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毫米的認識教學反思

時間：2024-07-25 15:15:50 教學反思

毫米的認識教學反思15篇

　　身為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的毫米的認識教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

毫米的認識教學反思15篇

毫米的認識教學反思1

　　學生是數學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發展提供了一個很好的舞臺，學生的發展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。

　　在《分米和毫米的認識》教學時，認識1分米后，提出問題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學生發現不一定是整十數的.，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學生總結出起點到終點的個位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。

　　再如，體驗1毫米的長，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢，慢慢的抽出來。”，學生說“太小了” ……，這些感覺就說明了學生在腦中已經形成了1毫米的初步感受了。同時，他們也體驗到毫米的作用，“量很短小的物體的長度”，“還有當不是整厘米時，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時進行點撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”

　　尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發言，激勵他們把自己的內心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發出生命的活力。

毫米的認識教學反思2

　　“毫米的認識”是20xx年教育部審定的人教版小學數學三年級上冊第三單元“測量”的第一課時的內容，是繼二年級米和厘米的學習后引入的另一長度單位，它是以后學生學習更多長度單位的過渡，因此，學好本節課對今后的學習有著非常重要的意義。上周我上了“毫米的認識”這一節的公開教學，現作如下的反思。

　　一、培養學生的估測意識與估測能力。

　　培養學生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的培養目標之一。而估測是測量的重要組成部分，也是估計的一種，它是對物體或圖形的某種屬性（長短、大小、輕重等）——量的估計。在實際生活中，對一個量的估計常常比精確計算它的大小更重要，同時，估測教學有助于兒童理解測量的特征和過程，并獲得對度量單位大小的認識。估測能力的培養對小學生數學素養的提高具有重要意義。什么是估測？按我個人理解，估測就是個體根據知識經驗，采取一定的策略，獲得物體或圖形某方面的屬性——量的近似值的過程。在教學《毫米的認識》這一課時，我主要注意以下幾點。

　　1、重視操作，建立測量單位的表象——奠定估測基礎。

　　測量單位和實際測量是測量的兩個基本要素，其中測量單位作為大家認可的公度是測量的基礎，當然也應該是估測的基礎。課堂教學中，教師要重視讓學生實際操作，以幫助他們建立測量單位的概念，形成測量單位的表象，從而正確理解和感受測量單位的.實際意義，為估測奠定扎實的基礎。比如，在要求學生估測數學書的長、寬、厚前，我有意識地讓學生回憶我們學過的長度單位有哪些，學生很快地說出有米和厘米。可是當讓學生比劃一下，1米與1厘米分別有多長時，大部分學生都是亂比劃。此時我引導學生拿出自己的尺子，找出1厘米的長度來，然后用自己的食指指甲放到1厘米處比一比，發現自己的食指指甲的寬度大約是1厘米，接著讓學生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲，再慢慢地把左手食指抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條縫，它的長度大約就是1厘米。同樣大部分學生都知道自己的身高比1米高了，這時老師告訴同學們，我們兩手張開的長度正好是我們的身高，因此，比劃1米有多長時應該把手腕折回來一些。當學生在直尺上認識了1毫米有多長后，也讓學生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米，再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度，再用左手慢慢地把兩張紙牌的厚度抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米。這樣讓全班學生都動起來，在操作中發現、探索、體驗，建立測量單位的表象——奠定估測基礎。

　　2、聯系生活，充實測量單位的表象——豐富估測參照。

　　對一個量的估測，不能依靠隨意的猜測與臆斷，而應根據相關的參照物進行合理的估計與推測。參照物越豐富，參照系越完善，估測的手段越多，估測的能力也就越強。教學時，教師密切聯系學生生活，關注學生生活經驗，豐富學生的測量體驗，將能有效提高學生的估測能力，同時能讓學生體會到數學與生活的密切聯系。比如：本節課我讓學生測量數學書的長、寬、厚時，我便有意地讓學生先來估測一下數學書的長、寬、厚大約是多少厘米時？有些學生說用自己1厘米寬的食指去估，有學生提出用自己的食指去估太浪費時間了，數學書這么長，可以用自己的“一拃”長去估。這時我問，你怎么想的，我知道這樣的一拃長大約是10厘米，數學書的長比我的兩拃長長一些，因此我把數學書的長估成約25厘米。還有學生說可以用自己20厘米長的直尺去比一比，數學書的長比20厘米的直尺長一些，所以我把數學書的長估成約23厘米。“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度成為學生估測的參照物，學生借助這些身邊實物的相關數據進行估測，能有效避免學生估測的盲目性和主觀性，提高估測的準確性和有效性。當然，在安排學生測量這些物體的長度時要堅持先估后測的原則，讓學生在估計中提高估測能力，在測量中修正估計精度，在估測中積累經驗。

　　二、備課中應注重備學生。

　　備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎。所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容做教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。備好一節課，不僅需要考慮教學目標、教學重難點、教學過程等幾個環節，更要以人為本，在教學中以學生為主體，表現在備課中就是必須更多地研究學生。在備課的具體工作中，備學生是核心環節，備學生的工作效果對于備課質量起到至關重要的作用。學生的現實狀況是教學的基本出發點，在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律、知識現狀、生活背景、情感因素和身心特征等內容展開的。在具體的一節課的備課時，教師首先要了解與教學內容有關的學生已學過的知識的情況。分析出哪些是學生已掌握的，哪些是學生初步掌握了的，哪些是學生通過自學可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果。

　　如在復習完舊知后，我要求學生用自己喜歡的方式分別估計數學書的長、寬和厚大約是多少厘米。備課時我還以為學生幾分鐘就可以估出來，結果我發現很多學生無從下手，不知道怎么估？還有的學生因為有預習的習慣，知道了毫米的概念，結果直接用厘米與毫米作單位測量出了數學書的寬與厚。后來通過師生討論交流，得出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些參照物去估測，結果還是花了較多的時間估測出數學書的長、寬、厚大約是多少厘米。還有，估測完后，我便問：同學們估得準確嗎？用尺子量量看!備課時我本以為也花不了多久就可以完成此環節，結果還有許多學生不知道怎樣用尺子測量數學書的長、寬、厚。特別是測量數學書的厚時，也不知道怎樣把直尺放上去測量。另外還有一部份學生不能用0刻度對準書的一端，而是用直尺的頂端對準了書的一端，這樣測量出的長度很不準確，誤差大。所以我又馬上在展示臺上教學生一步步來測量書的長、寬、厚。一節課上下來，我感覺自己包辦得較多，學生的主體性體現不夠。其實我覺得當個別學生提出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度作為估測的參照物時，應讓學生親自體驗估一估，可我卻沒有好好地利用。另外，由于課前口算及估測與測量耗時較多，到后面就沒時間認識“幾毫米”了，學生容易把5毫米這一刻度線當成厘米刻度線，還有個別學生對1毫米的小格數的不夠準確，加上學生的尺子五花八門，出自不同的廠家，質量也不同，學生測量的方法不一樣，也導致部分測量的數據略有誤差。這些都是我課前沒有預料到的。因此，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，備學生可能出現的各方面問題。教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循學生的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，確保課堂教學的高質量。

毫米的認識教學反思3

　　毫米的認識長度單位認知的擴展。讓學生練習生活，感悟已經學過的長度單位是不夠用的，在實際測量中，還有很多東西是不到1厘米的。因此，認識毫米是實際的需要，由此產生一種學習的動機和需求來。

　　一、復習引入。

　　1、T：同學們，二年級的時候我們就知道測量物體的長度時，要用到長度單位。你們還記得我們已經學過哪些長度單位嗎？(米、厘米)

　　2、T：它們之間的進率還記得嗎？(1米=100厘米)

　　3、T：請大家用手勢表示1米大約有多長？1厘米大約有多長？

　　T：真能干！今天我們繼續學習測量。

　　【復習舊知，為學習新知打下基礎。】

　　二、探索新知。

　　1、學習例1。

　　（1）T：今天是新學期的第一天，你們手里都有一本嶄新的數學書，喜歡嗎？那你能估計一下這本數學書的長、寬、厚各是多少嗎？在小組里說說！

　　學生小組交流，交流完后教師組織全班交流。

　　（2）T：剛才同學們說了這么多不同的長度，到底哪些同學估計對了呢？請你們自己量一量吧！

　　學生動手測量，老師注意提醒學生測量的方法，并要求學生盡量測得準確一點，為毫米的認識做鋪墊。

　　（3）T：把你測量的結果在小組里說說！

　　（4）T：誰來說給大家聽？……剛才哪些同學估計的數比較接近你測量出的實際數據的，請舉手！真不錯！

　　（5）T：剛才老師聽到有幾位同學說出了“比15厘米多一點”、“不到14厘米，還差2格”……這樣的話，證明這些同學測量得非常仔細，觀察得非常認真。同學們，當測量的長度不是整厘米時，怎么辦呢？……今天我們就來認識一個比厘米更小的長度單位——毫米。

　　【從已有知識過渡到新知的學習，符合學生的認知規律。】

　　（6）教師在屏幕上出示放大的1厘米圖。

　　T：瞧：這是放大的1厘米，有的同學剛才就已經發現了，1厘米被分成了許多小格，那其中的1小格表示多長呢？誰知道？

　　T：對，其中的一小格就表示“1毫米”！數數，1厘米的.長度里有幾小格？

　　T：對，1厘米的長度里有10小格，也就是1厘米＝10毫米（板書）

　　自己讀讀！

　　【引導學生主動觀察，得出毫米與厘米之間的關系。】

　　（7）T：用手指比比，1毫米大約有多長？誰來說說？

　　T：出示書上的圖：1毫米大約有1分硬幣那么厚，你們桌上有硬幣，自己感受一下1毫米的長度。

　　（8）T：一起比比，1毫米大概有多長？那你能說出測量生活中的哪些物品一般用“毫米”做單位嗎？

　　（9）教師小結：量比較短的物體長度或者要求測量得非常精確時，可以用毫米做單位。

　　2、完成“做一做”。

　　屏幕出示做一做得3幅圖。

　　T：請同學們準確的讀出這三種物品的長度各是多少，然后完成下面的填空！

　　學生獨立完成，全班訂正！

　　三．鞏固練習。

　　1、練習一第2題。

　　2、活動：用毫米量。

　　毫米的單位很小，學生要建立起毫米的長度概念有一定的困難，因此本節課在設計的時候注重以學生的知識經驗為基礎，充分讓學生觀察和動手實踐，讓學生深刻地感受到毫米產生的實際意義，并發現毫米與厘米的關系。同時，多樣的數學活動，不僅讓學生建立了毫米的長度概念，也讓學生感受到了數學與實際生活的密切聯系。

毫米的認識教學反思4

　　這課是蘇教版小學數學二年級下冊的教學內容，這是在上個學期，學生已經認識了厘米和米兩個長度單位的基礎上進行的。在本節課的教學中，我主要聯系學生的生活實際，通過創設一定的情境，讓學生在生活中實實在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長，并知道它們之間的關系。使學生在觀察、操作、小組實踐活動等環節中進行，學生感受到學習的興趣，參與的積極性高漲。在活動中鼓勵學生充分展開推理和想象，使他們體會到 1分米和1毫米有多長，引導學生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關系。

　　小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以課始我創設了課間學生討論“什么兵器最厲害？”的`情境，學生的興趣一下子提高了，在快樂的氛圍中，既復習了“米”和“厘米”，又通過設疑引入新課，可謂一舉三得。

　　在認識分米和毫米時，主要通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“感受”。如比劃“1分米”，讓學生用直尺當小助手，一手比劃，一手輕輕移開直尺，讓學生感受到他們的一拃大約是“1分米”。在比劃“1毫米”時，我讓學生用一分硬幣當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它，你有什么感覺？”。跟上面的分米進行對比，小心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的細，毫米的窄，毫米的短。

毫米的認識教學反思5

　　本節課使學生在已經認識了長度單位“米”和“厘米”的基礎上進行教學的。由于課前已經要求學生回家預習并做好相應學具的準備，所以本節課的教學效果還是比較好的，多數學生已經建立了1毫米的長度的概念。

　　在課堂上，我從學生的回答問題中發現，學生在課前所做的預習時，已經知道了“毫米”這個測量物體長度的單位，但還沒有建立1毫米的長度的概念，所以在本節課的.教學中，我重點幫助學生建立1毫米的長度的概念。

　　本節課，我在教學中充分讓他們“做數學”，讓學生通過觀察，估計，交流，測量等活動，突破教學難點。

　　本節課，我認為上得最精彩的地方是學生在初步認識了1毫米的長度時，能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的物體。如：作業本的厚度、橡皮擦的長度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區的降水量……學生由自己熟悉的學習用品到身邊較熟悉的物品的舉例，充分說明學生已經建立了“毫米”這個長度單位的概念。

　　總的來說，這節課的課堂教學效果還是不錯的；當然，也還存在一些問題，如：個別學生的測量還不夠準確，

毫米的認識教學反思6

　　雖然經歷了好幾個課時的準備,但我對學生掌握長度單位的情況甚是擔憂。反思自己的教學，由于受學生對長度單位的一知半解的學情的影響（開課時，為了更好把握學生的知識水平，而且在一年級已經學習了厘米和米兩個長度單位，我設問：你們知道哪些長度單位？一石激起千層浪，每個孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對長度單位有一些認識），正因為這樣，在教學的處理中，我忽視了對認識和學習分米、毫米這長度單位的必要性。沒有了這一個前提，學生的學習只就能處在對已有的'知識的一種“翻新”，而不是理解。因此對分米和毫米這兩個單位真正在腦中建立相應的表象則為比較的模糊，因此在完成選擇合適的長度單位時，學生總是鬧笑話。比如小朋友高12（m），課桌高70（dm ），橡皮厚5（cm）……從現在的情況可知，學生對分米和毫米的產生沒有感受，導致在應用中笑話百出。對物品的長度一定要讓學生與建立起的各個長度的多少個的對比.這樣添合適的長度單位就減少了些許的出錯.

　　反思教學，不能被學生特別是部分學生的表象所蒙蔽，一定撥開云霧找出實際情況，更重要的是讓學生知其然，更要知其所以然，要體會學習一個新知識的必要性與重要性，激發他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動想知道某種事物或知識，那么這個事物或知識才能在他們的心中扎下根。

毫米的認識教學反思7

　　毫米是小學三年級第一單元的第一個內容，是在孩子們二年級認識厘米之后的又一個長度單位的認識。本節課我還是采取以往的方法：讓學生通過觀察、猜測、測量建立表象，然后結合他們在生活中的實際事物對他們的認識進行檢測，進一步鞏固毫米在他們腦中的影象。

　　聯系生活進行感知

　　長度單位在我們的生活中無處不在，讓學生從身邊的物體尋找“1毫米”，他們很快找到了許多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對物體的判斷能力也有了很大的提高。

　　加強操作實際測量

　　測量在認識長度單位是一個不可缺少的手段，他可以讓學生對長度單位有更加準確的認識。因此在測量這個環節中我首先讓他們小組合作對所測量的物體進行估測，然后進行實際的測量，看看哪個同學估測的最接近準確的結果，而且對這些同學進行獎勵，這極大的.提高了學生的學習興趣和熱情。他們都非常的認真和投入。不僅他們的估測能力有所見長，而且實際測量的水平也提高不少。

　　存在的問題：

　　1、本節課我覺得最大的不足就是學生之間的合作不是很好，導致一部分同學理解的很不錯，而有一少部分同學對毫米這個長度單位的認識還很模糊。

　　2、在測量過程中我忽略了對5毫米這條刻度的強調，有個別的同學把6、7、8、9毫米也數成了1、2、3、4。

　　3、學生的合作時間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。

毫米的認識教學反思8

　　這部分內容主要教學分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進率。本節課的重點是認識分米和毫米，建立相應的長度概念是關鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經形成的表象。因此，我設計了如下的教學過程：

　　一、數學日記導入

　　師：老師知道我們班的同學每天都在堅持寫數學小日記，淘氣最近也在向我們班的同學學習，我們一起來看看他的數學小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的床上爬起來。走進衛生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認真的早讀。

　　師：老師看到好多同學都在笑，你們在笑什么？

　　學生說出單位出現了錯誤。

　　師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？

　　師：淘氣日記中出現的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續來認識新的長度單位。

　　二、認識分米

　　1、初步認識

　　PPT出示鉛筆盒。

　　師：鉛筆盒是同學們每天都要用到的學習工具，你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎？老師給大家準備了和這個鉛筆盒一樣大小的紙片，同學們估一估它的長邊和短邊的長？

　　師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。

　　師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。

　　指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）

　　追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？

　　2、認一認

　　讓學生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。

　　提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？

　　指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。(板書)

　　提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學交流。

　　3、畫一畫

　　讓學生用直尺畫一條長1分米的線段。

　　提問：你是怎樣畫的？請同學們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。

　　4、找一找

　　提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。

　　組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度。

　　5、數一數

　　讓各小組的同學輪流在直尺上數一數，看1米有幾分米。

　　三、認識毫米

　　1、量一量

　　同桌合作量一量數學書的厚度有幾厘米，冰河同學交流。

　　提問：數學書的厚度不到1厘米，要準確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？

　　提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認識的.另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。

　　2、數一數

　　讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數1厘米有多少個小格。

　　提問：1厘米等于多少毫米？（板書）

　　3、看一看

　　出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學生在數學書上數出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學相互比劃1毫米的長。

　　提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。

　　四、鞏固提升

　　1、改正淘氣的數學小日記

　　2、想想做做第一題

　　讓學生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。

　　提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？

　　再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？

　　3、想想做做第二題

　　出示三角形圖，讓學生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。

　　學生獨立完成測量和填空，并交流測量的結果，以及自己的發現。

　　出示平行四邊形圖，讓學生獨立完成測量和填空，并組織反饋。

　　提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發現？

　　4、想想做做第三題

　　完成測量后，讓學生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，并說說自己是怎樣想的。

　　5、想想做做第四題

　　讓學生分別估計數學書和講臺的寬，說一說估計的結果，以及為什么估計數學書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。

　　讓學生分別測量數學書和講臺的寬，并記錄測量的結果。

　　提問：數學書的寬正好是整理米數嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？

　　再問：講臺的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？

　　比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。

　　6、閱讀“你知道嗎”，并進行交流。

　　五、交流反饋，全課小結

　　同學們這節課有什么收獲和體會？

　　在授課的過程中，發現學生對這一部分內容接受的較快，講解的頁較為流程，學生的反應也很積極。我通過數學小日記的方式進行導入，即建立了數學與生活實際的聯系，又能激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學生的主體作用，給學生充足的時間讓學生去思考去交流，充分發揮學生的主體作用，將課堂交給學生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主，即使學生回答不出來我也會給予一定的引導。在練習環節發現部分學生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導時分別進行了個別指導。

毫米的認識教學反思9

　　《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米的基礎上展開學習的，這一課的重點是讓學生認識長度單位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。

　　小學低年級的學生更多地關注有趣、好玩、新奇的事物。因此，學習素材的選取與呈現，以及學習活動的安排都應當充分考慮學生的生活體驗和趣味性。本節課讓學生經歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學習這部分知識的價值。本節課的設計，本著發展學生創新思維為主的原則，引導學生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。

　　教學時放手讓學生自己去數、畫，學生對 1 毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成 1 毫米的表象，接著通過課件演示，看一看、數一數，使學生的直觀的認識到毫米和厘米之間的關系,1 厘米=10 毫米，把學習的主動權交給學生，讓學生體驗學習的'輕松和快樂。分米的認識也是通過先估計，再讓學生在實際測量動手操作中得出 10 厘米就是 1 分米。再讓學生用手勢表示 1 分米的長度，然后在生活中找長度是 1 分米的物體。

　　建立 1 分米的長度觀念，通過練習培養和發展了學生解決實際問題的能力。在練習設計中，我注重新舊知識的聯系和發展，我參考了以前看的一個關于長度單位的練習，把學生中出現的錯誤寫成了這樣一段話，用電腦課件出示：小明的日記：20xx 年 3 月 28 日（星期二）天氣：小雨今天早晨，我從 2 分米長的床上爬起來，來到了衛生間，拿起 1 厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有 90 毫米，上學路上我看見有一棵高 2 厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長 1 厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出 1 毫米長的鋼筆和 4 米厚的筆記本，認真地做起筆記。我先讓學生們讀一讀這段文字，然后讓學生討論交流：匯報小明日記中出現的錯誤。再用課件演示正確和錯誤的對比，非常直觀，一目了然，既體現了學習的趣味性，又鞏固了本節課的知識。通過比一比、量一量等活動，進一步加深對所學長度單位的理解。同時，引導學生運用已有的知識經驗，解決生活中的問題，提高了應用數學知識解決實際問題的能力。

　　回想整節課，在教學實踐中我還存在著許多不足之處：還應進一步加強學生的操作體驗，提高學生的估計能力和空間觀念。

毫米的認識教學反思10

　　本課內容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習一第1—3題。

　　例1用小組活動的畫面提示教學內容與教學活動方式，以數學課本為素材，讓學生通過估、量，體會毫米產生的實際意義，發現毫米與厘米之間的關系，建立1毫米的長度觀念。

　　“做一做”讓學生憑借測量物體的直觀圖確定三個物品的長度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習一第1、2題考查學生用毫米作單位進行測量的能力；第3題是估計、測量的實踐活動，以提高學生的估測能力。

　　而我所任教的班級，學生的學習基礎薄弱，學習能力參差不齊，特別是在動手操作和小組合作方面更需要多多培養。雖然學生在二年級已經學過了厘米和米，已經了解了一些有關測量方面的知識和方法，但是學生掌握情況也不容樂觀。所以在《測量》這一單元的第一課時的教學中，我主要以幫扶、引導為主，教會學生如何有效估計物體的長度，如何有效參與四人小組活動中去，如何較科學規范的測量物體的長度，讓學生在具體、現實的`活動中，學會學習，學會思考，學會操作，獲得豐富的感性經驗，從而加深對毫米的理解。

　　在后面的《分米的認識》教學中，我再根據學生的實際情況逐步放手，讓學生在實際活動中自主探索。本節課屬于計量單位的教學，對于三年級的學生來說比較枯燥乏味，因此在教學中，我利用小精靈來獲得學生的喜愛，激發他們學習的興趣，讓他們在用手比劃的過程中，喚醒舊知，以利于后面教學的開展。這樣設計目的有兩個，一是讓比劃得較準確的同學對自己有信心，獲得學習上的滿足和喜悅；二是讓比劃得不準確的學生知道：數學需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。

毫米的認識教學反思11

　　本單元是在學習了長度單位米和厘米的基礎上，學習了千米、分米和毫米，通過本單元的學習使學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對于今后學習面積單位和體積單位，發展學生的空間觀念都具有重要意義。

　　認識分米、毫米時，我創設編數學小故事的游戲，激發學生的學習興趣，讓學生自己動手量一量，看一看，畫一畫，加深對該單位的認識，使學生經歷觀察、操作的過程，形成長度觀念，體驗學習的`樂趣。

　　認識千米時，這一概念比較抽象，我首先讓學生親自體驗1千米的長度有多遠，然后再在課堂交流自己的體會，以便于加深對1千米的認識。

　　通過以上教學，我又讓學生聯系生活實際，應該能夠非常熟練的運用這些長度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實際問題時，孩子們還是問題百出：

　　問題一：不能準確的填出一些物體的單位，比如：一個人的身高是65（），有些孩子填“分米”，她還是沒有65分米有多長這個概念。

　　問題二：不能正確運用長度單位解決問題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140厘米，小明跳了2米，

　　（1）把他們的成績按從高到低的順序排一排，學生不知道化成統一單位再比較。

　　（2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問題里問的什么？想當然的化成自己想化的單位。

　　措施：

　　1、針對以上問題，我又放慢速度的出了一些練習題，給他們充足的時間去分析，再聯系實際去想象，培養他們的空間想象能力。

　　2、結合實際活用教材，讓他們回家觀察家里的一些物體，該用什么單位量出他們長度，積累他們的生活經驗。

　　經過這樣的練習，他們的運用能力有了不同程度的提高。

毫米的認識教學反思12

　　《毫米、分米的認識》，在本課的教學上，做到讓學生結合生活實際在生動具體的情境中學習數學，同時在課堂教學中為學生創設充分參與數學活動和交流的機會，培養學生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。

　　1、關注數學與日常生活的密切聯系

　　為了幫助學生建立1分米、1毫米的長度表象，我選擇學生熟悉的身邊的事物――硬幣、硬卡和手機。讓學生在用手夾或捏的動手操作中，感知1分米和1毫米的長度，從而建立1分米、1毫米的長度表象。

　　2、關注學生的學習過程和情感體驗

　　本課中，我把課堂的主動權交給了學生，讓學生在估一估、量一量的活動中，借助視覺、觸覺等各種感官的大量活動，感知1分米和1毫米的長度，幫助學生建立1分米、1毫米的長度表象。教師只是起到組織者、點撥者的作用，從而真正做到了關注學生的學習過程和感受。讓學生測量自己喜歡的物體長度，學生非常愿意去做，學習積極性很高，品嘗到成功的喜悅，感到數學并不是遙不可及的，其實數學就在身邊。

　　3、“動中學，樂中學，有利于提高學習效率”。

　　這堂課在教學過程設計上以活動為主線把“學數學”變成了“做數學”。從學生量身高產生的'不同單位的實際應用引出新知，到學生用厘米單位量課桌的長以及用分米單位量各種學習用具等一系列實踐活動。通過實踐活動，讓學生進行自主探索，主動獲取知識，知道了1分米=10厘米的實際含義。老師在課堂中只是學生學習的合作者、引導者、組織者，在這堂課中學生在學習的過程中始終保持著濃厚的興趣，成為了課堂的真正主人。

　　4、重視學生估測能力的培養

　　估測是解決問題的一種重要策略，也是發展學生空間觀念的重要途徑。在本課教學中，我有意識地培養學生的估測意識，讓估測活動貫穿于整個測量過程之中。在測量每一個物體的長度時，都是先估計，然后測量。學生在估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念

毫米的認識教學反思13

　　小學三年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。本節課讓學生經歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學習這部分知識的價值。本節課的設計，本著“發展學生、創新思維為主”的原則，引導學生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養學生的分析、綜合、比較、抽象、概括

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