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      《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-10-19 15:52:46 俊錦 教學(xué)反思

      《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思(精選12篇)

        在不斷進(jìn)步的社會(huì)中,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢?以下是小編為大家整理的《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思(精選12篇),歡迎閱讀與收藏。

      《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思(精選12篇)

        《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 1

        《有趣的發(fā)現(xiàn)》類似于一篇科學(xué)小短文,告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲(chóng)才能生存下去,課文的重難點(diǎn)就是第三自然段。

        在教學(xué)過(guò)程中,我按預(yù)定的`教學(xué)程序一步一步實(shí)施,在理解課文第三自然段時(shí),采用了“創(chuàng)設(shè)情境,理解詞句”的方法,取得了比較好的效果。為了能讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中更好地理解三種昆蟲(chóng)在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)的表現(xiàn),我先播放刮大風(fēng)的聲音,然后描述:小朋友們,現(xiàn)在大風(fēng)來(lái)臨了,你是哪種昆蟲(chóng)?當(dāng)刮大風(fēng)時(shí),你在干什么呢?孩子們紛紛動(dòng)了起來(lái),有的變成了大翅膀的蝴蝶,大風(fēng)來(lái)臨時(shí)在奮力地向前飛著;有的是小螞蟻,大風(fēng)一刮,就躲到了石頭后面;還有的變成了小翅膀的蜻蜓,大風(fēng)刮起來(lái)了,因?yàn)榱庑醪蛔〈箫L(fēng)便被吹落到海里去了……

        這樣的課堂,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),課文重難點(diǎn)在學(xué)生的表演練說(shuō)過(guò)程中迎刃而解了。

        《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 2

        課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對(duì)太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的觀察,發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理,在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時(shí),我注意利用情境教學(xué),取得了一定效果。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境

        課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文,我在請(qǐng)學(xué)生讀課文之后相互討論:達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人?“著名”是什么意思?還可以換什么詞?在學(xué)生交流反饋之后,我又接著這樣問(wèn):為什么說(shuō)達(dá)爾文是位著名的科學(xué)家?他是怎么會(huì)成為著名科學(xué)家的呢?這樣的提問(wèn),會(huì)換起學(xué)生對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的好奇,使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。

        帶著這樣的情感,學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界,讓孩子們真正走進(jìn)課堂,把自己化作課文內(nèi)容的一分子,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,想象自己處于現(xiàn)場(chǎng),我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終,激發(fā)學(xué)生興趣,適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的道理,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。

        在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后,我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文,把那種“奇怪”的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入:“奇怪,我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲(chóng)的,怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢?”“到底是什么原因呢?”從語(yǔ)氣到表情,學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上,老師悄悄過(guò)渡:“是啊,到底是什么原因呢?達(dá)爾文想不想弄明白啊?那他又是怎樣做的呢?”學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文,尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中,教學(xué)是那樣的自然而活潑。

        二、拓寬語(yǔ)境,鼓勵(lì)質(zhì)疑

        學(xué)生不敢質(zhì)疑,主要有兩種心理:一是自尊心理;二是緊張心理。因此,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí),關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對(duì)地位,鼓勵(lì)學(xué)生大膽踴躍提出不同見(jiàn)解,尊重學(xué)生的主體地位,最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中提倡集思廣益,廣開(kāi)言路,師生談話輕松。教師的提問(wèn)以啟發(fā)式、商討式為主,讓學(xué)生覺(jué)得親切自然,從而激發(fā)學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的想象;學(xué)生談、議自由,以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間,體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類活動(dòng)的天地。 如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí),我問(wèn):你覺(jué)得達(dá)爾文找到答案容易嗎?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”,可是有一個(gè)同學(xué)把小手舉得高高:“老師,我有補(bǔ)充!” “我覺(jué)得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語(yǔ)也能體現(xiàn)出他的不容易來(lái)。比如觀察,他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀察”很顯然,他已經(jīng)完全置身其中,把自己想象成主人公了,或者在他的眼里,正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家忙碌的身影呢!于是更多的小手舉起來(lái)了:“老師,我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比。”我想,在這樣的課堂中,教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的`思想教育了,當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候,他們應(yīng)該都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力,為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。

        三、在新理念中,雙邊活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生交流討論,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有多點(diǎn)的時(shí)間和空間自由地發(fā)表自己的看法和意見(jiàn),從中學(xué)會(huì)應(yīng)有的知識(shí)。

        同時(shí),教給學(xué)生朗讀的方法。朗讀是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的主要環(huán)節(jié),以讀代講,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍里學(xué)到更多應(yīng)有的知識(shí)

        教學(xué)完這一課后,我受益匪淺。雖然本堂課,也上出了幾分小學(xué)語(yǔ)文的味道,但仍有一些不盡人意的地方。例如:自己課前解讀教材時(shí)設(shè)想得比較周全,因此,在學(xué)生一氣兒說(shuō)出自己的理解想象時(shí),只想著讓學(xué)生細(xì)讀品味,未能有所取舍,有所側(cè)重,以致于后來(lái)的教學(xué)時(shí)間過(guò)于緊張。由此想到我們的教材解讀,老師的解讀要深、要透、要細(xì),但在教學(xué)中絕不能貪多求全,將自己的理解與感悟“強(qiáng)”加于學(xué)生,或“生拉硬拽”地將孩子的思維硬拉于自己畫(huà)定的圈子中,應(yīng)緊扣重點(diǎn),突破難點(diǎn),力求“一課一得”。

        《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 3

        國(guó)慶前一天上了《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課。本以為這篇課文孩子會(huì)沒(méi)有多大興趣,但事實(shí)卻是出人意料的。

        我從有趣一詞入手,先在黑板上寫(xiě)下“有趣”一詞,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在你身邊有哪些有趣的事。孩子都積極想說(shuō)自己身上的有趣的事(有孩子說(shuō)和爸爸去旅游,結(jié)果爸爸是穿著拖鞋去的。)孩子們都哄堂大笑,很開(kāi)心。孩子很快融入了課堂。每一位學(xué)生的注意力都在我的掌控之下。順勢(shì)我又在黑板上寫(xiě)下“發(fā)現(xiàn)”,導(dǎo)入今天的課題。我問(wèn)孩子“讀了課題,你想知道什么?”激發(fā)了孩子讀書(shū)的興趣,孩子饒有興趣的開(kāi)始讀書(shū),之后我開(kāi)始檢查孩子讀字詞的情況。這時(shí)就有個(gè)別孩子開(kāi)始注意力不集中,開(kāi)始做小動(dòng)作。而我并沒(méi)有像往常一樣,點(diǎn)名,批評(píng)。而是讓他來(lái)讀詞語(yǔ)(孩子在家都預(yù)習(xí)過(guò)了,所以讀得很好)我就對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)“你讀得真準(zhǔn)!如果你能放下手中的東西,眼睛看黑板,那你會(huì)更棒的!”這時(shí),孩子很乖,很聽(tīng)話,立即放下手中的東西,身體坐得特端正,注意力又回到了我這里。

        在讓學(xué)生理解“著名”一詞時(shí),我先用找近意詞的方法讓學(xué)生理解,接著利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),先讓他們說(shuō)說(shuō)在生活中你知道哪些有名的體育運(yùn)動(dòng)員,再讓他們說(shuō)說(shuō)你還知道哪些有名的人。從學(xué)生生活中的事例去理解。雖然沒(méi)有對(duì)于“著名”一詞的講解,但從孩子的`回答中,我知道他們已經(jīng)理解了這個(gè)詞語(yǔ)。

        教學(xué)要貼近學(xué)生的生活,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),讓學(xué)生體驗(yàn)成功,感受到自己在學(xué)習(xí)上是成功者,也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,“興趣是最好的老師”,在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,往往會(huì)有事半功倍的效果!

        《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 4

        《有趣的發(fā)現(xiàn)》是一篇有些科學(xué)性的課文。一開(kāi)始我有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生會(huì)不感興趣,課堂效率不會(huì)高。上完后感覺(jué)效果還可以。

        首先我抓住“發(fā)現(xiàn)”入手。我在身上放一些特征性的`東西,引學(xué)生觀察我。從而引出“發(fā)現(xiàn)”一詞,隨即讓學(xué)生和我一起寫(xiě)“發(fā)現(xiàn)”。緊著我就是抓住“有趣”。體會(huì)“誰(shuí)會(huì)用‘有趣’說(shuō)一句話嗎?”,隨即板書(shū),這樣引導(dǎo)學(xué)生理解有趣,并學(xué)會(huì)用有趣說(shuō)話。總結(jié)課題,讓學(xué)生明白課文要講述一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”,而且是“有趣”的發(fā)現(xiàn)。

        在講述課文的時(shí)候,我并沒(méi)有先講述課文內(nèi)容,首先我著重介紹了達(dá)爾文,并講述有關(guān)他的故事,讓學(xué)生對(duì)課文的所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)了解,特別是對(duì)達(dá)爾文,讓學(xué)生對(duì)“著名”一詞有了深刻的理解。同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)課文的興趣。

        《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 5

        《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了生物學(xué)家達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中的一個(gè)小島上只有兩種昆蟲(chóng):一種翅膀特別大,另一種是沒(méi)有翅膀或翅膀殘缺的。科學(xué)家為了解開(kāi)其中的迷,經(jīng)過(guò)艱苦的科學(xué)研究,最后終于找到了答案。

        剛剛走進(jìn)文本,我有點(diǎn)無(wú)所適從。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言樸實(shí),條理清晰,不適合有感情地朗讀,也從中找不到創(chuàng)新點(diǎn),這樣怎么能參加賽講呢?經(jīng)過(guò)幾天的研究,我決定把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字上,于平實(shí)中見(jiàn)扎實(shí)。

        今天終于講完了這節(jié)課,自我感覺(jué)教學(xué)效果還不錯(cuò),主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

        一、在品析詞句中感悟文章的內(nèi)涵。

        回顧整節(jié)課,我處處注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。通過(guò)換詞的方法幫學(xué)生理解了“著名”一詞,學(xué)生說(shuō)出了“有名、出名”,我再引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味:用哪個(gè)詞好?從而讓學(xué)生體會(huì)到課文用詞的準(zhǔn)確,也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)有趣的現(xiàn)象時(shí),我也抓住了“要么……要么……”一詞,學(xué)生用它練習(xí)說(shuō)話,在具體的語(yǔ)境中明白了“要么”連在一起用,表示在兩種情況中選擇其中的一個(gè),為下面感受“奇怪”做了鋪墊。這樣的.例子還有很多,比如對(duì)“反復(fù)、許多、終于”等重點(diǎn)詞的理解,也讓學(xué)生知道了達(dá)爾文尋找答案歷盡艱辛。課文對(duì)奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的分析,用了三個(gè)因果關(guān)系的句子,如果把這個(gè)直接告訴學(xué)生,二年級(jí)的孩子一定不容易理解。所以我問(wèn)“文中用哪個(gè)詞語(yǔ)把原因和結(jié)果連起來(lái)了?”剛開(kāi)始學(xué)生還不懂,但是在我的引導(dǎo)下,第三個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)學(xué)生一下子就說(shuō)出來(lái)了。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我想學(xué)生一定會(huì)有所收獲,對(duì)他們今后的閱讀理解也會(huì)有一定的幫助。

        二、在指導(dǎo)點(diǎn)撥中發(fā)揮教師的作用。

        備課中,學(xué)生每一內(nèi)容的學(xué)習(xí),我都做了精心的預(yù)設(shè),所以在課堂上,我能在學(xué)生遇著困惑時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥;學(xué)到知識(shí)時(shí)及時(shí)總結(jié)提升,使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。在理解“達(dá)爾文找來(lái)許多昆蟲(chóng),反復(fù)觀察比較,終于找到了答案。”這句話時(shí),我先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句子的意思:你從哪個(gè)詞中知道了什么?學(xué)生抓住“許多、反復(fù)、終于”等詞語(yǔ)說(shuō)出了自己的想法。這時(shí)我再總結(jié):“短短的一句話,卻告訴了我們達(dá)爾文尋找答案的艱辛歷程。”這樣使學(xué)生既學(xué)到了閱讀方法,又體會(huì)了句子的內(nèi)涵。

        但是,講完課,我也發(fā)現(xiàn)了許多不盡人意的地方,比如教學(xué)時(shí)間安排不夠合理。前半節(jié)課比較松散,到最后草草收兵。在備課時(shí),讓學(xué)生“用自己的話說(shuō)說(shuō)這種奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因”這一環(huán)節(jié),我是預(yù)設(shè)先讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō),再找二、三個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),可是由于時(shí)間關(guān)系,我只讓一名學(xué)生說(shuō)了一下,沒(méi)有體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程。最后的“齊讀全文,深入體會(huì)”這一內(nèi)容也臨時(shí)取消。

        另外,在課堂上,總感覺(jué)自己知識(shí)底蘊(yùn)不夠深厚,對(duì)課堂的駕馭不是游刃有余,這需要我多學(xué)習(xí),多讀書(shū),不斷充實(shí)自己。

        總之,一節(jié)課下來(lái),有收獲的喜悅,也有不足的思考。不管怎樣,這些都是我今后研究的財(cái)富,我會(huì)把它們珍藏起來(lái),并時(shí)時(shí)翻閱。

        《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 6

        《有趣的發(fā)現(xiàn)》不像一些童話、詩(shī)歌似的課文,貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)。本文是一篇有科學(xué)性的課文。一開(kāi)始,我有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生會(huì)不感興趣,課堂效率不會(huì)高,上完課后,我感覺(jué)效果還不錯(cuò)。

        在教學(xué)課文的時(shí)候,我并沒(méi)有先講述課文內(nèi)容,首先我著重介紹了達(dá)爾文,并講述有關(guān)他的事跡,讓學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)有個(gè)了解,特別是對(duì)達(dá)爾文,從而讓學(xué)生對(duì)“著名”一詞有深刻的理解。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

        另外在教學(xué)發(fā)現(xiàn)時(shí),通過(guò)學(xué)生身邊熟悉的動(dòng)物去理解昆蟲(chóng)翅膀與大風(fēng)的關(guān)系。這樣結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生的興趣比較濃。在教學(xué)第二課時(shí)開(kāi)始時(shí),我抓住“考察”、“奇怪”來(lái)激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力,效果比較好,從表情、動(dòng)作去感悟詞語(yǔ)的意思。

        在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),我從“發(fā)現(xiàn)”入手,從觀察身邊的引入到課題,在這里還可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生身邊有趣的事情來(lái)集中學(xué)生的注意力。

        在指導(dǎo)復(fù)述課文時(shí),我先通過(guò)學(xué)生對(duì)每個(gè)自然段的整體把握,到抓好綱目。在讀書(shū)、討論的基礎(chǔ)上歸納大意、提綱,回顧各部分內(nèi)容的關(guān)鍵詞。再通過(guò)自己喜歡的方式練習(xí)復(fù)述,多種方式進(jìn)行復(fù)述,學(xué)生基本都能復(fù)述課文,對(duì)達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)特別清晰。

        《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 7

        《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文向孩子們提出了一個(gè)新要求:那就是學(xué)會(huì)復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生第一次接觸這樣的訓(xùn)練,我不敢松懈。良好的開(kāi)端是成功的一半,為了使這項(xiàng)訓(xùn)練有個(gè)良好的開(kāi)端,我是這樣指導(dǎo)的:

        第一,讓孩子說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)的是什么內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)每個(gè)段落有個(gè)整體內(nèi)容的.把握,根據(jù)他們的發(fā)言和課文內(nèi)容,我相機(jī)在黑板上板書(shū):達(dá)爾文——考察,發(fā)現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象——反復(fù)觀察比較,找答案——研究的作用

        第三自然段是復(fù)述的重點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)三種昆蟲(chóng)的情況,化解了復(fù)述的難度。

        第二,根據(jù)板書(shū),我先示范把課文復(fù)述了一遍,讓學(xué)生明白復(fù)述和背誦的區(qū)別,知道復(fù)述可以抓關(guān)鍵詞。具體復(fù)述時(shí),我先指導(dǎo)學(xué)生分自然段復(fù)述內(nèi)容,再把課文串起來(lái)去復(fù)述,有易到難,循序漸進(jìn)!小部分學(xué)生把課文讀得很熟練了,復(fù)述課文時(shí)就把課文背了下來(lái)。也有一部分學(xué)生故意把文中的詞換成自己的詞,我看到孩子把故事內(nèi)容大體說(shuō)了出來(lái),語(yǔ)言也較有條理、有序,就對(duì)孩子給予肯定。不知道各位是怎么做的?

        《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 8

        《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了英國(guó)著名科學(xué)家達(dá)爾文通過(guò)對(duì)海洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的考察,發(fā)現(xiàn)了只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物,才能得以生存的故事,表現(xiàn)了他仔細(xì)觀察、認(rèn)真探索的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng),同時(shí)揭示了這一發(fā)現(xiàn)的重要意義。

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出重視情感的正確指向,讓學(xué)生感悟自己強(qiáng)烈而樸實(shí)的心愿和所有孩子對(duì)祖國(guó)純真的愛(ài)。教學(xué)中,要想讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下列的道理,教師就必須創(chuàng)設(shè)情境,帶孩子們進(jìn)入到作者的情感世界,以體驗(yàn)作者在文中所寄寓的特定情感,俗話說(shuō):情之萌生離不開(kāi)“境”,要解作者之情,首先必須入文章之“境”。全文依循人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,按照事情的順序,抓住“有趣的發(fā)現(xiàn)”這條主線,從現(xiàn)象到本質(zhì),展示發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容和過(guò)程揭示這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn),對(duì)達(dá)爾文后來(lái)的科學(xué)研究起到了非常重要的'作用。這是一個(gè)非常有趣的故事,雖然學(xué)生對(duì)達(dá)爾文的進(jìn)化論不是很了解,但是這也不是我們學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)質(zhì)疑的方式來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并且為學(xué)生的朗讀提供了目標(biāo),讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去朗讀課文提高了朗讀的質(zhì)量。課堂中我還通過(guò)抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讓學(xué)生理解感悟,并且讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)記憶起來(lái),為學(xué)生的詞語(yǔ)積累再添新磚。

        《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 9

        9月24日上午第一節(jié)課,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體語(yǔ)文教師來(lái)到二(1)班教室聽(tīng)我講《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課。上課前,我心情比較平靜。上課了,我反而緊張起來(lái),說(shuō)話聲音也有些顫抖,因?yàn)楫吘故枪_(kāi)課嗎。自己也安慰自己別緊張,但是無(wú)濟(jì)于事。開(kāi)始的教學(xué)還比較順當(dāng)。當(dāng)講完第二自然段后,我發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)不多了,于是我更加緊張了,甚至有些慌亂。所以在講第三自然段時(shí),由于學(xué)生根本不配合我,再加上我害怕拖堂,學(xué)生回答問(wèn)題說(shuō)不上來(lái),我就替他們回答,基本是我在唱獨(dú)角戲。盡管這樣還是拖堂了。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課講的很不成功。我陷入反思之中,這節(jié)課到底失敗在哪里呢?

        這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是課文的第三自然段,即達(dá)爾文通過(guò)反復(fù)觀察比較,發(fā)現(xiàn)島上昆蟲(chóng)的體形特點(diǎn)與氣候變化有密切關(guān)系。應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)這個(gè)自然段。重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)處理要害就是這節(jié)課的關(guān)鍵。而我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出重點(diǎn),擊破難點(diǎn),抓住關(guān)鍵。

        我們備課一般只注重備教材,很多時(shí)候忽略了備學(xué)生。我曾經(jīng)帶過(guò)兩屆高段語(yǔ)文,已經(jīng)初步了解了高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),所以,在備學(xué)生時(shí)無(wú)意中就把二年級(jí)學(xué)生當(dāng)成五六年級(jí)學(xué)生來(lái)對(duì)待。教過(guò)高段學(xué)生再來(lái)教低段很著急。總覺(jué)得學(xué)生磨磨蹭蹭,太慢了。

        因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)除了作好教學(xué)內(nèi)容分析,突出重點(diǎn),擊破難點(diǎn),抓住關(guān)鍵外,一定要注重備學(xué)生。要了解學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智力能力水平,特別要了解學(xué)生的'心理特點(diǎn),針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、選擇教師的教學(xué)方法。只有這樣,我們?cè)趥湔n、上課時(shí)才能做到有的放矢。

        《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 10

        這是一篇有關(guān)達(dá)爾文的小故事,我采用的是問(wèn)題質(zhì)疑法進(jìn)行教學(xué),第一課時(shí)就讓學(xué)生看課題提問(wèn)題,而后梳理提出幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。一,達(dá)爾文是在哪里發(fā)現(xiàn)的?二、發(fā)現(xiàn)了什么?三、怎么樣發(fā)現(xiàn)的?而后第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展,解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)感悟詞語(yǔ)。

        結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生在自主解決問(wèn)題的時(shí)候,要求學(xué)生在文本里找出原句,并進(jìn)行朗讀,這樣把讀的訓(xùn)練與教師的講解結(jié)合起來(lái),而沒(méi)有機(jī)械的分開(kāi)讀與講,這樣的.讀有學(xué)生個(gè)人主觀需要,學(xué)生讀的有目的。比如,提問(wèn),你解決了什么問(wèn)題?從哪些句子里找到答案?

        感悟詞語(yǔ)方法多樣。比如在理解“要么……要么……”,這個(gè)詞語(yǔ)用了引導(dǎo)說(shuō)話來(lái)理解與運(yùn)用,“反復(fù)觀察比較”用了追問(wèn)的形式,問(wèn),達(dá)爾文是觀察比較一次嗎?生:不是,師:兩次嗎?生:不是。師連續(xù)追問(wèn),而后師總結(jié),他用了幾十次,幾百次,這樣的反復(fù)觀察比較,

        終于找到答案了。“著名,逐漸”這兩個(gè)詞語(yǔ)用了替換的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。注重因果關(guān)系復(fù)句的認(rèn)識(shí)。低年級(jí)沒(méi)有必要對(duì)孩子們復(fù)句的理論認(rèn)識(shí),我用了說(shuō)句練習(xí)讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系,用文本的內(nèi)容來(lái)說(shuō)話訓(xùn)練,理解課文內(nèi)容的同時(shí)又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。比如,第三自然段里三種昆蟲(chóng)的不一樣的結(jié)果。

        《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 11

        課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對(duì)太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的觀察,發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理,體現(xiàn)了達(dá)爾文仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的精神。在教學(xué)這篇課文時(shí),我注意利用情境教學(xué),取得了一定成果。

        課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文,我在請(qǐng)學(xué)生讀課文之后相互討論:達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人?“著名“是什么意思?還可以換什么詞?在學(xué)生交流反饋之后,我又接著這樣問(wèn):為什么說(shuō)達(dá)爾文

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