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《棗兒》教案

時間：2024-11-28 10:09:55 教案

關于《棗兒》教案

　　在教學工作者實際的教學活動中，編寫教案是必不可少的，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家整理的關于《棗兒》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

關于《棗兒》教案

關于《棗兒》教案1

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1.了解劇情，了解我國在現代化進程中人們生存狀態的變化。

　　2.了解現代戲劇藝術中常用的象征手法。

　　過程與方法：

　　1.熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。

　　2.揣摩情節、語言，理解作品的象征意義，培養學生對戲劇的品評鑒賞能力。

　　情感態度與價值觀：了解我國社會轉型期人們的生存狀況，正確認識和適應時代發展帶來的變化，走出封閉，走出傳統，邁進現代社會的新生活。

　　【教學重點】

　　把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。

　　2.體會作品的象征手法。

　　【教學難點】領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學方法】

　　1.演讀法2.討論法3，延伸拓展法

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】教學目標：

　　分角色演讀課文，整體感知。把握劇情;引讀提高，把握老人和男孩兩個人物形象，理解人物的思想感情;深層探究，合作研討。領悟作品蘊含的象征意義，理解作品的主題;延伸拓展，聯系現實，關注身邊孤獨的'人群。

　　一、導語設計

　　數不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了;娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應，爹也不應。漫山遍野無人應。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養大的兒孫這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜

　　二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

　　1.學生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學點評。

　　提示：男孩的語言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調來;老人的語言應讀得親切一些，讀出長者的風范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。

　　2.選一位同學概括劇情。

　　明確：在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。

　　三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情

　　教師設計相關問題，引導學生揣摩劇情，把握人物形象。

　　多媒體顯示：關于老人

　　1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認識老人的心態?

　　2.老人對男孩的態度如何?

　　3.如何評價老人這個形象?

　　關于男孩

　　4.請談談你對劇中男孩這一形象的認識。

　　關于老人的兒子和男孩的父親

　　5.你對劇中未出場的這兩個人物怎么看?這反映了怎樣的社會現實?

　　關于棗兒：

　　6.棗兒在劇中起什么作用?

　　7.關于棗兒的童謠在劇本首尾出現兩次，這樣寫，有什么特殊的表達效果?學生分組討論。小組長記錄發言要點，并代表小組全班交流，其余小組成員可補充，也可點評。

　　活動成果展示：

關于《棗兒》教案2

　　一、導入新課

　　實際社會中，人們邁步奔小康，在農村不少家庭主要勞動力涌入城市生活，為城市建設作出貢獻，同時也使自家走上富裕之路，然而進步的同時也發生了新的現象，留守家園的老人和小朋友，在無盡的思念中生活，他們怎樣寄托這種思念呢？讓我們一同走進戲劇小品《棗兒》。

　　二、整體感知

　　１、概述古詩情節：

　　在鄉間一棵掛滿了紅棗的老樹下，一位老人遇到一個撿棗的男子，一老一少的交談，吐露了老人對兒子的思念，也流露了兒子對父親的盼望，他們滿懷親情呼喚各自的親人回歸故鄉，反映社會變化。

　　２、本文把時空集中在什么地方？“棗兒”在全文中有什么作用？

　　紅棗兒樹下，老人思念親人的場景交待，棗樹為背景，“棗兒”是全劇的標題，并以“棗兒”貫徹全文，老人和小朋友以“棗兒”進行對話，展開情節。

　　３、老人有幾次回憶起棗兒小時候的事？他對男孩又是什么態度？他的這些回憶和態度反映出一種什么樣的心態？作者借“棗兒”表達什么思想？

　　⑴ 兒子“棗兒”一名的來歷；兒子摘棗兒竟然尿了老人一脖子；兒子在棗兒樹下尿尿。

　　⑵ 老人十分疼愛男孩。

　　⑶ 老人思念兒子，在男孩身上折射對兒子的.愛。

　　⑷ 作者是借“棗兒”傳達親情，表示對親人的思念。

　　４、劇中人物各是什么樣的人？

　　老人：老一輩農民滿懷親情，富有愛心，念舊而保守，有希望有失落。

　　男孩：新生一代（農村）思念親人，好奇懂事、純潔可愛。

　　５、“棗兒有什么象征意義？

　　“棗兒”是親情的象征，是故鄉的保守生活和精神家園的象征。

關于《棗兒》教案3

　　教學目標

　　1、掌握文章的重點字詞。

　　2、把握戲劇中人物的性格特點，理解劇中老人和孩子的思想感情。

　　3、體會本文“棗兒”的象征意義。

　　4、了解我國社會轉型時期人們的生存狀況，正確認識和適應時代

　　發展帶來的變化，走出封閉，走出傳統，邁進現代社會的新生活。

　　教學重(難)點

　　1、理解劇中老人和男孩的思想情感。

　　2、體會作品中棗兒的象征意義。

　　課時安排

　　1課時

　　相關資料

　　戲劇的概念：戲劇是一種綜合的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活，是文學體裁的一種。

　　戲劇的特征：

　　1、更典型更集中地表現社會生活的沖突和斗爭。

　　2、故事情節發生的時間和地點往往很集中，登場人物也有一定數

　　量的限制。

　　3、人特性格和故事情節主要是通過登場人物的語言來表現。

　　4、故事情節的發展往往分幕分場。

　　戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。戲劇語言包括臺詞(即人物語言)和舞臺說明。

　　教學過程

　　課前預習案

　　1、讓學生自讀課文兩遍。

　　2、讓學生自己掌握文章中重點的字詞。

　　3、把握文章的主要內容。

　　4、背誦戲劇和象征的概念。

　　課內探究案

　　一、導入新課

　　放視頻歌曲《常回家看看》，然后(讓學生)談歌曲喜歡這首歌曲的原因，然后特別找(父母不在家)的學生，針對這首歌說說自己的心理話。自然地走入《棗兒》一同來聽聽這位孤獨的老人和孩子的心聲。

　　二、檢查預習

　　1、給加線的字注音：(學生黑板展示，學案展示，然后相互批改)竹匾撣去囫圇咀嚼

　　2、解釋下列詞語的含義：(學生口頭回答)

　　躊躇：。

　　躡手躡腳：。

　　3、學生初讀課文，填空，掌握文章的大體內容。(學生填空)在鄉間的一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗的男孩子，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關棗兒的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩子要把棗兒留給自己的父親，流露出對孩子的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己的身邊。來吃這家鄉的“棗兒”。

　　三、文中的主要人物是老人和孩子

　　他們分雖有怎樣的性格特點?你從文中哪些地方看出來的?請你將這些文字品評一下，說明自己的理由，將評語寫在旁邊。(自主完成，然后小組之間分享成果或解答疑問，最后師生交流互動，教師適時點撥糾正。)

　　明確：

　　※孩子：天真、活潑、稚嫩、可愛、善良、善解人意，孝順的性格特點。(板書)

　　※老人：善良、善解人意，疼愛孩子、純樸、關心下一代。(板書) ※歸納方法：這些性格特點是通過臺詞和舞臺說明來表現的。學生找的地方可能是(學生在起來口頭展示的時候，先說明在第幾頁，第幾行，讀一下然后品評)：

　　1、老人(對男孩)咱們學貓叫?(見男孩搖頭)咱們學狗

　　爬?(見男孩搖頭)咱們過家家?(見男孩搖頭)那，爺爺給你講故事。

　　明確品評：老人想盡力挽留男孩，從另一個側面反映出老人從前總是陪兒子玩這些游戲，從而可以看出老人疼愛孩子，關心下一代，很純樸的性格特點。

　　2、老人我等兒子回來。棗兒回來了，就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽我講故事。

　　明確品評：曬棗是為了兒子，等兒子回來，看兒子吃棗。執著的等待，表現出老人愛子至真至純，也可以看出對兒子的疼愛，和盼望兒子的到來。

　　3、男孩(掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋)爺爺，我瞞著你，還偷偷藏了一顆棗兒，是留給我爹的??

　　明確品評：明知道爹不會回來，但是還暗藏著一顆棗留給他，表現男孩純真、可愛、善良，孝順的性格特點。

　　4、男孩我娘說，出遠門的人，有時候，不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來。

　　明確品評：這是比喻的說法。“不認識回家的`路”，指的是誤入歧路，“天天喊”，指的是勸導誤入歧路的人。可以看出孩子的天真、可愛，善良。

　　等多處。

　　※(教師在點撥的過程中應該注意生成問題)

　　例如：開頭和結尾相同之處都用了童謠的形式，開頭和結尾也有不同之處，不同之處有哪些?這對表現文章的中心有何作用?

　　明確：結尾所用童謠與開頭有所變化，由幕后換為臺前，由哼唱變成

　　呼喊，由沒有人回應轉為無數個童聲呼喚。這樣既與開頭相呼應，又強化了劇中的情景和內容，深化了全劇的思想感情。

　　※分角色朗讀“時辰還早呢，再坐坐??響起無數個童聲呼喚”。(讓學生談一談，在讀的過程中應該注意的問題)

　　※明確：語氣，各人的身份，以及各人的性格特點。

　　四、劇中采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?(學生分小組討論、交流。并讓學生點明理由)

　　明確：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉的象征，是傳統思想的象征，是精神家園的象征。

　　五、現實生活中，在我們的周圍有許多的老人和孩子存在著孤獨

　　現象，你能說出產生這種現象的原因嗎?想一想你能為他們做點什么呢?你又想向他們在外的親人說點什么呢?(學生暢談，各抒己見，說得合情合理就給予肯定。)

　　六、總結(讓學生談這節課的收獲，小到一個詞語，大到文章的主題，一點即可!

　　七、放關于與留守兒童有關的小視頻《這個冬天有點寒冷》，再一次讓學生體會本文的中心，并關心留守兒童，以及孤寡老人!

關于《棗兒》教案4

　　棗兒教案設計

　　教學目標

　　知識目標：

　　1.了解作品背景、作者，積累生字詞。

　　2.了解劇情，了解我國在現代化進程中人們生存狀態的變化。

　　3.了解現代戲劇藝術中常用的象征手法。

　　能力目標：

　　1.熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。

　　2.揣摩情節、語言。理解作品的象征意義，培養學生對戲劇的品評鑒賞能力。

　　德育目標：

　　了解我國社會轉型期人們的生活狀況，正確認識時代發展帶來的變化。反思現代社會與人的感情之間的沖突，關注親情、關注身邊的孤獨人群。

　　教學重點：

　　1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想感情。

　　2.體會作品的象征手法。

　　教學難點：理解劇本的主題，領悟劇本所蘊含的'象征意義。

　　教學方法：討論法演讀法延伸拓展法

　　教具準備：多媒體

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導語設計

　　棗是大家再熟悉不過的東西了，現實中的棗又香又甜，我們都很喜歡。昨天讓大家預習了《棗兒》這篇課文，那里的“棗兒”是不是僅僅是指現實中的棗嗎?那“棗”的味道又是怎樣的呢?現在我們先請一位同學為大家概述課文。

　　二、學生復述課文

　　1、一學生復述

　　2、其他學生補充

　　三、探討研究

　　1、圈劃文中感人部分、含義深刻部分，小組合作討論“棗兒”的味道?總結從哪些語言中看出“棗兒”的味道?

　　設置以下幾個問題引導學生：

　　(1)老人為什么留著這些“棗兒”?

　　(2)孩子為什么懷揣這一個“棗兒”?

　　(3)老人的兒子、孩子的父親都到哪里去了呢?為什么長久的不回來?

　　香甜真實的“棗”是甜的

　　老人對往昔的回憶

　　孩子對父親的回憶

　　老人對孩子的疼愛

　　老人和男孩對未來的希望

　　苦澀現實生活中老人的孤獨

　　現實生活中孩子寂寞的期盼

　　現代社會與人感情之間的沖突

　　2.請學生根據文章的語言和事例，總結老人和小孩的形象。

　　老人滿懷親情、富有愛心、懷舊、傳統、孤獨，

　　面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。

　　男孩思念父親、天真單純、懂事

　　3.文章的題目為什么以“棗兒”命名?

　　“棗兒”是全文的線索，是人物對白的話題。

　　4.“棗兒”除了指真實的“棗兒”，還有其它含義嗎?

　　“棗兒”象征親情、故鄉、傳統生活……

　　5.象征是現代話劇中常用的一種手法，文章中還有其它語句使用象征的嗎?它們象征著什么呢?

　　6.文章的開頭和結尾選用了兩個相同的童謠，它們所表達的含義相同嗎?如果不同，分別是什么?

　　7.請學生表情朗讀高潮部分。

　　四、拓展延伸

　　文中的老人和孩子都沒有具體的姓名，看來這個故事具有普遍性。現在請同學們看兩則廣告：常回家看看、有時間多陪陪孩子。用多媒體播放。(播客上有)

　　這兩則廣告和《棗兒》有很多相似之處，都反應了現代社會的親情缺失。

　　1.同學們中有沒有父母不在身邊、親人不在身邊的，如果有，你們想對遠方的親人、遠方的父母說些什么?

　　2.如果你是老人的兒子、男孩的父親，或者廣告中老人的親人、女孩的父親，此刻你想對他們說些什么呢?

　　五、課堂小結

　　《棗兒》是香甜的，也是苦澀的。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊，發自內心，像根在呼吸，像泉在噴涌。面對這呼喊、面對這期盼，我們發出良久的深思……

　　六、布置作業

　　1、自選角度，針對《棗兒》寫一篇感悟，字數300字以上。

　　2、預習《音樂之聲》

　　七、板書設計

　　老人兒子

　　棗兒

　　男孩父親

　　象征

　　親情

　　故鄉

　　傳統

關于《棗兒》教案5

　　教學目標

　　知識與能力：積累生字新詞，復習劇本相關知識。

　　過程與方法：

　　1、揣摩劇本個性化語言，把握劇中人物形象，理解人物的思想感情。

　　2、領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的矛盾沖突及主題。

　　情感態度與價值觀：了解我國社會轉型期人們的生存狀況，呼吁學生關注弱勢群體。

　　教學重點

　　1.把握劇中人物形象，理解他們的思想情感。

　　2.體會作品的象征手法，理解劇本的主題。

　　教學難點

　　引導學生把握戲劇沖突，深化劇本的主題。

　　教學方法

　　1、演讀法。2、合作探究法。3、拓展延伸法。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、設置情境，導入新課

　　1、(視頻播放)大家看圖片，聽歌謠。

　　2、談談自己的想法，這棗兒是僅僅是一種美食嗎?

　　(飽含著人間親情，遠方的牽掛)這棗兒啊，到底是苦澀還是香甜?讓我們一起走進劇本《棗兒》去體會一下。

　　二、溫故知新，積累字詞

　　1、回顧劇本常識：分類(本文主要通過人物對話來表現——話劇小品)、內容、特點(幻燈4)具體從文中去體會!

　　2、咬文嚼字，識棗兒。

　　提問：

　　1、本文把空間集中在什么地方?

　　2、文中出場的人物有幾個?(老人和男孩)

　　3、劇情簡介：一個老人和一個男孩，在一棵掛滿紅棗的老樹下，展開一段親切的交往。那他們各自有怎樣的表現?交往的怎樣?

　　三、演讀感知，嘗棗兒：說棗兒永不褪色的親情

　　分角色演讀課文，思考：

　　1、棗兒在全文中有什么作用?(結構上)

　　2、老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認識老人的心態?

　　3、文中老人與男孩的關系如何?你如何評價這兩個形象?(語言、動作)

　　溫馨提示：

　　男孩：純真、活潑、稚嫩、可愛的情調;

　　老人：親切一些，長者風范，較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。

　　四、關注人物，品棗兒：現實與期待的強烈沖擊

　　小組合作探究，交流匯報：

　　老人：老一輩農民;老一代長者形象。(疼愛，不是祖孫勝似祖孫般的長輩對晚輩的關愛，也折射出對兒子的思念)

　　男孩：年幼的新生一代。 (給父親留棗兒，溫順的攙扶老人，認真聽老人講故事、拉鉤)

　　這樣兩代人，不是親人卻勝似親人，都想從對方那里寄托相思，那他們的親人去哪兒了?

　　提問：劇中還有兩個未出場的人物，你怎么看?這反映了怎樣的社會現實? (在劇烈的社會變革中，人們的.思想情感，意識觀念都有很大變化)討論：都說矛盾沖突是劇本的核心，本文的矛盾沖突是什么?

　　(現實中的狀況--獨守家園與他們所期盼的情形——親人早日歸來)只好將這種情感寄托于一課小小的棗兒，那么

　　五、探究寫法，悟棗兒：賦予文化傳統內涵

　　1、作者要借棗兒表達什么樣的思想感情?運用了什么手法?

　　(對親情的呼喚，對故鄉和傳統生活的懷念，對精神家園的渴望;這種通過某一特定的具體形象來表現抽象事物和思想感情的表現手法叫象征。)

　　2、劇本開頭和結尾都用了同一首童謠，他在文中起什么作用?

　　結構：首尾呼應，回環往復。

　　內容：表達了在“棗兒”中所融入的“親情”，深化了全劇的思想感情。齊讀結尾童謠，用歌唱的形式更能表現對親人的期盼(呼喚親情，渴望溫馨) 《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。現實生活中，也有許多類似劇本的情形。很多人為了發家致富外出打工，把這個家園只留給了年邁的父母和年幼的孩子，使這兩代人在無盡的孤獨和思念中生活。

　　六、拓展延伸，喚親情(播放留守老人和兒童的圖片)

　　那一雙雙期待的眼神，一個個無奈的表情，令人心酸，那是對親情和溫馨的呼喚和渴望。聯系現實生活，關注自己周圍的老人和小孩孤獨的現象，想一想，你能為他們做點什么?

　　1、關注留守老人和孩子，抽空給予他們物質和精神上的幫助;

　　2、呼吁離家的人們常回家看看，給父母該有的溫暖，給孩子們應有的快樂...

　　七、跟蹤充電，獻愛心。

　　利用課余時間，開展一次為孤獨者送溫暖活動。讓我們的愛在歲月的河流中像小船一樣飄蕩。我也深信，劇本所希望所呼吁的溫馨世界一定會實現。

關于《棗兒》教案6

　　教學目標

　　1.了解劇情，了解我國在現代化進程中人們生存狀態的變化。

　　2.了解現代戲劇藝術中常用的象征手法。

　　3.熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。

　　4.揣摩情節、語言，理解作品的象征意義，培養學生對戲劇的品評鑒賞能力。

　　教學重點

　　1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。

　　2.體會作品的象征手法。

　　教學難點

　　領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。

　　教學方法

　　1.演讀法

　　2.討論法

　　3，延伸拓展法

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　分角色演讀課文，整體感知。把握劇情;引讀提高，把握老人和男孩兩個人物形象，理解人物的思想感情;深層探究，合作研討。領悟作品蘊含的象征意義，理解作品的主題;延伸拓展，聯系現實，關注身邊孤獨的人群。

　　[教然學步驟]

　　一、導語設計

　　教師播放自行制作的動漫flash，一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿紅棗的.老樹，一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個小男孩雙手作喇叭狀呼喊……

　　教師畫外音：數不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了;娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應，爹也不應。漫山遍野無人應。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?

　　二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

　　1.學生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學點評。

　　提示：男孩的語言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調來;老人的語言應讀得親切一些，讀出長者的風范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。

　　2.選一位同學概括劇情。

　　三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情

　　教師設計相關問題，引導學生揣摩劇情，把握人物形象。

　　小黑板顯示：

　　關于老人

　　1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認識老人的心態?

　　2.老人對男孩的態度如何?

　　3.如何評價老人這個形象?

　　關于男孩

　　4.請談談你對劇

　　中男孩這一形象的認識。

　　關于老人的兒子和男孩的父親

　　5.你對劇中未出場的這兩個人物怎么看?

　　這反映了怎樣的社會現實?

　　關于棗兒

　　6.棗兒在劇中起什么作用?

　　7.關于棗兒的童謠在劇本首尾出現兩次，這樣寫，有什么特殊的表達效果?

　　學生分組討論。小組長記錄發?

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