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      《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思

      時(shí)間:2024-07-25 06:56:26 教學(xué)反思

      《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思

        身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

      《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思

      《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思1

        本文是一篇略讀課文,是一個(gè)小學(xué)生對季老的“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過程中卻平等和諧。所以,在他們的對話中可以感受到季老的.和藹親切、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

        而本文的內(nèi)容比較簡單,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的:一開始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時(shí)候采用直接對話的形式),其他學(xué)生聽著。等他倆讀完后。在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后,我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”等,一步一步來解決。

        一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒有上完,說明:

        1、環(huán)節(jié)不緊湊,在一個(gè)問題上擴(kuò)展的太遠(yuǎn)。

        2、隨意性太大,往往在新生發(fā)出來的問題上扯得太遠(yuǎn),想讓所有問題都能得到解決,是不現(xiàn)實(shí)的不高效的。

        3、條理性不強(qiáng),思維混亂,沒有重點(diǎn)。

        4、對教材的理解片面,沒有一針見血的點(diǎn)中要害。

        5、教學(xué)技巧有待提高,應(yīng)向龐春燕、劉雅君、張邦富、張梅恒、張勇、趙曉偉等老師多多請教。

        6、對五年級教材缺乏整體把握、還沒有融會(huì)貫通。應(yīng)加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí)。

        懇請到家批評指正,多提缺點(diǎn)和建議。

      《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思2

        這是一篇略讀課文,按照慣例還是以教材的藍(lán)框?qū)ёx語為指導(dǎo),確定了本篇課文的教學(xué)內(nèi)容:

        1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題;

        2、對不同問題,兩人的見解是什么;

        3、同學(xué)間探討讀后感受。

        不足之處:

        1、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),我由題目開始,提問:“這難道是一篇童話嗎?”引起學(xué)生對題目中小苗和大樹對應(yīng)人物的思考。

        但是,孩子對于苗苗是小苗可以理解到,但是為什么把季羨林比作大樹,就只停留在歲數(shù)的差距上,忽略了象征含義:“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗,求學(xué)路上需要汲取營養(yǎng);“大樹”暗指季羨林爺爺學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹,好似根深葉茂的大樹。

        2、在尋找、勾畫不同話題的.見解時(shí),沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書,容易造成少部分學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的見解,但是不能區(qū)分是針對哪一個(gè)問題提出的。(在同步練習(xí)時(shí)填空)

        做得好的地方:因?yàn)榘嗉壠匆羝毡椴缓茫貏e是平翹舌和前后鼻音,所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯(cuò)誤率高的字整理出來,課前單獨(dú)板書糾正讀音,并舉例強(qiáng)調(diào)字音。

        之后還可以將口音特別重的學(xué)生(謝欣鈺),單獨(dú)發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)錄音,讓他們先聽再跟讀,再自己朗讀,最后錄音。

      《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思3

        《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,是一篇訪談錄,也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過程中卻平等和諧。所以,在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

        在教學(xué)中由于內(nèi)容比較簡單,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的:一開始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。等他倆讀完后,我再問其他學(xué)生:這兩個(gè)人在干什么?孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對話形式說出了這是在對話。一個(gè)問一個(gè)答,他們在干什么?采訪。一個(gè)孩子馬上接上來了。真好!那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢,我們就叫它為‘訪談錄’,這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對話一樣,內(nèi)容很簡單。在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后,我再拋出問題苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。我反省自己,是不是問題給的太大,學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力?于是,我換種方式說:苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的.?用自己的話說一說。根據(jù)學(xué)生的回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)

        我接著問學(xué)生:你們喜歡看閑書嗎?有的說喜歡;有的干脆就保持沉默,不表態(tài),其實(shí)我心里清楚:他們愛玩,愛看電視,即使有書也不去翻一翻。于是,我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選,然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生:平時(shí)多看一些閑書可以多學(xué)一些知識(shí),也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就,其實(shí)跟他小時(shí)侯愛看閑書分不開的,且小時(shí)侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好,苗苗說的那兩個(gè)重要條件寫真事、多看課外書,我認(rèn)為也是有道理的。我希望經(jīng)過我不間斷的提醒,能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識(shí),并能主動(dòng)積錢買書看,從提醒到自覺,讓書香伴我行不再是空話。

        不足之處:可能是自己這樣的設(shè)計(jì)有問題,方式過于直白、簡單,以問題來貫穿,使學(xué)生失去了興趣;而在實(shí)施教學(xué)時(shí),沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間讀透文章,也導(dǎo)致課堂沉悶的原因,我高估了剛上五年級的孩子的能力,以為在很短的時(shí)間,他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。這是自己對于學(xué)生的學(xué)情不了解造成的。

      《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思4

        《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,是一名小學(xué)生對季老的訪談錄,也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過,全文內(nèi)容較淺顯,沒有過多深?yuàn)W的詞句。課上,我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是放手讓學(xué)生交流苗苗和季老交流了幾個(gè)問題,然后對教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個(gè)問題讓學(xué)生討論研讀交流,學(xué)生說得很好,學(xué)得也很深刻。我想這與課前的準(zhǔn)備是分不開的,因?yàn)檎n前我先讓學(xué)生獨(dú)立完成《同步》上的閱讀理解題,這樣學(xué)生在家思考時(shí)間就比較充裕,思考得也會(huì)比較深,課堂上交流也自然而然地流暢、深入。

        從這里,我受到啟發(fā),我們的'孩子都很懶,你讓他自己提問,并思考不懂的地方,學(xué)生往往會(huì)把這個(gè)作業(yè)吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點(diǎn),先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題帶回家作為預(yù)習(xí)的要求,要學(xué)生回答并寫下來,而不僅僅停留在疏通字詞等基礎(chǔ)上。這樣的話,就能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的深度,使課堂上有更多的時(shí)間讓學(xué)生交流、表達(dá)、揣摩這樣表達(dá)的好處,以及更多地落實(shí)語文實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,這樣不是能更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成嗎?

      《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思5

        我找不到這篇文章的具體出處,但看了《我的童年》一文后,總覺得這又是一篇改寫文章。不管感覺的正確與否,為了眾多的小學(xué)生的健康成長,文中的一些不足之處,我還是要指出的。

        1.課文中苗苗提出了在數(shù)學(xué)課上看《水滸傳》,而且還看得非常入神。這一問題正是全文展開的核心,“正課與閑書”、“三貫通”等的“鴻篇大論”就是依此展開的。季老的回答(若真是原文而不是改編的話)卻顧左右而言他,長篇大論地談他在課外看閑書(放學(xué)后和在家里),只字不提在課堂上看閑書對不對。這種純“外交辭令”式的語言從別人的口中說出來,也許還不引人注意,但季老畢竟是我國學(xué)術(shù)界的泰山北斗,樹高風(fēng)大,課文的改編者們(姑且看作改編)借季老的嘴說出這樣的'“外交辭令”,有著明顯的輿論導(dǎo)向——上課的時(shí)間可以看閑書。若是老師或家長反對,學(xué)生們會(huì)把你反駁的啞口無言:你們比季羨林還高明嗎?人家季羨林都提倡看閑書,不論課內(nèi)還是課外(起碼沒反對課內(nèi)看)!

        我不知道課本和教參的編寫者們是否是一套人馬。但教參的編者起碼是發(fā)現(xiàn)了課文的這一誤導(dǎo)作用,他們在教參中明確提出了可以讓學(xué)生討論一下在課堂上讀閑書對不對這一問題,只是礙于情分面子,不好意思直接點(diǎn)出來而已。但是,他們這一充老好人,可就慘了幾千萬小學(xué)生了,尤其是師資力量薄弱的偏遠(yuǎn)山區(qū)的苦孩子。

        2.三貫通的要求是否過高了?放眼全國,“國寶”的精英們,尚且沒幾人達(dá)到,何況小學(xué)生?不知道季老達(dá)到了沒有,尤其是文理貫通。小學(xué)生們天真活潑,對他們的要求應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在,切實(shí)可行。不切實(shí)際的理想只能是美麗的幻想,這個(gè)幻想一旦破滅,留在孩子們心中的只有被騙的感覺。

        3.至少背二百首詩,五十篇古文,有什么科學(xué)依據(jù)嗎?為什么不是一百首、一百篇,三百首、八十篇,或者其它。這是季老的意見,還是改編者自己的意思?

        4.“爺爺,您懂那么多種外語”,“多種外語”這種病句都可以出現(xiàn)在教科書中呀!

        這樣的教科書不誤人子弟才怪呢!

        翻閱《辭海》《辭源》《現(xiàn)代漢語詞典》等書,他們對“外語”一詞的解釋幾乎相同,都是泛指外國的語言。既然是泛指,哪來的多種?正確的應(yīng)該是“您懂那么多國家的語言”。

        小學(xué)生的心靈猶如一張單純的白紙,染于蒼則蒼,染于黃則黃,如此錯(cuò)誤百出的教科書泛濫于祖國大地,我們的教師該怎樣教,我們的孩子們該怎樣學(xué),我們祖國的明天又該怎樣?

        但愿這只是杞人憂天!

      《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思6

        《小苗與大樹的對話》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)第三項(xiàng)是理解課文內(nèi)容,懂得應(yīng)該多讀書、讀好書,感受讀書的樂趣。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容:

        積累運(yùn)用.培養(yǎng)能力1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

        2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際,談?wù)劧嘧x書、讀好書的.體會(huì)。

        拓展活動(dòng):1、向大家介紹自己最喜歡的書。

        2、向大家推薦一些書目:《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》…… 利用課余時(shí)間讀讀。

        這一設(shè)計(jì)使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確,各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí),不僅了解了讀書方法,更重要的是明白了閱讀的重要性使每個(gè)學(xué)生加入到讀書的行列中來。

      《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思7

        《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,是一名小學(xué)生對季老的訪談錄,也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過,全文內(nèi)容較淺顯,沒有過多深?yuàn)W的`詞句。課上,我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流。學(xué)習(xí)完課文以后,我安排了學(xué)生對愛好讀書的同學(xué)或新來的實(shí)習(xí)老師進(jìn)行采訪活動(dòng),并且寫了訪談錄。學(xué)生對訪談錄的格式掌握得很好,但是,采訪的問題準(zhǔn)備得不是很充分,有的局限于一問一答的形式,雙方交流的話題不是很深入,上下文之間的銜接也不夠自然。

      《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思8

        語文課越來越復(fù)雜,越來越玄乎,形式多,花樣多,更讓人覺得繁花滿目,流光溢彩,但細(xì)細(xì)咀嚼,卻又感覺平淡,缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡單樸實(shí)的課,初聽不怎么樣,但越嚼越有文化氣息,書卷氣濃。“刪繁就簡三秋樹,標(biāo)新領(lǐng)異二月花。”“簡不是簡單無物,教學(xué)手段、方法單一,而是將教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮,力求“簡而精,單而豐”,并以簡化教學(xué)過程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。正如李懷遠(yuǎn)老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對話》,我認(rèn)為,就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

        李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水,自然、和諧、不事雕飾地美。

        1.教學(xué)內(nèi)容簡約。從聽課者的角度來看,我想,課前李老師肯定對教材進(jìn)行了認(rèn)真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫,課上才能做到“淺出”。李老師沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊,每一塊都設(shè)計(jì)了具體要落實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),如:

        (1)讀出下面的詞語;

        (2)這篇課文寫了什么;

        (3)這篇課文和其他課文比較,有什么不同;

        (4)說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流;

        (5)季羨林和苗苗算不算書蟲?在文中找出你的理由,等等這些,都以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行,內(nèi)容簡約,重點(diǎn)突出,還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行了不得取舍,而不是面面俱到,浮光略影。

        2.教學(xué)過程簡化。李老師將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊,實(shí)施的時(shí)候由易到難,層層遞進(jìn),從詞到句,由句到段再到文,降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。條理很清晰,也沒有讓學(xué)生感到復(fù)雜深?yuàn)W。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié),重點(diǎn)也就更突出了。

        3.教學(xué)媒體簡便。眾所周知,多媒體是把“雙刃劍”,有時(shí)使用不當(dāng),反而束縛了學(xué)生的想象,扼殺了學(xué)生用在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B,苗苗和季羨林的人物形象,以及“闖關(guān)”的問題。沒有五花八門的動(dòng)畫,最主要的還是靠粉筆在板書。

        4.教學(xué)語言簡潔。李老師的引導(dǎo)、過渡、講解、評價(jià)的語言都做到了精煉、簡潔、準(zhǔn)確。如:當(dāng)學(xué)生對究竟“是誰背的忘不了”這個(gè)問題有不同的理解時(shí),教師說“你覺得怎么理解好”,委婉地將問題拋給了學(xué)生,沒有給出固定答案,學(xué)生怎么理解都行,因?yàn)槊總€(gè)人讀書的感受都是不一樣的。又如:當(dāng)教師讓學(xué)生思考采訪時(shí)該注意些什么時(shí),有個(gè)學(xué)生的.問題很簡單,教師沒有說他回答得不好,而是說“這個(gè)問題如果你不問他,你知道答案嗎?”學(xué)生很快就把答案說了出來,這時(shí)教師又說“那這個(gè)問題還需要問嗎?”學(xué)生說不要了。簡簡單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了,采訪時(shí)要提一些分量重,只有被采訪的對象才能回答的問題,不問就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂,引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性,學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中,從而受到了感染和熏陶。

        如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實(shí)、樸實(shí)、簡單、高效,便是理想的語文課堂了。這僅是我個(gè)人的體會(huì),望大家提出不同的看法,在交流中去共同提高我們語文教學(xué)的質(zhì)量。

      《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思9

        書籍是人類進(jìn)步的階梯,也是永恒的精神食糧,古今中外,多少人閱讀中汲取營養(yǎng),從而走上成功之路。閱讀一本好書,就是跨越時(shí)間和空間,如同和睿智而高尚的人對話,我在教學(xué)人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》之后,感受很深的就是這點(diǎn)。《走遍天下書為侶》這是一篇散文,作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶,文章以細(xì)膩獨(dú)特的'筆觸,具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣,并穿插介紹了讀書的方法,抒發(fā)了作者對精神世界的追求。針對目前學(xué)生不喜歡讀書的癥狀,本文是一篇有教育性的課文。

        我在教學(xué)本課時(shí),成功之處有以下幾點(diǎn):

        1、質(zhì)疑鋪墊,讀中理解:學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑,作者為什么以“書”為侶?“書”給作者帶來什么好處?提出問題,學(xué)生討論并匯報(bào),老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點(diǎn)并理解了課文。

        2、聯(lián)系實(shí)際暢談感受:讓學(xué)生將作者對書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來,作者認(rèn)為“書”是自己的“朋友”“家”,學(xué)生體會(huì)后暢談感受,激發(fā)讀書的欲望,產(chǎn)生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書方法,更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際,想一想自己是怎樣讀書的,效果如何。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)參考書提到的讀書方法,讓學(xué)生選擇適合自己的讀書方法,有了好的讀書方法,將讀書與思考相結(jié)合,才有收益。這點(diǎn)效果很好。

        3、落實(shí)小練筆,深化主題:根據(jù)課堂中的暢談,把自己認(rèn)為最好的讀書方法寫出來,在實(shí)際生活中運(yùn)用,鼓勵(lì)學(xué)生可有自己嘗試的讀書方法,也可采用作者的讀書方法,總之,要在讀書中尋求到樂趣。

        教學(xué)之中的不足之處:

        1、教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。

        2、還有就是要加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查,讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用,落在實(shí)處,真正提高課堂效率。

      《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思10

        在語文教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展如何在語文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢?在教完《小苗與大樹的對話》后,我對此有了很多思考:

        首先,在語文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點(diǎn)等,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。

        其次,在語文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

        塑造學(xué)生的心靈,因?yàn)闆]有思想就沒有語言,沒有正確的觀念為指導(dǎo),就表達(dá)不出思想感情真實(shí)、健康的好文章。葉圣陶先生說:“作文之形式為文字,其內(nèi)容突不出思想情感兩端,以言思想,則積理必富而為文始清,若但讀物得宜,便會(huì)仿其詞句,握管撰作,則收效猶薄。”教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。

        培養(yǎng)學(xué)生的興趣,把寫作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師,“知之者不如好知者,好知者不如樂之者”。陶行知先生亦認(rèn)為:“學(xué)生有了興味,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分”。學(xué)生一旦與寫作產(chǎn)生了濃厚興趣,就會(huì)主動(dòng)鉆研,樂此不疲,漸入佳境。教學(xué)中要注意低起點(diǎn),多鼓勵(lì),命題切合學(xué)生實(shí)際,寫作形式多種多樣,力爭將寫作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫作“會(huì)使自己的頭腦更清醒,更無知,更堅(jiān)強(qiáng),更輕松,會(huì)使自己和別人相處得更和諧”。寫作一旦成為一種需要,常常能達(dá)到欲罷不能的程度。

        “巧婦難為無米之炊”,小學(xué)生閱歷淺,生活范圍窄,家庭學(xué)校“兩點(diǎn)一線”,由于缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累,作文時(shí)常常搜腸刮肚,無病呻吟,甚至空想,胡編濫造。本人認(rèn)為,應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來,讓他們在火熱的社會(huì)生活中去尋找素材,激發(fā)靈感,學(xué)會(huì)寫。

        再其次,在語文教學(xué)中,進(jìn)行審美素質(zhì)教育

        要教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。要以語文課為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有以情動(dòng)人、以形象感人的特點(diǎn)。它包含著自然與生活,同時(shí)融進(jìn)了作家情感的再創(chuàng)造因素,所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過語文課,喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望。

        要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)美。中學(xué)生對于美的'追求特別強(qiáng)烈。對于他們愛美,追求美的愿望,應(yīng)該給予肯定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型,對于美丑的分辨能力還不太強(qiáng),他們認(rèn)為追求時(shí)髦、穿奇裝異服,是一種時(shí)尚美,對美有自己偏見。所以語文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高認(rèn)識(shí)美、欣賞美的能力,即識(shí)別美丑的能力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象,比較他們不同的審美意義。

        要激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造美。現(xiàn)代社會(huì)日新月異,發(fā)展迅速,與人類愛美的天性分不開。因此,我們要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用祖國的語言文字表達(dá)美,即創(chuàng)造美。我們要告訴學(xué)生“美就是生活”,讓學(xué)生從日常生活中,從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美,并在提高這些方面能力同時(shí),“趁熱打鐵”,觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的沖動(dòng)和創(chuàng)造美的激情。

      《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思11

        《小苗與大樹的對話》是略讀課文,又是對話形式的訪談錄,行文完全口語化。我原以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟,提高自學(xué)的能力,于是開課就讓孩子們自由讀,找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個(gè)方面的問題?問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責(zé)問之后,我反省自己,是不是問題給的太大,學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說。”然后根據(jù)回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟:不同的學(xué)生對課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學(xué)生,在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的`問題,即指引線不能太抽象,又不能太簡化,游刃有余,張弛有度,學(xué)生才能學(xué)得有信心,課堂也不會(huì)陷入一潭死水的尷尬局面!因材施教是不變的真理啊!

        這就是我對《小苗與大樹的對話》一課的教學(xué)反思。

      《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思12

        《小苗與大樹的對話》是略讀課文,又是對話形式?

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