《激素調(diào)節(jié)》教案
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《激素調(diào)節(jié)》教案，歡迎大家分享。
《激素調(diào)節(jié)》教案1
第四節(jié)激素調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)①說出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；舉例說明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。②說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。③運(yùn)用資料分析的形式，說出研究激素功能的基本方法；嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。④舉例說明激素調(diào)節(jié)受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控，人的生命活動(dòng)主要受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)，但也受激素調(diào)節(jié)的影響。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生說出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；能夠舉例說明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)有關(guān)資料的教學(xué)安排與歸納、整理，學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成。教學(xué)準(zhǔn)備教師：準(zhǔn)備有關(guān)人體內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料及自制課件。學(xué)生：成立生物興趣小組，準(zhǔn)備對(duì)照實(shí)驗(yàn)：探究甲狀腺激素是否具有促進(jìn)蝌蚪發(fā)育的作用。搜集有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)導(dǎo)入新課（兩種方案）
方案一：生物興趣小組展示和匯報(bào)用含甲狀腺激素飼料喂蝌蚪的對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果,其他同學(xué)觀察、傾聽。 方案二：觀察自己的身體，回答老師的提問。（學(xué)生根據(jù)學(xué)過的有關(guān)青春期的知識(shí)，很容易聯(lián)想到自己身體的變化是性激素作用的結(jié)果）方案一：根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，加以說明，并由此導(dǎo)入新課：激素調(diào)節(jié)。
方案二：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察自己升入中學(xué)以來身體的變化，從已有的性激素的知識(shí)入手，引出激素調(diào)節(jié)的課題。人體內(nèi)、外分泌腺的主要區(qū)別：有無導(dǎo)管、分泌方式及分泌量等。人體的內(nèi)分泌腺組成了人體的內(nèi)分泌系統(tǒng)。說出自己知道的腺體，如唾液腺、汗腺等。通過觀察、分析、討論，找出不同之處，并舉手發(fā)言。學(xué)生觀察并記憶人體主要內(nèi)分泌腺的位置及它們所分泌的主要激素。激素是由人體內(nèi)的腺體分泌的。首先提問學(xué)生知道哪些腺體？進(jìn)一步說明：唾液腺汗腺等腺體不同于分泌激素的內(nèi)分泌腺。利用課件展示外分泌腺和內(nèi)分泌腺的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并加以區(qū)分，教師給予適當(dāng)補(bǔ)充。通過大屏幕展示人體內(nèi)分泌系統(tǒng)，通過光標(biāo)閃爍促使學(xué)生更好地記憶腺體的名稱及所分泌的主要激素。介紹幾種激素的主要功能學(xué)生懷著好奇心理，繼續(xù)探索。
說明：激素在人體血液中的.含量雖少，但對(duì)人生命活動(dòng)的影響卻很大。生長激素觀察圖片，感到驚訝，從而激發(fā)求知欲。討論并發(fā)言，總結(jié)生長激素的作用。（展示資料1）出示侏儒癥、巨人癥等患者的圖片。
分析發(fā)病原因，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生長激素的功能，并教育學(xué)生不要對(duì)這樣的患者有不禮貌的態(tài)度。甲狀腺激素分析資料2，聯(lián)系興趣小組的實(shí)驗(yàn)，說明甲狀腺激素的作用。學(xué)生觀看錄像，進(jìn)一步體會(huì)甲狀腺激素對(duì)人體的重要性，開闊視野，增長知識(shí)。（展示資料）引導(dǎo)學(xué)生分析資料2，向?qū)W生提問甲狀腺激素的作用。（關(guān)于興趣小組的實(shí)驗(yàn)，可向其他同學(xué)推廣。）適時(shí)展示甲狀腺疾病圖片或播放相關(guān)的音像資料（地方性甲狀腺腫、甲亢等），拓展知識(shí)面。胰島素分析資料3，學(xué)習(xí)科學(xué)家的研究思路和方法，了解糖尿病的相關(guān)知識(shí)；小組討論、歸納胰島素的作用。感受科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家勇于探索、不為名利的科學(xué)精神。引導(dǎo)學(xué)生分析資料3及有關(guān)糖尿病的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解胰島素的作用。介紹閱讀材料《王應(yīng)睞組織我國科學(xué)家率先合成結(jié)晶牛胰島素》，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系觀看比賽并說出此時(shí)的心理感受：面紅耳赤、情緒激動(dòng)，進(jìn)而談?wù)勛约憾荚谑裁辞闆r下情緒比較緊張、激動(dòng)。得出結(jié)論：人體的生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，但也受到激素調(diào)節(jié)的影響。播放精彩足球比賽的錄像。讓學(xué)生談?wù)勛约涸谔貏e興奮或突遇危險(xiǎn)時(shí)的心理感受及身體狀況。幫助同學(xué)分析原因：大腦皮層興奮→促使腎上腺激素分泌→促使心跳加快、血壓升高→血管擴(kuò)張、面紅耳赤。
總結(jié)、練習(xí)小組討論，設(shè)計(jì)表格，進(jìn)行展示。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格，歸納出各種激素的主要作用。
《激素調(diào)節(jié)》教案2
目標(biāo)：
1.概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生理作用。
2.體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法及評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。
3.列舉其他植物激素。
4.嘗試探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度、利用多種媒體，搜集并分析植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑的資料。
本講重點(diǎn)
1.生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生理作用。
2.其他植物激素的種類和作用。
本講難點(diǎn):
1.生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布及植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用。
2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
3.探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。
考點(diǎn)點(diǎn)撥:
相關(guān)知識(shí)
(一)基本概念
生長素、胚芽鞘、胚芽鞘尖端、胚芽鞘尖端的下面一段、極性運(yùn)輸、非極性運(yùn)輸;植物激素、赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸、乙烯;植物生長調(diào)節(jié)劑;頂端優(yōu)勢(shì)。
(二)疑難解析
1.胚芽鞘
單子葉植物發(fā)芽時(shí)，保護(hù)胚芽萌發(fā)的外殼。胚芽從胚芽鞘中抽出的是一片只有葉鞘而沒有葉片的不完全葉。不久，抽出具有葉鞘和葉片的第一片完全葉，以后抽出的葉，按順序分別叫做第二、第三......葉。當(dāng)?shù)谝黄~剛抽出時(shí)，在芽鞘節(jié)上開始長出2條不定根，在第一片葉的抽出過程中還會(huì)長出3條不定根，這樣一株幼苗就形成了。幼苗生長的營養(yǎng)是從哪里來的呢?答案是靠水稻種子自身的貯藏器官胚乳提供的。在幼苗生長到三葉期以前，主要是依靠胚乳貯藏的養(yǎng)分，三葉期以后才靠幼苗根系吸收土壤中的無機(jī)養(yǎng)分、水分和由葉片制造的有機(jī)養(yǎng)分。正因?yàn)檫@樣，我們把幼苗三葉期前后稱為離乳期。
2.植物生長素生理作用的兩重性:
較低濃度促進(jìn)生長，較高濃度抑制生長。
植物不同的器官對(duì)生長素最適濃度的要求是不同的。根的最適濃度約為10-10mol/L，芽的最適濃度約為10-8mol/L，莖的最濃度約為10-5mol/L。在生產(chǎn)上常常用生長素的類似物(如萘乙酸、2，4-D等)來調(diào)節(jié)植物的生長如生產(chǎn)豆芽菜時(shí)就是用適宜莖生長的濃度來處理豆芽，結(jié)果根和芽都受到抑制，而下胚軸發(fā)育成的莖很發(fā)達(dá)。植物莖生長的頂端優(yōu)勢(shì)是由植物對(duì)生長素的運(yùn)輸特點(diǎn)和生長素生理作用的兩重性兩個(gè)因素決定的，植物莖的頂芽是產(chǎn)生生長素最活躍的部位，但頂芽處產(chǎn)生的生長素濃度通過主動(dòng)運(yùn)輸而不斷地運(yùn)到莖中，所以頂芽本身的生長素濃度是不高的，而在幼莖中的'濃度則較高，最適宜于莖的生長，對(duì)芽卻有抑制作用。越靠近頂芽的位置生長素濃度越高，對(duì)側(cè)芽的抑制作用就越強(qiáng)，這就是許多高大植物的樹形成寶塔形的原因。但也不是所有的植物都具有強(qiáng)烈的頂端優(yōu)勢(shì)，有些灌木類植物頂芽發(fā)育了一段時(shí)間后就開始退化，甚至萎縮，失去原有的頂端優(yōu)勢(shì)，所以灌木的樹形是不成寶塔形的。
人工合成的生長素類似物主要有以下幾方面的作用:
(1)促使插枝生根
當(dāng)用一定濃度的生長素處理插枝插值的形態(tài)學(xué)下端后，那里的薄壁細(xì)胞不再分化，首先恢復(fù)分裂的機(jī)能，產(chǎn)生愈傷組織，然后還可能長出大量的不定根。使一些不易生根的植物插枝后順利生根。
(2)疏花疏果，形成無籽果實(shí)
用10-5~2×10-5萘乙酸處理花序，可以增加棉花、番茄、菜豆等座果率。用1。5×10-5~3×10-5的2，4-D處理茄子和番茄花序，也可以增加座果率。用一定濃度的生長素處理未授粉的雌蕊柱頭，可以獲得無籽果實(shí)。
(3)促進(jìn)菠蘿開花
菠蘿一般在定植二年植株中僅有25%開花，其余都處于營養(yǎng)生長狀態(tài)。此后，開花過程繼續(xù)拖長到5年以內(nèi)。但是用5×10-6~10×10-6的萘乙酸或2，4-D處理營養(yǎng)生長期達(dá)14個(gè)月的植株，兩個(gè)月后就能100%開花。而且這種處理在一年內(nèi)任何月份都有效。因此，用生長素處理菠蘿植株，可使植株結(jié)果和成熟期一致，便于管理和采收，也可使一年內(nèi)各月都有菠蘿成熟。
(4)清除雜草
應(yīng)用人工合成的生長素于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，一定要注意植物器官的種類和細(xì)胞年齡與生長素的濃度的關(guān)系。不同濃度的生長素對(duì)植物各器官的生長有促進(jìn)和抑制的作用，生長素濃度過高，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致整個(gè)植株死亡。
3.不同方法獲得無籽果實(shí)的方法
(1)用生長素或其它植物生長調(diào)節(jié)劑處理:就是用一定濃度的生長素溶液等涂抹或噴灑在未受粉的雌蕊子房上，來刺激子房發(fā)育成無籽果實(shí);番茄、茄子、辣椒、無花果、黃瓜等的無籽果實(shí)就是這樣生產(chǎn)的。而蘋果、桃這兩個(gè)品種用生長素刺激無效，要用赤霉素處理才能形成無籽果實(shí)。這種方法得到的無籽特性是不能遺傳的，所以必須每次都用這種方法處理才能得到無籽果實(shí)。
(2)用秋水仙素誘導(dǎo)產(chǎn)生三倍體無籽西瓜:普通的二倍體西瓜幼苗，用秋水仙素處理后，秋水仙素會(huì)阻斷細(xì)胞有絲分裂時(shí)紡錘體的形成，使已經(jīng)復(fù)制的染色體留在了一個(gè)細(xì)胞核內(nèi)，就形成了四倍體，然后開花時(shí)授以二倍體西瓜的花粉，最后結(jié)出的就是三倍體種子。第二年將三倍體西瓜種子和普通二倍體西瓜種子間種，三倍體西瓜植株不能正常減數(shù)分裂形成配子，開花時(shí)，在三倍體植株的雌蕊柱頭上授以二倍體西瓜的花粉刺激誘導(dǎo)它形成三倍體無籽西瓜。其原因是二倍體西瓜的花粉中含有少量生長素，同時(shí)花粉中還含有使色氨酸轉(zhuǎn)變?yōu)檫胚嵋宜岬拿赶担?dāng)二倍體花粉萌發(fā)時(shí)，形成的花粉管伸入三倍體無籽西瓜的子房內(nèi)，將自身的使色氨酸轉(zhuǎn)變?yōu)檫胚嵋宜岬拿赶捣置诘嚼锩妫瑥亩鹱臃亢铣纱罅可L素促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)。三倍體無籽西瓜適應(yīng)性和抗逆性更強(qiáng)，含糖量高，無子耐貯運(yùn)，產(chǎn)量高，深受消費(fèi)者和種植者歡迎。缺點(diǎn)是需要年年制備三倍體種子，而且技術(shù)含量較高，需專業(yè)人員才能制種。
(3)利用基因工程生產(chǎn)無籽果實(shí):無籽果實(shí)與子房中的生長素含量相關(guān)。人們已成功地向茄子中導(dǎo)入由子房特異性啟動(dòng)子控制的激素前體生物合成的基因，并生產(chǎn)出無籽茄子，而且這一方法也可能推廣到其它植物，如番茄、西瓜等。我們有理由相信隨著基因工程生產(chǎn)無籽果實(shí)技術(shù)的不斷進(jìn)步、以及市場(chǎng)對(duì)無籽果實(shí)的青睞，無籽技術(shù)必將在不遠(yuǎn)的將來大規(guī)模地推廣到蔬菜和水果生產(chǎn)中。
《激素調(diào)節(jié)》教案3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過分析甲狀腺的調(diào)節(jié)過程，說明甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制。
2、通過分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制體會(huì)生命的結(jié)構(gòu)是有層次的，各層次之間是有聯(lián)系的。
3、嘗試運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機(jī)理。
4、學(xué)會(huì)合理膳食，形成健康的生活狀態(tài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】甲狀腺激素分泌的'調(diào)節(jié)機(jī)制。
【難點(diǎn)】運(yùn)用甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機(jī)制來分析生活實(shí)例。
三、教學(xué)過程
（一）新課導(dǎo)入
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問：地方性甲狀腺腫的患病機(jī)理是什么？
（食物中缺碘）。
講解碘與甲狀腺激素的合成有關(guān)，追問：甲狀腺激素在體內(nèi)是如何分泌調(diào)節(jié)的？引出課題。
（二）新課教學(xué)
1、甲狀腺激素的作用
教師提問：甲狀腺激素是由哪一內(nèi)分泌腺分泌的呢？
（甲狀腺）
教師講解甲狀腺激素可以促進(jìn)細(xì)胞代謝速率加快，增加產(chǎn)熱，抵御寒冷。
引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)你站在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖時(shí)，你的機(jī)體為了抵御寒冷做了哪些反應(yīng)？
（外在的身體反應(yīng)和體內(nèi)甲狀腺激素分泌的增加。）
過渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢？
2、甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)
復(fù)習(xí)與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關(guān)的激素和腺體。
（下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）
教師講解甲狀腺激素的調(diào)節(jié)過程以及甲狀腺激素的調(diào)節(jié)方式屬于分級(jí)調(diào)節(jié)。
3、甲狀腺激素分泌的反饋調(diào)節(jié)
教師啟發(fā)提問：如果體內(nèi)甲狀腺激素含量過高會(huì)怎樣？
（當(dāng)血液中甲狀腺激素含量過高時(shí)，會(huì)反過來作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內(nèi)調(diào)節(jié)甲狀腺含量。）
教師追問：這種調(diào)節(jié)屬于哪種調(diào)節(jié)方式？
（反饋調(diào)節(jié)）
（三）鞏固提升
地方性甲狀腺腫的患病機(jī)理是什么？
（甲狀腺激素分泌的量減少，對(duì)促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋?zhàn)饔茫蛊浞置诹吭黾印Ｒ鸺谞钕僭錾斐杉谞钕倌[。）
（四）課堂小結(jié)
師生共同總結(jié)，并提示在日常飲食中要合理膳食。
（五）布置作業(yè)
課下思考如果甲狀腺激素分泌過多，又會(huì)引起人體什么疾病呢？
四、板書設(shè)計(jì)
《激素調(diào)節(jié)》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)方面：
1、說出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素。
2、 說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
3、舉例說明激素調(diào)節(jié)受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控，以及二者對(duì)人體的作用。
（二）能力方面：
1、運(yùn)用資料分析的形式，使學(xué)生獲取研究激素功能的基本方法。
2、通過激素分泌異常時(shí)的表現(xiàn)分析，歸納激素的主要功能，提高同學(xué)們的分析和歸納能力。
（三）情感、態(tài)度價(jià)值觀方面：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)家的故事，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家用于探索，不為名利的科學(xué)精神。
2、通過了解部分激素分泌異常時(shí)的表現(xiàn)，增強(qiáng)同學(xué)們珍愛生命意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：說出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；能夠舉例說明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
2、難點(diǎn)：歸納、整理閱讀材料及培養(yǎng)學(xué)生的.科學(xué)奉獻(xiàn)精神。
課前準(zhǔn)備：
1、教師：準(zhǔn)備相關(guān)的課件和圖片，及有關(guān)人體內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料。
2、學(xué)生：
（1）分好學(xué)習(xí)小組
（2）通過多種途徑搜集有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料。
教師：如果你在泰國游玩，可能會(huì)去看一場(chǎng)人妖演出（展圖），甚至有機(jī)會(huì)看到人妖的選美比賽，（展圖）人妖選美女孩子能否參加？（如有學(xué)生答對(duì)，及時(shí)表揚(yáng)）
教師：人妖為什么能表現(xiàn)出女性的外形呢？要想知道答案，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第四節(jié)激素調(diào)節(jié)。
學(xué)生看圖、思考、討論、發(fā)表個(gè)人看法。
概念
教師：什么是激素？（板書：一、概念：1、激素）
教師：激素是①由內(nèi)分泌腺分泌 ②通過血液循環(huán)輸送到全身各處，③對(duì)生命活動(dòng)起調(diào)節(jié)作用的微量物質(zhì)。
教師：前面我們學(xué)習(xí)過唾液腺，唾液是激素嗎？為什么？（展示唾液腺圖片）
教師：指出唾液不通過血液運(yùn)輸，量多，說明唾液腺不是內(nèi)分泌腺，引出外分泌腺。
板書：2、分泌腺：⑴外分泌腺；⑵內(nèi)分泌腺
教師：內(nèi)分泌腺與外分泌腺有什么區(qū)別？
學(xué)生看課本、討論、回答。
學(xué)生分組討論回答
學(xué)生集體回答
內(nèi)分泌腺的分布
教師：人體內(nèi)分泌腺有哪些？它們分布在哪里？分泌哪些激素？
通過模型介紹內(nèi)分泌腺的分布和分泌的激素種類
&n
bsp； 教師：人體分泌的激素有什么作用呢？分泌異常時(shí)如何？
生長激素
展示巨人癥圖
教師：這人為什么長那么高？說明什么？
展示侏儒癥圖
教師：這人為什么長得那么不高？說明什么？
板書：二、生長激素：1、生理功能；
教師：從這兩種病的可知生長激素的作用是？
學(xué)生集體回答
學(xué)生集體回答
學(xué)生思考回答
甲狀腺激素
教師：同學(xué)們請(qǐng)閱讀教材資料分析2。（展示圖表）
這組實(shí)驗(yàn)說明了什么？
教師：如果體內(nèi)甲狀腺激素過多，會(huì)得（展示甲亢患者圖）此病，觀察癥狀。
教師：甲亢患者情緒容易激動(dòng)，原因是？
教師：甲亢患者食量大，但是比較消瘦，說明代謝能力？
教師：說明甲狀腺激素促進(jìn)代謝，請(qǐng)那位同學(xué)來總結(jié)甲狀腺激素的作用
展示呆小癥圖片
板書：三、甲狀腺激素
教師：請(qǐng)看這孩子有哪些特癥？說明什么？
引導(dǎo)學(xué)生分析呆小癥的特點(diǎn)，總結(jié)出甲狀腺激素生理功能
板書：1、生理功能
展示大脖子病圖片，分析病因，總結(jié)出甲狀腺激素分泌腺體和成分。
學(xué)生看圖回答
學(xué)生討論回答
學(xué)生討論，總結(jié)甲抗患者特癥
看圖分析
小組長組織組員討論，記錄討論結(jié)果，向全體同學(xué)匯報(bào)結(jié)果。
胰島素
介紹課本實(shí)驗(yàn)，引出糖尿病
教師：通過此實(shí)驗(yàn)可知糖尿病的病因是？
教師：講解糖尿病的發(fā)病原因：胰島素分泌不足→細(xì)胞吸收和利用血糖的能力減弱→血糖升高→糖尿→糖尿病，想想，如果胰島素分泌過多會(huì)如何？
教師：胰島素能夠調(diào)節(jié)？
通過實(shí)驗(yàn)歸納
性激素
展示人妖圖片，介紹性激素的生理功能，分析人妖產(chǎn)生的原因
小醫(yī)生
卡片內(nèi)容：1、患者特癥；2、病名；3、有關(guān)激素；4、激素的生理功能
時(shí)間：10分鐘
小組長組織組員完成卡片游戲，展示結(jié)果，說明原因
神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)
介紹神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)，神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系
《激素調(diào)節(jié)》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：
1、說出人體主要的內(nèi)分泌腺
2、說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時(shí)人體的病癥
3、說出胰島素的功能及其分泌不足時(shí)的病癥
能力：
通過課前收集資料使學(xué)生初步具有獲取信息的能力，通過閱讀思考培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過小組討論、交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；通過介紹我國人工合成“結(jié)晶牛胰島素"，培養(yǎng)民族自豪感；通過“國家為什么要嚴(yán)厲打擊販賣私鹽行為”的討論，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：
說出人體主要的內(nèi)分泌腺的'名稱和位置
舉例說出激素的概念和作用
說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時(shí)人體的病癥
說出胰島素的功能及其分泌不足時(shí)的病癥
教學(xué)難點(diǎn)：
舉例說出激素的概念和作用
完成“糖尿病發(fā)病率”的調(diào)查
教學(xué)方法：討論法，實(shí)驗(yàn)探究法
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）引入：為什么在體育比賽中要禁止服用？（學(xué)生討論，交流）
師：在人體內(nèi)，由內(nèi)分泌腺分泌的，具有重要調(diào)節(jié)作用的物質(zhì)，叫激素。
激素調(diào)節(jié)主要有什么特點(diǎn)？今天我們就學(xué)習(xí)幾種激素的調(diào)節(jié)作用
（二）新課學(xué)習(xí)：
內(nèi)分泌腺分泌的激素有什么功能
實(shí)驗(yàn)探究：甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響
討論：為什么添加甲狀腺激素的蝌蚪先發(fā)育為青蛙？
閱讀討論：甲狀腺激素的功能及過多、過少時(shí)人體的病癥
師：同學(xué)們知道呆小癥、甲亢、甲狀腺功能低下癥等病癥的病因嗎？
生：讀課文、討論、表達(dá)（呆小癥的病因是幼年時(shí)甲狀腺激素分泌不足；
甲亢病因是甲狀腺激素分泌過多；甲狀腺功能低下癥病因是成年時(shí)甲狀腺激素
不足）。
師：對(duì)，這幾種病都與甲狀腺激素分泌異常有關(guān)。甲狀腺激素是什么部位產(chǎn)生的？正常生理功能是什么呢？
生：甲狀腺激素是甲狀腺分泌的；甲狀腺激素的生理功能是促進(jìn)生長發(fā)育；促進(jìn)新陳代謝，加速體內(nèi)物質(zhì)的氧化分解；提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。
師：同學(xué)們都知道我們食用的鹽是加碘的，你們知道為什么要加碘嗎
生：討論、表達(dá)［碘是合成甲狀腺激素的重要原料，我國大部分地區(qū)飲食里缺少碘，碘不足會(huì)引起甲狀腺增生腫大，患地方性甲狀腺腫，食鹽加碘可防治碘缺乏病］
師：對(duì)。地方性飲食缺碘會(huì)患地方性甲狀腺腫。你們知道碘鹽的正確使用方法嗎？
生：討論，表達(dá)，交流
師：預(yù)防碘缺乏病除食用碘鹽外，還有什么方法？
生：還可以食用海帶等海生植物。
5、說出胰島素的功能及其分泌不足時(shí)的病癥
師：講述胰腺的外分泌部和內(nèi)分泌部相關(guān)內(nèi)容。胰島素是胰島分泌的。糖尿病是一種常見病，不少糖尿病患者跟胰島素的分泌有關(guān)，你們知道有什么關(guān)系嗎？
生：閱讀相關(guān)內(nèi)容，討論、表達(dá)［胰島素分泌不足會(huì)患糖尿病］。
師：對(duì)。導(dǎo)讀胰島素功能。
活動(dòng)：布置學(xué)生課后對(duì)糖尿病發(fā)病率進(jìn)行調(diào)查
師：因胰島素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰島素制劑來治療。
介紹：1965年9月，我國科學(xué)工作者用化學(xué)方法，人工合成了具有全部生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”，開創(chuàng)了人類合成蛋白質(zhì)的先例，在生物學(xué)研究上有重要意義。
6、簡單介紹生長激素和性激素的調(diào)節(jié)
《激素調(diào)節(jié)》教案6
一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
1．達(dá)爾文通過對(duì)比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對(duì)下面的部分產(chǎn)生了影響。
2．溫特通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)：確實(shí)存在某種物質(zhì)。
3．郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的'物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。
二、生長素的合成與分布：
合成部位：生長旺盛的細(xì)胞、分生組織。
分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少
2、在尖端產(chǎn)生，向下運(yùn)輸
三、生長素的生理作用：
1、低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢(shì)。
2、能促進(jìn)植物不同器官生長的生長素濃度不同
四、生長素在生產(chǎn)中的應(yīng)用：
1、促進(jìn)扦插枝條生根
2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育
3、防止落花落果
五、其他植物激素：
1、赤霉素
2、脫落酸
3、細(xì)胞分裂素
4、乙烯
探究活動(dòng)
探究芽的向性運(yùn)動(dòng)
在驗(yàn)證植物向性運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，可以提示學(xué)生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側(cè)放，觀察芽的向性運(yùn)動(dòng)。
探究植物的莖運(yùn)輸生長素運(yùn)輸?shù)姆较?/p>
可以就植物的莖是否會(huì)把生長素向上運(yùn)輸？這個(gè)問題展開探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從選材到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施開展探究活動(dòng)。具體的實(shí)施方法是：在春天（3月），選未長葉的楊樹將幾個(gè)枝條折彎，使其頂芽向下，觀察生長發(fā)育的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)設(shè)置完成以后，應(yīng)對(duì)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)期，并做觀察記錄。當(dāng)枝條上的葉片全部長出后，匯總觀察記錄，做出總結(jié)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。
《激素調(diào)節(jié)》教案7
設(shè)計(jì)思想：
1、設(shè)計(jì)主線
以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開教學(xué)活動(dòng)。在此過程中及時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手操作的能力。
2、課時(shí)計(jì)劃：
采用互動(dòng)式教學(xué)模式，用三課時(shí)完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng)，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。
第一課時(shí)：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習(xí)，提出假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說；第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說。
第二課時(shí)：第一階段，由教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說的實(shí)驗(yàn)素材，組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)達(dá)爾文假說的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對(duì)激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗(yàn)方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。
第三課時(shí)：提供素材使學(xué)生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的知識(shí)。
3、重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：
（1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。
在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實(shí)驗(yàn)觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對(duì)假說的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說的提出和求證過程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。
（2）生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。
（3）植物激素間的相互作用。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對(duì)植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點(diǎn)：生長素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問題。
“引起不同器官（莖尖、根尖）細(xì)胞生長的生長素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會(huì)在運(yùn)用生長素生理作用的兩重性分析實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長素對(duì)各種器官具有低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長的特點(diǎn)；第二：生長素對(duì)不同器官促進(jìn)生長的最適濃度不同。
4、教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。
主要教學(xué)過程：通過動(dòng)畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。
第一課時(shí)
對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：
“植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢？早在1880年達(dá)爾文就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)。”（可利用動(dòng)畫課件,分為兩部分對(duì)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行介紹，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析）“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端。”學(xué)生會(huì)很自然地得出這個(gè)結(jié)論。
“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個(gè)方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個(gè)結(jié)論，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樵谂哐考舛说南路桨l(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
要落實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對(duì)科學(xué)研究一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識(shí)教學(xué)過程之中，還要注意及時(shí)為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)行工作的具體的實(shí)驗(yàn)（操作）方法。
“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時(shí)間里，有不同國家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動(dòng)的奧秘進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實(shí)驗(yàn)方法。”“在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的第一部分中，他對(duì)胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達(dá)爾文使用的實(shí)驗(yàn)方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時(shí)，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對(duì)比觀察。” “這就是開展實(shí)驗(yàn)必須設(shè)置的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。”
第二課時(shí)
對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。他在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)。”（利用動(dòng)畫課件介紹溫特的實(shí)驗(yàn)）“從溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論？”――“證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動(dòng)原因的假說――確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動(dòng)”。
“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
“溫特的實(shí)驗(yàn)不僅證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)原因的假說――確實(shí)存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實(shí)驗(yàn)方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)行對(duì)比觀察。這成為后來的植物學(xué)家對(duì)激素進(jìn)行研究常用的‘切除－添加’的實(shí)驗(yàn)方法。”
第三課時(shí)
科學(xué)方法訓(xùn)練：
學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。
（1）“根據(jù)溫特的實(shí)驗(yàn)，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的'生長素，只能向下運(yùn)輸，而不能向上運(yùn)輸？”通過這樣提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。
（2）“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長素？你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進(jìn)行檢測(cè)？”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可轉(zhuǎn)入對(duì)生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動(dòng)。
（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)之外，生長素對(duì)于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進(jìn)行試驗(yàn)？”通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學(xué)活動(dòng)。
對(duì)難點(diǎn)的破解：生長素作用的兩重性
陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)就成為可能。
引導(dǎo)分析：從對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么？三種生長素難點(diǎn)變化曲線圖
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢(shì)。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進(jìn)生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長”。
進(jìn)一步的分析：“那么，促進(jìn)或抑制生長的生長素濃度是否對(duì)植物體的所有器官都是相同的呢？”從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長的生長素濃度各不相同，對(duì)它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如： 這個(gè)濃度值對(duì)根和芽都是起抑制生長作用的，而對(duì)莖來說則是起促進(jìn)作用的。
創(chuàng)設(shè)問題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續(xù)提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會(huì)向上生長、胚根會(huì)向下生長。分析在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢？動(dòng)畫片段
進(jìn)一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長素對(duì)它們的作用機(jī)理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對(duì)生長素濃度的敏感性不同。
總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動(dòng)兩個(gè)方面的過程。這兩個(gè)相互矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動(dòng)。
《激素調(diào)節(jié)》教案8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
說出人和動(dòng)物體主要的激素。
辨析因激素異常引起的病變。
2、能力目標(biāo)
描述反饋調(diào)節(jié)機(jī)理。
探討動(dòng)物激素的相互作用。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
天行健君子以自強(qiáng)不息。
感恩生活。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：反饋調(diào)節(jié)機(jī)理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析。
三、教學(xué)策略
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過，教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上建立新的知識(shí)。例如讓學(xué)生說出人和動(dòng)物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。激素間的相互作用時(shí)，學(xué)生分成二小組交流，進(jìn)行知識(shí)的比較與歸納，然后再派代表全班匯報(bào)。
3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活
本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)和個(gè)人生活密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)和個(gè)人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可體現(xiàn)以社會(huì)生活中的實(shí)際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學(xué)知識(shí)；另一方面體現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解決社會(huì)生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時(shí)機(jī)體作出的反應(yīng)分析，與新教材理念相符合。
四、教學(xué)理念
追求知識(shí)、能力和情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
五、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：案例導(dǎo)課
1、展示課件PPT：快樂加減法一
憂愁、顧慮和悲觀，可以使人得病；積極、愉快、堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂觀的精神，可以戰(zhàn)勝疾病，也可以使人強(qiáng)壯和長壽。
巴甫洛夫
2、案例分析
保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。她是個(gè)年輕的母親，有兩個(gè)未成年的孩子，和一個(gè)愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個(gè)女人得了可怕的風(fēng)濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫(yī)生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個(gè)可憐的母親和兩個(gè)孩子，甚至一點(diǎn)生活費(fèi)也沒有。但當(dāng)懷特博士再去看她時(shí)，她很堅(jiān)強(qiáng)地說：“懷特醫(yī)生，我一定要起床，我還要照顧、護(hù)養(yǎng)我的兩個(gè)孩子。”懷特博士安慰說：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復(fù)，可是你的心臟會(huì)受不了的。”不顧醫(yī)生的反對(duì)，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。
此時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限。
（學(xué)生各抒己見）
師：奇跡出現(xiàn)了，這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的母親卻意外地護(hù)養(yǎng)了兩個(gè)孩子八年，才離開這個(gè)世界。
這是什么力量使這個(gè)母親意外地活了八年呢？另人深思！
展示PPT：快樂加減法二
天行健，君子以自強(qiáng)不息----《周易》
師：作為君子，應(yīng)該有堅(jiān)強(qiáng)的意志，永不止息的奮斗精神，“自強(qiáng)不息”是一種積極的人生態(tài)度，對(duì)生活充滿信心，生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才體現(xiàn)了天的意志，不辜負(fù)宇宙給予君子的.職責(zé)和才能。
生活和學(xué)習(xí)中的困難是必然存在的，但只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝一切的勇氣，義不容辭的責(zé)任，你就是----勝利者；你就是----快樂者。
再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學(xué)角度該怎么解釋呢？
懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)還不知道ACTH是什么東西。
引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進(jìn)入激素知識(shí)點(diǎn)。
環(huán)節(jié)二：建立新舊知識(shí)的聯(lián)系
師問：1、在初中我們學(xué)過的激素有哪些？說出人和動(dòng)物體的主要激素及作用。
2、它們各有什么作用？
3、激素分泌異常時(shí)會(huì)引起什么病變？
4、辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
然后引導(dǎo)學(xué)生分析各激素之間的關(guān)系引出內(nèi)分泌腺的三個(gè)層次：下丘腦----垂體----被管理的某些內(nèi)分泌腺
環(huán)節(jié)三：激素的反饋調(diào)節(jié)及激素間的相互作用
1、結(jié)合實(shí)例分析：通過學(xué)生自述寒冷刺激時(shí)機(jī)體所作出的反應(yīng)；說明激素對(duì)機(jī)體的調(diào)節(jié)機(jī)制；加深學(xué)生對(duì)反饋調(diào)節(jié)的理解。
2、結(jié)合比較分析；比較生長發(fā)育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時(shí)的影響。歸納出：協(xié)同作用
結(jié)合馬拉松賽跑時(shí)血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出：拮抗作用
學(xué)生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報(bào)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
環(huán)節(jié)四：小結(jié)
師：再回到懷特博士的病例，請(qǐng)同學(xué)們做合情合理地分析。然后，我運(yùn)用心理學(xué)理論和反饋調(diào)節(jié)知識(shí)對(duì)材料做進(jìn)一步分析總結(jié)。并說生活中的負(fù)性事件永遠(yuǎn)存在，關(guān)鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情看待“她”。其實(shí)這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。
展示PPT快樂加減法三：
我們以什么樣的方式思考，就會(huì)以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存。------------張國清
最后祝大家：（展示PPT）
六、教學(xué)反思
1、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學(xué)的基礎(chǔ)上，所以會(huì)有兩種可能，設(shè)計(jì)不好學(xué)生不感興趣，設(shè)計(jì)好可能會(huì)上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會(huì)影響激素的分泌，激素反過來也會(huì)調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學(xué)張國清博士著的《快樂加減法》一書的設(shè)計(jì)風(fēng)格，嵌人了名言警句，它是引導(dǎo)、激活、推動(dòng)教學(xué)的手段，可發(fā)揮其點(diǎn)撥誘導(dǎo)、強(qiáng)化聯(lián)系、深化認(rèn)識(shí)的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，而這又是現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)縮影，如果不注意調(diào)節(jié)人的情緒，就會(huì)引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體健康。這種設(shè)計(jì)可提高學(xué)生探究問題的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加深知識(shí)映象，學(xué)生會(huì)輕松愉快地突破本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“快樂教學(xué)”和“快樂學(xué)習(xí)”。
2、教學(xué)過程反思
情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進(jìn)的方法，使導(dǎo)課----新舊知識(shí)聯(lián)系----新知識(shí)----結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反應(yīng)看，學(xué)生的積極性很高，感覺新穎，有些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限時(shí)，他們都競(jìng)相各抒己見；激素間的相互作用時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地交流和匯報(bào)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；當(dāng)講到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，以熱情的掌聲結(jié)束了該課。這說明時(shí)下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時(shí)間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計(jì)和安排還能更精妙。
3、教學(xué)效果反思
課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現(xiàn)，由于生物學(xué)科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試，所以上完課后，我對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生做了書面評(píng)估。
如“你對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”
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