雷雨教學反思
身為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的雷雨教學反思，歡迎大家分享。
雷雨教學反思1
我這次上的公開課是《雷雨(節選)》的第二課時。《雷雨》是戲劇大師曹禺先生的名作，也是我國現代戲劇的經典之作。它作于1932年，至今已有70多年，但它依然活躍在國內外的舞臺上。因此，從備課到上課，我都感到要上好此課確實不容易，感到自己收獲頗多。
收獲：
一、課堂教學思路清晰
在備課時，我主要是從文本語言情境進入人物內心世界，感受周樸園形象，了解人物形象的復雜性。因此，我主要設計了兩個大問題：一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個人?” 二是“三十年后的周樸園是怎樣的一個人?”圍繞這兩個大問題又設計了若干個小問題，層層推進，思路清晰。
二、導入切合情景
在本次的教學過程中，我用雷雨的故事框架導入，激發了學生的興趣。
三、課堂氣氛較活躍
在上第二課時前，我已經讓學生進行角色朗讀，學生對人物對話較為熟悉，因而本節課的課堂上，對于我的提問，學生能夠迅速在文中找到相應的語段，積極回答問題。如：我提問：“從哪些細節能夠看得出三十年前周樸園和魯侍萍曾在無錫度過一段美好的生活?”學生迅速找到文中的的原話“無錫是個好地方”，“不是有一件，在右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的?”，“旁邊還繡著一個‘萍’字。”
不足：
一、教學設計較常規
我在設計教學的時候，設計圍繞人物的語言做細致的分析，借助對人物語言的把握，最后分析人物形象。但這樣的教學思路較常規，一堂課下來學生能夠理解周樸園的人物形象，但這是在老師一系列問題的牽引下獲得的。課后，我對自己的設計進行反思，我應該給予學生充分的課堂發言權，尊重他們個性化的解讀。而《雷雨》這出戲劇有很多可供學生探討的話題，比如人物形象的討論。周樸園是話劇的男主人公，在他身上有很多矛盾、有爭議的地方，把他作為討論的.中心，學生也會有話可說。如果我拋出一個看似簡單大問題：周樸園是怎樣一個人?學生很容易找出劇本中的對話，來說明人物。通過這個問題讓學生把握劇本的基本內容。在討論過程中，學生很容易把爭論的焦點集中在他對魯侍萍的愛情上。接著，我就可以把“周樸園對魯侍萍的的愛是真情流露還是虛偽?”這個問題擺出來，給學生充分的爭辯時間，借助這個問題，深入挖掘人物性格，從而再對性格成因進行研究。
二、教態不夠輕松自然。
因為上的是名家名篇，又是公開課，因而自己心態沒調整好，心理有些緊張。在上課時我沒能做到像平時那樣輕松自然。以后講課前要調整好心態，拉近自己與學生的距離，使自己和學生都能有更好的發揮。
三、課堂中對學生的點評不到位。
這一點是和自己的課堂反應能力以及語言功底有關，自己一直想改進，并且能夠在課堂上注意這一點，但還是不夠好希望日后在在平時的課堂中不斷磨練自己，提高能力。
總之，通過這次公開課，我收獲了很多，有對教學設計方面的，有對課堂實施方面的，也有對個人能力方面的。希望日后能不斷改進，提高教學能力。
雷雨教學反思2
學習目標
1.會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
課前準備
1.教學掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。
2.生字詞卡片。
第 一 課 時
聯系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？
（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）
初讀課文，識字學詞
1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。默讀老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。
2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、雷陣雨、逃走）
3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。
a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。
4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。
朗讀感悟，理清文脈
1.指名分段朗讀課文。
2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……
雨停了……）
3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。
4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
5.分組朗讀，老師隨機指導。
第一敗筆：
導入語不精確，應該為說說雷雨時的景象，我卻說成了說說雷雨的情況，有些學生回答了聲速和光速的問題，有學生說雷雨時的閃電問題，沒有很好的圍繞這個問題展開回答，學生的思維也擴散了開去。這也有學生傾聽習慣的問題。
第二敗筆：
識字沒有落實
出示沒有拼音的，對基礎差的學生來說比較困難。
怎樣識字沒有集體說 擴詞也沒落實 需要找時間去補充。
在接讀時學生沒有認真傾聽，讀的小朋友聲音不響亮。第一課時都在讀，但是讀的層次沒有出來。
指導學生用不同的語調讀好這三部分，用心去感悟這一環節沒有指導好，基本處于無為的狀態。
我只是讓學生讀，再讓學生說，學生未必能說到位，因為他們沒有形象的'感受，正如我說的他們只是在回憶，因為今年還沒下過雷雨。
如果是回憶也沒關系，那需要充分的想象，但是我并沒有讓學生充分的想象，因此學生的感受不深，如果我讓他們邊讀邊想象，再讓他們說感受再去讀一讀可能會更好。
畢竟是低段孩子，需要形象化的感知，如果我能在想象的基礎上再來結合課件來讓學生體悟相關句子，我想學生的感受會更深刻，這樣說的也會更多。
然后通過多種形式讀，讓他們讀出自己的感受。先自由練讀，再指名讀。
雷雨前還有哪些現象呢，這也是一個知識點的拓展來說明雷雨前的景象。
學習雷雨中，
是怎樣的一場雨呢？我讓學生回答時語句不準確，因為課文題目是雷雨，那就該圍繞雷雨來寫，我卻是只圍繞雷聲和雨聲來寫，他們應該是包括在這個題目內的，都是從大到小，這樣整個朗讀就串在一塊了。在學生說的基礎上，再課件展示雨從大到小再來指導學生朗讀，通過聲音表示雷雨的變化就更好了。
雷雨后：
為了避免教法呆板，可以先通過課件聽聲音朗讀讓學生來展開想象，因為這個朗讀很美好，能引起學生的感受，讓學生說感受再來指導朗讀。
讀的指導不需要說該怎樣讀，只要說出感受，再把感受讀出來就可以了，讓學生自己去體會，不需要評價地太抽象。在這里才能體現層次。
學生說感受，雷雨后怎樣感受，從哪里看出來，再讓他來讀這段就可以了。
雷雨后的感覺有很多，老師應該抓住重點詞句，而這次上課卻是眉毛胡子一把抓，學生說清新說干凈我只讓他們把這些讀出來卻沒有個明確的指向性怪不得讀不出感覺來。
再者，因為只是純粹的讀，沒有要求的讀，因此學生沒有很好地圍繞文本來展開，所以如生機之類的感覺都沒有說出來，以后應該有要求讀，如邊讀邊感受，邊讀邊想象，通過學生回答找出重點詞語，學生的回答、思想就更明確了。
總體上說，第一課時間既沒落實字詞也沒落實朗讀，而通篇朗讀過讀，如對讀、輪讀，引讀，要求又沒落實，有點浪費時間。
第 二 課 時
默讀課文
一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
分段讀議
1.雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？
老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。
2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。
老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小
天色由暗到亮，空氣清新
3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。
填詞比較詞句
1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來。一只蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。
2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。
鞏固識字
1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。
2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。
課堂練習
1.指導寫生字。
2.完成課后習題“讀讀抄抄”。
課外延伸
1.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。
2.拓展閱讀《夏天》。
夏 天
夏天的午后，太陽像一個大火球。
柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”
風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來。
下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。
湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。
第二課時：
實際上第二課時是在總結雷雨的特點，因為第一課時沒有落實三部分的朗讀，所以朗讀放到這里，效果并不好。
順序混亂，如默讀，忘記了這一環節，就沒有整體的印象。
而這里，實際上要復習字，可是因為時間關系，沒有落實。
指導寫字仍然是呆板機械教字，連寫也沒落實。先認、先擴詞后寫，讓學生有整體認識。因為學生寫時總是不知道詞語。再分析字結構上，老師應進行分塊指導，先分類看說記，再寫，難寫的字讓學生自己質疑，需要提醒大家的字學生自己說，當然要說同學容易忽視的。
今天進行了補救，應該說孩子感情讀出來了。因此范讀和想象以及形象感知還是必要的。
19最大的書
一、質疑導入
跟老師手寫課題有沒必要？
這里面的字沒有要求寫，我覺得還是不必要，因為會浪費時間，如果有要求寫或認的，那么讓學生在書上寫一個就好了。
二、初讀課文
與以往不同，情景識字成分增多，通過畫詞語、交流詞語以及同桌互讀以及指名合作讀。
應該來說，時間是節省了，但是還是沒有把握學生能不能把字音讀懂了，畢竟是孩子的能力是有層次的。如何情景識字還是需要多思考下的。在情景中適當地提醒一下可能還是必要的。
還有讓孩子經常讀下去也浪費了時間。每讀一遍應該有明確要求，讀精就可以了。樹手指讀，應該有個范圍，不然我應該根據讀書最慢速度的孩子來確定孩子的速度。讀一遍時讓學生只讀一遍，就拍手做好，如果說開始讀時就樹手指。
疑問句和反問句有孩子還是不太 有概念，可能讓孩子試著自己去感悟，自己去讀，再來說你能讀出這個問句嗎？應該給孩子形象的感知，讓他們多讀，再在這個基礎上來問可能會更有感觸。
本次課時任務完不成原因有：
一、 讓發言的人很多，要看問題和看人。不要舉手就回答，找人回答要有層次性，也不要不舉手就不找人回答。如段雷杰其實兩次答案都差不多，我也大致可以猜出他的風格，一次就可以了，發言要精辟。
二、 讀太多 浪費時間太長，而且沒有層次性多次讀，在有限的課堂是浪費時間。
因此，下次要爭取設計好每個環節的用時，不拖泥帶水。
雷雨教學反思3
《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。我結合低年級學生的特點，遵循教育理念“學生是學習的主人，語文學習是個性化的行為”，設計了符合我班學生的教學方法。
課前預習時，首先我讓學生在預習時初步感知課文內容，要求學生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。再對照本課要求掌握的生字，引導學生運用已有的`識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。書寫的板塊要引導觀察，強調習慣，突出重點，促進了學生自主寫字能力的提高。
本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這么說著；語文教學的所謂亮點首先應該在朗讀上。本課語言精煉而生動，讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的變化。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生的語言的感覺。因此，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識后的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發生著變化；有自己讀、有小組讀、有個別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，學生讀出了正確，達到了流利。不僅讀的形式多樣，還教給他們怎樣讀。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內容理解了，文章蘊涵的情感就體會出來了。
課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，還有許多令人不滿意的地方。今后我將繼續鉆研教材，鉆研學生，創設更輕松愉快的課堂環境。
雷雨教學反思4
隨著課題改革的不斷深入，我們教師通過各種各樣的形式，不斷啟發學生進行思考，探索，積累、感悟、運用。在備課與講課的過程中都注重了面向每一位學生的發展。
在教學過程中我注意運用新課程的理念：學生成為主體，老師成為主導，平等地與學生進行對話交流，啟發和引導學生運用所收集的資料自由地發表自己的所得、所想。改變學生閱讀中的被動局面，讓閱讀成為一個主動探究的過程，讓學生的閱讀真正成為一個“不斷質疑和不斷釋疑的過程”。在教學過程中有讓學生在閱讀中概括的，如：周樸園認出魯侍萍的經過；（相遇述舊怨）；周樸園認出侍萍后的態度。（相認生新恨）。再如：階級沖突使夫妻相見不相認卻相恨；父子相見不相認卻相斗；母子相見不相認卻相怨；兄弟相見不相認卻相仇。在了解課文內容的基礎上又能把握住要點。
把握戲劇中人物的語言作為分析人物性格的突破口。選取富有人物個性特點的語言來賞析，從中理解人物的真實情感。如：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個人的媽。”
《語文課程標準》強調要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，尊重學生在學習過程中獨特的感受、體驗和理解，這樣才有利于充分發揮學生的主動性和積極性。如思考：周樸園對侍萍究竟有沒有感情呢？學生有不同的回答，當然他們的`回答難免會有點片面性，偏激，教師可適當引導如何全面地看待一個人。如對周樸園的性格分析時，有的同學并不把他當作是一個反面人物，而是覺得他很可憐，可悲，對于他們的看法，言之有理的可以給予肯定和鼓勵，并不把人物性格的分析看法標準化。俗話說：“一千個讀者眼里就有一千個哈姆萊特”答案可以是豐富多彩的。
總之，我想，使學生覺得學語文是一種享受，而不是痛苦，這才是語文課最大的成功。我們的課本是有限的資源，但啟發他們的興趣，教給他們學習的方法，將會使他們受益終生，促使學生自覺地不斷地去領略語文的魅力。
雷雨教學反思5
上次在迎小聽完曹老師的課后感觸很深，為啥人家老師講課講得那么好，我想原因就在于備課上：經過精心的準備，才能上出一節好課。回來之后我們針對這些課例展開研討，并決定仿照人家的課也講一講。我和苗老師共同準備了這節《雷雨》。
即使是按照曹老師的授課思路，我們的.課和她相比還有很大差距。就我自己的課而言，最大的不足之處就是老師的語調神態過于平淡，缺乏吸引力，動作不夠夸張。我覺得這是因為備課不夠充分，在講課的時候我的心思還在琢磨著下一句該說啥了，下一步該干啥了？這樣在講課的時候就會受拘束，放不開。所以，老師應該把自己的“臺詞”背得滾瓜爛熟，這樣上場就有自信了。
另外，還有一些小的問題。和苗老師相比，我是聯系生活導入，而她是動態圖片導入，我的語言明顯不如圖片直觀生動。還有苗老師用磁扣貼板書比我用手寫板書來得快，來得方便。
通過這次活動，也給了我一些啟示，想要學會講課首先要學會聽課、評課，優秀課例是我們學習的榜樣，模仿優秀課例對提高自己的講課水平有很大幫助。
雷雨教學反思6
《雷雨》這次課堂教學活動留給我最大的感受就是“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂，可是課后細細回味課堂中的每一環節，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當的地方也清晰的展現出來。
本節課我注重識字教學，識字教學效果比較顯著。采用多種形式進行識字教學，如自主識字，合作識字，在具體語境中識字，降低了識字教學的難度，突破生字教學的難點。尤其讓學生交流識字的方法，不僅讓學生體驗分享的快樂，還讓學生學會借鑒他人的學習方法，豐富了學生的識字經驗，增強了他們的識字能力。同時，為他們以后的識字提供了更多的方法、渠道，使他們有“法”可循，有“法”可用。
引導學生細細地“品”讀課文。抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”采用多種手段體會“壓”等詞語，讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀，師生互評，體現了學生的學習地位，鼓勵學生進行個性化朗讀，學生通過不同的聲音來體現雷雨這種奇異的自然現象，感悟到大自然的神奇和作者語言的精煉、優美。
從本次教學中讓我意識到今后應該在這些方面努力：1、朗讀訓練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓練，讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強，大多數學生沒有達到一遍比一遍讀得好，一遍比一遍有進步的效果。在感悟的基礎上還要加強朗讀指導。此外朗讀的指導評價還遠遠不夠，評價語言也比較匱乏。2、對文章的把握力不夠、教學機智仍然欠缺、對教材的'處理有點散等等。教學環節不夠清晰，有些環節的時間可以縮短一些。3、教學本課時，還沒到雷雨季節，學生切身感受不深，上課時，由于教學條件的限制，應該多采用一些多媒體資源，加深學生的感受，學生的語言就不會顯得蒼白無力了。
這次教研活動，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們為學生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學生才能還我們以精彩！（濟源軹城實小 楊瑩）
雷雨教學反思7
《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談談自己教學后的幾點想法。
一、在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。因此，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。“雷雨前”這一段我用讓學生自讀引入，從而進行感悟；“雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領學生展開想像。
二、創設情境，激發興趣。教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時穿插轟隆隆的雷聲，產生身臨其境的感覺。在教學“雷雨后”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發他們學習的興趣，引領他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望。
三、巧用課件，突破難點。《雷雨》第二段中有這么一句話“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下，學生是似懂非懂。為了幫助學生更好地領會“垂”字的意思，我設計了一張圖片（一只蜘蛛從網上順著絲垂下來），讓學生認真觀察。學生一看就明白，不必再用過多的語言做許多無謂的解釋。
四、品詞析句，朗讀感悟。在本文中，有些句子用詞非常煉。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我出示圖片讓學生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗），隨即引導學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”我先請學生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體“雷雨前”小動物的不同反應，從而進一步理解雷雨真的要了。……現在想想，學生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。
不足之處：
1、對“雷雨中”這一環節處理過于簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么？”這樣一來，這一環節會變得更豐滿。
2、在教學“雷雨前”時，只考慮到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。而且，雷雨前的景物變化是緊密聯系的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。
學生們先自學容易學或自己已經掌握了的字，因為每個字都有其不同的側重點，因此在這個環節中，學生們從音、形、義三個方面將本課的8個生字的重點進行歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學認真傾聽為他補充。（這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達能力，同時也是培養學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。）學生在講解詞義時，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結合生活實際等等方式，（他們的表演述能力得到提高，同時也能激起低年級學生的求知興趣）。然后學生們開始在小組長的帶領下討論課前提出的難學的字應怎樣寫好，討論過后，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。學生們對這幾個字的間架結構、占格位置進行非常仔細的觀察過后，再在小組內發表合理的見解，這不僅是訓練學生們的.觀察能力、思維能力、表達能力，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學生字打下了基礎，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。
通過這節課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：
一方面我感覺到學生們現在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發了學生的學習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后，學生們和我的字都會有一定程度的提高。
另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。
雷雨教學反思8
雷雨這篇文章用簡單的語言生動地描繪了一幅夏季雷雨的圖畫。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序清楚說明。這三個部分各具特色，景色細致逼真，引人入勝。激發學生對自然的深刻體驗，培養學生觀察生活、熱愛自然的積極性。
在《雷雨》的教學中，我結合初中生的特點，讓他們在課前收集有關降雨的數據，所以學生們在拓展方面非常有進取心。在第一次閱讀課文之后，我從學生的角色設計中學到了一些東西，體現了讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在讀寫環節，培養學生自主學習和合作學習的.習慣。在理解課文的過程中，通過小組合作和課堂交流，加深學生的學習，讓學生充分體驗學習過程：學生按照“雷雨前”的學習方法，學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分教材，這體現在教師引導學生自主探究、合作學習，使學生能夠理解課文材料，體驗自主合作學習的樂趣。
此外，我非常重視本課程的閱讀訓練。我記得有一句話，所謂語文教學的亮點首先應該是閱讀。于永正先生還說，中文是念出來的。事實上，如果學生正確地閱讀課文，流利地閱讀課文并有感覺，這證明課文的材料已經被理解，文章中包含的感覺已經實現。新課程標準還強調了“閱讀”的重要性：學生在閱讀中要充分閱讀，在閱讀中要感知整體，在閱讀中要有所理解，在閱讀中要培養語感，在閱讀中要受情感的影響。因此，我讓學生們在這節課上讀了很多東西，包括第一次遇到課文時的第一次閱讀，寶寶知道生詞后的重讀，以及談論課文時的精讀。學生的閱讀形式也在發生變化，包括自主閱讀、小組閱讀、個別閱讀、小組閱讀等。整個課堂充滿了聲音，學生們讀得準確流暢。
大家都說課堂是一門令人遺憾的藝術。下課后，我總覺得有很多不滿意的地方。例如，當引導學生說雨下得很大時，還有什么是看不清楚的。學生的發言范圍狹窄，我沒有及時引導，這使得這個鏈接有點脫離實際。
雷雨教學反思9
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。在學習雷雨第一課時，我通過六個環節來進行教學：
在教學識字方面：對于二年級的學生來說，識字、寫字是本課的教學重點，所以在課上要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分鼓勵學生自主去識字，給學生充分自主學習的空間。特別是在識字環節，我通過讓學生自讀、領讀、齊讀、小組讀、賽讀等多種形式幫助學生識記生字，在思考記憶生字的過程中，讓學生以小組為單位進行交流匯報，真正讓學生成為學習的主體。
在教學閱讀、理解課文方面：在第一課時中我只重點講解了雷雨前的景象，由于雷雨對于學生來說并不陌生，教學中應從學生的'生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容。特別是在理解雷雨前的景象時，我恰當地利用電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分激發學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂。
尤其在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我出示圖片讓學生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗），隨即引導學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導學生把這種害怕的感覺放到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”我先請學生自己聯系生活的實際，然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不同反應，從而進一步理解雷雨真的要來了。
這樣不僅既激發了學生學習的主動性，還培養了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎。
在本節課中，我也注重培養學生的語言訓練能力。用“越……越……”說一句話。有兩名學生分別說的是“我們的校園越來越明亮了。”和“我們的祖國越來越美麗。”當時我心里特別欣慰，感受到學生熱愛校園、熱愛祖國的情感。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的統一，真正達到教學雙贏的目標。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說你對雷雨都有哪些認識，學生說的范圍較窄，而我只是簡單的進行引導，使得這一環節有些模糊。再有在一些環節過度不夠緊密，語言不夠精煉，隨意性較大，使環節銜接沒有達到我所預設的效果……這都是我在今后教學值得注意的地方。
以上是我在教完本課后的教學反思。在教學中自己好存在很多不足之處，我想在以后的教學中，我還需要不斷去學習，更加的去努力，讓自己的課堂充滿生機和活力。
雷雨教學反思10
歌曲《夏天的雷雨》是一個音樂活動，這個內容來源于生活，為幼兒所熟悉，這為幼兒結合經驗理解歌詞奠定了一定的基礎。歌詞生動、形象，采用了問答形式描述夏天雷雨的特征，第一段是問句，第二段是答句，問句結構相同為幼兒學習、記憶歌詞提供了可能；歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗到雷雨聲在音樂中的震撼力。
小朋友大都喜歡猜謎語，因此課的導入我就和小朋友一起猜了謎語，激發起他們學習的興趣，自然地引入到猜謎游戲。謎語是以節奏兒歌的形式出現的，這一部分在這節課中占了很大的比重，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞；更重要的是通過節奏練習，掌握這首歌中出現的切分節奏。
中班幼兒對歌唱活動有著濃厚的興趣，他們喜歡唱自己熟悉的歌曲，能用自然的聲音演唱歌曲，在教師提示下也能嘗試用不同的速度、力度演唱歌曲。
在鞏固歌曲環節，我設計了“游戲”的環節。第一個游戲是“一問一答”，首先由老師問一句，幼兒答一句，這樣有助于幼兒對音準、旋律的掌握，幼兒也比較感興趣，有一種難不倒的氣勢。接著，請幼兒自己想出一個演唱方式，一幼兒回答要“分小組”進行，就有了兩組對兩組的問答，幼兒都積極的參與了學習，都想要表現出色，學習勁頭相當高。游戲二是“問一段，答一段”，幼兒的'學習主動性更大了，通過幼兒自己設計的方式完整的演唱了歌曲，充分地調動了幼兒的學習積極性，在整個教學過程中，充分發揮幼兒的主體作用，讓幼兒在和諧的課堂氛圍中，培養幼兒的探究、合作精神，以興趣為導向，使幼兒愿學、善學、樂學，以促進幼兒素質和諧發展。。
但還是存在了一些不足：1、教師引導的較多，學生自主的較少。2、教學內容有些偏少，不夠豐富。3.教學時不夠投入。在以后的教學中，這些都是我需要改進的地方。
雷雨教學反思11
有幸參加本次前何中心小學舉行的遠教資源教學比賽。我選擇《雷雨》這一課作為參賽課題，其目的就是本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學生創造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。有幾個教學環節的設計令自己比較滿意。
首先，感受雷雨前的變化。在這一環節的設計上，結合低年級學生形象思維占主體的特點。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學們去郊游；接著，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學生感受到雷雨前天氣的明顯變化。
其次，在指導朗讀方面。在雷雨前這一部分，我采用教師讀，學生來當小評委，讓學生對老師的朗讀進行評價。學生懂得了評價老師的朗讀，為接下來的朗讀教學打下基礎。在指導這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩 ，雨下起來了。”在這一環節中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，學生通過不同的聲音來體會雨下得很大。
在本節課中，我注重學生的語言訓練。用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ” 說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網上的.蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。
以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
雷雨教學反思12
《雷雨(節選)》教學反思1：
《雷雨》是中國現代戲劇的典范作品，為學生全面了解戲劇特點提供了很好的學習材料。戲劇文學有它獨特的地方。它不僅在內容上比其它文體表現更為強烈的矛盾沖突，而且在語言表現形式上更具有它的特色，它有鮮明的舞臺性，即富有個性化、動作化和潛臺詞。戲劇文學作品的鑒賞自然與其它文體不同，必須突出戲劇的舞臺性。因而教師在組織學生學習《雷雨》這篇課文的時候，不僅在課文的內容分析方面下功夫，而且還要在戲劇語言的體驗方面下功夫;不僅為學生理解課文內容提供有關的學習資料并組織相應的學習形式，而且還要為學生鑒賞戲劇語言提供體驗的平臺;不僅針對學生的學習個性安排多種形式的自主學習方式，而且還要通過師生互動的學習平臺檢查學生的學習情況并作必要的補充。基于這樣的認識，整個鑒賞過程我安排了5個課時。第1、2個課時組織學生觀賞《雷雨》電影全劇，為學生學習課文做好鋪墊，在此基礎上由學生自己閱讀課文，初步了解課文內容。第3課時組織學生分組討論周樸園對魯侍萍的感情真偽性，以此作為學習課文內容的突破口，并為下一節課賞析戲劇矛盾沖突作好鋪墊。第4個課時安排師生互動學習的平臺，從整體上把握戲劇的鑒賞方法，包括戲劇的舞臺性、戲劇的矛盾沖突和戲劇的語言特色三大方面，這是整個學習過程的重點，這個課時建立了學生自主學習與教師整體教學思路的交匯點，既要體現學生的自主學習，又要貫串教師整體教學思路，教學環節緊湊，學習形式多樣。第5課時組織學生分組進行片段表演練習，進一步品味戲劇語言的特點，這是對第4節課的必要補充。
整個教學過程完成之后，感覺良好。就課時安排而言，5個課時似乎多了點，其實作為精讀課文還是很必要的，第1、2課時的'觀賞與閱讀為之后的討論與鑒賞打下良好的基礎;第3課時和第5課時分別用整節課安排學生討論和嘗試表演，讓學生學得深，體驗得透，避免討論表面化，體驗走過場的弊病;第4課時師生互動學習整體鑒賞戲劇的方法，是學習過程的核心，是對學生自主學習的檢驗、評價與提升。第4課時學習內容多，教學環節必須緊湊，要不然時間就有點趕了。就學習內容而言，5節課突出戲劇的文體特點，既分析鑒賞了《雷雨》劇中的人物形象和矛盾沖突，深刻品味了《雷雨》的悲劇美，又整體把握了戲劇的鑒賞方法。就教學形式而言，直觀演示、表格歸納、分組討論、表演體驗、自我評價等做法，符合學生的學習個性，能激發學生的學習興趣，很好地體現學生作為學習主體的特點，也體現了教師作為學生學習的組織者、合作者和幫助者的教育理念。
《雷雨(節選)》教學反思2：
《雷雨》是現代文學史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語文必修四模塊中，節選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場戲，通過兩個人物之間的矛盾沖突，及人物內心的矛盾，尤其是周樸園復雜的內心世界，表現人性中真和假的復雜關系。在教學這篇課文時我作了精心準備，在課堂上取得了較好的效果。下面是我對自己教學的反思。
一、成功之處。
1.調動了學生的學習興趣。首先，通過聽故事，分角色朗讀等方式吸引了學生的興趣。學生對于劇中錯綜復雜的人際關系特別感興趣，曲折生動的情節更是讓他們唏噓不已。在教學課程中，我又讓學生分角色朗讀，這樣每一個學生都能體驗一下演戲的快樂，也很好地體會了劇中人的內心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓學生很感興趣。正因為如此，在教學過程中，學生才具有了很大的積極主動性。
我組織我帶的班級的同學，課下的時候排練了雷雨第二幕全劇，在校園藝術節上展演，取得了很好的效果，學生們在演的過程中不斷的體會每一個角色的內心，大大調動了同學們學習的積極性，我們的最佳男女主角獎給了五名同學，在校園里彌漫的是雷雨風。
2.保持了緊湊高效的課堂環節。這篇課文我上了兩課時，第一課時主要環節有了解作者及寫作背景，了解全劇情節，朗讀課文，分析課文情節。第二課時主要有復述故事，走近人物，主題探究等環節。這個過程中，每一節課，不同的環節都有能激起課堂波瀾的內容。例如，在第一課時中，對于曹禺年輕時事跡的介紹，激起了學生的興趣;對于全劇人物及情節的生動描述更是能引人入勝。這些內容讓學生在不知不覺中愉快地度過了一節課。在第二課時中，首先是分角色朗讀課文，把課堂推向了一個感性的高潮。學生們或悲傷，或憤怒，或陰冷，或溫情，把人物淋漓盡致地表現出來了，他們自己也深入地走進了人物的內心世界。學生之所以能很放開地去表現，我想主要是因為老師首先放開了，為他們營造了一個較好的氛圍。其次，在分析人物時，“周樸園的對魯侍萍的感情是真是假”這一個問題把課堂再一次推向了一個理性的高潮。學生們冷靜思考，熱烈爭論，有斷地將問題深入，有的學生的思考甚至超出了我準備的范圍，很有見地。通過這一環節充分讓學生感悟到了人性的真和假。
二、不足之處及再教設想。
在這篇課文的教學過程中，我感覺到一個最大的.不足就是教師對于學生放得還不夠多。例如，在第一節課中，關于作者的一些資料，如果讓學生課前準備，上課時來一個小的比賽效果應該會更好些。同時又可以激發學生平時看書搜集資料的興趣。在第二節課中分角色朗讀的時候，每個學生的朗讀都是固定的。我過后想，可以讓學生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利于他們體會人物的內心世界。
總之，在以后的教學中，我會創造更多的機會讓學生自由地表現自己，注意教師和學生之間的角色關系。
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