落花生教學反思【范例13篇】
作為一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的落花生教學反思，歡迎大家分享。
落花生教學反思 篇1
每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節課中有“敗筆”并不可怕，關鍵是要學會去發現，總結，提高！今天講的《落花生》，對于一心想上出最佳“境界”的我來說是一堂不成功的課。當下課的鈴聲響起的'時候，天平的一端有種如釋重負的感覺，天平的另一端卻有些遺憾。在整節課中老師講得稍多，學生說的偏少，讀的還不夠。《落花生》是篇傳統課文，盡管自己也花了很多時間去查找去設計，但卻未能推“陳”出“新”，整個教學環節是比較清晰的，但落實到小的環節具體的環節，其教路和學路還有些零亂，自己沒能做到成“竹”在“胸”，提的問題零碎，沒能很好的給問題做些鋪墊，有些學生回答無所適從，有時只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動受到限制，而自己在如何調動學生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！
教學時以謎語導入是好的，若能充分利用語文資源，如先出示謎面，讓學生讀（給學生讀的機會），然后學生猜，并讓學生說說為什么，（因為謎面是圍繞謎底“花生”而設計的）先讓學生了解花生的一些習性和特點，為后面的理解做更好的鋪墊，這樣可以避免陷入為導入而導入、為教學而教學的淺灘中！此外，在教學中與內容無關的盡量少說或者不說，比如在問學生花生有什么好處時，我卻隨興說“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長生不老的君王都不知道的秘密”，這些話與教學中心無關，沒有一定的科學道理，也沖淡了教學內容。
落花生教學反思 篇2
本學期開學初就接受了要為課題上一節公開課的任務，精心準備了很長時間。上完之后，收獲頗多。這次教研課題為“應用信息技術，優化分層教學”。我選取了《落花生》一課進行教學，這是一篇老課文，也曾聽過不少老師上過。課文雖簡單，但并不好上，讓學生了解的內容太多，所以我上的這節課容量較大，既有基礎知識的講解，學習方法的指導，又有深刻道理的滲透。《落花生》是一篇敘事散文，教學中我以花生謎語導入，簡介作者，讓學生了解寫作背景，再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導。讓學生了解詳略分明、借物喻人的寫作方法。重點對父親兩次對花生的評價和“我”對父親話的認識這三個段落進行分析指導。整個教學過程自我感覺比較流暢，基本完成了教學目標，有種潤物無聲的感覺，學生對文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成。在教學中，我注重了以下幾方面。
一、注重朗讀，以讀促悟
教學中我運用了齊讀、個人讀、自由讀、分角色讀、男女生對讀等多種形式的朗讀，加深學生對課文內容的理解，尤其是理解父親第一次評價花生的段落，課文運用對比手法突出花生品質，我也讓學生通過對比讀，讀桃子、石榴、蘋果時，語調高揚，讀花生時語調沉穩，學生也因此理解了花生品格，所以說出了很多贊揚花生的四字成語。讀“我”對花生理解部分，我讓學生抓重點詞讀，使學生很輕松地就理解了“我”的那句話的內涵。
二、觀察比較，學法指引
本文第一自然段有個“播種”一詞，學生讀的時候字音有誤，我指引他們觀察比較，通過詞語結構和詞義明白讀音。分析父親第一次評價時，我先撇開課文，通過圖片觀察比較，總結出花生和三種水果的`特征。本文最突出的兩個寫作方法是詳略分明和借物喻人。我也分別通過橫向比較，觀察本文段與段的區別，得出詳略分明的特點，在通過縱向比較，結合前面學的《梅花魂》一文，總結出借物喻人的特點。
三、聯系實際，升華情感
對于“有用的人”的理解，學生結合實際談了不少的個人理解，最精彩的還是對于原因的解釋讓我有些意外，因為后面坐著一、二十位老師聽課，我擔心學生緊張，說不出太多所以然來，舉出幾種身份的人物就不錯了，沒想到學生說的正是我想拓展的，所以我覺得聯系實際這個部分使主題得到深化，情感也得到升華。
四、巧用多媒體，分層教學
課堂伊始，利用多媒體展示圖片和謎語，設置懸念，學生踴躍猜謎語，調動了課堂氣氛。講授過程中，通過幻燈片出示重點段落，又通過小組討論，互助學習，讓不同層次的學生質疑，提出自己想要弄明白的問題，也有自問自答的形式展示自己的學習成果。還利用圖片比照的方式分析課文，讓學生自己總結，避免了教師一言堂。
當然，教學中也還存在著許多不足，如時間有限，還有些地方讀得不充分，父親的第二次評價沒能很好地指導讀。結尾布置的小練筆如果在課堂上能展示一下，整節課會更完整。另外，課堂氣氛沒有我想象的那么活躍，由于是公開課，課堂上A類學生展示得稍多一些，C類相對少了些。分層次教學很難得到較好的開展。
落花生教學反思 篇3
高年級的字詞教學與低年級的字詞教學有所不同，低年級以字詞教學為重點，而高年級則側重于文章內容的理解，表達方法的運用。但是，我覺得高年級字詞教學同樣不可忽視，畢竟小學階段識字寫字是一大重點，是基礎。不能完全放手讓學生自己在課外學習。
對于生字的`學習，我認為教學方法，教學策略應該多元化，采取眾家之長。本來一切事物都是多元的，那么學習漢字當然也不例外。沒有哪一種方法是萬能的，具體情況要具體對待。高年級學生更應如此，他們已經具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經讓他們的識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條，打擊了他們識字的興趣。
書寫也應作為課堂的一個小環節，盡管時間可以短，但卻不能沒有。另外，老師的板書也要時刻注意，每一筆，每一畫都是示范，不要認為到高年級了，沒有必要再一板一眼了，別忘了，孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應該成為他們最好的典范。
落花生教學反思 篇4
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。來自甘肅省的張玉棟老師執教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
在教學過程中，有以下幾個特點：
一、聯系生活，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。張老師緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。
二、這節課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。
在課堂上，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同老師的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表;做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。）
老師執教時大膽質疑，給學生探究學習的環境。創設民主、和諧的'課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，他始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”老師馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
落花生教學反思 篇5
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的'效果。具體操作如下：
1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？
2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。
落花生教學反思 篇6
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
“議花生”部分內容是課文的重點。我執教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：
1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的`？花生又是怎樣的？啟發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？
2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會。
雖然基本完成了教學目標，但在課堂中我存在以下不足：
體會花生的內在可貴之處是課文的重點，但我覺得自己講的不夠，學生體會的不深，個別學生還不太明白。
教學內容有些松散，重點不突出。
課前《論語》的積累、第一自然段的學習、體會花生和桃子、石榴、蘋果對比時，填表用時太長，導致最后的小練筆時間不夠。
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在以后的教學工作中，我會繼續努力，多學習，多積累，改正自己的缺點，讓自己進步！
落花生教學反思 篇7
《落花生》是一篇借物喻人、文質兼美的課文，寫的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事。“議花生”一部分是這篇課文的中心和重點，通過“我們”一家對花生好處的議論，說明做人要做像花生那樣有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當等。
一、教學設計的高效性。
設計這篇課文教學時，我以文本作為載體，緊緊抓住作者和文本的聯系展開教學，帶領學生深入淺出，理解文本內容的同時，了解作者的寫作意圖：第一了解作者許地山筆名的含義，第二學習本文的寫作方法。課文的寫作方法是主次分明，借物喻人，不但設計帶領學生從文本中提煉寫作方法，在安排教學內容時也緊緊抓住“主次分明”這一特點，簡單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后，快速進入“議花生”部分。做到了一種統一，為課堂有效地節約了時間，體現了課堂的高效性。
二、課堂提問和課堂訓練的有效性。
課堂提問要簡、精，盡量做到提綱挈領，讓學生圍繞本節課的.重難點來進行。在課堂上，我引導學生自己發現和提出真正的問題，他們真正不理解、有疑惑的問題，既不是應付差事地隨便提問，也不是投師所好地虛假提問。如：發現了“居然”的問題、父親來了“實在很難得”的問題、“最可貴”的問題。在這堂課上，學生的質疑分為兩個環節，一個是針對第一自然段，學生讀出了“居然”這個顯眼的詞，并由質疑這個詞的用意體會到了收獲花生的意外和喜悅。第二個環節是默讀3至15自然段質疑。他們的確是不明白為什么父親來了“實在很難得”；也不明白議花生為什么還要講桃子、石榴、蘋果。問題也是學生自己解決的，我只是提醒他們結合課前收集的資料，小組合作探討解決。“體面”問題，“有用”問題則教師示弱，讓學生幫著解決，運用以往的學習方法（如聯系上下文、聯系生活實際），或者鼓勵他們大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，既有學法滲透，又巧妙地突破教學重點和難點，學生自己“學”，自己獲得答案，體現了課堂提問和課堂訓練的有效性。
三、合作學習的有效性。
高效課堂就是要把課堂更多地還給學生，讓學生得到更多的鍛煉機會，使每個學生積極主動地探究、學習、合作交流，少走彎路，提高課堂效率。在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，我采用小組合作學習的方法，先填表，再討論，最后感情朗讀，既由淺入深，層次清晰，又體現高效性。
四、情感滲透的有效性。
本作作者借花生告訴我們人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中，我采用了層層剝筍法：“體面”是什么意思？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應該做什么樣的人？通過這樣發問，層層逼近，幫助學生理解了“體面”、“只講體面”的差別，為準確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。學生領悟到了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”的真正含義，有效地滲透了情感教育。
教師只有認真鉆研教材，相信學生，解放學生，就一定能發展學生，就一定能實現課堂的高效性。
落花生教學反思 篇8
《落花生》是我國著名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敘事散文。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻理，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
全文四百多字，言簡意賅。立意上深理淺說，布局上，詳略得當，重點突出，主次分明。
反思本課的教學目標，我按目標實施得較好的有三個方面：
一、引導學生自學
運用循序漸進進行引導學生弄清文章的寫作順序，最后弄清文章的詳略安排，這樣有利于學生懂得如何處理寫作經典詞句，并會運用到習作中去。
二、了解寫作方法
運用深理淺說的方法(如：最后的環節總結這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫借物喻理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時可以學習本課借物喻理的寫法。)，讓學生明白借物喻理的手法。
三、注重培養學生的獨立思考、分析、判斷能力
通過讓學生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養學生的自主性和培養學生的獨立思考、分析、判斷能力，調動他們學習的積極性。
四、存在問題：
本文是一篇敘事散文，學生較難理解其喻意，故讓學生選擇一種事物，仿照課文的寫法寫一篇借物喻理的文章的確不容易，喻什么理?學生不容易思考出來，故需另安排課時進行評講指導。
另一方面，我在思考，這樣做，是否我對這一屆學生的要求拔高了。但是上一屆的學生我也是這樣做的，怎么效果不一樣，看來備課要備學生是的確很重要的。
在教學這一課時我先讓學生明確課文圍繞落花生講了幾部分的內容。學生經過精心的`預習和課堂上的通讀之后能說出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個方面來講的。接著我引導學生重點品析議花生這個部分，在學花生的品質時，學生質疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢?這個問題也是我要重點講解分析的。在我的引導下學生各抒己見。
其中有一個同學就講的非常好：老師，我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。我很意外他能這樣說。他講到了花生的實用，我就順勢引導學生去體會人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。如果體會了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。于是我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。
今后在教學中要充分尊重學生的個性，讓學生有自由的空間，不必用教師參考書上的理解去把學生的思維固定死，只要說的有理，不離主旨，我想教師就應該鼓勵。我想這對提高學生的閱讀能力也會有很大的幫助。這節課還有一個遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫作方法。今后備課要更加認真才不會犯同樣的錯誤。
《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞種花生收花生吃花生議花生來寫，重點突出了議花生這部分的內容。
在課堂教學中，我讓學生互相質疑，提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導學生各抒已見，體現了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發展。
在引導學生理解人要做有用的人，不要只做體面的人。體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，落花生比喻哪一類人?讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。
可是對于借物喻人這種寫法我指導得不夠細，學生寫的小練筆比較生硬。
落花生教學反思 篇9
一、落花生教學反思
《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。為此，本課教學的重點既要求學生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理;又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排。
1、出示圖片，設疑導入新課。
興趣是最好的老師，興趣能調動學生積極主動的探求知識的欲望。為了激發學生的學習積極性，我多媒體打出花生圖片后，告訴學生花生的另外一個名字——落花生，到出作者許地山的筆名——落花生，引起疑問來導入新課，學生的注意力很快被吸引到新課上來了，然后熱情地去閱讀課文，同時也營造了寬松、和諧的教學氛圍，縮短了師生之間的距離。
2、緊扣重點，選準教學突破口。在設計課堂教學時，我把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的'話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。課中“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖，我緊緊圍繞這句話，引導學生發表自己的見解，聯系父親說的話，“有用的人“指的是哪種人，什么樣的人，”偉大、體面的人又指的是哪種人?”然后讓學生聯系周圍的生活事例談，在我們身邊有沒有像落花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫生、學校的保安、食堂的師傅等都是具有花生品格的人，學生說得有理有據，這一環節學生的情感再次得到升華。
3、體悟情感，給學生課外延伸的空間 《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻的品格并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學行將結束，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學生也為自己起個筆名并說說含義。學生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
落花生教學反思 篇10
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
“議花生”部分內容是課文的重點。我執教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會。
雖然基本完成了教學目標，但在課堂中我存在以下不足：
體會花生的內在可貴之處是課文的重點，但我覺得自己講的'不夠，學生體會的不深，個別學生還不太明白。
教學內容有些松散，重點不突出。
課前《論語》的積累、第一自然段的學習、體會花生和桃子、石榴、蘋果對比時，填表用時太長，導致最后的小練筆時間不夠。
語言太啰嗦，不簡練，課堂語言太隨意。
在以后的教學工作中，我會繼續努力，多學習，多積累，改正自己的缺點，讓自己進步！