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      但愿人長久教學反思

      時間:2024-10-21 19:24:10 教學反思

      但愿人長久教學反思

        作為一名人民老師,課堂教學是我們的工作之一,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的但愿人長久教學反思,歡迎閱讀與收藏。

      但愿人長久教學反思

      但愿人長久教學反思1

        一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風,更喜歡他豁達超然的初事態度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發”,似乎見到一個性情中人正大步向我走來。

        今晨,首先以《九月九憶山東兄弟》開課,引出“每逢佳節倍思親”,在引導到中秋佳節,回憶佳節中的度過的情景,體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾,介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀,猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文,在文中印證自己的猜測。而后,默讀中找到蘇軾情感變化的詞,想為什么會有這樣的變化?然后分塊教學,指導朗讀。

        為使學生能與古人產生情感共鳴,我請有與親人分別經驗的孩子談談他的'親身感受,然后將7年換成3000個日日夜夜,通過時間這一概念,增強了對孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂,體會蘇軾的孤獨。再補充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩,使學生進一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗,使學生能感同身受。

      但愿人長久教學反思2

        教學要求:

        1、學會本課生詞,其中田字格中的只識不寫,理解由生詞組成的詞語。

        2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂課文。

        3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

        教學重點:

        理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。

        教學時間:

        2課時

        第一課時

        一、教學目標

        1、學會本課生詞,其中田字個格中的只識不寫,理解由生詞組成的詞語。

        2、能正確,流利,有感情地朗讀課文,讀懂課文。

        二、教學重點難點

        理解詞語及重點句的意思

        三、教學過程

        一、簡單介紹生平,揭示課題。

        可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料,包括蘇軾的一些詩詞,然后老師再加以補充。

        (1)介紹蘇軾

        四川人,北宋文學家,唐宋八大家之一。

        蘇拭與弟蘇轍情同手足,但長期天各一方,時直中秋,目睹別人家團聚,思念之情油然而生,然后他在傷感之時,悟出真締,于是解脫惆悵,寫出了‘但愿人長久,千里共蟬娟’的千古絕唱。

        (2)板書課題

        二、初讀課文

        1、自讀課文

        1)出示自讀要求

        自由練讀生字表上的生字

        2)劃出課文中帶有生字的詞語

        3)力求讀順句子,讀通全文

        4)、學生練讀全文

        5)、抽讀卡片

        6)讀準字音

        7)理解詞語

        皓月:明亮的月亮。

        埋怨:因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。

        2、范讀課文

        三、細讀課文

        1、細讀1-3自然段

        理解“朝庭“:密洲”兩個詞語

        2、學習第二自然段

        自由讀課文

        看圖理解詞語“皓月當空”,“萬里無云”,想象家人團聚,品嘗瓜果,觀賞明月“心緒不寧”是什么意思

        3、學習第三自然段

        蘇拭為什么思念弟弟

        “手足情深”是什么意思

        “形影不離”呢?

        4、指導朗讀

        作業布置:抄寫詞語

        版書設計

        心緒不寧 形影不離

        第二課時

        一、教學要求

        1、理解文章中含義深刻的句子

        2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情,理解但愿人長久,千里工嬋娟的含義。

        二、教學重點難點

        理解“但愿人長久,千里工嬋娟”的含義。

        三、教學步驟及過程

        1、繼續細讀課文

        自由讀課文

        指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮

        蘇拭移情于月也戲人,偏偏在別人分離的時候變得這么圓。

        自由練讀

        這段后面是省略好,他省略了什么?

        引導想象

        這個問題問的沒有必要,可刪去,因為課文已說得很完整了。

        細讀5,6自然兩段

        想到這而,他的心里似乎寬慰了許多,便底聲吟誦起來。

        想到這兒還想到哪兒?

        他為什么寬慰了許多?這說明了什么?人有悲歡離合,就象月亮有陰晴圓缺,恰是世之長理,實難十全十美,他的寬慰,正是他與常人不同的可貴之處。

        理解“但愿人長久,千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月,既然離別難免,那就不必傷悲,將思念之情留在心里,共同欣賞良宵美景。

        2 、總結課文內容

        本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創作經過。

        3、指導背頌第4-6段

        4、直到造句

        一起……一起……出示文中樣句

        示范:他們倆一起讀書,一起玩耍

        造句可隨課文教學,講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。

        5、作業

        板書:

        2 但愿人長久

        心緒不寧----埋怨-----寬慰

        教學反思:

        一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的`豪邁詞風,更喜歡他豁達超然的初事態度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發”,似乎見到一個性情中人正大步向我走來。

        昨晚,布置學生回去查找蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己,就在浴室中大聲反復的將《水調歌頭》吟誦。這首詞中,我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊,似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。

        今晨,首先以《九月九憶山東兄弟》開課,引出“每逢佳節倍思親”,在引導到中秋佳節,回憶佳節中的度過的情景,體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾,介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀,猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文,在文中印證自己的猜測。而后,默讀中找到蘇軾情感變化的詞,想為什么會有這樣的變化?然后分塊教學,指導朗讀。

      但愿人長久教學反思3

        此課的教學,我認為以詩文對照理解古詩文為重點,亦是難點。

        古詩文特別是經典詩文的意思在老師們的眼里可能已經爛熟于心了,可是對于才剛剛接觸古詩文的孩子來說,還沒那么容易。特別是本文中出現的'那幾句經典語句:

        人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。

        但愿人長久,千里共嬋娟!

        這幾句詩要配合前面的第五自然段內容來理解:世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的,就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣,哪里會十全十美呢!但愿美好的感情長留人們心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月!

        因為有些孩子有與親人分離的經驗與體驗,所以他們能夠體會一些分離的痛苦與難受,但是他們談不上有多深的情感,因而難以體會詞中的美好祝愿與深遠意境,但意思必須懂得,經典必須記得。

        先背誦下來,再慢慢體會,在本課的學習中不失為一種好方法。

      但愿人長久教學反思4

        《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創作經過。文章情節生動,語言通俗。故事是詞意的具體展現,可以幫助學生理解詞的內容,領略詞的意境,體會作者既思念親人,篤于情誼,又通情達理,熱愛生活,向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練,意蘊深遠。

        古往今來,很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發內心的情感,所以我在教學時,以中秋節導入,圍繞月亮讓學生背誦了一些經典詩句。學生的興致很高,有一個學生還背到了蘇軾的《水調歌頭》,借此,我順勢導入了課題。

        文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧(思念)——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時,圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。

        體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點,在教學中,我有意識地引導學生想象蘇軾當時心中的想法,在想象說話,全班交流中體會蘇軾的惆悵和傷感,以達到對蘇軾的內心的探尋。并讓學生回憶自己和親人分別后的感受,使學生進一步體會蘇軾內心對弟弟的思念之情。在想象和回憶的基礎上,再指導朗讀,學生在理解的基礎上讀出了詩人內心的惆悵和傷感。

        第四自然段教學時,蘇軾的`情感由思念變為埋怨,我在教學時抓住了文中的省略號省略了什么進行了討論,讓學生說說當時蘇軾的心聲,培養了學生的想象力,也加深了對文本的體驗。

        最后兩小節,我主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反復朗讀,學生感受到了他豁達開朗、積極樂觀的人生態度。

        在《水調歌頭》的吟誦聲中,我和學生結束了對這篇文本的解讀。

      但愿人長久教學反思5

        我在教學《但愿人長久》一課時,為學生創設了這樣的情景,通過播放音樂,讓學生一邊聽一邊想蘇軾當時的心情。由于他和他弟弟分別7年了,特別想念弟弟,看到天上的圓月,他埋怨起來,為什么在別人的分離時月亮變的這么圓,這么亮創設這樣的情景,調動了學生的情感體驗,又通過讓學生在感情品讀中體會親情,理解詩人所表達的意境。隨后,我又問學生你在中秋節這一天有沒有和親人分離的場面,你又有什么感受。有的學生說我姐姐在遠處上學,去年中秋節這天她沒有回家來,我們吃月餅的時候很想念姐姐,我想此時此刻,姐姐要是能和我們坐在一起賞月,吃月餅。那該有多好啊。有的同學還說在過中秋節的這一天。爸爸打工在外,遠離家鄉,一家人都很想爸爸,接著我問,你此時此刻的心情也和詩人蘇軾的'心情是一樣的,用哪一句話來表達,學生說:“但愿人長久,千里共嬋娟。從學生的回答中,我明白了他們確實理解了這句話的含義。用這樣的方法理解起來就容易的多了。

        一、抓點悟情

        學生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧、“形影不離等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節學生聯想到唐代大詩人王維的詩句:“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。也恰恰表達了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離時,文中一句“他們倆一起讀書,一起玩耍。解釋了這個詞的意思,我又讓學生進行了聯想:“他們在一起還會干些什么呢?學生浮想聯翩,有的說:“在一起吃月餅、賞月,有的說:“過年在一起包餃子,放鞭炮等。學生的聯想一方面加深了對詞意的感悟,另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。

        第四自然段教學時,蘇軾的情感由思念變為埋怨,教學時主要抓住了文中的反問句:“無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內心體驗。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論,培養了學生的想象力,也加深了對文本的體驗。

        最后兩小節,主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反復朗讀,學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態度。

        二、牽線品讀

        古往今來,很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發內心的情感,所以我在教學時,以月亮為線索,引導品讀感悟《但愿人長久》,教學開始以中秋節導入,說到中秋節,班上多數學生并不清楚,很多學生將他與重陽節混淆,我向學生介紹了一下中秋節,重點突出了它是合家團圓的象征,每逢中秋,人們常常望月思鄉,懷念親人,盼望親人團聚。導入課題后我和學生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長久》,優美的旋律將學生的情感一下子調了上來。接下來,圍繞月亮讓學生背誦了一些經典詩句。

        第二自然段“這天夜晚,皓月當空,萬里無云。一句,學生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候,蘇軾也正是由這明月激發起思念親人的痛楚,觸景生情。所以指導學生朗讀時,讀出對親人的思念之情,腦海里仿佛浮現出與弟弟一起生活時的快樂情景。

        三、合作探究

        在本課教學中結合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節后面的省略號省略了什么,我讓學生在小組中也進行了交流,為了提高交流效果,我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結果收了上來,有的個小組長記錄很好,有的還不會記,后面我將進行指導。小組交流的目的主要是共享學習收獲,有的小組也發現了一些解決不了的問題,后來又進行了組際交流。

        蘇軾的情感變化是本文教學的一個難點,課上我們全班共同探究。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰等,再結合詞句體會情感變化的原因,引領學生走進文本,走進作者的內心世界。

        最后我讓學生結合本文的學習畫了思維導圖,課上畫了一會兒,回家讓學生進行了完善。

        雖然整堂課還算比較流暢,但是遺憾也是顯而易見的,如人飲水,冷暖自知。就像蘇軾所說:這世上哪會有十全十美呢!課堂,是時間的藝術,也是遺憾的藝術。這堂課還有其他的不足,有的我心了了,但是有的還“不識廬山真面目,只緣身在此山中。不過,只要思考,就會更好。

      但愿人長久教學反思6

        本課教學突出關鍵詞“思念”,抓住蘇軾情感變化的線索(“心緒不寧——埋怨——寬慰”)組織教學過程,效果不錯。學生能抓住關鍵詞語,走進課文的情境,體會人物的內心世界。如“心緒不寧”,“寧”就是安寧,平靜;“心緒不寧”就是蘇軾的心情無法平靜。理解詞語過后,自然就冒出一個問題,蘇軾為什么“心緒不寧”?答案的關鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節,家家戶戶,團團圓圓,可是只有蘇軾背井離鄉、親人分離,所以思念的情愫油然而生。此時此刻,蘇軾心里會想些什么?學生通過想象自然就體會到蘇軾“月圓人不圓”的心情,有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來。(估計他是看了趙本山與范偉的小品了)接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會兄弟深情;抓住“屈指算來”理解分別越久思念之情越深。進入“埋怨”環節,先讓學生想象蘇軾“眼睜睜”的表情,然后引導學生感情朗讀與想象說話,學生體驗到月亮的“無情”,乃至“殘酷”。

        抓住“轉念”一詞,自然進入課文最后兩小節的學習。這部分是課文的高潮,也是教學的重點。課堂上主要讓學生詩文對照反復朗讀,這樣既理解了詩句的'意思,也體會到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學結束,感覺對學生朗讀的指導還不夠到位,語言表達訓練的面還不夠廣,背誦的任務自然也無法在課堂上完成。從學生《補充習題》中的作業看,對“皓月當空”、“手足情深”等詞語的理解還是存在一些問題,此外課外古詩詞的積累工作也做得很不好。

      但愿人長久教學反思7

        《但愿人長久》蘇軾的這首詞,借月抒懷,用豐富的想象力,把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界,轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練,意蘊深遠。

        不少課文的課后生字,學生并不陌生。很多字都已經在前面的學習中見過,甚至很熟悉,也早就會讀會寫。但是,仔細觀察一下,會發現這些生字有了新的'搭配,組成了新的詞語,而且是具有新鮮感的詞語。比如本課的:“安慰“的慰有了新的搭檔,變成了意義更為微妙的“寬慰”;“思緒萬千”是三年級學的,但是“思緒”變成了“心緒”。學習這些詞語必須讓學生注意它們的區別和聯系。“陰”和“合”兩字看上去簡單,但在本課中組成的詞語卻很不簡單,兩詞的結構相同,位于詞作的上下句中,不但形式上對仗,意思上也暗合。兩個詞語的理解對《水調歌頭》的情感,也是很有幫助的。盡管我花了不少時間,但我認為值得。

        學生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節學生聯想到唐代大詩人王維的詩句:“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。”也恰恰表達了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離”時,文中一句“他們倆一起讀書,一起玩耍。”解釋了這個詞的意思,我又讓學生進行了聯想:“他們在一起還會干些什么呢?”學生浮想聯翩,有的說:“在一起吃月餅、賞月”,有的說:“過年在一起包餃子,放鞭炮”等。學生的聯想一方面加深了對詞意的感悟,另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。

      但愿人長久教學反思8

        在所有的借月抒懷的古詩中,“但愿人長久,千里共嬋娟”是最經典的,詩句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣,光照千古。

        雖然整堂課還算比較流暢,但是遺憾也是顯而易見的,如人飲水,冷暖自知。自己先做一下反思,希望能夠拋磚引玉,獲益良多。

        一、對“心緒不寧”體會還不深。

        體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點,我雖然有意識地引導學生談談自己家是如何過中秋的`,談談自己和親人的分別感受,以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感,但是對蘇軾的內心還探尋的不夠。原來教案上有一個環節,讓學生想象,蘇軾會回憶起什么?結果自己在上課時疏忽了,課后我想,如果在此基礎上,再想象蘇軾會在心里默默地對遠方的弟弟說什么?這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內心世界變得可感可知了。

        二、對詩句的吟詠運用還比較粗略。

        對于這篇課文來說,要多讓學生反復吟誦詩句,在吟誦中體味情感,積累名句。這一點,我也注意到了,但是在最后如果再細膩一些,效果會更好。我設想可以聯系生活讓學生想想,再過幾天就是中秋佳節了,你有沒有遠在他鄉的親人朋友?你想把“但愿人長久,千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?然后再讓學生一個一個反復深情誦讀“但愿人長久,千里共嬋娟”這一句,把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然后我再說:“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧!”把語文和生活聯系起來,我相信,一定會有孩子在中秋節對親人送上這美好的祝福的!

        就像蘇軾所說:這世上哪會有十全十美呢!課堂,是時間的藝術,也是遺憾的藝術。這堂課還有其他的不足,有的我心了了,但是有的還“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。不過,只要思考,就會更好。

      但愿人長久教學反思9

        這篇文章的情感脈絡十分清晰,蘇軾的情感發生了三次變化:心緒不寧(思念)——埋怨——寬慰。課堂上,先讓學生找出體現蘇軾情感變化的詞語,然后我讓學生帶著蘇軾的情感為什么會產生這樣的變化的問題,逐步感悟全文。

        在體會“手足情深”時,讓學生說說透過“形影不離”這個詞你仿佛看到了怎樣的畫面?學生把自己的生活經驗遷移進來,說了很多感人的'場景,體會了蘇軾兄弟兩人的情意。然后指導學生將7年換成3000個日日夜夜,通過時間這一概念,增強了學生對“思念”二字的感悟。而后再回首自己中秋的快樂,體會蘇軾的孤獨,學生進一步感受到蘇軾對弟弟的思念之情,這樣多角度的體驗后,學生能感同身受,朗讀也就水到渠成了。

        課文的第4節,描述了蘇軾埋怨的話語,省略號省略了其它埋怨的內容。教學時,我引導學生聯系上下文進行補白練習。從而感悟蘇軾對弟弟的思念之深。

        最后兩小節,抓住“寬慰”,理解詞語的意思,尋找“寬慰”的原因,通過介紹蘇軾的生平事跡,從他一生坎坷的經歷中體會蘇軾的豁達、樂觀。

        說說本課的作業吧。課前預習時,讓學生通過查閱詞典,聯系上下文理解詞語意思。完成《補充習題》中一至二中的詞語意思。課堂上結合課文講讀完善了一二兩題的作業。這樣補充習題中的作業完成了大半。課外花了10分鐘就把剩余的拓展練習做好了。至于《練習與測試》中的作業,我只好放在中午做了。本來中午是要師生共讀的,可惜被練習冊占據了。

        如果我們的語文教輔只有一本《補充習題》,那我們就有更多時間進行課外閱讀了。今年起,課外閱讀要進行獨立的測試,不知現在的教學狀況怎么應對這一切!!

      但愿人長久教學反思10

        《但愿人長久》蘇軾的這首詩,借月抒懷,用豐富的想象力,把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界,轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練,意蘊深遠。在課堂中,我和學生一起讀讀、背背,感受著他的獨特魅力,課后,大家一起尋找有關蘇軾的其他詩詞,在課堂內外,營造了濃厚的文化氛圍。借月抒懷,用豐富的想象力,把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界,轉化為人間美好生活的祝愿。

        這是一篇自讀課文,學生可以運用過去學過的學習方法進行自學,教師更多的起的是一個引導,點撥的作用。在這堂課中,學生圍繞一個填空,抓住“思念”一詞自主地進行學習,充分調動了學生學習的積極性。在學生借助各種方法理解了詩的意思后,老師又給予了歸納總結,為學生日后的自主學習打下了基礎。

        在教學中,教師出示了一個填空:在這皓月當空,萬里無云的中秋之夜,蘇軾在深深地思念著弟弟,他__________________________。請學生聯系上下文或發揮想象力,用書上或自己的語言來說一說。為了能更好地完成這個練習,學生們反復地朗讀了文本,然后又把文本中的語言內化成自己的語言。在這個過程中,既鍛煉了學生靜心閱讀的習慣,也培養了孩子的口頭表達能力。教材是載體,作為教師,就要挖掘教材中的語言文字訓練點,幫助學生提高語文綜合能力。

        扎實訓練打造有效課堂——《但愿人長久》教學反思

        《但愿人長久》以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾《水調歌頭》(明月幾時有)的創作經過。教學本文,我注重扎實訓練:

        一、以詞引意

        本文的一個重點就是理解詞的意思,而這個意思就是課文第五自然段的內容。如何讓學生更自然、更快地理解詞意,從而加快背出呢?我采用了這樣的方式:先在黑板上出示“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟!”在熟讀的基礎上,讓學生從字面上理解詞意,接著再瀏覽全文,從文中找,引出第五自然段的內容。用小黑板出示內容,讓學生比較,比較的過程就是學生快速動腦記憶的過程,學生發現其實意思很好記,多讀幾遍,多比較幾遍,大部分孩子就能把詞意記住了。再花點時間背誦一下,就熟練了。

        二、想象說話

        本文可供訓練說話表達的地方頗多,比如用“一起......一起......”造句,比如想象蘇軾對弟弟的思念之情,會說些什么?會想些什么?比如蘇軾還會埋怨些什么?比如創編詞,等等。有的采用填空式激發,有的`采用語言情境激發,有的采用回憶討論式激發。學生們在王菲的《水調歌頭》的音樂中,靈感得到激發,情感得到升華,表達也自然順暢許多。

        三、拓展延伸

        在教學中,教學到第二自然段時,為了讓學生深切感受蘇軾的心緒不寧,我和學生們一起回憶了中秋節的風俗習慣,講了許多開心的往事,以此鋪墊,用自己快樂的心境和蘇軾的孤獨情緒相比較,從而深切感受蘇軾的惆悵。適當的拓展延伸,加快了學生的理解。

        學完本文,我們一起吟誦了《水調歌頭》全文,又一起吟唱了王菲的《水調歌頭》,在音樂中,又一起吟誦了蘇軾的其它詩詞。那種氛圍,我也似乎來到了蘇軾的那個年代,來到了蘇軾的心境,感覺飄渺但很愉快。

      但愿人長久教學反思11

        學習完《但愿人長久》,孩子們都舒心地笑了。似乎忘記了我的“嚴肅”我的“兇”,走進課堂的我依然輕松自如,這使我欣慰。教學本文,我抓住了蘇軾的情感線索,所以教學很流暢。

        教學回顧:

        一、破題導入。

        二、初讀感知。

        1、大聲讀課文,用波浪線畫出理解的詞語,在不理解的詞語上打問號。

        2、默讀課文,說說課文主要寫了什么?(提示:誰,什么時候,想起了,寫下了)

        3、速讀,找一找,在那個中秋佳節的夜晚,蘇軾的內心發生了哪些變化?用著重號標出三個關鍵詞。

        三、精讀感悟

        蘇軾的心情不斷變化,思念(心緒不寧)——埋怨——寬慰,讓我們一起走進文字,走進蘇軾的內心。

        1、讀1-3,想一想“心緒不寧”在文中是什么意思?說一說,蘇軾因為什么而“心緒不寧”,而思念弟弟。(中秋佳節應團聚,蘇軾卻獨在異鄉為異客;眾人皆歡歡喜喜,唯蘇軾孤獨看月;手足情深,分別已久,卻遠隔千里。)

        2、讀一讀第四小節,聯系上下文說說“埋怨”的意思,蘇軾為什么會埋怨圓月?(因思念而睡不著,月圓人圓獨我不圓。)關注省略號,嘗試補充。

        3、讀一讀5-6,聯系上下文,推敲“寬慰”意思,想一想蘇軾怎么會“寬慰了許多”?

        詩文對照,師讀詩句,孩子讀課文,然后互換,想一想,如果你是蘇軾的弟弟,聽了他吟誦的詩,會對他說些什么。(盡量用上一些詩句。海內存知己,天涯若比鄰。兩情若是長久時,又豈在朝朝暮暮。)

        四、朗讀課文,總結。

        這是一篇特殊的課文,你以前學過這樣的課文嗎?像這樣的課文,詩蘊藏在文中,讓我們比較容易體會詩人的內心世界。以后,我們讀詩,也要這樣聯系詩人當時的生活背景,走進詩的意境。

        反思:

        把握線索,百毛皆順。本文字數不多,但在少不更事的孩子讀來,很亂,很蒼白,無法體會到蘇軾當時的內心。于是,我在整體感知時就讓學生把眼球盯住這三個關鍵詞。

        尋找基點,適度拓展。“手足情深”“眼睜睜”是兩個很好的'拓展點,有助于學生走進課文感受兄弟間的深情,有助于體會蘇軾強烈思念弟弟卻無可奈何的無助心境。從哪些句子,你知道了他們“手足情深”?你和誰“形影不離”?你們倆一起干什么?如果你和這位好友、這個愛物分別七年,你的心情?

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