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地震中的父與子教學反思

時間：2023-01-14 19:06:59 教學反思

地震中的父與子教學反思推薦

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的地震中的父與子教學反思推薦，歡迎大家分享。

地震中的父與子教學反思推薦

地震中的父與子教學反思推薦1

　　《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。課文內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學設計案例，我對本教學設計案例的反思得出以下幾點拙見：

　　一、注重抓住課文的關鍵語句，引導學生理解課文

　　案例中的教學緊扣課文中的主要內容，抓住關鍵詞句，進行討論交流來引導學生理解課文。例如，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發生什么，我總會跟你在一起！”以及針對評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點語句，有針對性地設計提問，“為什么說這是一對‘了不起的父與子’呢？”再指導學生抓住“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導學生讀、體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　二、注重培養學生有感情地朗讀

　　在第一課時的第三教學環節中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向學生提出討論。這說明教師在教學中非常重視學生有感情地朗讀，而且十分注重培養學生的朗讀語氣。

　　三、注重培養學生在討論交流中全面地理解課文

　　“討論交流”是培養學生言語能力、表達能力的重要途徑之一。案例在第一課時的教學環節中，教師設計了八個“討論要點”來讓學生在討論交流的過程中全面地理解課文。這說明教師注重培養學生在討論交流中全面地理解課文的能力。

　　四、重視生字詞的教學

　　生字生詞的教學，是小學語文教學的重要環節，在第二課時生字新詞的教學中，教師先讓學生用自己喜歡的方法學習生字，再讓學生范讀生字，在此基礎上，教師又結合本課生字的特點、以及針對學生容易讀錯的字音和容易寫錯的部件，進行具體的訂正和指導。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導學生進行具體的理解，可見教師對生字生詞教學的重視。

　　五、注重聯系生活實際，培養學生對父愛母愛的體會

　　在第二課時的第三個教學環節中，教師要求學生先背一背古詩《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛，再讓學生說說父母在平時生活中為我們做些什么事，最后要求學生動手寫寫，并與同學交流。把課堂學習內容拓展到學生的實際生活，讓學生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。

　　當然，“人無完人，金無足赤”再完美的教學設計，也會有它的不足之處。在發現本教學案例優點的同時，我也發現了它的一些我自認為的不足之處。

　　第一，案例中的教學過程違背了語文教學的“以讀為主，讀中感悟”的原則

　　在第一課時的整個教學設計中，教師以“討論要點”貫穿全文，整節課在組織學生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學生去親自進行朗讀體驗的機會和時間，完全剝奪了學生讀書的權利，違背了語文學習過程中的“以讀為主，讀中感悟”的'原則。本人認為，應該在學生明白應用什么樣的語氣朗讀后，立即讓學生進行朗讀體驗，并指導學生讀出恰當的語氣，讓學生在具體的朗讀體驗中，養成良好的朗讀習慣。

　　第二，案例中的實際的教學活動與教學環節設計不符

　　不僅違背了語文教學中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語文學習過程中“以教師為主導，學生為主體”的原則。

　　例如，在第一課時的第二教學環節中，環節設計為“朗讀課文，整體感知”，而在實際的教學活動中，學生根本沒有朗讀課文的機會，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機會。所以我認為本教學環節應該改為“初讀課文，整體感知”更恰當。而在教學環節三“引導朗讀課文，了解課文內容”中，教師在引入教學的談話中說：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個教學環節中，教師卻以“討論”為課堂的主要學習方式，學生圍繞著教師提出的八個“討論要點”在教師的一步一步的指引下，針對相關的內容和重點語句應用什么樣的語氣來朗讀作為討論的主要內容，并以教師的提問和小結來幫助學生理解課文。給人以“教師牽著學生鼻子走”的感覺，不僅違背了語文教學中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導，學生為主體”的語文學習活動的原則。

　　第三，沿用已被摒棄的教學方法，增加學生學習的難度

　　在第二課時的第一教學環節中，教師要求學生給課文分段并說說每段的大概意思。這樣的教學要求是已被摒棄了的老教法，要求學生給課文分段并說出段意，給學生的學習增加了難度。其實在此教學環節中，安排學生用適當的方式有感情地朗讀課文，以加深對課文內容的熟悉和理解，效果會更好些。

　　第四，課外作業安排與課時教學內容不匹配

　　例如，第一課時的課外作業——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時學習生字新詞做準備，但實質上與第一課時的學習內容相脫節，不匹配，不利于學生對第一課時學習內容的復習鞏固。而第二課時的課后作業——“完成課后的1至3題”與本課時的學習內容相脫節，并且課后練習題2已于第一課時的“討論要點三”已經進行了具體的討論交流，不必再作為課外作業來布置給學生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問題和同學討論”應安排在學生理解課文之前或學生在自讀課文的過程中更恰當。

　　以上是本人對《地震中的父與子》教學案例反思的幾點不成熟的看法，綜觀整個教學設計案例，我自認為是不太滿意的。但教無定法，學無止境，在反思中，我在發現別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學中，我會不斷地反思自己的教學、不斷地學習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學藝術水平。

地震中的父與子教學反思推薦2

　　《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊第六組的第一篇課文。課文講述了有一年美國洛杉磯發生大地震時，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的傳奇故事。文章描寫具體、情感真摯。

　　一個偉大的父親，一個堅強的兒子！這是本文給我們展示的兩個人物形象。如何讓學生在閱讀過程中體悟父愛的偉大？在反復研讀課文后，我覺得要抓住課文的主線進行教學，通過對父親的感情變化來體現父親對兒子的愛。

　　本課安排兩課時進行教學。本節課教學的是第一課時的內容，教學目標是：初讀課文，完成生字教學，體會父親的了不起。

　　在教學中，我先設疑，讓學生了解課文的主要內容，并配上圖片及解說，讓學生對地震造成的巨大傷害有個感性的認識，為后面父親克服一切困難救兒子做好鋪墊。接著我用多媒體出示本課的新詞語，并將詞語配上背景圖、加上解說，然后將詞語串聯成一句話，講述課文的主要內容，同學們既認識了詞語又通過相應的配圖理解了詞語的含義和課文內容，這樣的生字教學方法新穎直觀，圖文并茂，學生易于理解，并能很快記住這些新詞語，我想這是高年級識字教學值得提倡的'方法吧。

　　在學生讀通課文后，讓他們找出課文的中心句，并抓住"這真是一對了不起父與子"這個中心句，讓學生在深入研讀課文的過程中去解決問題，體會父親的了不起表現在哪些方面。特別是課文中描寫這對父子的外貌、語言、動作的詞句，引導學生去想象、體驗。像"他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。"這些數字很明確地告訴我們，這個過程是異常艱難的，是常人難以做到的，反映的是父親救孩子所克服的巨大困難，體現的是父親那執著的信念。通過對關鍵詞句的品讀、理解、體會，真正讓學生能通過語言文字的感悟達到"心靈的感動"，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發揮，體會到父愛的偉大。

　　新課程倡導：我們語文的教育要巧妙地架起文本與生活的橋梁。課文中描寫的是國外的一對父子，距離學生較遠，學生的理解不一定深刻。對此，教學中,我適時插播了5.12汶川大地震有關圖片，當悲傷的音樂響起，那仿佛來自天國的、震撼靈魂的樂曲，蕩滌著每個學生的心，撞擊著每個學生的靈魂，再加上我的描述，此時的課堂"無聲勝有聲"，師生的情感得到了升華。那一個個真實感人的故事，讓學生再一次從心靈深處感受到愛的力量，感受到人間真情。

　　課的結尾，我出示了一個小練筆：此時此刻就讓我們再次走近父親的心，已經堅持挖掘了36個小時，可是兒子還生死未卜，這一刻，父親會對兒子說點什么呢？就請你拿起筆，寫在書頁的空白處。

　　這樣的作業設計，不僅尊重了學生的個性差異，而且讓學生換位思考，感恩于父母。

地震中的父與子教學反思推薦3

　　《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章。第一課時的教學目標有三個，一是掌握生字詞；二是熟讀課文，感知課文的主要內容；三是抓住文中對父親語言、動作、外貌的描寫，來體會父親愛的了不起。

　　文章值得推敲的語句很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我抓住“父親愛的了不起”為突破點，以點帶面，在這個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。

　　文中的父親用自己的'行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰，傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發現第三個場景令人刻骨銘心。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”先指導學生從時間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗父親心理活動中讀出他內心的孤獨與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學生在立體推進的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，緊接著拓展到汶川大地震中一些感人的場景，通過音樂的渲染等，使學生的心靈受到熏陶，從而實現文本的教學目的，感受文本的強烈震撼。

　　可是，作為語文課堂，僅僅讓學生感動就夠了嗎？在教學中如何尋找人文精神與語言訓練的契合點呢？如何在人文教育的同時促進語文知識的訓練，提升學生的語文素養呢？這是我以后要思考的重要問題！

地震中的父與子教學反思推薦4

　　《地震中的父與子》課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。

　　本課教學過程，我以“一條主線”、“兩個板塊”整體規劃：一條主線是父與子始終信守諾言：“不論發生什么，我總會跟你在一起”。“兩個板塊”：一是“父親了不起”。二是“兒子了不起”。這樣的設計，就從線性梳理走向了立體把握。就以一條主線兩個版塊整體規劃，一個版塊就感受父親的了不起，這也是本節課的教學內容。第二個版塊就感受兒子的了不起。

　　根據兒童的認知規律及學生的實際閱讀能力，上課伊始，學生初讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？文中的父與子給你留下了什么印象？讓學生從整體上把握課文內容，初步感知父親兒子的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？”引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父親的了不起。

　　課文內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

　　（一）品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。

　　首先，學生匯報自己最受感動的文句。接著，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！

　　（二）創設情境，說中感悟父親的執著與忘我。

　　課文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

　　（三）對比閱讀，比較感悟父親的'“失常”與偉大。

　　面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！

　　（四）讀寫融情，感悟父子愛的力量源泉。

　　《語文課程標準》提倡“多角度、有創意的閱讀”，創造性地閱讀，有助于突破教學難點。當學生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？巧用文本，激情引讀便可突破這個教學難點。

　　（1）自由討論：這位倔強的父親左肩扛著肉體的傷痛，右肩扛著精神的重壓。是什么力量支撐著他？

　　（2）回放畫面：當父親看到一片廢墟，悲痛欲絕的時候，讓他重新挺立的是這句話——“不論發生什么，我總會跟你在一起。”當許多人都來阻擋他，讓他放棄的時候，他回響耳邊的還是這句話——“不論發生什么，我總會跟你在一起。”當他孤軍奮戰，傷痕累累，就要倒下的時候，回響在他耳邊的依然是這句話——“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

　　（3）總結提升：這句話是支撐父親的一盞心燈，在他的心底永遠亮著！讓父親成為一座大山，偉岸堅強！這首詩就是這座大山的真實寫照，讓我們再一次深情地朗誦，銘記心間。

　　學生在反復讀“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”這句話時，能夠感悟到父親對兒子的高度感，體會到“父愛如山”的力量！體會到課文反復出現這句話在表達上的好處。

地震中的父與子教學反思推薦5

　　這一次參加與xxx小學的同課異構活動，學習到了很多寶貴的經驗。前期備課準備的環節我就得到了同組的張志剛老師、張彤老師、王艷的老師的指導。在多次試講期間，付主任和xxx小學的于主任及老師們都給予了我許多意見，及時的'指出了我教學設計中的不足。我也集各方建議不斷修改自己的教學設計。在此對各位給予我幫助的老師們道一聲感謝。

　　《地震中的父與子》是人教版教材小學語文五年級上冊第六組課文中的第一篇，同時是一篇精讀課文。課文講述了一個感人至深的故事：1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的13名同學。

　　本組課文以讓學生感受父母之愛為情感主線，以讓學生從語言、外貌、動作描寫中體會情感為學習方法。因此我將教學重難點制定為：引導學生抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現情境并聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。

　　為了突破重難點我緊緊圍繞從語言、外貌、動作描寫中體會情感的學習方法,在教學環節的設計中加入自主合作學習的環節。利用對比、想象等方法對學生進行朗讀指導。教學過程中，還注重了幫助學生總結學習方法，鼓勵他們用方法學。布置的小練筆任務也是緊緊圍繞描寫人物語言、外貌、動作表達情感的寫作方法展開的。

　　課后區教研員張老師做出了點評，指出了我們在教學中應注意的幾點問題，譬如在指導學生的朗讀方面還應多鉆研，多求教，多探索。給學生把“讀”和“悟”緊密地聯系起來。再比如：樹立課堂教學中的語用意識，在課堂上訓練學生學習運用語言文字。《語文課程標準》倡導自主合作探究的學習方式，那么應當大膽嘗試將語用的練習與自主學習相結合。

　　這一次活動我收獲滿滿，今后若有類似的教學實踐活動，我還要積極主動地參加。學無止境，作為青年教師決不能放過任何一次的錘煉自己的機會。

地震中的父與子教學反思推薦6

　　《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元第一篇課文，主要講述了1994年美國洛杉磯發生大地震時，一位父親冒著生命危險，不顧勸阻歷經艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出了自己的兒子和其他同學的傳奇故事。這是一篇表現特殊環境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言樸實，但感情真摯，令人動容。

　　本課的學習難點是讓學生明白這對父子為什么了不起。作為第一課時，我先走進的是這位父親，即課文的1—12自然段。在這部分教學中，我主要抓住了兩個片段：一是父親不顧旁人的勸說，堅持要在廢墟中挖掘，面對好心人、消防隊長、警察的阻擋，父親的回答只有三句問話，體會父親這三次問話心情的不同則是重點。二是父親不顧自己身心的疲憊，依舊執著地堅持了38小時，重點感悟作者羅列時間的細節以及描繪父親外貌的語句。

　　由于上公開課，我比較緊張，在對文本的把握處理上有些稚嫩，節奏有點快，忽視了很多細微的地方，以至于教學環節銜接地不夠自然流暢，不能游刃有余。例如，學生認為11自然段體現出了父親的了不起，我在備課的`時候并未做詳細的預設，面對他們突然的反饋提問，不能機智地做出恰當合適的評價語。此外，學生可能對父親的心理變化理解得不夠透徹，最終影響整個父親形象在他們心中的地位。

　　個人認為成功之處在于聯系了身邊實際，多媒體播放汶川大地震中涌現出的三位父母的感人事跡，在圖片和音樂的渲染下，學生注意力高度集中，很容易就被其中的情節所吸引，受到了情感熏陶，從中感受到了父母之愛的偉大，有了這樣一個鋪墊，接下來課堂小練筆中學生們變得有話可說，勇于表達了自己真實的心聲，比平時習作表現時要好得多。

　　通過這次公開課，我經過了一次教學上的小歷練，發現作為一名新手教師確實還存在很多的不足，例如文本分析不能深入淺出，對學生的預設不夠充分，教師評價用語單一，課堂掌控的能力不足等等，也清醒地認識到課堂永遠是生成的課堂，備學生有時候比備課本身要重要。針對不足之處，我需要自己不斷地反思和鍛煉，才能有所進步，這是一個不斷學習和積累的過程，只有努力才可以做到。

地震中的父與子教學反思推薦7

　　根據學校確定的研究課題《杜絕“假提問”，提高課堂提問有效性的研究》方案，我作為語文課題組的研究成員開學初我確定了子課題《語文課上根據教學重點，精心設計有效提問》的研究方案，在上學校的課題研究課《地震中的父與子》時，我是這樣做的，現做如下總結：

　　《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。《地震中的父與子》描寫是是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的事，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。

　　課前備課時，我深入鉆研教材，從教材的實際出發，緊扣教學目標和重點，對課堂中所提出的問題精挑細選，對所教的內容做到心中有數，根據教學重點設計提問。先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　課堂上講課時，我力求提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預設進行教學，從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的3、5、12自然段，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣。并引導學生想象當時情境。體會38小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的38小時只是在干著一件事，不停地挖掘，給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，從而使學生體會到父親為了兒子，快不放棄，實現對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責任感的父親！說兒子了不起，我讓學生找出體現兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學生談體會到了什么，在老師的講述下，引導學生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時，他首先想到的`是“先讓我的同學在出去吧！”從而讓學生體會到兒子的子不起。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現類似的話？”給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，激發了學生思維的波瀾。是有效提問。

　　這節課上完后，我及時的反思了本節課上的提問是否是有效提問，我覺得本節課能抓住課文重點精心設計提問，激發了學生的思維，能促使學生積極的思考，學生回答問題的積極性很高，是有效提問。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義。課文結尾時我沒有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學效果會更好。

地震中的父與子教學反思推薦8

　　新課標指出“要加強學生人文素養的培養，重視和關注青少年良好個性和健全人格的形成和培養，強調人文素養的培養和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌輸。”我在《地震中的父與子》這一課的教學中，緊扣這幾點，突出人文性。

　　一、創設情境調動情感、縮短文本與學生的距離

　　這篇課文發生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現實生活、知識面較遠，因而我在教學時注意媒體的運用。上課伊始，播放有關大地震的錄象，教師談話激情：“大家看，一場大地震正在發生，一個兒子被埋在廢墟中，父親怎么辦呢?這節課,我們將一起讀一讀這個發生在地震中的故事。”這樣一下子就縮短了學生與課文的距離。

　　二、讀中體驗感受文本的震撼

　　這篇課文中父親的.情感變化是全文的主線，我以此為線索，在教學中引導學生探究父親的情感變化：著急、擔心——悲痛——堅定——激動——幸福。我在教學過程中，以合作者的角色出現，通過激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情景中，用語感連接學生的感?

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