊夜晚停船的所見和所聞。
生：我有一個問題，詩中第一句說到月落烏啼這應是早晨的時候，而題目卻是夜泊，到底是描寫的是什么時候的景色。
師：很好，你真是個善于發現問題的孩子。哪位同學能幫助他。
生：（眾說紛紜）
師：這首詩采用的是倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的所見所聞。除了這些你還知道了什么？
生：1-2 學生說詩意。
師：這首詩表達了作者什么樣的思想感情？
生：我從詩中的一個“愁”字，讀出了詩人在表達自己的一種憂愁。
師：（師生交流背景：詩人在安史之亂后避地吳中，據說，他科舉落榜，心境失落寂寞。客船夜泊，觸景生情，抒發了羈旅之愁。）除了這個“愁”字你還能從詩中哪些地方體會出來作者所表達的思想感情？（提示：這首詩描寫了哪些景物，你讀了這些景物有什么感受？）
生：（從詩中的描寫的月落烏啼霜滿天情景，談自己的感受）
師：出示課件，解說。拂曉的時候，月亮落了下去，棲息在樹上的烏鴉也在黎明時分發出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫的夜空中正彌漫著滿天的霜華請同學們來讀讀這兩句，讀出此情，讀出此景。（略帶傷感語調，語速要慢。）
師：說說此時作者的感受。。
生：此情此景又怎能不讓這懷著旅愁的詩人更感到凄涼和傷感呢。
師：同學們從詩中這些景物的體會到作者的思想感情，這就是景中有情，情中有景，情景交融。你認為詩中詩意最濃的是哪里？
生：體會“夜半鐘聲到客船”。
師：夜深人靜時，忽然聽到從遠處的寺院中傳來悠遠的鐘聲。大家來靜靜的停一下（播放鐘聲）
師：同學們請你聯系詩描述一下你剛才聽到鐘聲的感受。
生：很悠遠
生：更贈添了傷感。
生：啊，這鐘聲它是從蘇州城外的寒山寺中傳來，悠遠回蕩，多么讓人想念家想親人啊。
師：這鐘聲在夜半悠揚回蕩，余音裊裊，襯托出夜的靜謐與深沉，使夜不成眠的`游子更增添了愁緒，而詩人臥聽鐘聲的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。同學們此時你就是詩人張繼請你把你的感受通過你的感情朗讀表達出來。
生：2名讀。
師：這首詩有情有景，有聲有色，情景交融。詩人以一縷愁緒把眾多的景物串起來，和諧而有層次的組成一幅秋江夜泊圖。這首詩使張繼名傳千古，享譽海內外，詩傳到日本，幾乎人人皆知，蘇州寒山寺也因此詩而著名，至今每年除夕都有大批日本人專程來到寒山寺與中國的游客一起聆聽夜半鐘聲，并吟誦這首絕句。
現在人為了表達對這首詩的喜愛，把它演繹成歌曲故事等等，老師帶來一首楓橋夜泊的歌曲，請大家欣賞。再次感受詩中那優美的意境。（播放歌曲）
師：把你聽后的感覺用你的朗讀表現出來。
齊讀。
師：古詩中有許多這樣的借景抒情，寄情于景的佳作。這首《楓橋夜泊》師和元朝馬致遠的一首小令《天凈沙 秋思》在寫法和表達的情感上有許多相似之處。下面我們就來上讀一下《天凈沙 秋思》。出示課件。
生：自由讀。
生；理解詩意，感悟詩情。
交流、朗讀并背誦。
師：請同學們再讀《楓橋夜泊》和《天凈沙·秋思》，想一想這兩首詩分別寫了哪些景物，表達了是怎樣的思想感情？
生：交流
師：（小結）：這兩首詩都是把眾多的景物串聯起來，構成一幅令人傷感的畫面，以此借景抒情，融情于景，表達了作者孤寂、憂愁的情感。
背誦這一詩一詞。
師：唐詩、宋詞、元曲是我國文學的瑰寶。希望同學們課余時間多讀，多背。讓它陶冶你的情操，豐富你的思想。
楓橋夜泊教案7
教學內容：
楓橋夜泊
教學目標：
1、讓幼兒欣賞故事內容，理解詩意。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩。
3、體會詩中描繪的秋夜美景和作者抒發的感情。
教學重點：
讓幼兒欣賞故事內容，理解詩意。
教學難點：
體會詩中描繪的秋夜美景和作者抒發的感情。
教學時數：
一課時教學方法：講解法
教學準備：課件、字卡
教學過程：
一、開始部分
1、師生問好。
2、組織教學
二、基本部分
１、揭題，學習《楓橋夜泊》
２、欣賞古詩《楓橋夜泊》
（1）介紹作者。
（2）這首詩描寫了什么景色？想想每句詩的意思，可以討論。
3、逐句理解詩意。
（１）學習第一、二兩行詩。
輕聲讀第一、二兩行詩，邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，這是什么季節？從哪兒看出來的？
出示掛圖：詩人看到的是什么景色呢？在這清冷、幽靜的環境里，詩人這時是什么心情呢？理解"愁"。誰能用自己的話說說前兩行詩的意思？
（２）學習第三、四行詩。
指名讀這兩行詩。"姑蘇"指哪兒？"到"什么意思？說說后兩行詩的意思。
（３）用自己的話說說全詩的意思？
4、總結全詩，體會感情：這首詩作者描寫了哪些景物？抒發了詩人什么樣的.心情？
5、指導朗讀，練習背誦。
三、結束部分
1、小結上課情況。
2、請幼兒回家后朗誦古詩。
教學效果分析：
1、通過學習，引導幼兒了解了七絕唐詩的文學作品形式；
2、大部分幼兒能準確的朗誦古詩；
3、還需有點幼兒進一步理解古詩所表現的思想情感。
楓橋夜泊教案8
【教學內容】
浙教版小學語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》
【教學目標】
1、借助注釋，理解詩義。
2、透過意象，感受詩情。
3、比較閱讀，體驗意境。
【課前準備】
搜集秋詩、秋詞。
【設計意圖】
課程標準認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的.對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領學生走進詩人內心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。
【教學流程】
一、誦秋感愁，渲染氣氛。
師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學生寫“愁”字，說說“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯系。
二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。
1、小組合作，借助注釋理解詩意。
2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。
三、《山行》，悟秋色可愛。
1、描繪詩人眼中的秋色。
2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。
四、整合拓展，升華詩意。
1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。
2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。
3、補充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。
楓橋夜泊教案9
一、歌曲導入
1、師：上課前，我先請大家欣賞一首歌曲。（課件播放）
2、這首歌與你平常聽到的歌有什么不同？這就是1200多年前詩人張繼留下的千古絕唱《楓橋夜泊》。（板書課題）
二、目標展示
1、出示目標。
2、師生共同明確目標。
三、圍繞目標有效教學
（一）自主預習
1、出示預習提示
（1）借助注釋、工具書理解古詩意思。
（2）提出不懂的問題，并在書中標寫出來。
2、學生自主預習，教師巡視。
3、教師檢查預習情況。
4、教師根據課件疏通詩意。
（二）質疑問難
在剛才的學習中，你遇到了哪些不懂的問題，現在可以向本組的'同學請教。
（三）合作探究
1、出示整合后的問題：
（1）《楓橋夜泊》這首詩中寫到了哪些景物？詩人在楓橋夜泊時看到了什么，聽到
了什么？
（2）你覺得詩中最能表現詩人心情的字是什么？這首詩表達了詩人怎樣的情感？
2、小組合作探究。
3、小組代表展示。
4、教師小結。
（四）強化練習
1、體會詩人的愁。
2、用讀來表現詩人的愁。
（五）歸納總結
詩人張繼愁于未能金榜題名，愁于無顏面對江東父老，愁于不能志在四方、造福百姓時，月亮不懂事，她不肯皎潔地照著，居然落了下去；烏鴉懂事，她不肯安靜地飛過，居然叫了起來；鐘聲不懂事，她不肯老實地睡去，居然送來一聲又一聲嘆息；客船不懂事，她不肯給人安穩的睡眠，居然泊在這樣的一刻！這一切的一切，更是讓詩人愁上加愁愁更愁啊！
四、目標檢測、反饋與補償
你能通過朗讀把詩人的愁緒表達出來嗎？
五、拓展延伸
閱讀元朝馬致遠的《天凈沙·秋思》
楓橋夜泊教案10
教學目的
1、學會本課3個生字。
2、有感情地朗讀三首古詩，理解第1首詩的意思和要表達的思想感情。
教學過程 ：
一、檢查學生預習情況
1、通過查找的相關資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。
2、指名讀三首古詩，讀準生字的字音：吟、 殘、 瑟（說說易寫錯的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。）
3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時解決，有的則在進一步學習中解決。
二、學習《楓橋夜泊 》
1、學生自讀《楓橋夜泊》這首詩，想想這首詩主要講了什么內容？詩人看到了什么，聽到了什么，表達了詩人怎樣的情感？
2、小組討論。
3、全班交流，匯報自學情況，相互補充，互相糾錯。
《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
教師點撥時設問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關聯的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。
小結：前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的'詩人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。
4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會當時作者的心情。
5、自己練習有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現畫面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導，見教材建議）
6、背誦這首詩。
三、體會學法
說說我們是怎樣學習這首古詩的？學生邊說，教師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現畫面。
楓橋夜泊教案11
教材分析：
《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關聯的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。“漁火”，即“漁船上的燈”，江邊的楓樹，江面的“漁火”一靜一動，一暗一明，構成一幅幽美的江中夜景，帶著旅愁的詩人一夜未眠。為什么詩人一夜未眠呢？此處設問可由學生回答。前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的'鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜、江楓、漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。詩歌從很細小的景色入手，繪制了一幅朦朧靜謐、清冷幽美的江南水鄉秋夜圖。全詩有聲有色，有情有景，情景交融。
設計意圖：
課程標準認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領學生走進詩人內心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。
教學思路：
1、導入新課，激情引趣。
2、初讀感知，體會意境。
3、欣賞品味，想象悟情。
4、拓展漫談，深入體會憂愁。
5、指導寫字
教學目的：
1、知識目標：學會本課的生字，理解詩句，了解古詩內容，有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫。
2、能力目標：展開想象，培養研究、自學能力。
3、情感目標：體會詩人所表達的情感，能查閱并初步使用有關資料。
教學重、難點：
理解詩句，通過詩中所描寫的景色，展開想象，體會詩人孤寂憂愁之情。培養朗讀能力、品詞析句能力。
課前準備：
1、教具準備：《楓橋夜泊》課件
2、學生準備：積累描寫秋天的古詩，收集寫“愁”的名句，字典。
教學過程：
一、導入新課，激情引趣。
1、請學生背誦積累的描繪秋天的古詩，看誰記得多。
2、導入：今天我們再來學一首關于秋天的古詩。這首詩意境深遠，非常有味道。在學這首詩之前，先請大家看一幅圖。
出示課件：現代蘇州楓橋圖片
師述：這是蘇州一座很有名的橋，叫楓橋。每天這里都會有很多游客來這里參觀游玩，來領略楓橋的詩情畫意。其實，楓橋只是一座在江南非常常見的單孔石拱橋，那它為何引來如此多的游客慕名前來呢？原因啊是一首詩！想知道是什么詩，讓一座普通的橋而聞名天下的呢？今天我們就來學學這首詩。
揭題：楓橋夜泊。齊讀課題
3、解題。
（1）指導“泊”讀音并多音字組詞。
查字典理解“泊”在兩個不同讀音情況下的意思。
（2）生理解《楓橋夜泊》題目的意思。
過渡：就在那個夜晚，詩人張繼寫下了流傳千古的詩篇——《楓橋夜泊》，板書：張繼
簡介張繼。
師：這《楓橋夜泊》到底有什么樣的魅力呢？今天老師帶大家走進《楓橋夜泊》，一起去感受感受。
二、初讀感知，體會意境。
1、生自學古詩。
出示：①自讀古詩，邊讀邊理解詩句意思，不理解的字詞查字典。 ②思考詩中描繪了哪些景物，想象作者在詩中描繪的畫面，體會畫面給自己帶來的感受。
學生自讀古詩。
2、師：誰來讀一讀這首詩？
指名讀，相機糾正“愁、蘇、城、寺、鐘”這幾個生字的讀音。
3、讀得還不錯，但要使詩歌讀得有韻味，可以劃出詩的節拍。出示：
月落/烏啼∥霜/滿天，江楓/漁火∥對/愁眠。
姑蘇/城外∥寒山寺，夜半/鐘聲∥到/客船。
誰愿意再給大家讀一讀？你怎么讀這首詩？
小結：吟誦，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發得飽滿一些，有余音繞梁，不絕于耳的感覺，讓人細細體會、再慢慢回味。
三、欣賞品味，想象悟情。
1、欣賞景物，感受秋夜的寂靜、凄涼。
（1）師：聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，請同學們閉上眼睛，讓我們一起隨著張繼來到楓橋邊，走進他的內心世界。邊聽邊想，隨著老師的朗讀，你看到什么？聽到什么？
師范讀。（配樂）
（2）指名回答。相機板書：月落 霜滿天 江楓 漁火
烏啼 鐘聲
根據學生回答相機穿插提問：
看到滿天的霜，你什么感受？
“烏啼”什么意思？烏鴉的叫聲在人們印象中一般怎樣？
從寺中傳來了鐘聲，這鐘聲怎樣？
簡介寒山寺。
（3）在剛才的朗讀中，大家仿佛看到了月落，看到了充滿寒意的滿天霜，看到了江邊的楓樹和點點漁火，還有那遠處若隱若現的寒山寺，在我們的耳邊還不時傳來那一聲聲躁人的烏啼，以及悠遠沉重的寺廟鐘聲。好，你們能不能用想象把它們連起來說一說這首詩的意境？想一想這首詩描繪的是一幅怎樣的江南秋夜圖？
楓橋夜泊教案12
教學目的
1、理解古詩《楓橋夜泊》的意思。
2、理解景物描寫中所蘊含的情感。
3、朗讀訓練，背誦課文。
教具準備
幻燈機、幻燈圖片、朗讀錄音、顏料
教學過程
一、談活導入，揭示課題。
師：大家熟知唐朝的詩人有哪些？
生：李白、杜甫
生：白居易
師：今天我們再來認識一個位詩人——張繼，了解這位大詩人的同學可以自由地來向大家介紹。
生；他寫的詩歌多愁善感。
生：他的詩有很強的藝術感染力。
師（相機以補充）：《楓橋夜泊》是詩人夜泊楓橋，見景傷情，有感而發，寫下了這首《楓橋夜泊》。
二、自由讀詩，了解詩意。
1、教師出示幻燈片。
2、出示學習方法。
1自由讀詩。
2根據注解上臺講詩句的意思。
3、生朗讀古詩。
4、生上臺講詩句。
生A：我知道“江楓漁火對愁眠”的意思是：
生B：我知道：
5、師根據掛圖相機糾正，指導。
三、深入讀詩理解思想感情。
1、聽錄音范讀，畫節奏。
楓橋/夜泊
月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠。
姑蘇/城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到客船。
2、師：詩歌中描寫了那些景物？
生：月亮
生：烏鴉
3、師：看著幻燈片，背誦詩歌，告訴老師這幅圖該涂上明快還是陰沉的色彩。
生：陰沉
師：表現陰沉的色彩該用什么顏色？
生：藍、灰
生：淡綠、黃
4、請學生將幻燈片上色。
5、師：這樣的'圖畫，這樣的詩句表達了怎樣的思想感情。
生：表達了作者淡淡的哀愁。
生：表達了作者濃濃的憂傷。
生：表達了作者的痛苦。
生：表達了作者的失望。
6、師總結：大家從詩句中的哪些景中讀出這份情感？說一說。
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