《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思（精選18篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思 1
本節(jié)課例是在學(xué)生掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實質(zhì)。
以下是我對本節(jié)課的幾點思考：
1、注重與生活的聯(lián)系。
本課例選擇了學(xué)生熟悉的感興趣的素材，以“購買圖書情景圖”作為計算教學(xué)的背景。突出了計算不再是枯燥乏味，不再是為了計算而計算，而是讓學(xué)生感到計算學(xué)習(xí)同樣是生動、有趣的，使學(xué)生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。通過解決實際問題，使學(xué)生感受到小數(shù)加減法在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2、以自主合作探究為主，培養(yǎng)學(xué)生合作能力及合作意識。
通過自主探索使學(xué)生理解小數(shù)加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算。在例1的教學(xué)中我通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中，在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗。對于6.45+4.29和6.45-4.29的豎式寫法，我先讓學(xué)生自己試著寫，再通過格式對比展示，利用學(xué)生出現(xiàn)的'問題，緊扣教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計算方法。
3、注重數(shù)學(xué)思想的滲透。
課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題——解決問題的能力。注重學(xué)生對知識的遷移、類推能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，體驗學(xué)習(xí)的快樂。通過計算、比較等活動使學(xué)生經(jīng)歷把整數(shù)加減法計算經(jīng)驗遷移到小數(shù)加減法計算的過程，培養(yǎng)學(xué)生運用遷移規(guī)律的意識。通過“小數(shù)點為什么一定要對齊”這一問題引導(dǎo)學(xué)生探究。使學(xué)生明白“這樣就能保證整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊，小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊。當(dāng)小數(shù)點對齊時，相同的數(shù)位也就對齊了”。在學(xué)生充分的討論、交流的基礎(chǔ)上來體會和感悟，加深學(xué)生的理解和記憶。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思 2
本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的，是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識、技能與方法。這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學(xué)的.背景。讓學(xué)生感到計算學(xué)習(xí)同樣是生動、有趣的，使學(xué)生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。再說，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對于小數(shù)加減法，學(xué)生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。
一節(jié)課下來，我覺得以下方面需要做進(jìn)一步改進(jìn)。
1. 對于第一個例題，在講解新授內(nèi)容時，當(dāng)有的學(xué)生說4.75+2.65時，可以看作475分加上265分等于740分，這個時候，我只是肯定了這個學(xué)生的方法，而教師并沒有對這一生成性的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，引導(dǎo)和提示學(xué)生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形，直接過渡到小數(shù)加法計算是，應(yīng)該要把相同數(shù)位對齊，也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點對齊。
2. 學(xué)生在班演的時候，出現(xiàn)的問題，就是很好的生成性的資源，教師應(yīng)該很好的利用取來，及時講解和評定。
3. 因為本節(jié)課應(yīng)該是在學(xué)生掌握小數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，教師事前沒有進(jìn)行有效的學(xué)情調(diào)查，所執(zhí)教的班級還沒有學(xué)過小數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)小數(shù)化簡是，出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學(xué)中，要重視，班級學(xué)情的調(diào)查和分析，做好課前的預(yù)設(shè)。
4. 教師的教學(xué)語言不夠精煉，話語瑣碎，提出的問題有時候不是很精準(zhǔn)，這個方便需要改進(jìn)。
5. 教師教學(xué)的板書還需要進(jìn)一步優(yōu)化。
以上是本人在執(zhí)教《小數(shù)加法和減法》后一些個人的想法，不到之處還請各位教師批評指正。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思 3
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活而又服務(wù)于生活。”我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實生活，還教材的本來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系。
為了貼近生活，采用了奧運跳水的'題材，當(dāng)分?jǐn)?shù)出來后，根據(jù)我們的習(xí)慣，當(dāng)然想了解中國隊領(lǐng)先還是落后？領(lǐng)先多少？這些問題，很自然就切入到小數(shù)加法和減法的課題。
因為學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)筆算的相關(guān)知識，授課時，我以學(xué)生嘗試為主，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)筆算的方法，將知識遷移到小數(shù)筆算，進(jìn)行全班交流，體會小數(shù)筆算的特點，其實和整數(shù)筆算很像，只是多了小數(shù)點，而孩子們在寫小數(shù)筆算相同數(shù)位對齊時，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點對齊是關(guān)鍵。小數(shù)筆算和整數(shù)筆算一樣也應(yīng)該從最低位算起，這里的最低位則是在小數(shù)部分，是小數(shù)部分的最低位。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思 4
在這節(jié)課的教學(xué)中,我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點，讓學(xué)生在自主嘗試中,探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的`基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中我注重了使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學(xué)時，兩個書寫格式對比演示,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論 相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)的內(nèi)容注意了回歸生活, “購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生知道了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確了數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中涵。
不足之處：練習(xí)設(shè)計還有一些欠缺，有些問題的解決還是沒有放手讓學(xué)生自主探究，出現(xiàn)問題沒有及時解決。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思 5
教學(xué)開始，教師運用多媒體課件，真實、親切， 把學(xué)生引入情境中， 同時學(xué)生體會到小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關(guān)，體會到若不學(xué)好會影響我們的生活，不學(xué)不行。有了這種感受，學(xué)生才會將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學(xué)習(xí)中去。
教學(xué)過程中教師將信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的`過程，也是一個學(xué)生自主思考，學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學(xué)習(xí)生活，從而更自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。
由前后兩次講課對比來看，使我深刻認(rèn)識到新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。教學(xué)方法的研究，應(yīng)該著眼于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更新教育觀念，改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀下，構(gòu)建一個以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點，以促使學(xué)生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序和策略
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思 6
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)加減法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。對于小數(shù)加減法，學(xué)生有似曾相識的感覺，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的，教材緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法中。
成功之處：
1.創(chuàng)設(shè)奧運會情境，提出問題。教學(xué)中選取了2004年雅典奧運會10米臺跳水的情境，讓學(xué)生根據(jù)中國隊和加拿大隊的第一輪和第二輪成績，提出數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行列式，從而引入課題，使學(xué)生體會小數(shù)加減法計算對人類活動的`重大意義，體會數(shù)學(xué)的工具性作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。
2.自主探索小數(shù)加減法的計算法則，溝通與整數(shù)加減法之間的聯(lián)系。通過計算53.40+58.20和53.40-49.80，由于這兩道算式的數(shù)位相同，學(xué)生列豎式計算很容易，輕松的總結(jié)出小數(shù)加減法的計算法則：相同數(shù)位對齊，從低位算起，按照整數(shù)加減法的法則進(jìn)行計算，得數(shù)對齊橫線上的小數(shù)點，點上小數(shù)點，得數(shù)末尾的0一般要去掉。通過強(qiáng)化了數(shù)位對齊，然后讓學(xué)生計算7.2-6.45，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要怎樣才能相同數(shù)位對齊，從而使學(xué)生自然過渡到只要把小數(shù)點對齊，也就是把數(shù)位對齊了，解決了教學(xué)的重點和難點問題。
不足之處：
1.未板書小數(shù)加減法計算法則，導(dǎo)致學(xué)生不能正確進(jìn)行敘述。
2.得數(shù)末尾有0，學(xué)生在做題時出現(xiàn)不去掉的現(xiàn)象。
再教設(shè)計：
注重板書規(guī)律性的知識點，強(qiáng)化學(xué)生記憶和訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思 7
數(shù)學(xué)來源于生活，也將應(yīng)用于生活。《小數(shù)的加法和減法》這個單元的教材讓學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計算的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生新的計算要求。在此基礎(chǔ)上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個過程中，很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進(jìn)行計算。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時我提了個問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計算方法進(jìn)行計算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的.加法和減法計算與整數(shù)的加法和減法計算有什么相同點？學(xué)生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。
最后我又強(qiáng)調(diào)了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。數(shù)位必須對齊，就是小數(shù)點要對齊。在練習(xí)中針對學(xué)生容易錯的地方設(shè)計了一些練習(xí)題。整體感覺學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思 8
對于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎(chǔ)知識，上課之前通過對全班同學(xué)的觀察和了解，他們利用豎式計算時，有些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該從左往右對齊，有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該把末尾對齊。有一半多的同學(xué)知道應(yīng)該把小數(shù)點對齊，但不知道齊中的道理。在教學(xué)的過程中，“計算時要把小數(shù)點對齊，相同數(shù)位要對齊”我強(qiáng)調(diào)得過多，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解清楚“小數(shù)點對齊，相同數(shù)位對齊”的其中道理。教學(xué)時可以充分利用學(xué)生已有的知識“用小數(shù)表示元、角、分”，讓他們?nèi)ダ斫庠谙嗉印p時，元和元相加、減，角和角相加減，分和分相加減。這樣學(xué)生可能更容易理解“相同數(shù)位要對齊”的其中道理，如教學(xué)4.75+3.4時，可以讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)量進(jìn)行思考，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，所以，計算時分別把“元”“角”“分”對齊寫，便于相加。
同時也可以從小數(shù)的意義著手，4.75是由4個1、7個0.1、5個0.01組成的，3.4是由3個1、4個0.1組成的。根據(jù)整數(shù)加減法的經(jīng)驗，相同計數(shù)單位的數(shù)才能直接相加減，小數(shù)點對齊也就是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。除此之外，我在課堂教學(xué)中對學(xué)生的激趣這塊還做得不夠到位，教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時，我應(yīng)該從“小學(xué)生買東西算帳”這個敏感的`話題入手，“買東西算帳”對于小學(xué)生來說是非常有趣的，就連二、三年級的小朋友也知道怎么算帳，只是他們不理解其中的算理，從這個角度去教學(xué)新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就濃厚多了。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思 9
小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數(shù)保持一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多，通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。
為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“奧運會競賽成績”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察勞麗詩和李婷的競賽成績，使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感;在分析數(shù)據(jù)的同時提出數(shù)學(xué)問題，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗，提出問題并解決問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的，從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的.計算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
教學(xué)中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過舉例子，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進(jìn)行計算。”這樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高;對個別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求，必須記住這種方法。
2.在口算整數(shù)加小數(shù)時，學(xué)生會將這個整數(shù)與小數(shù)的末尾對齊后加。如：8+1.2=2，0.46+4=0.5等。究其原因，學(xué)生在口算時不仔細(xì)看題，當(dāng)作整數(shù)加法進(jìn)行口算，要速度，不要質(zhì)量。對此，就要加強(qiáng)口算訓(xùn)練，日積月累，長期訓(xùn)練，逐步提高正確率。
3.在列豎式計算小數(shù)加減法時，如果算出的結(jié)果是83.90。學(xué)生往往會忘記化簡或者是在寫到橫式上時把化簡的過程顯示在橫式上，而不是把最后的答案寫在橫式上。對于常犯這樣錯誤的學(xué)生，他們并不是不會化簡或不明白為什么可以化簡，只是一味的追求速度而導(dǎo)致的結(jié)果。對于這樣的學(xué)生嗎，只能在做作業(yè)時多多的提醒，沉下心來做作業(yè)。慢慢克服浮躁的毛病。
4.在列豎式計算時，如果末尾兩個數(shù)加起來是10的話，那個應(yīng)該寫在末尾的0會不寫，計算出錯。這都是學(xué)生粗心，浮躁導(dǎo)致的結(jié)果。
這個單元的教學(xué)下來，感覺到對于學(xué)生會常犯的一些錯誤，在平時的新授課的教學(xué)中要適當(dāng)?shù)拇┎逶谄渲校@樣才能減少學(xué)生自己在做作業(yè)時犯錯的頻率。要在學(xué)生犯錯前先把這種錯誤示范出來。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思 10
今天在教師基本功大賽上，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《小數(shù)的加法和減法》，課后我對這節(jié)課進(jìn)行了深入的思考，自己覺得還有幾點不足之處值得自己在今后的教學(xué)中加以借鑒，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、課堂上學(xué)生進(jìn)行了自主探究，效果較好，但匯報所花費的時間較長，導(dǎo)致課后習(xí)題處理的時間所剩無幾。出現(xiàn)這種情況的`原因是：備課時對學(xué)生在此處會出現(xiàn)的問題估計不足；教師語言不夠簡練、沒能直奔重點；教師的現(xiàn)場調(diào)控能力較差，讓學(xué)生說出了自己的心里話，但也浪費了一些時間。
所以通過本課的教學(xué)，我自己今后在備課時應(yīng)做到多備學(xué)生，多思考學(xué)生會在哪里出現(xiàn)問題？會出現(xiàn)哪些問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題？還要做到及時調(diào)控課堂，適當(dāng)刪減同類型習(xí)題，讓學(xué)生做題做的有質(zhì)量。
2、關(guān)于本學(xué)期所研究的教學(xué)模式，通過本課的教學(xué)，我覺得基本環(huán)節(jié)可以定下來了。但具體每一個環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣操作，根據(jù)不同的授課內(nèi)容應(yīng)分成哪幾類操作，應(yīng)作為我們下學(xué)期的研究內(nèi)容。現(xiàn)在提出要進(jìn)行“有效課堂、高效課堂”的研究，我覺得有效的課堂就是全體學(xué)生在一堂課中學(xué)會知識，高效課堂就是學(xué)生在一節(jié)課堂上以一種輕松姿態(tài)，在充滿探究的氛圍中學(xué)會比較多的知識，并很好的應(yīng)用。所以我們研究的重點要放在具體環(huán)節(jié)的操作上，以“研究學(xué)生，研究教材，研究教法”為主線，設(shè)計好每一節(jié)課。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思 11
《小數(shù)加法和減法》是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和三年級學(xué)習(xí)得《簡單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這節(jié)課要讓學(xué)生知道計算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，試教時發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊，考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗，通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計算，所以我采取了小組合作，自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說說正確的`豎式該怎么列，上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個個都參與學(xué)習(xí)，所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握，知道把計算結(jié)果化簡。
自我感覺幾處較好的地方：
1、小數(shù)加減法的算理。例題：4.75+3.4，學(xué)生不大容易講出算理，但通過小組合作，全班討論的方式，針對錯例，有學(xué)生說出了錯的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有學(xué)生說出3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊，接著我就追問為什么3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊，有的學(xué)生說4表示4角，7表示7角所以4要和7對齊，也有學(xué)生說4表示4個十分之一，7表示7個十分之一個所以4要和7對齊，還有學(xué)生說4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對齊，然后我話鋒一轉(zhuǎn)問那這題錯在哪兒呢，學(xué)生比較自然的說出相同數(shù)位沒對齊或計數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。
2、學(xué)生的發(fā)言比較理想，這節(jié)課對于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的，所以一開始我就復(fù)習(xí)了用豎式計算整數(shù)加減法，并讓學(xué)生根據(jù)豎式說出算理，這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多的時間，而且學(xué)生也有話可說，有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。
自我感覺不足之處：
1、我作為一名教師，本身素養(yǎng)需進(jìn)一步提高。
2、由于時間的限制有個別學(xué)生的問題沒有在課堂上解決，如小組競賽。
最后說說教學(xué)這節(jié)課的一些個人經(jīng)驗。
1、例題盡量放手，但算理要清楚，算法要明白，要讓學(xué)生知道怎樣算，還得知道為什么要這樣算，不能那樣算。
2、對于要化簡的題型，第一次出現(xiàn)，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)原來去掉小數(shù)末尾的0，更簡潔，讓學(xué)生上展臺修改，其他學(xué)生對照修改，這短短半分鐘一定不能少。
3、練習(xí)要有層次和趣味性：
（1）列豎式，學(xué)生判斷豎式列的是否正確，方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。
（2）只有橫式，要求學(xué)生自己列式計算，這是完整的計算鞏固。
（3）改錯，這是防微杜漸的練習(xí)，預(yù)防小數(shù)點不對齊，計算結(jié)果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細(xì)等。
（4）小組計算競賽，既達(dá)到練習(xí)的目的，又能增強(qiáng)小組的合作精神，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使整個課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思 12
今天上了《小數(shù)的加法和減法》第一課時，上完之后的整體感覺還可以。因為剛剛完成小數(shù)的意義和性質(zhì)這一單元，學(xué)生對小數(shù)有了一個初步的認(rèn)識，對于一些簡單的小數(shù)計算可以看出答案來。為了增加知識的延續(xù)性，所以安排在今天來上。小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，以及和整數(shù)的加減法法則聯(lián)系在一起教學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計上，我先出兩個題目給學(xué)生做，一個是關(guān)于小數(shù)數(shù)位表。一個是關(guān)于計算整數(shù)的加法和減法，讓學(xué)生回憶計算加減法時需要注意什么。再之后引出小數(shù)加減法，在計算中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊，從低位算起。
以下是我對本節(jié)課的幾點思考：
1、由整數(shù)的加減法擴(kuò)展到小數(shù)的加減法，知識的延展以及深入。
2、例1的教學(xué)我通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的'計算方法。整個過程，放手讓孩子自己去嘗試，學(xué)生自己列橫式，自己列豎式。自己歸納討論。
3、讓學(xué)生總結(jié)“計算小數(shù)加減法要注意些什么？”時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)的有些凌亂。課后我想，如果我能以這樣一道填空題的方式：“列豎式計算小數(shù)加減法時，要把小數(shù)的（）對齊，再從（）位算起，得數(shù)的小數(shù)點要和（）對齊。
4、學(xué)生對于小數(shù)加減法的算法和算理都掌握得不錯，但在實際的計算中非常粗心，經(jīng)常把末尾的零也寫上了。還需要加強(qiáng)練習(xí)，提高正確率。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思 13
前幾在聽了一節(jié)小數(shù)加法和減法，執(zhí)教老師為引導(dǎo)學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的計算方法，在課始一創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：三個學(xué)生到商店購買文具的圖（配合教師解說），讓學(xué)生自己提出問題并列出算式，并集體先嘗試計算4.75+3.4。全體學(xué)生居然都列出了正確的豎式，并算出了正確的結(jié)果。在備課時老師根據(jù)相關(guān)認(rèn)知和教學(xué)經(jīng)驗判斷，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的整數(shù)加減法計算方法等知識，學(xué)生在自主嘗試中很可能出現(xiàn)把兩個小數(shù)末位對齊的錯誤計算方法，并且出現(xiàn)這種錯誤的概率很大，因此老師在學(xué)生全部試算正確的情況下還是很堅決地在學(xué)生板演的正確豎式旁補(bǔ)上一個末位對齊的錯誤豎式（可能是防患于未然），按照教學(xué)預(yù)設(shè)組織學(xué)生進(jìn)行判斷和分析。然而，這種錯誤在本節(jié)課中并沒有出現(xiàn)，學(xué)生都列出了正確的豎式并計算正確，還有沒必要拿出可能會出現(xiàn)的錯誤，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行分析比較？
正誤比較、錯誤診斷，的確能幫助學(xué)生厘清有關(guān)概念，理解和掌握有關(guān)公式、法則和問題解決方法，避免發(fā)生同類錯誤。但學(xué)生知識建構(gòu)初期，最初接受的.信息往往制約著學(xué)生對相關(guān)知識的正確認(rèn)識，錯誤的信息、錯誤的經(jīng)驗，有時反而會使學(xué)生思維產(chǎn)生混亂，對自己正確的理解和方法產(chǎn)生懷疑，對知識的正確建構(gòu)產(chǎn)生干擾。在學(xué)生全部做對的情況下我們完全可以針對正確的計算方法，圍繞“為什么這樣算”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生運用生活的、形象的或數(shù)學(xué)意義的方法進(jìn)行深入探討。當(dāng)學(xué)生理解了算理，“為什么不能末尾對齊相加？”這樣的問題也就迎刃而解了。在學(xué)生初步理解算理和方法的基礎(chǔ)上，再通過錯誤診斷等練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對方法的理解和掌握，可能教學(xué)效果會更好。
我們在教學(xué)過程中，從影響學(xué)生知識建構(gòu)的因素出發(fā)，新知建構(gòu)階段，盡量減少錯誤信息的干擾，重在運用正確的信息、正確的方法和經(jīng)驗促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，然后再通過一系列的比較分析，在比較中厘清，在辨析中提升，在實踐中內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生沒有出現(xiàn)錯誤時，不應(yīng)讓他們“被錯誤”；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，又不應(yīng)回避，而要合理利用。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思 14
小數(shù)加法和減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)及簡單的一位小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的由于小數(shù)與整數(shù)的計算方法在算理是一致的，都是相同的'數(shù)位上的數(shù)對齊。教學(xué)中，不僅是要使學(xué)生掌握這些知識，更重要的是要讓學(xué)生通過具體的事例，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識。
1、教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生通過遷移、類推的方法探索新知，把計算教學(xué)和解決問題結(jié)合起來。
2、從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物，使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。
在課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索才可能是積極主動的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
在實際的教學(xué)中我們可以體會到：創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)充滿生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向，是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思 15
小數(shù)的加減法一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)完小數(shù)的讀寫法，掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上來教學(xué)的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的計算法則，使學(xué)生理解和掌握小數(shù)加減法的計算方法。在這節(jié)課的.教學(xué)中，我先通過練習(xí)讓學(xué)生回憶整數(shù)加減法的算法，然后以本單元主題圖的買書情景為線索展開教學(xué)，自然的引入小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：
1、運用遷移規(guī)律突出算理和算法
因為整數(shù)加減法的計算方法，是學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的基礎(chǔ)，這節(jié)課中，我先通過讓學(xué)生計算兩道整數(shù)加減法題，讓學(xué)生回憶、交流整數(shù)加減法的算法。出示情景圖學(xué)生列出橫式后，我先讓學(xué)生試做，學(xué)生計算時自主的遷移了整數(shù)加減法的計算經(jīng)驗把相同數(shù)位對齊，也就不自覺地把小數(shù)點對齊。即把小數(shù)加減法轉(zhuǎn)化整數(shù)加減法，實現(xiàn)了知識的遷移。最后再通過提問、交流、鞏固“小數(shù)點對齊”的問題使學(xué)生明白，相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊，如果蓋上小數(shù)點，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計算方法相同。讓學(xué)生學(xué)會用原有的知識結(jié)構(gòu)去探索新的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生從多角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，真正理解了算理，掌握了算法。
2、讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在探究中獲得知識
在探究小數(shù)加減法的計算方法，我放手讓學(xué)生嘗試計算，然后引發(fā)討論小數(shù)加減法的計算方法。使學(xué)生掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。學(xué)生在充分體驗、感受的基礎(chǔ)上自主探索出來。通過師生互動、生生互動，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習(xí)所學(xué)知識。
這節(jié)課，也有許多不足的方面：為了充分復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計算方法，用的時間有點長，而使后面的一些鞏固練習(xí)沒有完成。造成課堂時間安排不是很合理。
“小數(shù)點對齊，相同數(shù)位就對齊了”，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。在學(xué)生嘗試計算時，能夠把小數(shù)點對齊，所以這部分處理較簡單，只是告訴同學(xué)們應(yīng)小數(shù)點對齊，沒有從計數(shù)單位的角度或借助人民幣單位等來理解小數(shù)對齊的道理，雖然學(xué)生在后面的練習(xí)中能做的不錯，但沒有使學(xué)生充分認(rèn)識到小數(shù)點對齊的必要性。對后面學(xué)習(xí)“位數(shù)不相同小數(shù)的加減法”的學(xué)習(xí)會造成困難。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思 16
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索小數(shù)加減法的計算過程，體會小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理和算法上的內(nèi)在聯(lián)系，初步掌握小數(shù)加、減法的計算方法。
導(dǎo)入部分我通過一道整數(shù)加法算式，使學(xué)生回憶在整數(shù)加法列豎式計算時，相同數(shù)位（計數(shù)單位）上的`數(shù)才能相加。新授例1部分，學(xué)生自主計算。巡視時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)“把末位對齊”和把“小數(shù)點對齊”這兩種方法，于是讓學(xué)生把計算結(jié)果展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生通過與整數(shù)加法的對比發(fā)現(xiàn)，小數(shù)加法計算時應(yīng)把小數(shù)點對齊，明確小數(shù)點對齊是為了使相同數(shù)位上的數(shù)相加，講完之后馬上讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例2主要使學(xué)生進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生將知識進(jìn)行遷移，明確小數(shù)減法與小數(shù)加法一樣都要把相同數(shù)位相減。練習(xí)題時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，根據(jù)小數(shù)性質(zhì)，在得數(shù)中，小數(shù)末尾有零的，要進(jìn)行簡化。
整節(jié)課主要是通過講練結(jié)合，使學(xué)生掌握小數(shù)加、減法的計算方法。學(xué)生整體掌握的不錯，但是本節(jié)課還是存在一些問題：
1、因為嚴(yán)格把控時間，所以減少了學(xué)生發(fā)表自己想法的時間，學(xué)生演完板之后，可以嘗試讓學(xué)生去講，加深學(xué)生的印象。
2、小數(shù)末尾有零的豎式計算時，可以直接在豎式計算時，讓學(xué)生將零劃掉，這樣可以防止學(xué)生在寫得數(shù)時忘記這一步。
3、可以引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法與小數(shù)加減法進(jìn)行對比，進(jìn)一步明確算理。
經(jīng)驗+反思=成長，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我相信只要不斷堅持，每一天的我，都會比前一天優(yōu)秀。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思 17
10月11日在絲綢路小學(xué)進(jìn)行了說課，丁老師在評說課時，提到我的課堂設(shè)計中有很多“假”的東西，回來后這個問題一直困擾著我，到底哪些東西是假的？經(jīng)過認(rèn)真思考，我認(rèn)為丁老師可能是因為我創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實。（這是我的猜測，不知對否？）比如由于營養(yǎng)不良，聶老師我的身高只有1.54米，丁老師說，影響身體生長的原因有很多，怎么能說是營養(yǎng)不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說法。因此，在上課時情境的創(chuàng)設(shè)做了一定的修改。其實這里的目的本想通過自己不高的這一實例，教育學(xué)生只有愛運動，不挑食，才有可能長高。在教學(xué)中由于教師表達(dá)方式的欠妥，實際上是會向?qū)W生傳遞一個錯誤信息的，今后一定會注意。
（一）小失誤贏得了時間。
課的開始，出示情境圖，讓學(xué)生提出問題，解決問題。
可能誤點鼠標(biāo)的原因，出示情境圖的同時，要解決的問題也同時出現(xiàn)了，是把課件倒回去，讓學(xué)生根據(jù)情境圖重新提問題，還是直接讓學(xué)生看著問題列式解答？我選擇了后者。課后，得到了同事及評課老師的贊同，認(rèn)為在這里讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題沒有必要，完全可以直接出示問題，讓學(xué)生解答，為后面學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理，掌握算法贏得時間。這也與正在進(jìn)行的遠(yuǎn)程研修中兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課例的設(shè)計意圖不謀而合。
【綠色課堂要求注重新舊知識之間的聯(lián)系，小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，通過復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的豎式，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，緊緊扣住新知的生長點，為探索小數(shù)加減法奠定基礎(chǔ)。】
（二）算理和算法的有效結(jié)合。
算理必須要讓學(xué)生感悟，而不是讓學(xué)生單純的理解，算法是學(xué)生在理解了算理的基礎(chǔ)上對適合自己的計算方法的總結(jié)。”算理、算法就是根與葉的關(guān)系，是互相依存，不能割裂的。算理是計算的基礎(chǔ)，算法是計算過程的歸納。教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，采用自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、分析、比較，逐步抽象出算理，讓學(xué)生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)課的'重點，突破難點。1、通過計算1.43+0.17讓學(xué)生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，計算時要從低位算起，得數(shù)的末尾有0，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，一般把0去掉。2、通過計算1.6-1.54列豎式時有的學(xué)生1.6-1.54，有的學(xué)生1.60-1.54，學(xué)生在對比中知道了為了更好的對位，好算，當(dāng)被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)和減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時，可以在1.6的后面補(bǔ)0，使其成為相同位數(shù)的小數(shù)。并借助學(xué)生的真實錯例1.6-1.54=0.14來糾錯，在糾錯中讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理，掌握算法。
【對“對齊小數(shù)點就是相同數(shù)位對齊”這個重點和難點教學(xué)時，利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，相互質(zhì)疑，進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。】
（三）學(xué)生的錯例引發(fā)的精彩。
在練習(xí)5.28+1.3時，有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯誤：
5.2 8+ 1. 3
【借助學(xué)生真實的錯例，進(jìn)一步讓學(xué)生體會小數(shù)點對齊的目的是讓相同數(shù)位對齊，在評課時張麗梅老師說到總以為小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位就一定會對齊，沒想到即使小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位也有不對齊的時候，對在學(xué)生中會出現(xiàn)這種情況很是意外。在這里更要讓學(xué)生明白相同的計數(shù)單位相同才能相加的道理。】
生：老師，××同學(xué)做錯了。
師：我們在做小數(shù)加減時，要求小數(shù)點對齊，這位同學(xué)做到了，怎么還錯了呢？你能說說理由嗎？
生：8在百分位上表示8個百分之一，3在十分位上，表示3個十分之一，只有相同的計數(shù)單位相同才能相加，它們的計數(shù)單位不同不能相加減。
師：你的語言表達(dá)真完整，老師佩服你！
【由于本節(jié)課的知識比較簡單,課前并沒有熟悉學(xué)生,沒有和學(xué)生進(jìn)行課前溝通,我認(rèn)為孩子能表達(dá)的如此完整，思路能如此清晰，真是了不起，同時也看出在平時的教學(xué)中老師注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思維及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。】
（四）遺憾
1、在最后一道解決問題中，學(xué)生用了很多種方法，非常好，但我以為時間到了，沒有讓學(xué)生匯報自己的做法，而是小結(jié)，布置課后算一算自己書包里的書一共多少元？匆匆下了課，結(jié)果評委老師說，還有四分鐘才到點，我讓學(xué)生匯報完，再小結(jié)，時間是正好的。教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，缺憾是一種激勵，更是一種動力。
2、課堂上的語言還有待進(jìn)一步錘煉，課堂的駕馭能力還有待提高，在細(xì)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。
《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思 18
4月27日上午第一、二節(jié)在本班上了一節(jié)校內(nèi)教研課：《小數(shù)的加法和減法》，這是高效課堂模式下的兩節(jié)課。這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這節(jié)課要讓學(xué)生知道計算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
我在設(shè)計導(dǎo)學(xué)稿時，關(guān)于教學(xué)情境，教材上呈現(xiàn)的“2004年雅典奧運會跳水”的主題圖，其意圖是讓學(xué)生觀察主題圖中的幾輪成績?nèi)W(xué)習(xí)小數(shù)的加、減法。然而我經(jīng)過反復(fù)琢磨，決定放棄教材上的主題圖，理由有二：
1、對“2004年的雅典奧運會”沒有什么印象，他們那時才三、四歲；
2、學(xué)生跳水比賽規(guī)則不熟悉，不知道成績是怎么計算的，另外對于一些外國的國旗、選手名字很陌生，讀起來甚至很拗口，這些都不便于學(xué)生自主探究。基于以上的認(rèn)識我直接出示計算題目，讓學(xué)生嘗試計算。計算題目分為三個層次：相同數(shù)位的小數(shù)相加減，不同數(shù)位的小數(shù)相加減，整數(shù)與小數(shù)的'相加減。
我采取了自主探究-小組合作的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，最后集體展示。
課堂教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊，絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗，通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計算。
上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個個都參與學(xué)習(xí)，所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握。不足之處：應(yīng)設(shè)計改錯題目，這是防微杜漸的練習(xí)，預(yù)防小數(shù)點不對齊，計算結(jié)果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細(xì)等。
我們不可能走進(jìn)兩個完全一樣的課堂，正如“人不可能踏進(jìn)同一條河流”。教學(xué)如棋局，如何提升我們的課堂駕馭能力，我想只有：厚積薄發(fā)！
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