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幸福是什么教學反思

時間：2024-10-07 06:56:29 教學反思

幸福是什么教學反思15篇

　　作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編收集整理的幸福是什么教學反思，歡迎閱讀與收藏。

幸福是什么教學反思15篇

幸福是什么教學反思1

　　今天，我帶領學生學習了《幸福是什么》這篇課文，幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。《幸福是什么》這篇童話就想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。基于以上情況，以及學生自身的學習基礎，我打算根據閱讀提示的要求自瀆課文，采取小組合作的形式，互助學習，能自己解決的小組討論解決，不能解決的，但確實有價值的問題再提出全班討論

　　上課時一切都按照設計的程序進行，半節課的自學時間過去后，我讓孩子們匯報合作學習的情況（主要分為兩大塊1、提出需要幫助解決的問題2、說說本組已經解決的`有價值的問題），表面上看，孩子們似乎把課文的內容讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與孩子們的生活相去甚遠，他們是無法真正體會到幸福的所在。正當我苦于無處著手時，突然張旭冷不丁冒了一句“老師，我最怕醫生了，總是打針。”我靈機一動，引導孩子們發揮自己的想象，第一個青年是如何在異地他鄉為治病救人的。可以說也可以合作表演，課堂一下子就活躍了起來，更重要的是在這個過程中，孩子們最大程度的走進了第一個青年的身邊，感受到了他的幸福，理解了幸福的不同含義。同時我因勢利導問學生：“作為一名小學生，我們現在的勞動是什么？”學生你一言我一語議論起來，這個說是學習，學習好了我就幸福。那個說是做值日為大家服務就是幸福。整個課堂達到了預期的效果。

　　通過這節課進一步證明了把學習的主動權交給學生，學生就會積極參與，成為學習的主人。

幸福是什么教學反思2

　　《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以中外童話為專題。都是優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。

　　《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到認識什么是幸福上。再抓住重點段的朗讀來感受勞動創造幸福的真理。

　　在教學時，我就直接的導入，你們認為幸福是什么？你覺得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的`起因、經過、結果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。

　　在上完了這一課之后，就覺得學生還是沒有弄懂幸福到底是什么？我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：

　　１、讀的形式少：

　　比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。

　　２、學生合作探究的學習方式沒有體現出來：

　　比如，師先提出問題，讓學生讀，出現了問題之后，師可以適當的往好的方面引導，再讓學生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。

　　３、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導學生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎？上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎？

　　比如：我在講到，假如你現在是病人，醫生把你的病治好之后，你會對醫生說點什么呢？有一個孩子就說到：醫生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫藥費嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點錢給我嗎？我在上課時就沒有怎么好好的去引導，這種學生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長。

幸福是什么教學反思3

　　前幾天，我帶領學生學習了《幸福是什么》這篇課文。幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。這篇童話就想通過一個有趣的童話故事告訴人們幸福的真正含義。

　　因為這是一篇略讀課文，所以我把教學重點定為：什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的'講解。在學生大體了解課文內容后，抓住三個青年和智慧女兒的話，讓學生思考，并在小組內討論交流。學生通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學生聯系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時候感到最幸福。并不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。

　　上完了這一課之后，我有以下幾點反思：

　　1、我原先想用多媒體播放《幸福拍手歌》導入，讓學生說說聽了后的感受，但是這個對四年級學生要求過于簡單，后來我換成先板書“幸福”，讓學生說說有什么想法，并聯系剛過完的國慶長假談談期間幸福的事是什么。這樣既可以激發學生去思考，同時又訓練學生說話，效果更好一些。

　　2、當找出重點句并理解幸福的真正含義時，雖然我讓學生聯系生活說說自己對幸福的看法，但是僅僅讓學生明白了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的，沒有讓學生質疑：難道僅僅只有勞動才能帶來幸福?對重點句的理解挖得不夠深。

　　3、最后一個環節是出示了一些關于幸福的名人名言。有雷鋒的、警察的、作家畢淑敏的……讓學生讀一讀，背一背。這些名人名言確實讓學生進一步認識到幸福的真正含義，感受到身邊的幸福并決心更好地珍惜它。但我沒有趁熱打鐵讓學生把自己對幸福的感受寫下來，使讀寫分離。

幸福是什么教學反思4

　　《幸福是什么》是四年級上冊的一篇童話故事。上完后，本人靜靜地反思自己的教學，覺得有以下兩個教學環節處理得較為妥當。

　　一、緊抓文章重點語段，巧妙啟發

　　抓住重點句“幸福靠勞動，要靠很好地盡自己義務，作出對人們有益的事情”來理解全文是重點。我是這樣來設計的：學生分角色扮演三個牧童。

　　牧童甲說：親愛的朋友們，好久不見了，我們都長大了。你們知道我這十年都做了些什么嗎？我們分手后，我就想，我要做一名醫生，為病人解除痛苦。使人們恢復健康，我感到特別幸福！

　　牧童乙說：我也走了很多地方，做過很多事：在火車上、輪船上做過服務員，當過消防隊員，我勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的，所以，我感到很幸福！

　　牧童丙說：我哪兒也沒去，一直在村子里耕種。我種出麥子，麥子養活了許多人，我感到很幸福！

　　在這一教學片段中，我讓學生選擇了一個身份，創設這一情境。摒棄一問一答的分解課文，課堂氣氛融洽、和諧。有了寬松的的課堂氣氛和開放的學習空間，激活了學生的想象力，調動了學生的.情緒，讓學生設身處地地去體驗、感受，也使得他們表達的欲望更加強烈，學生學得興趣盎然，說得頭頭是道。在這種表達欲望的驅使下，學生說得自然，學得輕松，不僅鍛煉了學生的口頭表達的能力，在說的過程中也加深了對課文的理解，更重要的是幫助學生對課文的感悟向更深層次發展。

　　二、趁學生對幸福有了一定的認識，讓學生寫出自己對幸福的感受。

　　在學生對幸福的感受清晰明朗的時候，我又對幸福的概念進行拓寬。不同職業的人對幸福的理解是不同的。對農民來說，幸福是多打糧食養活人；對工人來說，幸福是多生產機器，為人類做貢獻；對演員來說，多表演出精彩的節目，為人們帶來快樂；對老師來說，把學生培養成才，為國家做貢獻是自己的幸福。同學們，對你們來說，幸福又是什么呢？請大家說一說。學生各抒己見，積極發言，說出了自己對幸福的認識。

幸福是什么教學反思5

　　《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。

　　《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸福”上。在教學時，我以這樣的語言導入：同學們，關于幸福，我想每個人都有不同的認識，我想問問大家你們是怎么理解這兩個詞語的？學生沒學習課文之前的回答是幼稚的，單純的，我借機進行總結，質疑引出下文。首先讓學生默讀課文，提出問題，讓學生結合課文的內容，想一想幸福到底是什么？因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。我們沒有采用段段分析的方法，而應該讓學生抓住關鍵的幾句話，統領課文，去梳理故事的情節，領會文章的主旨。學生找到統領全文的話即幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。根據這個問題的回答我接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程，學生可以不按順序匯報，自主選擇喜歡的青年進行匯報，然后通過表演、交流，讓學生感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀，讓學生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟，了解課文含義。學生在了解課文內容后讀文，達到了意想不到的效果。接著我出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，并按照這種形式用一句話概括自己對幸福的看法，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。學生比較喜歡這個環節，興趣高漲，學生的精彩的概括是我沒有想到的。我記得我們班級有一位平時不愛表現的同學是這樣形容的：幸福像一棵掛滿了蘋果的蘋果樹，要跳一跳才能摘到。雖然稚嫩但是我對他的回答印象深刻。另外，本單元是以“中外童話”為專題。我在接近尾聲的時候設計了一個問題：你喜歡這篇課文嗎？為什么？學生回答的正好就是童話的特點，我不失時機的向學生滲透了童話的寫作特點，一舉兩得。在課文的最后進行總結時，我在《幸福在哪里》的歌聲中出示幻燈片，內容是本班學生在參加學校感恩活動時的照片，有給爸爸媽媽洗腳，有在學校勞動，有幫助同學……我還加入了不同工作的.人的工作場景，讓學生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經歷很長時間，只要從身邊的小事做起，隨時伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。

　　課文中的教學永遠是一項遺憾的勞動，每次課后總能夠發現不足之處。比如習慣了教師先提出問題，然后讓學生回答，老師再進行評價，不敢放手給學生。其實在課堂教學中應該讓學生充分閱讀，出現了問題之后，教師可以適當的往好的方面引導，再讓學生來爭論、討論，讓他們在討論的過程中也能學習，說不定他們會給我們意想不到的收獲。

　　通過教學本課我也學到了許多，我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動，認真備課，就會給學生帶來收獲的喜悅，學生也會給老師帶來快樂！讓我們在以后的教學中去尋找屬于我們自己的幸福吧！

幸福是什么教學反思6

　　《幸福是什么》人教小學語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，尋找和認識幸福的過程。設計時以培養學生的自我理解能力為主，聽說讀感寫相結合，最終從一個高度上來體會幸福。

　　四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法，選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。

　　本節課我主要抓住兩個環節來展開教學：緊扣主題自讀自悟，匯報交流，引導想象。

　　因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我并沒有作過多的講解，沒有采用段段分析的方法，而讓學生抓住關鍵的幾句話，統領課文，去梳理故事的情節，領會文章的主旨。根據問題的回答接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程，進行匯報交流。

　　著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”語文教學在很大程度上依賴于學生的想象力，幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重點寫了三個青年的話，對三個青年尋找幸福的具體過程卻省略了。這個空白也正是讓學生的體驗所缺乏的，我們在重視課本，重視課堂教學的'同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本，適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造。探索課文的深層意蘊，例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在，于是我便引導他們去想象這里面具體的故事。在這個環節的教學中，我又著重抓住第一位青年的話，進行一系列情景的創設，如：當病人生命垂危的時候，他＿＿＿，當病人消極絕望的時候，他＿＿＿等，讓學生全方位地想象醫生平凡工作中的救死扶傷，送去健康，在這個基礎上，我又適時指點給學生學習的方法：即聯系生活實際展開想象，讀出文字背后所蘊含的意思，自然而然地進入到下面的學習，這樣的多種手段將一個個活生生的事例展現在學生的眼前，使學生可以說出實實在在的體會，這樣在學生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體，真正的讓孩子感受到幸福的真正含義，這種通過對課文中的重點語段的研討，實現對人物感情的再創造，既體現了語文本體觀，又體現了學生的主體觀，情與景交融。

　　二、聯系生活多元擴展，體現語文的人文特征

　　情感+語言=詩，實現對課文情境的語言創造，是小語教學的一種境界。在學生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過出示名人名言，有關幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩，然后讓學生自由創作，引導學生去發現、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，升華學生的閱讀體驗和感悟，進一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。

　　課文中的教學永遠是一項遺憾的勞動，在這堂課的教學中，存在著很多的不足之處，語文組老師在評課時給我提出了很多中肯的意見和建議，比如習慣了教師先提出問題，然后讓學生回答，老師再進行評價，不敢放手給學生。另外學生讀書的時間少，最后對中心句的朗讀不夠到位等等。能得到同行們的幫助，這何嘗不是一種幸福呢？再次衷心地謝謝大家！

幸福是什么教學反思7

　　教學要求

　　1、快速讀課文，理解課文內容，使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　2、以開放的姿態探討幸福的話題，積累幸福的名句，拓展學生的思維，培養學生的語文能力。

　　教學重點

　　了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。

　　教學難點

　　理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

　　教學過程

　　一、課前談話，引入課文

　　每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。

　　二、快速讀全文，思考

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、說說課文的起因是什么？引出一個什么問題？

　　因勢理清文章線索。

　　三、分析課文的起因

　　1、默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？他們為什么要挖水井呢？

　　2、由挖小水井引出了一個問題是什么，他們怎么尋找的'？

　　四、分析“尋找幸福”。

　　想想三個牧童分手后，各自都做了些什么？想象一下他們是怎么做的，補上課文沒有說的話。

　　五、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答

　　1、他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。

　　2、把智慧的女兒兩次說的話劃下來，讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？

　　六、拓展：體會“幸福”的含義，

　　1、小練筆：幸福是

　　2、交流幸福名言。

　　3、欣賞詩歌《幸福是什么》。

　　附板書：問幸福找幸福：做醫生，救了很多人；

　　勤勞工作，對人有用；感到幸福

　　耕田種地，養活很多人說幸福

幸福是什么教學反思8

　　這是一篇童話，講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　因為這是一篇略讀課文，所以我把教學重點定為：什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂，教學時，我沒有作多的講解。在學生大體了解課文內容后，抓住三個青年和智慧女兒的.話，讓學生思考，并在小組內討論交流。學生通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學生聯系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時候感到最幸福，學生暢所欲言，有的說有一次在路上幫助了別人，人家對我說謝謝時，我感到了幸福；有的說我在家里幫媽媽作家務時，媽媽夸我時，我感到了幸福……在不知不覺中，深化了對學生進行熱愛勞動，助人為樂的教育。

　　與此同時，我不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。

　　在概括課文主要內容時，我發現大部分學生能按照平時老師教的方法做，仍有五六個學生不知如何下手，以后，要及時關注這部分學生。

幸福是什么教學反思9

　　成功之處：《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸福”上。再抓住重點段的朗讀來感受勞動創造幸福的真理。在教學時，我就直接的導入，你們認為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經過、結果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。

　　不足之處：

　　1.讀的形式少：比如,我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式.以讀為主.讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟.

　　2.學生合作探究的學習方式沒有體現出來：比如,師先提出問題,讓學生讀,出現了問題之后,師可以適當的'往好的方面引導,再讓學生來爭論、討論.不要一味的都是老師在評價,讓他們在討論的過程中也能學習.

　　改進措施：

　　我覺得對重點詞句的品讀還不突出。在學生學習時應該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）品讀析句時，先理解詞語“義務”，再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對應的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開教學活動。這樣既適合略讀課文的教學，又能節約點時間去積累本課的好詞佳句，或者同學之間交流有關幸福的名言。這些都是在今后的教學中所注意的細節。

幸福是什么教學反思10

　　《幸福是什么》是一篇略讀課文，從思想上沒有重視，認為讓學生讀讀說說就行了。但是上起課來卻感覺不是這么簡單。以下是本課的授課感受：

　　1、沒有吃透教材。這是一篇篇幅較長的童話。告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。剛一進入課文，自己就感覺不知從何入手才能讓孩子們感悟道理。以至于學生大談對幸福的理解，而脫離了文本。

　　2、抓住文本，展開想象。當學生談到對幸福的`認識時，我意識到要及時把學生的思路引到文本中去。當學生說“我考了好成績得到老師家長的表揚、我救活一只小鳥把它放回大自然、我種的菜收獲了”時，我便引導學生進入“幸福是什么”的追求中。啟發學生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問題自能讀書。然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。在反復理解與朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的？引導學生不斷地從語言、動作、神態、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。學生再一次真切地感受到了幸福的含義。

幸福是什么教學反思11

　　《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。都是優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。

　　這是一篇尋找和認識幸福的`課文。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸福”上，再抓住重點段的朗讀來感受勞動創造幸福的真理。與此同時，讓學生聯系生活實際談談自己對幸福的理解。

　　靈動課堂的本質就是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力.所以在這節課的教學時，我便采用“以學定導，多元互動”的教學方法，讓學生通過獨學、對學、群學的方式了解故事的起因、經過、結果。通過大展示環節把自己的發現、疑惑進行交流，全班共同解答，在這一環節中，學生的智慧火花得到迸濺，學生的靈感得到生發，最終理解幸福的真正含義。并能聯系生活實際來談自己對幸福的理解，這樣，學生的學習將成為愉快的人生之旅，讓其生命在陽光雨露照耀哺育下，舒展張揚，開出絢爛的花朵。

　　課堂中學生動起來，課堂活起來，效果好起來。學生也因自信而發展，課堂因活力而精彩!

幸福是什么教學反思12

　　《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸福”上。在教學時，我以這樣的語言導入：同學們，你們認為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經過、結果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。

　　在上完了這一課之后，就覺得學生還是沒有弄懂幸福到底是什么?我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：

　　1、讀的形式少：

　　比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。

　　2、學生合作探究的學習方式沒有體現出來：

　　比如，師先提出問題，讓學生讀，出現了問題之后，師可以適當的.往好的方面引導，再讓學生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。

　　3、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導學生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎?……

幸福是什么教學反思13

　　這是篇略讀課文，篇幅較長，是按故事發展的順序寫的，雖然文中出現了多處較奇異的情節，但也都是學生預料之中的，順理成章地發展下來，也許學生懂得了童話并不真實。文章的故事情節雖然奇異，但內容還是比較簡單，學生基本都懂。可能存在的就是對于理解智慧的女兒最后說的話——幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。“很好地盡自己的義務”就是“把自己應該做的事情做好”;整句話的意思就是：要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。

　　因為這是一篇略讀課文，所以我把教學重點定為：什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂?

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