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      《獅子和兔子》教學反思

      時間:2025-11-13 09:30:26 小英 教學反思

      《獅子和兔子》教學反思(精選17篇)

        作為一名人民老師,我們要在教學中快速成長,通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,寫教學反思需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的《獅子和兔子》教學反思,歡迎大家分享。

      《獅子和兔子》教學反思(精選17篇)

        《獅子和兔子》教學反思 1

        《獅子和兔子》作為低年級寓言故事,我將教學目標定位為“讀通故事、理解寓意、積累詞語”。課堂上通過指名讀、分組讀、配樂朗讀等多種形式,讓學生掌握“威風凜凜”“筋疲力盡”等重點詞語的.讀音和含義。結合獅子“追蚊子”的插圖,引導學生用“先……接著……最后……”句式梳理情節,多數學生能清晰復述故事。

        不足在于寓意理解環節略顯倉促,僅通過“獅子和兔子誰更聰明”的提問倉促收尾,部分學生未能真正領悟“做事要動腦筋”的道理。后續需增加生活聯系環節,讓學生說說“生活中哪些事需要動腦筋”,結合實例深化理解。

        《獅子和兔子》教學反思 2

        為避免低年級課堂枯燥,我設計了“角色扮演”“情境問答”等互動環節。讓學生分別扮演獅子、兔子和蚊子,通過肢體動作和語氣表現角色特點,比如扮演獅子時模仿其“威風”的神態,扮演兔子時用“機靈”的語氣說話。互動中多數學生參與熱情高漲,課堂氣氛活躍。

        但互動存在“兩極分化”問題,少數性格內向的'學生全程未參與,且角色扮演時間把控不準,導致后續寓意總結時間不足。改進需提前分組,安排小組內輪流扮演,確保人人參與,同時預設互動時間節點,避免前松后緊。

        《獅子和兔子》教學反思 3

        本次教學我注重引導學生聚焦關鍵語句解讀文本。比如抓住兔子“笑著說”“你敢不敢去追蚊子”等語句,提問“兔子為什么笑”“這句話有什么深意”,讓學生體會兔子的聰明并非直接對抗,而是巧妙引導。通過對比獅子“猛撲”“追打”的盲目和兔子“動腦筋”的從容,自然引出寓意。

        不足是對“蚊子”的角色解讀不夠深入,僅將其作為沖突觸發點,未引導學生思考“弱小事物也能帶來大麻煩”的.補充寓意。后續可增加“蚊子雖小,為什么能讓獅子筋疲力盡”的討論,豐富文本解讀層次。

        《獅子和兔子》教學反思 4

        針對低年級學生具象思維特點,我準備了獅子、兔子、蚊子的卡通手偶和情節插圖。講課時通過手偶演示對話場景,結合插圖展示獅子從“威風”到“疲憊”的'變化過程,幫助學生快速進入故事情境。尤其是展示蚊子“圍著獅子轉”的插圖時,學生瞬間理解了獅子“無從下手”的困境。

        但教具使用存在“單一化”問題,僅用于演示情節,未設計動手環節。可增加“給故事畫關鍵情節”活動,讓學生畫出“獅子追蚊子”“兔子提建議”等場景,在繪畫中加深對故事的理解。

        《獅子和兔子》教學反思 5

        課堂上我設計了分層任務:基礎層要求學生讀通故事、認識生字;提高層需復述情節、說出寓意;拓展層要結合故事舉生活實例。通過小組合作,讓不同水平學生互助完成任務,基礎薄弱的學生在組長幫助下掌握生字,能力強的學生則負責分享實例。

        但分層評價不夠及時,僅在課堂結尾籠統表揚,未針對不同層次學生的'表現精準反饋。后續需設計分層評價表,對基礎層學生關注“生字掌握”,對拓展層學生側重“實例創新性”,讓評價更具針對性。

        《獅子和兔子》教學反思 6

        為實現“學用結合”,我在課后設計了拓展任務:讓學生回家和家長分享故事,并一起討論“生活中遇到難題時,你是像獅子一樣蠻干還是像兔子一樣動腦筋”。課堂上預留10分鐘交流分享,有學生提到“整理書包時分類擺放更快捷”,很好地踐行了寓意。

        不足是拓展任務缺乏后續反饋,部分學生未認真完成。可設計“動腦筋小達人”記錄卡,讓學生記錄每周解決難題的方法,定期在班級展示,形成長效延伸機制。

        《獅子和兔子》教學反思 7

        生字教學中,我采用“情境識字+字形分析”的方法。比如教“威”字時,結合獅子的插圖說“獅子頭上的鬃毛很威風,‘威’字下面是‘女’,就像獅子保護家人”;教“疲”字時,引導學生發現“病字頭”加“皮”,表示“身體像皮一樣累得生病了”。學生對字形記憶更深刻,聽寫正確率達85%。

        但部分生字的`書寫指導不到位,如“筋”字的竹字頭寫法,很多學生寫成“草字頭”。后續需加強重點字的范寫,用紅筆標注關鍵筆畫,并增加描紅練習時間,夯實書寫基礎。

        《獅子和兔子》教學反思 8

        本次教學預設環節時間分配為:生字教學15分鐘、朗讀感悟20分鐘、互動探究15分鐘、總結拓展10分鐘。實際授課中,互動探究環節因學生發言熱烈超出5分鐘,導致總結拓展時間被壓縮,未能充分分享拓展任務成果。

        改進需在備課中預設“彈性時間”,對易超時的互動環節提前設定“發言倒計時”,并準備精簡版總結語,確保核心目標落地。同時課前訓練學生“限時發言”習慣,提高課堂時間利用率。

        《獅子和兔子》教學反思 9

        《獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事,說明解決問題不能光憑力氣和發脾氣,而應動腦筋想辦法。

        根據新課標中對低段閱讀的要求,我把“能有感情地朗讀課文,認識到解決問題要動腦筋這個道理”作為本課的教學難點。通過理解“又疼又癢”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語,想象人物對話時的心理活動,從而有感情地朗讀課文。在第二段我充分地讓學生聯系生活實際來談“又疼又癢”是一種怎樣的感受,抓住“疼”和“癢”,鞏固以前所學部首病字旁表示的`意思,抓住“一群”來讓學生體會獅子被紅螞蟻叮咬的難受,練習讀好這個詞,從而讀好這段話。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有辦法趕走紅螞蟻,與后面四到八自然段兔子教獅子動腦筋后解決了問題而形成了鮮明的對比。第三自然段的學習主要從抓住描寫獅子動作的詞語來感受獅子的難受。明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滾”這四個動作是獅子想趕走紅螞蟻的辦法。在表演讀的基礎上,反復朗讀來感受獅子此時的難受與憤怒。由于用盡了力氣,所以筋疲力盡。對“筋疲力盡”的理解也就變得不

        再困難。作為百獸之王的獅子,此時煩躁的舉動被一只不起眼的兔子看見,昔日的八面威風到現在只能變成“惱羞成怒”。因為氣惱,因為羞愧,所以憤怒。讓學生再帶著對“惱羞成怒”的理解來讀出獅子此時的憤怒。最后引出兔子想出的辦法,明白用力氣和發脾氣都不能解決問題,只有動腦筋才能想出好辦法的道理。

        新課程標準指出:“閱讀的根本目的是培養學生敏銳的語言感覺能力。”這節課為了達到教學目標,我采用了通過理解詞語來讀好課文和帶著畫面來朗讀的方式,讓學生由淺入深,體會心理活動,理解看似簡單卻含義深刻的道理。

        這節課我強調朗讀指導,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,獲得思想啟迪。在評課過程中,我的指導老師和其他鎮級名師也給了我很多高效的意見和建議,在今后,我會更加努力做得更好。

        《獅子和兔子》教學反思 10

        《獅子和兔子》是一篇充滿童真童趣的寓言故事。“獅子”是一種兇猛的野獸,被稱為“百獸之王”,“兔子”則是一種性格溫順,身體嬌小的動物,這兩種強弱對比十分鮮明,通過朗讀感受啟發學生光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的',要靠動腦筋,想辦法來解決。

        通過這節課的教學,讓學生從整體上感知了這篇課文的內容,鞏固了生字和詞語,能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內容提出問題,帶著問題進入新課學習,教學中我充分引導學生自主學習,體現了“以學生為主體”的教學模式,讓學生充分發揮了主人翁精神。通過學習學生也明白懂得遇到問題的時候,不能光憑蠻力和發脾氣,應該冷靜的思考,找出解決問題的辦法。

        存在問題:在培養學生朗讀課文,理解課文內容上顯得過于急躁,學生掌握起來還比較困難;在課文插圖可內容的結合上還有待于提高,比如“兔子在岸上教獅子該跳到河里去讓水沖走紅螞蟻”時,學生可以利用插圖來進行想象,獅子和兔子的心理活動。

        我相信,學習是永無止境的,只要我勇于前進,繼續努力,教學當中所存在的問題是會改善的,教學技能是會不斷提高的。

        《獅子和兔子》教學反思 11

        經過三次的試講,在設計上一次比一次合理,感覺也一次比一次良好,可是,想象是美好的,現實是殘酷的!賽課這天,我自信滿滿地走上講臺卻筋疲力盡地走下講臺,我頓時覺得自己就好像課文中那頭吃力不討好的笨獅子,于是寫下此反思,希望通過多動腦筋能變成那只聰明的兔子!

        本課是一篇充滿童真童趣的童話故事,“獅子”和“兔子”是兩種強弱對比十分鮮明的動物,我的總體設想是借助故事情節,通過朗讀感受,啟發學生光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的,要靠動腦筋想辦法來解決問題。我設計了四個層面的教學環節,希望通過層層深入,達到教學目的。

        第一層面的設計是:先讓學生從整體上感知這篇課文的內容,鞏固生詞和詞語,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

        在落實第一層面時,我開課時過于嚴肅了,還有整頓紀律的語言出現,與童話的氛圍相悖,影響了開課的氣氛,導致開局不利并且浪費了時間,給人節奏拖沓之感。

        以后開課應以表揚和鼓勵為主,以激發興趣和熱情為目標,語言上簡潔,節奏要快!

        第二層面的設計是:充分利用課文內容提出問題,帶著問題去學習,抓住關鍵詞語體會語言美。

        在落實第二層面時,首先我拋出的第一個問題是:你覺得這是一只怎樣的獅子?要求:自己找到相關的句子讀一讀再回答。而學生的具體表現是:一、沒有自讀句子的聲音,甚至還有個別學生沒有去認真的找句子,而個別學生,還沒去讀句子就已經舉手了;二、學生的發言反饋也表現出對文本的把握能力不全面。一生沒找到第一段的句子,而是由后面整個情節總結出這是一只“愚蠢”的.獅子,另外抽了3、4個學生都回答的第一段后半部分描寫到的“自以為是”,而“力氣大、脾氣大”的特點很久都沒找出來。而我的指導也出了問題,首先,第一個學生答錯地方讓我有點著急了,然后很多個學生都只找到獅子的“自以為是”打亂了我的教學順序,于是我取消了對后半句的朗讀指導,而對“力氣大、脾氣大”的朗讀指導也是草草結束了。

        在其后的問題反饋中,學生依然出現了一些對老師問題理解不明晰的情況,如對“又疼又癢”一詞病字旁的認識,抽了兩個學生才總結出病字旁來,師生配合著實不夠默契了。

        其后對“筋疲力盡”和“惱羞成怒”的處理算是勉強及格吧,也許是因為前面兩個環節有些拖沓,學生的熱情不高但還算配合。

        最后幾個問題由于時間不夠用了,倉促地完成了,效果可想而知。

        這個層面出現如此多問題,究其根本原因還是要歸結到一點:老師對學生的朗讀指導和訓練還不夠,如朗讀的整齊動作和姿勢,聽問題和別人回答的能力,還有課堂常規的訓練等,這些因素都對課堂效率和氛圍很有影響,以后這些訓練我應該重視起來,天天抓時時抓。另外還要修煉自己的語言,力求簡潔,明確。

        第三層面的設計是:充分引導學生自主學習,體現以學生為主體的模式,通過讀讀、議議,讓學生充分發揮想象,有感情地讀文。

        在落實過程中的問題是:學生自主想象的語言比較貧乏,平時的積累不夠,對想象內容的描述很多都局限于用詞語,用完整而豐富的句子很少。在以后的工作中要加強對學生積累的表達能力的培養。

        第四層面的設計是:通過文道結合,讓學生獲得啟示,懂得在遇到問題時,不能光憑蠻力和發脾氣,應該冷靜思考,找出解決問題的辦法。

        這個環節在時間倉促的情況下草草解決,其實,如果時間不夠,可以放到下節課,不應該拖堂強行收尾,這樣效果也不好。

        《獅子和兔子》教學反思 12

        《獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事,說明做事、解決問題不能光憑力氣和發脾氣,而應動腦筋想辦法。

        根據兒童模仿性強的特點,和新課標中對低段閱讀的要求,我把“能有感情地朗讀課文,認識到解決問題要動腦筋這個道理”作為本課的教學難點。通過理解“又疼又癢”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語,想象人物對話時的心理活動,從而有感情地朗讀課文。

        在教學第二自然段時,有感情朗讀需在理解詞語“又疼又癢”的基礎上進行。為此,我充分地讓學生聯系生活實際來談“又疼又癢”是一種怎樣的感受,抓住“疼”和“癢”,鞏固以前所學部首病字旁表示的意思,抓住“一群”來讓學生體會獅子被紅螞蟻叮咬的難受,練習讀好這個詞,從而讀好這段話。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有辦法趕走紅螞蟻,與后面四到八自然段兔子教獅子動腦筋后解決了問題而形成了鮮明的對比。第三自然段的學習主要從抓住描寫獅子動作的詞語來感受獅子的難受。這一環節中,我先讓學生表演“跳”的動作,明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滾”這四個動作是力量的象征,也是獅子想趕走紅螞蟻的辦法。在表演的基礎上,通過觀看動畫,反復朗讀來感受獅子此時的難受與憤怒。由于用盡了力氣,所以筋疲力盡。對“筋疲力盡”的理解也就變得不再困難。作為百獸之王的獅子,此時煩躁的舉動被一只不起眼的兔子看見,昔日的八面威風到現在只能變成“惱羞成怒”。因為氣惱,因為羞愧,所以憤怒。讓學生再帶著對“惱羞成怒”的理解來讀出獅子此時的憤怒。最后引出兔子想出的辦法,明白用力氣和發脾氣都不能解決問題,只有動腦筋才能想出好辦法的道理。

        新課程標準指出:“閱讀的根本目的`是培養學生敏銳的語言感覺能力。”這節課為了達到教學目標,我采用了通過理解詞語來讀好課文和帶著畫面來朗讀的方式,讓學生由淺入深,體會心理活動,理解看似簡單卻含義深刻的道理。

        這節課我努力體現學生是學習的主人,強調了閱讀是學生的個性化行為,讓學生在主動積極地思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂趣的教學特點。可是由于經驗不足、臨時緊張等因素,在教學中的過渡語顯得不夠自然,對學生的評價也缺乏一定的引導性。

        《獅子和兔子》教學反思 13

        《獅子和兔子》是北師大二年級下冊“動腦筋”主題單元的一篇主體課文。這是一篇童話,通過淺顯、有趣的故事告訴孩子:遇到問題不能只會費力氣、發脾氣,要學會動腦筋。

        基于對教材和學情的把握,我把理解詞語并掌握一些解詞方法作為重點,把體會兔子說話注意對象、得體和運用“如果??就??”提醒他人,展開了教學,現反思如下:

        一、重視文本解讀,準確挖掘教學內容

        課前,我做了充分的文本解讀,將《獅子和兔子》課文與凡夫的原文做比較,分析課文在語言形式方面的長短處。之后,我又閱讀《女巫一定得死——童話如何塑造性格》,帶著對童話全新角度的理解解讀課文,懂得童話“幫孩子處理成長過程中必須面對的內心沖突”,使孩子成長。我的理解是:每個孩子的身體里都住著一只獅子、一只兔子,分別代表了暴怒與冷靜(智慧)我們不能一味批判獅子,而要接納它,因為它就是我們的一部分,對孩子說更是如此。要讓孩子明白:遇到麻煩,費力氣、發脾氣實屬正常。在此前提,孩子們接納了自我內心暴怒(暴躁)的那一部分,然后才去學習兔子,冷靜的旁觀者,實則是教孩子要懂得,遇到麻煩不能只會費力氣發脾氣,要解決麻煩,得像兔子一樣“冷靜地觀察暴怒的自己”,這就是“動腦筋”的'開始,也是從費力氣發脾氣向“動腦筋”轉變的重要一步。最后,我又從課文的字詞句方面進行了普通文本解讀,進而確定了較為適宜的教學內容。

        二、重視方法引領,結合課文滲透學法

        第一學段的目標重點是字詞句的學習。在《獅子和兔子》一文教學中,我特別重視識字法、解詞法等方法的教學。

        在字方面,本課有同部首形聲字“癢、疲、疼”,“蹲、蹦、跳”,“咬、叮、吼、哧、嘻”,學生對形聲字有一定了解,有利于學習“認一個,帶一串”的歸類識字法。

        本課在詞方面,筆者預設“哧哧”、“縱身”、“立即”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語學生需要理解(經收集問題單后梳理更加確定這一點),因此,我遵循“詞在句中”的解詞原則,將以上詞語放在課文中去理解,通過找近義詞理解“立即”,結合課文插圖理解“縱身”,結合上下文和生活經驗理解“筋疲力盡”、“惱羞成怒”,并在理解后提煉方法,引導學生歸納解詞方法。

        在句方面,一來,筆者重視情境化朗讀,引導學生投入獅子角色,反復朗讀“獅子跳起來,吼著,蹦著,翻滾著??”一段,學生讀得入情入境,饒有獅子的威風和趕不跑螞蟻的沮喪感;二來,筆者注重創設語言訓練的語境,即同學間經常發生矛盾的場景,讓學生運用“如果??就??”提醒他人,學會說話要注意對象,要得體,學生在訓練過程中水到渠成地掌握了“如果??就??”的運用。

        三、重視把握角色心理,理解課文主題

        新課程標準指出:“閱讀的根本目的是培養學生敏銳的語言感覺能力。”這節課為了達到教學目標,我采用了通過理解詞語來讀好課文和結合畫面有感情朗讀的方式,還讓學生揣摩獅子和兔子的心理活動,讓他們深入體會獅子遇到麻煩時的窘迫、暴怒,認識到像獅子一樣遇到問題只會費力氣發脾氣是解決不了問題的,應該像兔子一樣冷靜思考,找出方法,才能解決問題。隨著對角色心理活動體驗的深入,孩子們對課文和主題的理解漸漸深入了。

        四、存在不足與改進措施

        本課教學存在諸多不足,如因課堂調控不當,導致拖堂;未能更好地引導孩子聯系生活經驗認識主題等等,今后,我將努力提高自己的課堂調控能力,避免在課堂上“信步閑庭”;如果再教本課,我也會嘗試讓孩子說說“你在遇到麻煩時更像獅子還是兔子?舉例說說。”“學了本文,你覺得遇到麻煩應該如何處理”,當然,這會是學習語言文字的前提下進行,否則語文就成思品課了。

        《獅子和兔子》教學反思 14

        在成師附小學習了兩個星期,感覺在教學方面收獲最大的一點就是每節課都要把訓練點落到實處,讓學生真正做到一課一得。

        回來后,把這點心得在教學中進行了實踐,效果頗感不錯。就拿教學《獅子和兔子》一課來說,我就把本課的訓練點落在了抓住重點詞句來體會人物感情上。自我感覺在“筋疲力盡”這個詞語上教學比較成功:

        師:“筋疲力盡”是什么意思?

        生:就是使用了全身的力氣后一點而力氣也沒有了。

        師:這位同學經過查字典,知道了筋疲力盡的意思。那么在這篇課文中,獅子為什么筋疲力盡呢?

        生:因為它跳著、吼著、蹦著、翻滾著,想把紅螞蟻趕走,最后一點力氣都沒了。

        師:很好,誰能把筋疲力盡的感覺讀一讀呢

        生試著讀一讀。

        師:你們覺得他讀得怎么樣?

        生:我覺得他讀出了了筋疲力盡的.感覺,最后好像一點兒力氣也沒了。

        師:那就讓我們帶著這種感覺也讀一讀。

        全班齊讀。

        師:在生活中你們有沒有遇到筋疲力盡的時候呢?

        生:有。

        師:誰能用“筋疲力盡”說一句話。

        生:我有一天在體育場跑了好幾圈,累得我筋疲力盡。

        生:夏天我媽媽帶我去游泳,我游了一個多小時,累得我筋疲力盡。

        生:有一天夜里,蚊子吵醒了我,我打蚊子打得筋疲力盡。

        師:看來,這位同學很會觀察生活,說出這么生動的句子。

        遺憾的是在處理“惱羞成怒”這個詞語時,我只是讓學生理解了這個詞語的意思,沒有讓學生去深挖獅子因什么而惱,因什么而羞,為什么會怒,因此感覺這句話的教學仍停留在課文表面,沒有真正體會到人物的感情。

        《獅子和兔子》教學反思 15

        (一)、反思教學中師生地位

        在教學中我堅持做到“以學定教”,尊重學生發展的主體性,盡量的發揮學生在學習中的自主性。小學語文特級教師竇桂梅說:“做教師的關鍵是自己替學生當梯子,還是學生替自己當梯子;關鍵是自己的智慧如何轉化為課堂的生產力,如何作用到學生身上,真正讓學生的情感思想找到土壤,真正讓學生生命狀態不是停留在 ‵滿分′而是‵滿意′感到‵滿足′的過程。”在學習課文第一段時,先結合學生已有的認知水平談對獅子的認識,再開始個性化的朗讀,從朗讀中讀出對獅子這一猛獸的認識,尊重了學生獨特的感知。在分別學習各段前,先讓學生自讀課文,把每一個閱讀中的學生作為獨特的自我。在學習課文的3-7段時,采用讓學生做動作“跳起來,吼著、蹦著、翻滾著”,調動了學生主動學習的心態,積極地參與學習道獲取知識,從知識的概括和總結中頓悟、明白道理,從而實現讓學生從樂學、會學到學會的轉變。而我在其中發揮在著穿針引線、適時點撥的作用。

        (二)、反思教學目標的落實

        識字寫字時閱讀和習作的基礎,是小學語文教學的重要組成內容,是低年級教學的重點之一。導入課題后,我及時的復習生字、生詞,認讀生詞、聽寫從個別到全部,從再認到再現檢測學生對生字詞的掌握情況,同時又做到讀寫分離,落實識字教學的時效性。在閱讀中借助語言環境不斷地讓“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”等重點詞在課堂上反復出現,科學地遵守遺忘記憶規律,有效地進行了識字教學,達到了預期的識字目標。

        在比較獅子前后兩次趕紅螞蟻的過程中,兩種不同的學習形式:第一次以演為主,第二次以同桌合作學習及反饋為主,學生在自身的實踐和充分的朗讀中,走進了獅子的內心世界,讀好了課文中的重點語段,更體會到導致兩次不同結果的原因;在自演、自讀和自悟中讀懂了課文,明白了道理。

        (三)、反思教學策略

        俗話說:“動人心者,莫先于情,情不深,則無以驚心動魄。”在本課的開始,我設計的獅子、兔子當考官出場這一情境,打破了復習生字詞、回顧課文內容開始時的枯燥乏味,將學生的注意力從課前的喧鬧嬉戲中迅速轉向課內,既符合兒童身心發展的規律,又激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。在學習獅子第二次趕紅螞蟻時,采用同桌合作學習的策略,簡潔明了地提出要求“用心讀一讀 ”、“用_______畫一畫”,課堂氛圍因為合作小組的.形成而活躍起來,又消除學生在本節課中途學習的疲倦感。生生在互動中更加深入地體會獅子的“惱羞成怒”。學生的動筆練習如:用“▲”標出文中的動詞等也落實了在教學中對學生學法的指導。

        (四)、反思教學中的不足

        童話是文學作品中一種特殊的藝術形式。它在現實生活的基礎上,通過豐富的想象、幻想和夸張來表現事物或現象的本質;它把許多平凡的常見的人物或動物的活動,編織成絢麗多幻的圖景,對兒童進行思想教育。幻想是童話的基本特征,也是童話反映生活的特殊藝術手段。而本文是一篇典型的擬人化的童話。而小學生最樂于想象,如果將培養想象這一策略更深入地應用于教學中,課堂變得更有生命力。可以進行如?

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