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      小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

      時間:2024-07-17 21:13:47 教學(xué)反思

      人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

        身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

      人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思1

        《可能性》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的內(nèi)容。是要求學(xué)生在實踐活動中,也就是通過游戲的形式,從而感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”幾種情況。

        我的這一節(jié)課一開始,首先設(shè)計了一個“摸球”的游戲,從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球,這樣摸出的一定是白球,再提出一個問題:能摸出一個黃球嗎?讓學(xué)生試著摸一摸,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)是摸不到的。第二步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球,小組成員倫流摸,摸了以后又放回去,學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能摸出兩種顏色的球。這活動既簡單又有趣,一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動,進行實驗、比較、分析、猜想,使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性,嘗到探索成功的樂趣。再讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說一說生活中事件發(fā)生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)和判斷,可以說活動貫穿全課,“可能性”也融貫全課。

        本課教學(xué),使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識,更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察自然界,了解生活中的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān),學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題,由此而愛好數(shù)學(xué)。其次,培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題,使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。這節(jié)課中,加強學(xué)生對隨機事件的口頭表達(dá)能力、對“可能性”的'判斷和爭辯等。從這節(jié)課看,三年級的學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)分析能力,而且還有一定的科技知識基礎(chǔ)。另外,學(xué)生在這節(jié)課中了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對認(rèn)識事物、數(shù)學(xué)分析都有重要作用。所以這些,說明這樣教學(xué)會較有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生有較扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并聰明起:來。不足的是:學(xué)生對“一定”的含議了解得不是很好。因為有的同學(xué)這樣寫到:我的實驗一定能成功。

      人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思2

        首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看圖然后問知道了什么,這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的,現(xiàn)在想這樣的文字的解決問題,應(yīng)該先讓學(xué)生讀題,只有讀懂了題的意思學(xué)生才會有解決問題的辦法,才能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上,我將重點弄錯了,認(rèn)為這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生知道解決問題要有序,課后與大家討論才知道,解決問題就是讓學(xué)生在解決問題的'過程中發(fā)展學(xué)生的思維,讓學(xué)生知道問題解決的方法。還有在討論的環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與其中,如果開始就進行討論,這樣后進生就有偷懶的嫌疑,就不能達(dá)到每個人都參與到課堂之中,久而久之,好學(xué)生越來越好,后進生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學(xué)就會對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。第二個班上這節(jié)課的時候我注意這些問題,效果明顯要好一些。

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        一、教學(xué)設(shè)計:做到“目中有人”

        “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此,教師在進行課堂設(shè)計時應(yīng)凸顯“以人為本”的理念,既需要心中有教材,更需要目中有學(xué)生。《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課的設(shè)計,我關(guān)注了學(xué)習(xí)者的“初始狀態(tài)”,對教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則。

        上課伊始,我以學(xué)生喜歡看《西游記》的故事導(dǎo)入:唐僧師傅給悟空和八戒分月餅,怎樣分才讓悟空和八戒沒意見,引出“平均分”。4個月餅好分,2個月餅也好分,1個月餅怎樣分呢?每人分得多少呢?用手勢表示。在學(xué)生“山窮水盡”時,點燃探究的欲望,引發(fā)學(xué)生思維。

        二、教學(xué)方法:做到:“樸實有效”

        《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課我進行了多次的試講,老師們給我提出了很多的寶貴意見。在認(rèn)識二分之一時,我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現(xiàn)場操作,加上老師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問,讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義,再讓學(xué)生動手操作:折一折“二分之一”,并說“二分之一”的含義,讓學(xué)生進一步理解了“二分之一”的含義。學(xué)生由“不會”到“會”的'效果非常明顯。我認(rèn)為課件取代了教師的演示,課件取代了學(xué)生的操作,這樣的課堂不一定高效。

        三、教師的主導(dǎo)性:做到“該出手時就出手”

        教師在課堂中不再是絕對的權(quán)威,唯一的主宰者,而更多地扮演組織者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色。在實際教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認(rèn)為教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問,因為教師有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上停步不前時,我們教師該出手時要出手。這樣,我們的教學(xué)活動才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

        扎實有效的數(shù)學(xué)課堂需要教師苦練數(shù)學(xué)教學(xué)基本功。用樸實的教學(xué),在真實的課堂中,一樣能開出鮮艷的“花朵”。

      人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思4

        生活中很多地方都要用到乘法估算,只要你仔細(xì)觀察,善于思考,有意識地運用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問題,你會覺得數(shù)學(xué)很有趣。估算的方法是多種多樣的,當(dāng)它運用到生活中的時候,要注意是否與實際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)!

        關(guān)于估算的幾點思考:《乘法估算》,從三年級開始,一直覺得最難上的便是估算課,沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進行估算,我不知道對這些學(xué)生說什么好。

        從三年級開始,幾乎每個學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所要達(dá)成的知識點卻不一。我找了一些資料,將區(qū)別羅列如下:

        三年級上冊/第六單元/多位數(shù)乘一位數(shù)--乘法估算:

        大綱要求:

        重視估算的教學(xué),注意各種算法的結(jié)合,加強算法選擇的.教學(xué),進一步提高學(xué)生的計算能力。

        乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用,并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果,同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估算教學(xué)不能走過場。學(xué)好估算的方法并不難,關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣,這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機會,讓學(xué)生多做估算的練習(xí)。

        在這一單元中,口算、估算、筆算都出齊了,怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問題。這里要處理好兩個方面,一是要做到三算互相促進,達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計算方法,提高學(xué)生在實際生活中靈活應(yīng)用的能力。

        因此,估算教學(xué)不能走過場,學(xué)好估算的方法并不難,關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣,要靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機會。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用估算解決問題,形成合理選擇估算策略的意識外,在計算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養(yǎng)成運用估算檢驗計算結(jié)果的習(xí)慣。例如,在教學(xué)精確計算之前,讓學(xué)生先估一估計算結(jié)果的范圍;在精確計算之后與估算結(jié)果對比,判斷計算是否正確等。長此以往,培養(yǎng)學(xué)生用估算來檢驗精確計算結(jié)果的習(xí)慣,體會估算的價值。

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        此課之前,學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識長方形和正方形的基礎(chǔ)特征,并初步理解了周長的含義,本節(jié)課重點是讓學(xué)生們探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。

        課上我主要分以下幾步驟進行教學(xué):

        一、“比眼力”讓學(xué)生通過猜想激發(fā)探究興趣。

        首先出示兩個長方形的圖形,讓學(xué)生們觀察猜測哪個周長短一些,為了驗證學(xué)生們的猜測,引出學(xué)生計算長方形的周長計算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

        二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的學(xué)習(xí)空間。

        周長的計算方法,我把教學(xué)的重點放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和交流獲得解題方法上,以學(xué)生的自主探索、合作交流為主,因為有了前面周長的認(rèn)識,學(xué)生自主探索并不困難,關(guān)鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學(xué)生交流算法時,我一方面讓學(xué)生充分展示解決問題的多種方法;一方面引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系,注意引導(dǎo)學(xué)生對照圖形,說出每個算式各部分的實際意義,數(shù)形結(jié)合理解算理。我始終抓住問題的本質(zhì)——不管怎樣列式,都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中,長加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點,我利用區(qū)分兩組長和寬的顏色來幫助學(xué)生理解。由長方形的長逐漸變短,變到正方形。自然的引導(dǎo)學(xué)生們探索正方形的計算方法。這樣不僅有助于鞏固周長的概念,同時可強化長、正方形特征的表象。

        三、注意方法優(yōu)化,總結(jié)周長公式。

        在總結(jié)長、正方形周長公式時,讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的抽象過程,體會數(shù)學(xué)的抽象和簡潔。學(xué)生在探索大量具體圖形的周長經(jīng)驗的.基礎(chǔ)上,抽象概括出長、正方形周長的計算公式。

        四、練習(xí)的設(shè)計,應(yīng)有層次和坡度。

        我設(shè)計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由于時間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時間把握的失控,還有習(xí)題不符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律,沒有循序漸進。

        整節(jié)課上下來,我認(rèn)識到自己還存在很多不足:一是對于教材的鉆研不夠透徹,二是教學(xué)用語不規(guī)范,三是教學(xué)組織方法不當(dāng),四是練習(xí)沒有達(dá)到鞏固的實處,只注重了結(jié)果沒有問過程。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專業(yè)素質(zhì),修煉自己的語言,嚴(yán)格要求自己,嚴(yán)格要求學(xué)生,多動腦思考。

      人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思6

        1、注重知識前后之間的內(nèi)在聯(lián)系,充分尊重學(xué)生的主體地位,注意調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,運用知識的遷移使學(xué)生自己探索計算方法,總結(jié)規(guī)律,解決問題。這樣不僅使學(xué)生很好地掌握了三位數(shù)減三位數(shù)的`計算方法,掌握一定的計算技能,而且通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很好地落實了過程性目標(biāo)。

        2、本課時教學(xué)提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),變“學(xué)方法”為主動地構(gòu)建方法。整個教學(xué)過程中,由于創(chuàng)設(shè)了生活情境,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。在對新知識的探究中,采用以舊帶新,由淺入深、循序漸進的方法,符合學(xué)生思維活動的特點,同時運用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法,把獨立思考與合作交流有機結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的主體意識,使學(xué)生獲得成功體驗,有利于促進學(xué)生發(fā)展。

        3、在整個教學(xué)過程中,我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置,加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評價上還做得不夠,評價比較單一,語言的激勵性還不夠,因此缺乏一種感召力,今后應(yīng)更加注意評語的激勵作用。

      人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思7

        講有“余數(shù)除法”時,我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)了“4×()<9,5×()<43,()里最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計算,為講新課做好準(zhǔn)備。講新課時,我沒有直接講什么叫有余數(shù)的除法,而是先讓每個學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的10根小棍拿出來,我?guī)ьI(lǐng)他們做分小棍的練習(xí):“有10根小棍,每2根1份,可以分幾份?每5根1份,可以分幾份?”當(dāng)然,學(xué)生做這道題不困難。接著我不做任何提示,讓學(xué)生繼續(xù)分:“每3根1份,可以分幾份呢?”學(xué)生以為可以分完,可是分到最后,每人手里都剩了一根,這時,他們都發(fā)現(xiàn)了“分不完”的情況,于是我才開始講:在日常生活和生產(chǎn)中,平均分一些東西,不一定都能分完,而且分不完的情況是大量存在的,此時引出了課題,和學(xué)生一起進行討論。

        在討論到計算方法時,我抓住幾個關(guān)鍵的問題讓學(xué)生自己去思考,得出結(jié)論。如例1:“有9個蘋果,每盤放4個,可以放幾盤?還剩幾個?”不少學(xué)生知道要用除法計算,可是又覺得9個蘋果沒有分完,還剩1個,好像用已學(xué)過的除法計算解釋不通。然而,這正是學(xué)生將要理解有余數(shù)除法的關(guān)鍵之處,我仍沒有直接告訴學(xué)生算理,而是啟發(fā)他們?nèi)ハ耄骸盀槭裁催@道題要用除法計算呢?”學(xué)生都愿意自己把這個問題回答出來,于是就都積極地思考起來。想了一會兒,一個學(xué)生終于正確地答出:這題是要求9里面有幾個4,所以用除法計算,這樣通過討論,既復(fù)習(xí)了舊概念,又學(xué)了新知識,還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考問題的好習(xí)慣。

        在討論“9÷2”的.試商方法時,學(xué)生都知道要商4,但對為什么商4的問題,不少人是這樣想的:因為放兩盤,所以商4。我問:如果書上沒有圖或者題目中數(shù)目很大,怎么辦呢?這時,我努力激發(fā)他們想解決問題的積極性,說:你們想想過去學(xué)的本領(lǐng),看哪個同學(xué)能夠把學(xué)過的本領(lǐng)用上。一個學(xué)生很快舉起手來,說:4乘以2等于8,最接近9。我說:有道理,誰能說得更明確些?黑板上復(fù)習(xí)的內(nèi)容就有你們要用的知識。這時一個同學(xué)很準(zhǔn)確地答出:因為4乘以2等于8,8<9,所以商2。

        在講第二個例題“43÷5”時,我就先放手讓每個學(xué)生在練習(xí)本上做,然后針對他們出現(xiàn)的錯題,組織大家進行分析。例如,一個學(xué)生的計算結(jié)果是,43除以5商6余13,我問大家:他錯在哪兒呢?一個學(xué)生說:他的商太小。我問:你怎么一眼就看出他商小了?答:因為他沒有取最大的商,13里面還有2個5呢。這樣,學(xué)生對為什么余數(shù)要比除數(shù)小的道理進一步加深了理解。在這個基礎(chǔ)上,我才和學(xué)生一起總結(jié)出“做題時一定取最大的商,做完題后要把余數(shù)和除數(shù)比一比,余數(shù)一定要比除數(shù)小”的方法。這樣學(xué)生對新知識不僅理解得深,而且記得非常牢。

      人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思8

        上完這節(jié)課,感觸很多,關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的,好的或者不好的。簡單總結(jié)為以下幾個方面:

        一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        在這節(jié)課上,通過創(chuàng)設(shè)一個完整的情境——世博會之旅,用新鮮的話題刺激學(xué)生的感官,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺。

        之前有專家提到此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問題,在設(shè)計課時,我也考慮到了,但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適,并沒有找到問題的突破口,這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學(xué)生來說勉強奏效,但隨著年齡的增長、認(rèn)知的增加,會漸漸對此類假設(shè)性的情境失去興趣,甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的地方。

        二、重視基礎(chǔ)知識的形成和掌握,使教學(xué)目標(biāo)落在實處。

        一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo),突破重難點是永恒的主題。在課改過程中,我們既要體現(xiàn)改革的基本思想,也要繼承過去一些行之有效的方法,使學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中,展開部分主要采用算用結(jié)合,以用促算的教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實際問題的意識,體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,體驗解決問題策略的多樣性。如:首先電腦出示學(xué)生準(zhǔn)備去世博會參觀的排隊的.場景,給出每個班的人數(shù),引出本節(jié)課內(nèi)容,讓學(xué)生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。

        三、充分把握學(xué)生,提出多種預(yù)設(shè)。

        “算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一,這里應(yīng)該提倡算法多樣化這我知道,但是教材是否更強調(diào)把數(shù)字分開來計算,因為我在備課手冊上看到的都是拆數(shù)這種方法,而我在教學(xué)中遇到學(xué)生用筆算先算個位再算十位的形式來進行口算(而且絕大部分學(xué)生是這樣算的),這樣是否容易出錯,是否屬于口算,我有點不明白.不過我當(dāng)時給予孩子的回答是可以的,找出適合自己的算法就無可厚非.

      人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思9

        計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容,但又是必不可少的一個內(nèi)容。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動、富于活力呢?我認(rèn)真鉆研了教材和教參,采用了以下方法來學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容:

        1、從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。

        新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”,“加強估算,鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中,我先讓學(xué)生估算,培養(yǎng)學(xué)生估算的能力,接著,放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算,學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中,不少同學(xué)的口算能力很強,用口算的.方法算出了結(jié)果,在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上,我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題,有了口算的基礎(chǔ),學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問題,到相互交流探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程,體會了計算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這一過程是學(xué)生自己的成果,而不是老師強加給他們的,學(xué)生樂于接受,易于接受。

        2、給學(xué)生一個跳躍的機會,讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效的運用到以后的學(xué)習(xí)中去。

        在學(xué)生學(xué)會簡單的乘法后我讓學(xué)生自己試著算稍難的算式,讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí),思考計算方法,利用新知的遷移來完成學(xué)習(xí)。

        每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節(jié)課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺,但對一些學(xué)生的關(guān)注時間和空間不夠,例如,平時一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子,在合作交流中,參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗,改進方法,真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。多位數(shù)乘法的教學(xué)讓我對計算教學(xué)有了新的認(rèn)識,我會在今后的教學(xué)中揚長避短,爭取好的教學(xué)效果。

      人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思10

        《認(rèn)識方向》是在認(rèn)識了東、南、西、北,知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上認(rèn)識東南、東北、西南、西北,能在現(xiàn)實的情境或者平面圖上辨認(rèn)上述幾個方向。

        通過課前預(yù)習(xí)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中對這四個方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過復(fù)習(xí)舊知入手,試圖找到學(xué)生的知識生長點,通過復(fù)習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對東、南、西、北這四個主要方向掌握的還挺不錯,全班只有兩三位個同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北,所以學(xué)生都能夠說出平面圖上的方向(根據(jù)學(xué)生的回答板書這四個方向)。于是我開始引入新課,問:右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向?(請同學(xué)們用學(xué)過的上北、下南、左西、右東進行對應(yīng)。)下面比比誰能夠通過一節(jié)課就學(xué)會,好嗎?激發(fā)學(xué)生興趣,增加學(xué)生學(xué)好方向的信心。

        出示課件后,我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖上有些什么地方,要求學(xué)生說說汽車站、火車站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面?再要求學(xué)生像老師一樣提出誰在誰的哪面這樣的問題,當(dāng)學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的哪面”的問題時,我及時評價,這個問題提的好,今天我們就來研究下像這樣不是正對著的問題,引導(dǎo)學(xué)生觀察超市是在哪兩個方向的中間,接著介紹這是右上角(東北方向,并畫箭頭板書出這個方向),用右上是東北面幫助學(xué)生記憶這個方向。然后再提出你還能提出一個也不是正對著的問題嗎?有了前面的基礎(chǔ),學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問題,這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己說是什么方向,如果有學(xué)生說是“北西”、“南西”等說法時及時糾正(先橫著讀在豎著讀,簡記先橫后豎)。在這個環(huán)節(jié)后,我又提出了這樣的要求,說方向,如:電影院在少年宮的哪面?學(xué)校在超市的哪面等,通過多認(rèn)多說進行鞏固,最后再進行練習(xí)。

        在練習(xí)的.環(huán)節(jié),最后一道練習(xí)情況并不良好,我忽略了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合,如何將平面圖上的方向正確引入到生活中,這是一個關(guān)鍵。學(xué)生習(xí)慣上知道上北下南,于是教學(xué)生面對實際方向,按“東南西北”四個字的順序沿順時針方向90度90度的轉(zhuǎn)動。這樣仍然有一部分同學(xué)難以掌握,需以后解決。

      人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思11

        《倍的認(rèn)識》對于學(xué)生來說是一個全新的概念,學(xué)生對倍的認(rèn)識比較陌生,建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度。

        本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個部分:一是認(rèn)識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。在教學(xué)中,第一部分我重視學(xué)生的感知,通過圈圈畫畫,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進入對倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。第二部分的處理上是通過一定的情境,讓學(xué)生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法來計算。

        因此,我在設(shè)計時重視了學(xué)生的操作、觀察,充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍(lán)花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生擺一擺,圈一圈,說一說,使學(xué)生初步感知“倍”的含義。

        學(xué)生能從圖中看出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,但為什么用除法計算還是難以理解的`。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實物,用“一份有2朵”,和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個數(shù)里面有幾個幾,是因為這樣的表述能更鮮明地表達(dá)相比較的兩個數(shù)與“倍”之間的關(guān)系,使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后,練習(xí)鞏固中,進一步理解倍的意義。通過練習(xí),鞏固求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。

      人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思12

        本節(jié)課的教學(xué),重在啟發(fā)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的周長的含義,自己去解決問題。放手讓學(xué)生通過尋求策略、嘗試計算、交流、討論,自己找到計算長方形和正方形周長的方法。在這個過程中,學(xué)生交流各自的算法,教師允許學(xué)生用自己喜歡的方法計算,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較和分析推理能力。每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生個體自主參與、合作探究的`過程,通過學(xué)生動手實踐,自主探索,在合作交流中互相啟發(fā),互相激勵,共同發(fā)展。給學(xué)生以充分的思考時間,對問題進行探索、嘗試、討論、交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生對怎樣求長方形和正方形周長有更具體的感受,他們真正成為了學(xué)習(xí)活動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,品嘗到成功的喜悅。課伊始,讓學(xué)生帶著做花邊至少需要多少邊框料這個問題,展開求周長策略的探究,對于學(xué)生提出的各種方法,教師沒有簡單地加以肯定或否定,而是讓學(xué)生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較和取舍。

        在策略的比較中,促進了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。接著,學(xué)生自主量一量,算一算,在交流算法時,充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法,互相補充,使思維得到共同提高。到正方形周長的計算方法,學(xué)生的思維迸出了火花,培養(yǎng)了學(xué)生的遷移類推能力。

      人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思13

        一、活用教材,內(nèi)容生活化

        《數(shù)學(xué)廣角》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容,教材中的主情境是“配衣服”,后來,在教導(dǎo)主任和年級組成員的共同商討下,把例題與習(xí)題交換,覺得這樣更符合孩子的生活實際。這樣,把例題、做一做、課后練習(xí)題整理成一個情境串,學(xué)生從開始到結(jié)束,把知識不知不覺地體現(xiàn),學(xué)得自然新鮮。內(nèi)容取材于生活,如衣服的搭配、早餐的搭配、電話號碼的選擇、尋找生活中“0”在前面的數(shù)字排列,寓教于樂于生活實際,學(xué)生學(xué)得輕松有趣。

        二、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值

        早餐的搭配、衣服的搭配、電話號碼是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的,通過這幾個活動,不但鞏固了所學(xué)的知識,而且聯(lián)系生活實際,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

        三、給學(xué)生充足的探究空間

        本節(jié)課的教學(xué)中,通過組織學(xué)生參與“擺一擺”、“連一連”、“寫一寫”、“畫一畫”、“猜一猜”等數(shù)學(xué)活動,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作,感悟了新知,發(fā)展了數(shù)感,體驗了成功,?

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