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四年級教學反思

時間：2024-09-29 18:47:23 教學反思

四年級教學反思

　　身為一名人民老師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的四年級教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級教學反思

四年級教學反思1

　　在《紙帶穿編》一課，首先我認為它是具有情趣性和游戲性特點的，可以看出學生對此課的興趣是很高的。那么，關于這一課的教學我們應該如何去認為它的教學價值性呢，又該如何去拓展開它的意義性呢？通過該課的學習，我們又該如何向學生傳達其中的學習要點呢，只能對此想法，我想應該作一下反思。首先，該課教學目標要求：了解穿編的規律，運用穿編技能能制作各種生活用品；感受穿編的樂趣，培養動手操作能力。我們可以看出：這一課的活動是與學生的生活相聯系的，而且通過學習要求學生學會發現生活和探究生活的能力，因此，我們應該結合該課的.教學特點認真總結一下，改如何引導學生學會自己去探索生活的能力。在引入課題時我是這樣設計的：仔細分析“紙帶”和“穿編”應該如何理解，在討論時學生是能夠理解的，隨之，我在黑板上便演示了紙帶的穿編技法，并讓學生分析一下是對是錯，學生能夠辨別而且也能夠指正，通過這樣的導入方式可以看出學生是有一定的基本的生活接觸和生活經驗的。那么，這樣的導入方式是否又起到了引領學生參與自己探索的自學能力呢，我認為，對于小學生高年級來說，我們應該注意他們自學能力的培養。

四年級教學反思2

　　《長城》是四年級上冊第五單元的第一篇課文，對整個單元有開篇的作用，而且其中還連帶著單元的習作，所以，它的地位不言而喻。

　　開篇，我讓孩子們分享了提前準備的長城的資料，拓展了一些關于長城的知識，接下來出示了長城的圖片讓學生欣賞，然后，讓學生說說你眼中的長城。孩子們的回答五花八門，不吝贊美之詞。我順勢提出，作者眼中的長城是什么樣子的呢？請同學們觀看課文朗讀視頻，找一找。學生找的又快又準，直接找到了文章的最后一段，也就是文章的中心句。

　　接著，我檢查了同學們的預習情況，通過叫小老師領讀詞語，和強調易錯字，讓學生學習本課的生字詞。

　　進而，讓學生再次默讀課文，感受這世界奇跡—長城，并叫人單獨朗讀，再同學單獨朗讀的時候讓其他同學思考，每一段都講了什么內容。

　　我點撥指導朗讀，引導他們用一個詞概括出每段的內容，效果很好。每一次我都回到中心“奇跡”。

　　最后，我讓孩子們自己去發現，本文用了什么樣的.寫作順序，文章結構是怎樣的？他們都能發現并準確的說出。

　　不過，本節課還存在不少不足之處，特總結如下，有待改正：

　　一、沒有大膽地把學習自主權交給學生。牽著學生的鼻子走，急于求成，沒有給學生充分的時間思考、討論或朗讀。

　　二、對學生的評價語言不夠準確，評價語單一。

　　三、不善于引導孩子朝著我想要的方向走，這一點需要多多學習。

　　四、教學設計簡單、常規，沒有亮點，第一次單獨授課語文，還不敢大膽突破創新。

四年級教學反思3

　　關于作文，我們似乎有很多疑問，特別是作文指導中如何引導學生創新，又如何在處理好學生普遍存在的模仿現象？在這就四年級上《習作二》談談自己的一點看法。

　　習作二是請學生發掘自己的一項特長，并且通過語言文字展示給大家。本來這是一個很好的題目，習作的材料來源于自己，身邊的素材應該是隨手拈來，同時它也是培養學生自信的一個很好的依托。于是，我決定試一試我不指導，看看會有什么結果，第一輪習作本收上來，不少學生兩句就寫完了。如“我很會踢足球，曾經參加過足球隊”“我會畫畫，美術老師給我打了95分”。為什么會有這樣的原因，我仔細思索。我想：學生生活中一定有不少寫這類習作的素材，但是他卻不知道如何合理運用。面對這樣貧瘠的敘述，我決定試一試讓學生自己通過閱讀例文，然后小組討論的辦法，來再次作文。這次收上來的習作明顯在篇幅上增加了，但是幾乎是千人一面，有畫畫遇到困難克服的，有媽媽買菜提不動，而幫助提的……這就是典型的模仿。如何讓學生有話可說，而有有自己的話說呢？我進行第三次習作。

　　首先，請學生說說自己的特長，然后請他就一件能顯示自己特長的事來具體談談。這時候學生敘述過程中還是抱住例文不放。于是我們進入例文，看看例文到底告訴我們什么？學生通過讀發現，例文一《我真棒》中作者寫抱西瓜的動作非常精彩。由夾到扛到抱，經歷了幾個不成功的嘗試，才最后抱著西瓜回家的。由此引導到“動作”這個詞，同時和學生一同回顧《虎門銷煙》中民工銷毀危害中國的東西的動作，使學生體會到動作的準確和生動，會將讀者能感到身臨其境。就例文一的動作，我們開始將不少學生認為踢球的特長，做為指導例子，請學生小組中說說片斷，要求表現當時的情況，描述清楚動作，()讓聽者覺得你球技高超。學生在小組中敘述得精彩層出。

　　例文二《我是個會跳舞的小姑娘》表面上是告訴我們她很會跳舞，實際上是告訴我們她克服了困難而實現了自己的夢想。重點是描述過程中的心理活動，由膽小害怕，到成功喜悅。于是我引導學生了解作者的.心理活動的同時，引入《但愿人長久》中蘇軾的心理活動，使學生了解到，在心理活動的敘述中，就能將自己的經歷和感受告訴大家。

　　這樣教學后，學生再寫習作二，水平就明顯的提高了。

　　思索：我們常常談到的授之以“漁”，不授之以魚。到底什么是漁？我想這篇習作告訴我們，學生生活中積累其實不少，但是他們不知道如何將自己的積累生動的表達出來，于是就開始一味的模仿，而真正是失去了自我，將他人的生活經驗在自己身上大量的復制。如何開發學生的創造呢？我想，絕對不是，再挖掘生活，而是教師在習作教學中，將習作的入門點指點給孩子們，讓學生領悟到習作表達的方式，用自己的生活經驗說自己的的話表達自己的感情。我們的孩子這樣才是真正的自己捕魚，才能真正捕到自己的魚。人教版四年級教學反思四年級數學教學反思小學四年級數學上冊教學反思

四年級教學反思4

　　《黃繼光》記敘了抗美援朝時期的戰斗英雄黃繼光，在上甘嶺戰役中為了消滅敵人的一個火力點，為了戰斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，最后壯烈犧牲的事跡，贊揚了黃繼光為人民利益英勇獻身的偉大的愛國主義和國際主義精神。課文以“上級命令——請求任務——英勇獻身——占領高地”為線索，字里行間流露出黃繼光為革命利益，英勇頑強、奮不顧身的偉大精神，具有很強的文字感染力，同時對學生們樹立正確的人生觀和價值觀有著重要的教育意義。

　　教學重點：

理解課文內容，通過朗讀感悟描寫黃繼光語言、動作的詞句，體會黃繼光英勇頑強的品質。

　　教學難點：

抓重點詞句，體會黃繼光英勇頑強、不怕犧牲的精神。

　　一、教學效果

　　(一)情境導入，激發情感。好的開端是成功的一半，因此我在本節課的導入環節進行了精心的設計。開課伊始，我利用多媒體播放了老電影《黃繼光》片段。這不僅觸發了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。

　　(二)問題引領，引導學生自主探究。

　　在《黃繼光》的電影片段結束之后，我問：“黃繼光為什么要用自己的胸膛去堵住敵人的槍眼?”請同學們認真閱讀課文，從課文中找一找。

　　(三)抓住關鍵詞句，小組合作進行探究。

　　在同學們找到了問題的答案之后，讓他們在小組內交流。因為小組合作學習，他們都非常地投入，交流時也妙語連珠。這樣做，同時也培養了學生們學會學習的能力。

　　(四)在學生理解課文內容的基礎上，聯系學生的實際生活經驗對學生進行愛國主義教育并指導學生有感情朗讀課文。

　　例如：黃繼光在用自己的胸膛堵住槍眼的時候，他會想些什么?如果你遇到了這種情況，你會怎樣做?請同學們練習課文中描寫黃繼光此時所處的情況來想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學說得最好。

　　(五)立足文本，在學生理解文本內容的`基礎上對教材的合理拓展。

　　在當年那場偉大的抗美援朝的戰爭中，涌現出了無數的革命英雄人物。他們崇高的愛國主義和國際主義精神激勵著一代又一代人。他們用自己的鮮血維護了祖國的安寧，維護了朝鮮人民的幸福生活。黃繼光和楊根思是中國人民志愿軍軍徽“特級英雄”。

　　二、成功之處

　　(一)體現了以學生為學習主體的課程新理念，學生在學習過程中不斷地自主探究、小組合作，老師在上課過程中只是起到了引導的作用。

　　(二)運用課文對學生進行了愛國主義教育，讓學生明白了我們現在的幸福生活是老一輩革命烈士用生命和鮮血換來的。

　　三、不足之處

　　本節課的朗讀指導較少，教師講解過多，占用了學生的閱讀時間。

　　四、改進措施

　　在以后的教學中，我要加強對學生的朗讀指導。因為只有真正理解了課文的內容才會把自己的情感融入朗讀課文的過程中，用語言把文本中蘊含的情感或道理讀出來。

四年級教學反思5

　　一、好奇心——科學探究的原動力

　　兒童對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行科學探究的起點和原動力。他們對所接觸的任何事物有興趣去探究，探究的范圍不僅廣泛，而且能利用感官、工具和方法來對世界進行更加深入的探究。精心呵護和培養兒童的好奇心有利于促進孩子對身邊事物的觀察，并能發現問題、提出問題，從而促進科學探究技能的形成。如教學科學《校園里的動物》一課時，我帶領學生到學校旁的小花園去尋找動物和植物，那天早晨恰好大雨過后，學生發現了許多蚯蚓。“蚯蚓有眼睛嗎？”“它有骨頭嗎？”“為什么下過雨后會出現那么多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”……一個個問題使我應接不暇，學生對蚯蚓的好奇心激發了他們探究的欲望。我及時引導學生：“關于蚯蚓你還想知道什么？準備用什么方法研究？運用哪些工具？”通過引導學生動手動腦使學生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來，使學生既了解了科學探究的過程和方法又大大激發了學生探究和發現周圍事物奧秘的興趣。教師要善于激發學生的好奇心和內心需要，使探究成為學生自己的需要和目標。如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的欲望和追求，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產生的探究欲望的天性也會在教師的`引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學素養。

　　二、自信心——科學探究的精神動力

　　探究活動是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設進行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設正確的問題進行探究，這無非會扼殺孩子的自信心。猜想與假設成為學生科學探究的一個重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現和發展對激發學生學習科學的興趣、保持和發展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養認真細致及實事求是的科學態度有著積極的作用。培養學生如教學聲音知識時，學生猜想聲音是怎樣的產生的：有的同學認為聲音是由物體的碰撞產生的；有的認為是由敲打產生的；有的認為是由物體振動產生的。我把學生按問題分成小組，各小組制定探究計劃、設計實驗，讓學生自由的去探究，而不是重點驗證“是否振動產生的”假設而對其它假設置之不理，否則會傷害一些積極思考同學的積極性，降低他們對問題假設的熱情。教師應是一個中立者和欣賞者，尊重學生的猜想，讓學生真正體驗猜想的樂趣，養成敢想和善于猜想的意識。教師的細心呵護誘發了學生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自己的價值、感受到自己也能象科學家一樣進行科學研究，并對自己的科學探究活動充滿信心，為科學探究活動提供不竭的精神動力。

四年級教學反思6

　　《四季童話》這篇文章以擬人的手法，用童話般的意境、語言，抓住四季的特點，把美麗多姿、豐富多彩的四季展現在讀者面前。為了培養學生迅速、敏銳、準確地感受語言的魅力、文章的內涵、作者的情感，我在教學中從以下幾個方面來訓練學生的`語感。

　　古人云：“書讀百遍，其義自現。”這實質上說明了朗讀的重要。朗讀就是把書面的文字語言轉換為聲情并茂的有聲語言，是眼、口、耳、心并用，多種感官參與的以聲釋義的活動。但讀得講究形式與方法，才能收到更好的效果。

　　1. 默讀——初讀

　　引導學生在預習《四季童話》的時候，初讀課文，掃除不會讀、不理解的字詞，整體了解文章的主要內容。

　　2. 自由讀——用自己喜歡的方式讀

　　當學生把文章不會讀的字掃除之后，再讓他們選擇自己喜歡的方式大聲讀課文，做到讀通、讀順。

　　3、指名讀——做到大聲、正確、流利、有感情

　　指名學生讀文章時，其他學生邊聽邊用筆劃記，標出學生讀得好的地方和讀錯了，或讀得不滿意的地方，為點評做準備。

　　4、范讀——老師讀或聽錄音

　　讓學生進行比較，發現差距，進行朗讀提升。

　　5、品讀——對文章重點、經典的段落讓學生反復讀，讀出自己的感受和情感。如，有的學生冬哥哥，他就讀出了冬天里自己滑冰、堆雪人、打雪仗的歡快之情。有的喜歡春姑娘，她就讀出了春天生機勃勃，暖意融融 ……

　　6、齊讀——當文章基本理解，重點、難點已經把握了，齊讀是對全文的回顧和總結。

　　7、賽讀——通過比賽，激發學生的朗讀興趣，提高朗讀水平。

　　8、分角色朗讀——讀出人物的個性，加深對人物的理解。

　　9、引讀——老師用經典的語言，引導學生讀下文，起到小結鞏固的作用。

　　總之，不同形式的“讀”要因情況而定，靈活運用，讓學生真正讀到位，讀出自己的理解和情感，這樣學生的語感能力自然就提高了。

四年級教學反思7

　　讓學生生動活潑的探究

　　——創設情境，引導探究

　　新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉變的難點，經過一年來的探索與實踐，我以情境創設為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑。現以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進學生有效探究的策略。

　　一、帶入情境：在探究的樂趣中激發學習動機。

　　學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。

　　在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發學生對文本內容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。(電腦展示古代人的生活場景)，許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢?

　　課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內容作了很好的.鋪墊。

　　二、優化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。

　　學習動機激發起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。

　　《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角某某境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學生引入情境中自主進行體驗、探究。

　　我根據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。

　　學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。

　　三、憑借情境：在創造的樂趣中促進思維發散。

　　學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發學生的創造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發情感，渲染鼓勵創造的氛圍，在此情此境中，兒童的創造性才易于突發表現出來。

　　學生在獲得情境體驗后思維被激活了，對文本內容的探究一發不可收拾。現將教學中的一個片斷記錄如下：

　　生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢?

　　師：這個問題提得好。我想大家剛才在情境體驗中就想問這個問題，是不是?

　　生：(齊說)是的。

　　師：哪位同學已經思考出答案了。其實這個問題的答案就在課文里，同學們只要細心再讀一讀課文，就能找到。請同學們再次走進課文讀一讀。

　　生：(開始認真讀課文，一會兒，不少學生抬起頭)

　　師：誰知道了，先來回答。

　　生：我認為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。

　　師：說得有道理。

　　生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會立刻追查盜火者呢?他那樣生氣，肯定不會把火種給人間的。

　　生：其實，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會在無邊的黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚了。

　　生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會給的。

　　師：(驚喜的)真的嗎?具體說說看。

　　生：這一段說普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說明有困難要克服，如果要給的話，就不用“決心”了。

　　師：太好了。同學們，你們從課文的情境體驗中感受這么多的東西，你們真會學習。

　　……

　　學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是基于文本，又高于文本的創造。這是教師憑借文本情境，恰當的引導所產生的結果。

　　巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學生思維特點和認知規律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創造的樂趣。

四年級教學反思8

　　回顧本節課的教學，學生能夠很好地區別導體與絕緣體，培養了他們發現問題并自己解決問題的能力。學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創造力得到了發展，并學會記錄和描述簡單的實驗現象。也就是說大部分教學目標都達到了。

　　本課教學內容分兩部分。

　　第一部分：檢測區分多種物體是導體還是絕緣體。

　　第二部分：教室電器設備的絕緣體材料和安全用電事項。用電路檢測器檢測一塊橡皮的過程是本課教學的重點。

　　一、創設情境，激發探究欲望環節旨在調動學生學習的積極性，找到很好的切入點，為學生進一步探究開了一個好頭，也為構建適合兒童理解的導體和絕緣體的操作性概念做好鋪墊。

　　二、檢測一塊橡皮的研究活動，這一內容也是本課的教學重點。如果把教材中的檢測方法直接呈現給學生，學生會很快學會且節省了許多教學時間，但學生們沒有親自嘗試一個科學嚴緊的檢測計劃的.制定，自然會印象不深，方法不明，學生們在今后的自行探究活動中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在這一環節中通過小組的研討，加之教師適當的引導、點撥，由“扶”到“放”，并通過示范、討論、評價的形式落實。幫助學生更全面

四年級教學反思9

　　“母愛”是一個永恒的主題，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋從未有過終止。《母雞》，老舍的另一篇佳作，通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗，學便有了針對性。文章的布局和教材的處理事實上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略得當。講學習感悟作者對母雞的討厭部分時，放在了整個文本的大背景去體驗，這事實上也是作者寫作手法的體現：欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。故在此環節的處理上無過分的張揚，為體驗后面的主情感“母愛”埋下了伏筆，并進一以貫之。最后讓學生在“品析詞句，體會情感”的學法指導下，在朗讀感悟母雞對雞雛的`平凡細節中自然地聯想到生活的場景，層層推進，勾起對“母愛”的回憶，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

　　和諧的課堂氛圍有待進一步的思考，過于沉重的表情抑制了學生思維的火花；由于讓學生回答問題時過于猶豫，延誤了時間顯得有些拖沓；朗讀的指導與訓練要在平時花功夫加以落實。

　　思、去議；保證學生各抒己見，暢所欲言；保證學生自始至終在課堂上過著愉快的精神生活。

四年級教學反思10

　　本節課的教學目標是讓學生探索因數變化引起積的變化規律，感受發現數學中的規律。在教學中，學生在我的引導下，通過對算式的觀察，在小組里討論自己的發現，自主的去探索規律、驗證規律，并使用規律。本課在愉快的環境中進行去學習，鼓勵學生積極發言，積極主動地探索新知，不斷提高學生的分析推理能力，讓學生體會成功的喜悅，激發學習興趣，增強自信心。

　　“探索規律”是數與代數領域要教學的主要內容之一。本節課的教學目標是讓學生探索因數變化引起積的`變化規律，感受發現數學中的規律。在教學中我引導學生通過觀察、口算、計算、交流等活動，歸納出積的變化規律。學生在探索活動過程中興趣很高，交流得也很積極，但是讓學生總結出積的變化規律還是有些困難的。因而，我想到我們平時的課堂在學生的總結能力上還有待于教師進一步關注。讓學習成為學生一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗過程。

　　另外，對于積的變化規律的運用，學生對于基礎的練習能夠運用自如，但是靈活度較高的練習卻有些困難。因此，教師在選擇練習時應該關注練習的廣度和新鮮度，讓學生見多識廣、靈活運用

　　但也存在改進的地方：

　　對中差生的指導不足。由于本課例的例題較為容易，大部分學生通過口算就直接算出答案，無需通過積的變化規律進行計算，這就給部分思維發散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規律的應用。在以后的教學中，特別對思維慢一些的學生，要加強對他們的引導，使他會更積極更有目標的去思考，增強學生的自信心，也提高了解題速度。

四年級教學反思11

　　《電路出故障了》是一個學生經歷發現、推測、驗證并解決問題的過程。一開始四1班的課，是考慮讓學生自己去連接一個故障電路，但是結果發現有的小組的電路是沒有問題，這就讓我在后面教學中出現了一些問題。后來想到，可以用讓學生回憶一個簡單電路的連接，教師演示的方法，讓學生都看到一個連接沒有問題的故障電路。可是后來通過教研員老師的指導發現，學生不動手連接，他們不能完全參與到“發現”這個過程。而且由于是做了演示實驗，開始的時間用的比較少，導致后來的實驗在時間上比較松，實驗時間也比實驗實際需要的時間長了一些，整個課堂的安排不是很緊湊。

　　電路檢測器的連接是通過教師講解，讓學生自己動手連接的。并且先讓學生說一說電路檢測器的使用方法，經過一個課件出示的問題：如果要檢測一根導線有沒有故障，我們該怎么做？讓學生交流使用方法，學生在后面的檢測中就沒有出現使用方面的問題。

　　科學實驗中注重的小組合作探究的`過程，要讓每個人都參與到探究活動中，在這一點上，我做的還是不夠的。課后聽教研員老師的講評，說到在實驗中小組內不是每個學生都在參與，在培養學生小組合作方面還是存在問題的，我應該在以后的教學中更加注意這方面的培養。

四年級教學反思12

　　我們的小學英語課堂教學如果要發揮英語的語言工具性，首先要做的就是為學生創設一個真實有效的語言學習和運用情境，并使這個情境具有趣味性、實效性，它才能與教材巧妙對接。有了真實有效的情境，學生理解、學習并運用語言才能水到渠成。

　　L31的教學反思本著這個思路與宗旨，我充分利用教材文本資源，以教材中的人物、背景為情境先讓學生充分表演，繼而拓

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