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      最后一課教案

      時間:2022-03-13 10:16:36 教案

      最后一課教案5篇

        作為一名人民教師,通常會被要求編寫教案,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。那么寫教案需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的最后一課教案5篇,希望能夠幫助到大家。

      最后一課教案5篇

      最后一課教案 篇1

        一、教學目標:

        (一)掌握小說的要素,了解小說的情節(jié)結構;

        (二)理解語言描寫、動作描寫和心理描寫在小說情節(jié)發(fā)展中的作用;

        (三)培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情,七 最后一課 教案(蘇教版八年級上)。

        二、教學重點:

        培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。

        三、教學難點:

        理解小說中出現(xiàn)多種描寫方式對情節(jié)發(fā)展的作用。

        四、教學設想

        (一)教學方法:指導閱讀

        (二)學習方法:朗讀法、討論法

        (三)課型、課時:教讀兩課時

        (四)教具:投影儀

        (五)布置預習:指導閱讀

        ①熟讀課文,語句要連貫、自然;

        ②朗讀時,頭腦中要有鮮明的人物形象;

        ③朗讀句子時,要注意詞語重讀和句子停頓。

        活動內(nèi)容及步驟:

        第一課時

        一、導入

        介紹歷史背景(本篇小說以普法戰(zhàn)爭法國慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景,為激起學生的共鳴,可由中國歷史上清末時期外國列強侵華戰(zhàn)爭,并鑒定不平等條約導入。)

        二、整體感知課文內(nèi)容

        1、學生自由朗讀課文,提示學生頭腦中出現(xiàn)形象,要求學生記住故事情節(jié);

        2、請一位同學上臺以小弗朗士的身份復述故事情節(jié)(要求把人物內(nèi)心獨白也表現(xiàn)出來,可加入適當想象),其他同學在聽的過程中看他是否有遺漏的地方,然后加以補充或更正(特別是補充人物內(nèi)心獨白部分)。

        三、研讀課文內(nèi)容:

        (一)就課文內(nèi)容而言,結合同學的復述,你認為韓麥爾先生和小弗朗士具有什么樣的性格特征?(從課文中找到依托)

        1、明確:

        韓麥爾先生:平時穿著隨便,對自己要求不嚴格,但在這最后一堂課他穿戴莊重。有很強的愛國主義情感,也有較高的教學水平。

        小弗朗士:不是個很用功的孩子,平時貪玩幼稚,不大懂事,上課也不能專心聽講。可是最后的法語課他卻上得特別認真、專心,而且對老師的教導領悟得很好,說明他很聰明,在幼小的心靈中也有難得的愛國情感,初中二年級語文教案《七 最后一課 教案(蘇教版八年級上)》。

        2、即興表演:一人扮演小弗朗士,一人扮演韓麥爾先生,一人扮演郝叟老頭兒。每個角色分別做一種最富代表性的動作,說幾句最能表達內(nèi)心感情的話,其他同學進行評議。

        (二)師生互動,理出故事情節(jié)。

        小說有三要素:情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為:開端、發(fā)展、高潮、結局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過程,可以看作是人物性格的發(fā)展史,本文中韓麥爾先生和小弗朗士的人物形象正是在小說情節(jié)的發(fā)展過程中完善起來的。

        1、故事的開端:上學路上

        這一層要表現(xiàn)小弗朗士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。

        2、故事的發(fā)展:上課之前

        小弗朗士一到先生的小院子里就感到了異樣。

        ①教室格外安靜。他走進教室時心非常慌,怕受到責備和懲罰。

        ②韓麥爾先生說話很溫和,讓他快坐好。心稍微平靜了,注意觀察什么地方不同往常。

        ③韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不正常的嚴肅的'氣氛,使小弗朗士有些吃驚了。

        3、故事進一步發(fā)展:上課之中

        寫動人的最后一堂課,以及小弗朗士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對這最后一堂法語課的紀念。

        4、故事的高潮、結局:宣布下課

        對這部分的講解應以朗讀為重。

        四、課堂練習:

        當教堂的鐘聲敲了十二下之后,韓麥爾先生異常激動。“我的朋友們啊,”他說,“我—我—”但是他哽住了,他說不下去了。韓麥爾先生這種欲言又止的激動狀態(tài),包含了他的多少愛與恨!那么他到底還想要表達什么?

        請你為韓麥爾先生補上這因悲憤而難以表述的潛臺詞。

        第二課時

        一、課堂討論:

        1、通過上一堂課的學習,你覺得你感受最深的是什么?(可以是一段話,一句話,一個詞,一個動作,一個表情……)

        (提倡學生大膽發(fā)表自己的看法,鼓勵學生提出新的見解)

        2、下面幾句話是從課文中摘出來的,語意蘊含深刻,感情表達豐富。說說有什么表達作用。

        ①亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

        明確:“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是:掌握祖國的語言,可以激起人民的愛國意識,從而團結起來,打敗普魯士侵略者,求得民族的解放。

        ②我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。

        明確:這幾句通過小弗朗士的眼睛,描繪了韓麥爾先生的神態(tài),生動地表現(xiàn)了小弗朗士對韓麥爾先生在告別家園時那種依依不舍的心境的理解和同情,使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。

        ③他就要離開了,我再也不能看見他了!想起這些,我忘了他給我的懲罰,忘了我換的戒尺,可憐的人!

        明確:“可憐的人!”這句感嘆不是一般的同情老師,理解老師,可憐老師,而是一種愛國主義思想火花的迸發(fā)。

        3、課文結尾極為精彩,仔細揣摩這些描寫的精妙之處。

        ①寫粉筆字本不是吃力的事情,韓麥爾為什么“使出全身的力量”?

        明確:這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。

        ②為什么韓麥爾竟至于:“呆在那兒,頭*著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢”?用這樣的動作結尾,好在哪兒?

        明確:這是因為韓麥爾先生面對祖國被占領的殘酷現(xiàn)實,陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動作描寫作結尾,表達的感情更為深沉,更能震撼讀者的心靈。此時無聲勝有聲,留給了讀者反復回味的余地。

        二、課文的結尾很有特色,但給人的感覺似乎沒有結束,請你發(fā)揮想像,以“下課以后”為題,續(xù)寫課文。

        要求:1、時間不應拉得過大,寫到放學路上或至家即可;

        2、通過人物心理描寫、語言描寫、動作描寫表現(xiàn)人物;

        3、字數(shù)在300字左右。

        (寫完后自由討論,以小組為單位推薦兩三篇優(yōu)秀習作交流,討論心得)

        三、課堂延伸:

        通過本篇課文的學習,你對我們的祖國,祖國的漢字有了什么新的體會?(交流、 討論、培養(yǎng)愛國主義思想感情)

        四、課堂小結:

        文學作品中描寫愛國主義題材的作品很多,而小說家都德卻別出心裁將這一重大 社會歷史題材縮在一所小學最后一堂法語課的場景里, 譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌, 創(chuàng) 造了短篇小說藝術的典范,為世界人民廣泛傳誦。

        五、作業(yè):

        請同學們以“戰(zhàn)爭與和平”為話題寫一篇作文。

      最后一課教案 篇2

        【創(chuàng)意說明】

        《最后一課》是一首愛國主義的交響曲,對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律,本文對郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員以和班上同學的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此,教學這篇小說時應通過分析人物形象揣測作者的思想感情。

        【教學步驟】

        一、導入

        真正屬于民族的東西唯有語言,語言是民族的根基。《最后一課》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。

        二、自主感悟,檢查預習

        1、快速閱讀課文,了解課文主要內(nèi)容:

        本文的主要人物有哪些?

        主要寫了什么內(nèi)容?

        把最讓你感動的句子劃下來,說說你為什么被感動?

        2、聽寫字詞,矯正讀音。

        三、聽讀──整體感知理清思路

        放錄音,同學邊聽邊考慮,這篇小說的故事情節(jié)是怎樣的?

        讓同學分組討論,用簡要的語言表達文章的思路。

        (課前、上課、下課)

        根據(jù)討論結果,理清文章結構。

        第一局部(1~10):寫上課前,小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛。

        第二局部(11~23):寫最后一課的經(jīng)過,重點寫了法語課,其次還寫了習字課、歷史課與拼音課。

        第三局部(24~29):寫下課時的情景。

        (板書:課前、上課、下課)

        四、品讀──體味語言感悟思想

        師:小說是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理和細節(jié)來刻畫人物形象的,下面我們就這些問題來品讀

        1、品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫:

        要求:同學邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句,了解人物的思想感情。

        2、小組討論:

        按小弗郎士的三個思想感情變化,分成三組,每組回答一個問題。同學討論后明確:

        ⑴從貪玩、不愛學習到熱愛語法。

        ⑵從怕老師到理解、同情并敬愛老師。

        ⑶從幼稚不懂事到熱愛祖國。

        從這些思想感情的變化中,你明白了小弗郎士是個什么樣子的小朋友嗎?同學討論發(fā)言,教師小結。

        小弗郎士是個頑皮的小朋友,學習上要求自身不嚴,怕老師罵就想逃學。但在最后一課上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞小朋友,他貪玩,但“還能管住自身”。他有一個好老師,韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國的慘痛帶來的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

        2、品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫(品讀方法同上,同學邊讀,邊從課文中劃出這些句子品讀)。

        中討論,從以下三個重點問題入手:

        ⑴韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?

        ⑵監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?

        ⑶韓麥爾的動作、神態(tài)表示了韓麥爾怎樣的感情?

        同學討論后明確:

        ①外貌描寫:“穿……打……,戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時,穿上節(jié)日的盛裝,表示“對就要失去的國土的敬意”。

        ②神態(tài):結尾局部“臉色慘白”我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?

        ③語言描寫:“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言,其含義:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團結起來打擊普魯士侵略者,求得民族解放。

        ④動作與神態(tài)描寫:“使出全身的力量,寫了兩個大字‘法蘭西萬歲’,寫完之后,他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說。”

        3、理解:

        一方面表示他對祖國必勝的信念,另一方面寫出了他面對祖國被占領的嚴酷實際陷入了極大的痛苦。

        4、小結:

        韓麥爾先生是一位有40年教學經(jīng)驗的.循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自身的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲哀,穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,體現(xiàn)了高尚的愛國感情,他的關于牢記祖國語言的精辟見解,表示出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字,表示了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

        五、體驗反思

        《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的,它充沛體現(xiàn)了被占領區(qū)域人們的愛國熱情,在我們今天生活的和平年代,我們應該怎么去表達和實現(xiàn)我們的愛國熱情?

        在閱讀本文后,哪些地方讓你收獲很大?

        明確:通過典型環(huán)境,運用語言、表情、動作、心理活動的描寫,突出典型人物的典型性格的寫法

        六、作業(yè)

        練筆:

        1、讀《最后一課》有感。

        2、“法國語言是世界上最美的語言──最明白,最精確。”談談你對祖國語言的理解,并把它寫下來。

        【備選創(chuàng)意】

        創(chuàng)意說明:運用快速閱讀和品讀相結合的閱讀方法,體會小弗郎士的心理反應和思想情感的變化,通過分析人物的動作,語言。外貌的描寫,感悟小說中的人物形象。從而領悟文章主旨。

        【教學步驟】

        一、導入新課

        激發(fā)興趣,完成知識的積累。

        二、聽讀課文,感知主要人物

        放錄音,讓同學邊聽邊考慮:本文主要寫了哪幾個人物?(板書:小弗郎士、韓麥爾先生)

        三、默讀全文,討優(yōu)秀論文章思路

        指導同學默讀全文,邊讀邊考慮這篇小說的故事情節(jié)。最后讓同學分組討論,并用簡要的語言表達出來。

        四、品讀課文──體味語言,感悟思想

        從課文中找出描寫小弗郎士,韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)的語句來仔細品讀,分析人物形象,感悟課文主旨。

        五、總結全文

        這篇小說選材巧妙,以小見大選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以和法國人民的愛國主義感情。在對人物進行心理描寫的同時,勝利地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物,而且還運用了烘托、對比的手法,把人物思想感情的變化細膩地表示出來了。

      最后一課教案 篇3

        [整體設想]:

        《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里,譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌,創(chuàng)造了短篇小說藝術的典范,為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感,第二課時著重探討小說的藝術特色,本課為第一課時。

        [教學目標]:

        1、結合小說背景理解“最后一課”的含義。

        2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人,從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感;

        3、懂得母語和國家之間的關系,樹立熱愛漢語、學好漢語的意識,培養(yǎng)自己的愛國感情。

        [教學重點]:

        在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

        [教學難點]:

        1、小弗郎士的情感變化線索。

        2、分析韓麥爾先生的藝術形象。

        [教學方法]:概括法

        討論與點撥法

        [教學準備]:掛圖

        [教學過程]:

        一、 導語設計:

        一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴,學習、熱愛民族語言,就是維護國家的尊嚴,是愛國的表現(xiàn),失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天,有人告訴你,你再也不能夠學習漢語,每天你掛在嘴邊的普通話不能夠再用了,從今天開始你只能夠用日語交流,那么你會有怎樣的感受呢?(學生發(fā)表感言)今天我們一起走進都德的《最后一課》,體會一下國家被占領,將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。

        二、了解作者及文體知識

        1、阿爾封斯都德(1840—1897),法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》,獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說的代表作,這篇小說寫于1873年,當時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期,普魯士隊長驅直入,占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國,永遠統(tǒng)治這些地方,普魯士政府下了一道命令:這兩個州學校,只準教德語,不準再教法語。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。

        2、本文的體裁為短篇小說,小說三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主,今天我們將主要由分析人物形象入手,體會小說所要表達的情感。

        三、整體感知課文,正音正字。

        郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè

        強qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè

        四、深入探討

        1、最后一課的情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(結合課堂實際情況,調動氣氛)

        其一,過去開始上課的時侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,其二,平時嚴厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。

        2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)

        3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請大家結合課文具體內(nèi)容從對學習,對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)

        A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子,他總是想著逃課,去找鳥窩,去溜冰,最討厭課本,覺得它們非常討厭,帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友,舍不得跟它們分手了。

        B、以前他覺得韓麥爾先生是個非常嚴厲的人,現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”,開始理解和同情韓麥爾先生,甚至敬仰先生的人格,“覺得他從來沒有這么高大”。

        C、對于祖國,作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛,沒有愛國的意識,看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思,而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義,懂得去仇恨普魯士的侵略者,說他們是“壞家伙”,成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

        4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?

        是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他,是亡國的慘痛巨烈地震撼了他,是最后一課的典型環(huán)境感染了他,更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

        5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢?結合具體內(nèi)容來談。(學生小組討論)

        學生談時提醒:自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發(fā)言,進行反駁。

        教師調控為三種理解。

        a、學生發(fā)言,認為韓麥爾先生

        ①是一個可憐的.人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

        b、教師調控,組織討論三種“見解”。

        ①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

        ①韓麥爾先生是一個普通的人:

        鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年,課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候,不是干脆就放你們一天假嗎?

        ②韓麥爾先生是一個“可憐”的人:

        這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課,明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方,離開自己的工作崗位,而且再也不能夠教法語了,他唯一能夠做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課,恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受,他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話也說不下去。……

        ③韓麥爾是一個愛國者:

        換上禮服,紀念這最后一課,以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態(tài)度進行了反省,對阿爾薩斯人進行了直率的批評;贊美法語,說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛,使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。

        (在討論中重點放在第③種“見解”。注意最后一部分,韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。)

        最后一部分,作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?

        語言: “我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài): “臉色慘白”“呆在那里”;動作:轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,表明他具有強烈的愛國情感。

        (結合討論,有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學的高潮。 )

        6、最后一堂法語課上,無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化,作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢?

        作者借助于對最后一課的描述,深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象,表達了法國人民對于祖國的熱愛,對于侵略者的仇恨。

        五、拓展延伸

        1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學法語了?

        因為語言是民族的標志和象征,是聯(lián)系人民思想的紐帶,它能夠使人們不忘自己的祖國,團結起來和侵略者斗爭,求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記自己的祖國,他們好永遠統(tǒng)治這些地方,禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學習自己祖國的語言,妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。

        補充資料:在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象,日本占領了我國的東北三省后,為了奴役中國人民,日本人在東北強制中國人學習日語,給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想,想從思想上徹底的奴役中國人,把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當然日本人的陰險用心并沒有得逞,否則今天我們就不能在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。

        2、如今,隨著時代的需要學外語變成一種潮流,同學們?nèi)绾慰创龑W外語這個問題。(學習外語同樣是為了愛國,知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆)

        3、如果這最后一節(jié)法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話,請你選擇一個人物,根據(jù)他的個性,以他的身份寫出要說的話。

        六、通過今天的學習,你有什么收獲?

        學習了這篇小說,我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學,但也有個別嘴里喊著愛國,心里也想愛國,卻并沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理,今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。

        七、布置作業(yè):

        下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面:藝術特色。同學們可在這方面先作思考。

      最后一課教案 篇4

        [教學目標]:

        1、結合小說背景理解“最后一課”的含義。

        2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人,從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感;

        3、懂得母語和國家之間的關系,樹立熱愛漢語、學好漢語的意識,培養(yǎng)自己的愛國感情。

        [教學重點]:

        在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

        [教學難點]:

        1、小弗郎士的情感變化線索。

        2、分析韓麥爾先生的藝術形象。

        [教學方法]:

        概括法討論與點撥法

        一、導語設計:

        一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴,學習、熱愛民族語言,就是維護國家的尊嚴,是愛國的表現(xiàn),失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天,有人告訴你,你再也不能學習漢語,每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了,從今天開始你只能用日語交流,那么你會有怎樣的感受呢?(學生發(fā)表感言)今天我們一起走進都德的《最后一課》,體會一下國家被占領,將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。

        二、了解作者及文體知識

        1、阿爾封斯都德(1840—1897),法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》,獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說的代表作,這篇小說寫于1873年,當時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期,普魯士軍隊長驅直入,占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國,好永遠統(tǒng)治這些地方,普魯士政府下了一道命令:這兩個州的學校,只準教德語,不準再教法語。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。

        2、本文的體裁為短篇小說,小說三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主,今天我們將主要由分析人物形象入手,體會小說所要表達的情感。

        三、交流預習情況

        四、深入探討

        1、課文題為“最后一課”,圍繞最后一課文章可以分為幾個部分?

        明確:第一段(1—7)上課前(故事的開端)

        第二段(7—23)上課時(故事的發(fā)展)

        第三段(24—29)下課時(故事的高潮和結局)

        2、最后一課的情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)

        其一,過去開始上課的時侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,其二,平時嚴厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。

        五、深入探討,剖析人物

        1、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)

        2、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請大家結合課文具體內(nèi)容從對學習,對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)

        A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子,他總是想著逃課,去找鳥窩,去溜冰,最討厭課本,覺得它們很討厭,帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友,舍不得跟它們分手了。

        B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人,現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”,開始理解和同情韓麥爾先生,甚至敬仰先生的人格,“覺得他從來沒有這么高大”。

        C、對于祖國,作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛,沒有愛國的意識,看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思,而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義,懂得去仇恨普魯士的侵略者,說他們是“壞家伙”,成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

        3、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?

        是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他,是亡國的慘痛巨烈地震撼了他,是最后一課的典型環(huán)境感染了他,更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

        4、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一

        個什么樣的人呢?結合具體內(nèi)容來談。(學生小組討論)

        學生談時提醒:自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發(fā)言,進行反駁。

        教師調控為三種理解。

        a、學生發(fā)言,認為韓麥爾先生

        ①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

        b、教師調控,組織討論三種“見解”。

        ①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

        ①韓麥爾先生是一個普通的人:

        鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年,課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候,不是干脆就放你們一天假嗎?

        ②韓麥爾先生是一個“可憐”的人:

        這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課,明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方,離開自己的工作崗位,而且再也不能教法語了,他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課,恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受,他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話也說不下去。……

        ③?

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