《沁園春長沙》教學反思
作為一名優秀的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《沁園春長沙》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《沁園春長沙》教學反思1
通過《沁園春·長沙》的教學，我從以下方面對自己的教學作一個完整的反思，以便更好的.發現不足之處，及時調整，讓學生更好學習。
1、可取之處
（1）、從學生來說，這部分需要學生有浪漫思維，和鍛煉相應大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式，學生上課很有激情，回答問題比較積極，合作探究做得非常好，整個課堂氣氛非常熱烈。
（2）學生普遍有自己的思維、思想，體現了課堂的開放性和靈活性。
（3）從教師的角度看，備課比較充分，課堂調度適當，多媒體運用熟練。
（4）整體上看，較好地實現了對中學生進行社會主義核心價值觀德育的教學成果。
2、不足之處
（1）因時間有限，個別問題討論淺嘗輒止，未能充分展開。
（2）在多媒體操作上有個別不恰當之處。
（3）語言表達應該更加簡潔、有針對性。
《沁園春長沙》教學反思2
上課后經過我的認真反思，本節課在教學環節上有以下幾方面的優點：
1、注重調動學生的學習積極性，激發學生們學習興趣的培養，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的`學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。
2、抓住職高學生的特點，激發他們學習的興趣，讓他們提前預習，在上課時可以充分跳動他們的積極性。
3、通過播放朗讀錄音，讓學生跟著范讀的方法，調動學生的學習積極性，最終達到了學生有感情朗讀的目的。
當然本節課還存在許多不足之處，有待改進：
1、應該給學生再長一點的朗讀時間，爭取能讓學生熟讀成誦，最好當堂完成背誦的任務，這樣能使他們找到自信。
2、今后應多思考一下該如何調動學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果。
3、多培養學生的語言表達能力與概括能力，有許多學生心里明白但無法用精美、準確的語言表述出來。
4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學生指導，未能在感性認識的基礎上，讓學生初步掌握詩詞鑒賞的一般規律、方法，形成初步的文學鑒賞能力。
5，對于學生，應該使他們懂得提高文學鑒賞能力比應試更重要。
原文
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。
鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。
攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒。
指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。
《沁園春長沙》教學反思3
這是我當新教師的第一節課，課前準備十分充分，應該來說也是比較成功的一節課，至少是自己還算滿意的一節課。教師授課緊扣文本，啟發誘導，循循善誘;學生鑒賞詩詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進。讓人真正體會到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚清，改天換地的鴻鵠之志。
當然最為上崗的第一節課，可能缺憾會更多，我無法排除自己心中的緊張情緒，可能語速會太快，未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學生指導，未能在感性認識的基礎上，與學生共同織一張“網”，使之通過一首詩的'學習鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的一般規律、方法，形成初步的文學鑒賞能力。應該提醒學生，在應試教育背景下，掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩詞的學習中獲得知識更加重要，更具現實意義。
《沁園春長沙》教學反思4
上課時，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍，沒想到學生報以熱烈的掌聲，還的的同學說：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學生竟然也煞有介事的跟著讀了起來！本來我打算讀完后接著講解、賞析，然后再讀，看到同學們讀的激情已被我激發起來，我放棄了原來的思路，先教學生讀，通過停頓、重音、語速、節奏的處理引導學生“讀中悟情，以清帶讀”，使學生對這首詞有了更深的感受加領悟。這節課大多數學生情緒高昂，氣氛熱烈，學生的這種情緒也感染了我，我不僅講解流暢，而且優美的詞句汩汩而出，在不知不覺中上完了這節課！
通過這節課，我深深感到，教讀詩歌老師必須先喜歡，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學生，引起學生的'共鳴。其次，詩歌教學應吧重點放在朗讀上，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內在的思想情感，欣賞他們為創設美好意境、抒發內心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節拍、停頓，聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養學生的文學趣味。
當然，我也清楚的認識到自己還有許多不足之處，比如在各個環節的銜接上，在一些問題的設置上，在今后的教學過程中，我會盡自己的最大努力，完善自己，完善教學！
《沁園春長沙》教學反思5
作為公開課，該教師在教學方法的選擇上比較新穎，但也應該考慮學生是不是真有收獲。
1、 從老師讓學生展示預習成果的這一塊看，感覺不太現實，疑是作秀，與日常的教學課相距太遙遠。
2、 在老師設置的“答辯”這一環節中，過分強調了學生的主體性，有越俎代庖之感。
3、 在整個教學過程中，且不說學生的提問質量高低與否，學生能主動提問，覺得老師還是很成功的。
這是當時寫的主要幾點，現在回過頭來看，又有了不同的意見。
曾經研讀過王榮生老師的《從語文教學內容角度出發的評課標準》，很受啟發，但具體操作起來感覺有難度，有一位老師說這是專業性的評課標準。也許，對我們一線老師來說，下面的評課思路我們更容易掌握。②“一般來說，公開課應遵循這么四個層面，依次展開。第一個層面：這堂課是一個什么設計思路;第二個層面：這種教學設計思路運用得成功與否;第三個層面：這種教學設計思路體現了一種什么樣的教學理念;第四個層面：這種教學理念是不是一種正確的、先進的教學理念。”因此，公開課必須具有鮮明的理論追求。
對于自己上次關于《沁園春長沙》的評課內容，現在最想推翻的就是第二點。因為當時的出發點是單純從教學角度來看的，而實際上它不同于一般的教學活動，是教學評論的一種特殊形式。通俗點說，上公開課有點類似于T型臺上的模特兒，窈窕淑女們身上的翩翩霓裳不是拿給臺下的百姓穿的，是給臺下的.觀眾看的，它們展示的是服裝界的一種流行趨勢，體現的是服裝設計師的一種設計理念。因此我把第二點改為：整堂課能體現我們現在提倡的新課改理念-關注學生的發展。有時對于學生的潛力，我們老師可能難以相信。但事實上，在更多情況下，是我們老師不愿放手，老是想把學生保護在自己寬大的羽翼下。課例中，這位老師讓學生課外去查找課文的相關資料，如果任務清晰、如果時間充裕，即使最后找出來的內容不是很完整、很準確，但在這個過程中，學生搜集信息、篩選信息的能力也得到了鍛煉。在實錄中，我們看到那位“生1”倒也介紹得頭頭是道，課堂氣氛也活躍起來了，當然對于這個問題我們還可以精益求精，讓這節公開課真正成為“理論與實踐之間的動感地帶”。
在正確理念的指導下，有了明確的目標，那就要看這方法與目標是否一致了，如果方法運用得熟練，則更佳。本節課在教學方法的選擇上還是比較新穎的。比如師生、生生之間的互動比較強，采用了交流、答辯(生1告訴大家他的觀點、然后得到別人的信息反饋，再進行雙方之間觀點的交鋒和碰撞)。但是，在這里關于辯論的內容我不敢認同。因為在這里這位學生雖然課外資料搜集比較全面，但作為學生，不可能理解很透徹，要招架來自全班同學的質疑，會勉為其難，充其量也只能算是象征一下而已。老師在備課過程中，除了要吃透文本，也要了解學生，掌握學生的心理圖式，他們的認知加工過程。再怎么新穎的方式，一旦與教學內容錯位，就絲毫發揮不出它的作用。在這里，我其實已經把第三點也解釋了。過分突出學生的主體性，就把老師的主導地位給削弱了。③“師-生之間的交往主要決定語文教學所能達到的高度，生-生之間的交往則決定語文教學的質量”。一節課要達到一定的高度，教師就要掌握好學生原有圖式和言語對象的連接點，過高或過低都不會有好的教學效果。
新課標更注重學生的個性發展，因此在課堂上學生能夠積極回答、自覺質疑，展開相互間的交流和討論，形成輕松、和諧的學習氛圍，應該是很不錯的。當然，在這個過程中，老師提問的方式、提問內容的難度都學要好好把握。例如，老師借“激濁揚清”一詞引出詞的風格的時候，有這么一個問句：“那么是不是婉約風格呢?”全班學生：不是!應該是豪放詞!我覺得學生對于老師的提問會引起異口同聲地回答，這其中勢必更多帶上了形式的東西，學生心里到底有沒有掌握、有沒有內化，就值得懷疑。
《沁園春長沙》教學反思6
教材分析：本單元的教學，應鼓勵學生按照自己的感悟解讀詩歌，培養學生讀詩、品詩的悟性和能力
學情分析：高一的學生在必修一學習了《靜女》、《氓》、《離騷》、《短歌行》等詩，對一些基本的手法，如比喻、擬人、借景抒情、動靜結合等都有所了解，掌握了基本的讀詩的方法，但是未能很好地讀懂詩詞而詞又是剛接觸的一個新的內容，學生對主旨的把握就更加有難度了前一階段，我們已向同學們介紹了詞的相關基本文學知識，并且了解了讀詞的方法，即從詩人、詩題、注釋、詩文四個方面著手鑒賞詩歌，在鑒賞詩文時特別要注意劃分“起——承——轉——合”四個層次，連貫地來理解詩的主旨本課主要是檢測同學們對讀詩方法的掌握程度以及對詩歌主旨的把握程度另外在前一階段的詩詞朗誦中，發現學生們一般不會投入情感去朗誦，這對詩歌的理解又是另一個障礙本課希望通過各種朗讀形式來培養一定的朗讀能力，以朗讀促理解
教學課型：新授
教學目標
1、知識目標——學會劃分詩歌的層次，層層深入地理解詩歌
2、能力目標——學會欣賞詩歌的畫面美、培養朗誦能力
3、情感目標——感受毛澤東的那種以國家為己任的偉人氣概
教學方法
1、自主——合作學習法
2、朗讀法：通過配樂朗讀、情景朗讀來助理解
課時安排：1課時
教學過程
一、導入
（知人論世：你們了解毛澤東主席嗎？）
師作補充引入：毛澤東一生酷愛古典詩詞，在他一生中，大量閱讀古典詩詞，據毛澤東圖書管理員統計，毛澤東生前認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在20xx首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩“毛澤東在打仗時是‘用兵真如神’，而在語言文字的運用上，則是‘用字真如神’”今天就讓我們來欣賞一下這一首著名的《沁園春。長沙》
二、整體理解
1、配樂朗讀，劃分本詩“起——承——轉——合”四個層次
引導提示：
起：“獨立寒秋”到“橘子洲頭”（提示：由獨立寒秋統領全文，引出下文說看到的寒秋之景）
承：“看萬山紅遍”到“萬類霜天竟自由”（提示：承接上文，描繪獨立寒秋所看到的景象）
轉：悵寥廓到糞土當年萬戶侯（提示：由景入情，轉入到情感的抒發）
合：曾記否到最后（提示：小結顯得言有盡，而意無窮）
2、扣景理解“起”與“承”兩部分
1）起：“獨立”二字統領全文，作者立在寒秋中，這讓我們想起不少詩篇關于“秋”的名句，如：
天凈沙·秋思（凄苦愁楚）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠（憂國傷己）
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來（沉郁壯闊）
2）承：這首詩同樣是寫在寒秋中的那種悲情嗎？請結合“承”的部分把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面（畫面包含三個步驟：布局、勾勒與染色）
從多角度觀察描繪出一幅充滿著力量，豁達向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
——小組討論：找代表發言
【提示】
山上：萬山紅遍，層林盡染
（遠眺）
江中：漫江碧透，百舸爭流
（近觀）動靜結合
天空：鷹擊長空
（仰視）
水底：魚翔淺底
（俯察）
——提示：“承”的部分，通過從多角度觀察描寫了群山、層林、碧江、船只、雄鷹、游魚，描繪出一幅充滿著力量，豁達向上、絢爛多彩的.湘江秋色圖
——小結：沁園春·長沙（豁達向上）
三、探究作者情感與詩歌主旨
▲扣情探究“轉”與“合”兩部分
1、轉：前文描繪了一幅豁達向上、絢爛多彩的秋色圖便讓作者由景深發出情，由今轉入昔，一個“悵”字生發出一個疑問“誰主沉浮”，究竟“誰主沉浮”呢？《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，他們是作者心目中的人選嗎？請分析
——提示：應該是意氣奔放，才華橫溢，心系國運，蔑視權貴的“同學少年”歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風流人物”應該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰“現在”這首詞里所列舉的包括詩人在內的“同學少年”，這些朝氣蓬勃，奮發有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關心國家命運，斗志旺盛，蔑視權貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術地回答了“誰主沉浮”這一重大問題
2、合：最后一句“曾記否”言有盡，而意無窮地作了總結，這里表達了一種怎樣的氣概？（時代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境）
——提示：“流擊水，浪遏飛舟”是一種勇當中流砥柱，敢于阻擋一切困難去革命的豪情壯志
3、結合藝術手法總結全詞主旨
——請同學們總結一下本詞是運用了哪些主要的表現手法來表達了怎樣的主題
——提示：全詞寄情于景，通過描寫一幅充滿著力量，豁達向上、絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖，而號召那些關心國家命運，斗志旺盛，蔑視權貴，敢為天下先的革命青年去主沉浮，表現出作者與同伴激流勇進、一往無前的偉大氣概，以及對革命的信心
四、情景朗誦，鞏固全文
1、欣賞關于毛澤東的一些圖片，感受毛澤東的偉人風范
2、請結合自己對詩歌理解和畫面，配樂朗讀，模仿毛澤東當時獨立寒秋的情景請在座的同學作評委，評出最有風采的小毛澤東（要求：神態自然，從容，頗有點偉人的氣度）
五、作業
1、背誦全詞
2、收集毛澤東主席所寫的詞，選定一首結合讀詩詞的方法再作分析，概括出該詞的主旨
六、板書設計
起：
從多角度觀察描繪出一幅充滿著力量，豁達向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
動靜結合
承：看
山上：萬山紅遍，層林盡染
（遠眺）
江中：漫江碧透，百舸爭流
（近觀）
天空：鷹擊長空
（仰視）
水底：魚翔淺底
（俯察）
轉：悵、憶
合：言有盡而意無窮
《沁園春長沙》教學反思7
《新課程的教學實施》（教育部基礎教育司教育部師范教育司組織／全國教師教育課程資源專家委員會審定）有這樣一句話：“一個好的課堂應該……能夠帶給學生經驗的分享，這種分享不是由教師‘告訴’給學生的，而是學生通過深刻的體驗獲得的。”如何達到這樣的要求呢？
在課文教學中，我常常玩點小把戲：將原文的一小塊或幾小塊“剪除”，再將我擅自偽造的材料“縫補”上去。然后，我喜滋滋地問學生：“怎么樣？不露痕跡吧？誰是高手，能找出我的馬腳來？”
教《沁園春·長沙》，我就進行了這樣的截換。
第一次截換：
“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”我將這幾句作了如下更換：“雖同學少年，風華無茂；書生弱氣，揮斥難遒！凄涼江山，豈敢文字，空是懷恨萬戶侯。”這樣的截換，除了格律上的問題，內容上行不行呢？同學們展開了討論。討論的結果是：這幾句換文所表現的情境雖然是那個時代所特有的，但它與前后文不協調。前文有“憶往昔崢嶸歲月稠”，后文有“到中流擊水，浪遏飛舟”──這樣的歲月，這樣的活力，這樣的氣勢，哪里是“雖同學少年，風華無茂……空是懷恨萬戶侯”之輩所能擁有的？換文顯然不能成為原文的有機組成部分。
第二次截換：
“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底”。其實，在寒秋時節，還有許多是當時可以看到的：蕭蕭下的落木、橘子洲上的枯草、湘江上破損的船帆、順流而下的腐朽船木、岸上的殘垣斷壁、凄切的寒蟬、失色的殘陽……于是我將“看萬山”幾句換成了“看萬山衰遍，枯林盡染；漫江濁透，朽木橫流。鷹哀長空，魚藏水底”。這樣的截換行不行呢？起初一部分學生認為可以：所寫的情境不但在那個時代，就是在所有的時代，也都是有的，因為從純自然的角度來看，它寫出了秋天的共性；而且，換文里的某些詞語，如“衰”“枯”“濁”“朽”“哀”“藏”，還流露了一種不滿現實的情緒，這就更加符合那個時代的特點了；再說，與上闋最后幾句也能較好地呼應：正是因為不滿現實，所以詩人才會發出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的.深沉感嘆。（因此，有的學生甚至認為換文比原文更好。）
但再深入討論，大家便一致認為不能換，因為，“看萬山”幾句的后邊緊接著的一句是“萬類霜天競自由”，所改的幾句，格調和意境都與“競自由”完全不能吻合。“競自由”表現的是萬物爭先恐后的朝氣，蓬勃向上，有著旺盛的生命力，而換文則正好相反，表現的是蕭條、衰敗，讓人感覺到苦悶壓抑。
通過以上兩次截換，學生明白了：寫景也好，寫事也好，不能看到（有）什么就寫什么，一定要根據主題的需要進行取舍，同時還要注意上下文的協調統一。
第三次截換：
就第二次截換來說，僅僅是因為與前后文不協調才不成立的嗎？如果干脆將“萬類霜天競自由”改作“萬類霜天競憂愁”，使整個上闋變成如下呢？
“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山衰遍，枯林盡染；漫江濁透，朽木橫流。鷹哀長空，魚藏水底，萬類霜天競憂愁。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”
這樣更換的上闋，雖然意境與原詞不一樣了，但無論是截換后的上闋內部意境的統一，還是與原詞下闋的呼應，應該說都不存在什么問題。就上闋內部意境來說，“寒秋”“蕭蕭”“落葉”“枯”“濁”“朽”“哀”“藏”與“競憂愁”“悵”“蒼茫”是統一的；就與下文的關系來看，上闋說山河蕭條萬物衰敗，因此提出“誰主沉浮”的尖銳問題，因而，同原詞上闋一樣，也呼應了下闋“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”。可以說，截換之后全詞的脈絡是清晰的，結構是完整的，立意也沒有什么變化。
但是，這樣的截換仍然是不能成立的。為什么呢？課堂上，學生紛紛發表意見，但絕大多數都不得要領。我讓學生課后多閱讀一些相關資料，尤其是了解詞作者本人的一些情況和寫作的風格。在后來的討論中，學生便基本上統一了認識。
以下是學生的認識：
毛澤東早年便以天下為己任，對人生對事業始終充滿信心，從不悲觀失望。在離開韶山前往縣立高等小學堂讀書前給父親寫了一首言志詩：“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”在小學堂，富家子弟看不起他，少年毛澤東寫了一首詠蛙詩：“獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養精神。春來我不先開口，那個蟲兒敢作聲！”在湘江學游泳，寫下詩句：“自信人生二百年，會當水擊三千里。”這些詩句何等開朗向上，何等胸懷寬廣，何等氣魄沖天，何等瀟灑豪放！不能想象，如此的毛澤東，怎么會發出截換的上闋那樣的悲吟哀鳴？
第三次截換讓學生明白了：作者的 飛雪、懸崖、百丈冰 ），表現梅花（堅強不屈、以苦為樂 ）的特點。
陸詞：（驛外、斷橋邊、黃昏、風和雨 ），表現梅花（ 孤獨、寂寞 ）的特點。
2、最能顯示出兩位詩人思想境界的詞句分別是：
毛詞： 待到山花爛漫時，她在叢中笑。
陸詞：零落成泥碾作塵，只有香如故。
3、這兩首詞各自的感情基調是什么？
毛詞：樂觀自信 胸襟博大
陸詞：寂寞 孤獨苦悶
4、下列對兩詞理解不正確的是（ ）
A“已是黃昏獨自愁，更著風和雨”明寫梅花，實則點明作者的心境。
這個“愁”字，包含了作者幾多失意，幾多愁苦！
B“零落成泥碾作塵，只有香如故”這在作者，固然有“孤芳自賞”
之嫌，然而作者卻以極生動的撥動了讀者的心弦。
c毛詞好一個“俏”字！一般來說，“俏”字略顯浮躁，此處卻是個
例外，“俏”字不僅體現梅凌寒獨自開的氣質，更是盎然生機的反映。
D毛詞好一個“笑”字。“笑”是梅花喚醒 百花齊放的自豪一笑，兼
有牡丹笑之艷麗，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。
為了提高學生對詞語的鑒賞力，我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題，學生對這道題非常感興趣，而且充分發揮了自己的想象力。
根據提供的語境，在橫線處填上恰當的語句。
生活中，我們需要崇高。有了它，我們就會擺脫平庸和空虛，甚至麻木。而且一旦你有了這種認識，你就會發現崇高就在你的身邊：
它可能是一座山，讓你感受巍峨；
它可能是XXXXXX，XXXXXX。
它甚至可能就是一個人，讓你理解偉大的純粹。
學生根據沁園春中
看萬山紅遍，層林盡染；
漫江碧透，百舸爭流。
鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
進行聯想，做出的答案 是
它可能是一湖水，讓你領略至柔。
它可能是一線天，讓你體味寥廓。
它可能是一片地，讓你感悟蒼茫。
從學生做是的句子中看出，學生對語言的領悟能力是非常強的，把所學的知識進行了運用。
另外他們還想出了很多
它可能是一片海，讓你體會遼闊。
它可能是一縷陽光，讓你享受溫暖。
經過這樣的訓練學生對語文很感興趣。
總而言之，對課堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這后，感覺教案寫得不太好，又重新進行了調整。
《沁園春長沙》教學反思8
今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標的理念，與過去教學沒有什么區別：老師講得過多，學生活動不充分，不知道學生在學過這篇課文后有什么收獲。主要的教學目標是讓學生把握意象，我是這樣處理的，導入后讓學生說詞中哪能句話最能表現毛澤東偉大的政治抱負，學生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導學生思考是什么引發詩人毛澤東的這一追問，有學生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導思考學生“萬類”是哪些，“競自由”的表現是什么，也就是我布置的預習題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據學生的回答，我最后總結出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學過程中花費時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的老習慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎？學生回答：“同學少年。”便下課了。下片的教學法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學生做練習。
本來用一課時教完的，結果卻用了兩課時，還有一個原因是導入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象，問“哪句話最能表現毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學生不熟悉，我在黑板上板書，用時較多，所以花多了時間。我一上課叫學生朗讀，有一個學生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現毛澤東的偉大政治抱負，其實我本該揪住這“偉大政治抱負”提問的，但當時就是沒有放棄自己的備課內容，造成時間浪費。這就關系到課前預設和課堂生成的問題，教師要進行預設，但也不能被預設捆住手腳，當然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學觀念的問題：學生才是學習的主體，老師只是要引導學生學習，而不是要顯示自己的才學。
這是這個學期的第一節正課。首先開始的就是詩歌。本身而言，我自己并不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學習的能力也比較弱。所以，在第一節課，我主要的思路是教學生如何學習詩歌。
一、問學生自己是如何學習詩歌的？
基本上的同學會提到理解問題，有些同學會忽視朗讀的重要性。
通過我自己的總結，詩歌學習包括：了解背景；初步朗讀；理解情意；有感情朗讀；自我思考。
其實應該要在整堂課中貫穿如何學習詩歌，這樣學生就有可能通過課堂的學習記牢這幾個環節。而一開始就把幾個環節亮出來，在后面的時間里又沒有進行及時的提醒反復，效果可能會差一點。
二、初讀詩歌，檢查預習效果，解決字詞問題。
在一個班級是全班齊讀，在另一個班級是請幾位同學讀。還是后者的效果好一些。不過也要看學生的積極性。有的班級學生根本就不會站起來朗讀，即使站起來，聲音也很小聲，再加上問題都差不多，并不能很好的檢測他們，反而會引起學生的恐慌。而有些班級學生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點評比較有效。
三、理解情意
這首詞寫了哪幾幅圖景？有些學生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎比其他兩個班級會差一些，需要更多的耐心，要鼓勵學生或錯或對的回答，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開始講，慢慢引導他們。這節課里，在三班已經是最后一節課了，我有點急躁，對學生如此簡單的`問題都不懂，沒有心理準備，對他們有點兇，可能會打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級說是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學生的看法，認為三或二都可以。這其實是錯誤的做法。應該事先對問題有自己的看法，并想到足夠的理由來應對不同的看法。
對詩歌進行了解釋。
在解釋過程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中，我運用的方式是追問，不停的追問，問不出來的地方，就自己來講解，缺乏教學的技巧。
在和學生討論該用“獨立”還是“佇立”時，引導學生不同的沖突，從而激發學生的思考。這個環節我比較滿意。
四、有感情的朗讀
自讀——齊讀——請學生讀。
在有些班級的朗讀指導比較有效。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問題還是教學語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合。可能是因為沒有準備充分，所以自己就說不連貫。上課前，還需要準備更充分一些。不要出現太多不規范的語言！
從大處著手，要領略到這首詞的豪邁風格。其風格的體現，最重要的就是朗讀。從目前班級的朗讀情況來看，做得并不是特別到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章，有主客觀方面的因素。主觀方面，擔心自己所讀或者所回答的問題不夠好，引起同學的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴。客觀方面，確實是不是太熟悉班級同學，倘若熟悉了。就可以放得開一點。還有一個重要的原因就是我要求同學的點評，點評的同學說好話我會問好在哪里，說不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里。于是乎，在課堂互動這一塊，就有點打不開。但是目前主動舉手的還有幾個。
從小處著手，對詩歌文本的分析來看，同學的分析能力和欣賞能力實在是基礎薄弱，不過詩歌的欣賞和分析確實也很難——但不能因為難而止步。在文本分析的時候，學生還是具有自己獨立思考的能力的！“獨立寒秋”之“獨立”二字，教材分析中有三種意思，其一就是確實是一個人，第二，與下文的“攜來百侶曾游”相照應，第三，就是表現了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外，從古代詩歌中的傳統出發，例如杜甫的“天機近人事，獨立萬端憂”，金圣嘆就點評“操危慮深”。但是在點到學生如何理解獨立的時候，也有同學說道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開生活學習工作達十三年之久的長沙，內心會有不舍，再加上一個人，怎能不悲涼呢？這個是學生發現的，這種說法我當即肯定，是啊，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。
另外，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無援的境地應該說是“獨”字所包含在里面的。我個人覺得還有一點，就是在一大二大三大之后，陳獨秀和毛澤東的關系也越來越不好，這個時候的毛澤東應該內心也有孤獨感的。
不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢，有年輕革命家的偉大，但是作為一個普通人，毛澤東細膩的情感也不可忽略的！
另外，我覺得如何引導同學們自己主動發現問題很重要。李鎮西老師說，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題，讀出自己。詩歌何嘗不是如此呢？但是學生做到這一點需要老師的引導。在課程即將結束的時候，我問學生們可曾有問題沒有？他們會異口同聲地說沒有。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢？幾次用動詞“擊”呢？又說明了什么？這樣帶著他們進入了思考。可是，如何讓孩子們自己發現問題還是一個未待解決的問題。
《沁園春長沙》教學反思9
《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一，抒發了毛澤東青少年時代的理想和抱負。就教材而言，這首詞是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位。就學生而言，同學們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的，因此對學習本詞有著濃厚的興趣。就知識掌握、能力培養而言，高一的學生已經具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力，所以教學的關鍵在于引導學生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。
我的教學設想是：首先是從毛澤東生平事跡導入，引出高一新生來到新的.環境前的志向，以及在新環境中的堅守。其次是關于詞這一文學樣式的介紹。重點教會學生讀詩。再次是把握詩歌的根本性問題：景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握詩歌鑒賞的兩個根本原則理論：披文入情與知人論世。最后是把握詩歌中景物描寫的方法：視角變化、動靜結合、色彩對比、渲染烘托。
兩節課下來，覺得學生對詩歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結構流程的完整，而忽視了課堂教學的重點，課后我經過反思認識到在詩歌教學中以下幾個方面一定要突出強化：
一、學生自我體驗的培養發掘。
詩是一種文學表達形式，鑒賞詩歌是對詩人創造的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗之中”。學生階段，應該學會欣賞感悟，否則，會少了很多美的情感體驗。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言，進行聯想和想象再現詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。可在學生再讀和品讀環節中讓學生自由發表對身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志的感悟。可以讓學生從獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗。
二、學生誦讀詩歌習慣的養成。
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。語言僅靠老師講和分析是不能學好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學碩果。學詩歌要重視讀，更要學會帶著情感讀，把作者的情感在讀的時候傳達出來，古人云：“詩緣情”，“情動而辭發”。朗讀者必須披文以入情，表情以達意。這要求學生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經驗，務求與作者的感情產生共鳴，方能打動聽眾。因為詩人藝術概括生活的同時，總是展開想象的翅膀，上下求索，馳騁古今，籠天地于形內，措萬物于筆端。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原，這一點不太容易做到，但我們可以誦讀，讓學生展開自己聯想和想象的翅膀，盡力地去接近詩人，從而做到切實體會作品內容。就本課而言，課上加強誦讀指導，有利于學生體會詩歌的音韻美，也有利于學生把握詩歌內容體會詩人情感。可通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節奏，體會詩中濃郁的感情：（1）聽讀，初步感受詞的意境（2）學生自由朗讀初讀，入境，審美感知（3）齊讀，深入體會詞的情感、意境（4）再讀，歸納概括內容，章法（5）品讀，激情體驗——聯想想象。
《沁園春長沙》教學反思10
今天上完了《沁園春 長沙》，在備課的時候我把意象及情與景的關系作為教學的重點、難點。如何突破重點和難點，我在設計上想了很多的辦法，這首詞上片寫景，下片寫情，我從作者的寫作思路上切入的，讓學生朗讀課文，并抓住文中線索性的詞，根據線索詞的變化，理清作者寫作思路，如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。
上片重點講看的部分，寫作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，這個問題非常簡單，學生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象，以初中學過的《天凈沙 秋思》為例，加強學生對意象的理解。作者寫了這些意象，有什么樣的特征呢，表達了詩人什么樣的情感呢？這首小令學生很容易理解。從而和古典的詩歌聯系在一起，培養學生鑒賞詩歌的能力。
另外注意寫景詩的寫景角度，描寫? 主站蜘蛛池模板： 功夫熊猫电视剧| 《种马2》| 爱丫爱丫在线观看高清电视剧 | 人间中毒未删减完整版| 女超人麦迪版| 光剑变装二维码| 女子推理第二季在线观看免费| 酒店1-100集全部免费观看| 实验中学跳楼| 接吻床戏| 淳安县| 诱惑小妈| 保姆的特别待遇2电影| 无人区在线高清完整免费| 筱崎美沙| 用身体偿还给社长的妻子电影在哪里 | 新还珠格格第二集| 黑暗计划2012美国电影| 荔浦县| 情陷夜中环2粤语| 韩国电影诱人的女房东| 百万新娘第二部| 十九岁免费观看电视剧| 二十一世纪性格爱情指南免费观看 | 王亚平军衔晋升少将 | 贝拉1980在线观看| 女篮大运会决赛| 爱你 蓄谋已久短剧| 斯巴达女海盗1| 欧美精品久久凉森玲梦| 阳光灿烂的日子高清| 千古风流人物第三季| 一人之下第五季免费观看完整版| 黑白配国语版免费观看中文版| 数字追凶| 那一天 仓央嘉措| 法国满天星《贵夫人》的剧情简介 | 《乳房》特殊按摩手机在线观看| 夫妻成长日记在线| 长风渡电视剧免费观看| 《交换上司的秘书2》| 齐天大性之大破盘丝洞| 笔仙大战贞子2完整版免费观看| 女孩地铁晕倒大便失禁女子帮清理| 哆啦A梦:大雄的金银岛电影| xl司令动漫全集在线观看真人| 完美无暇| 逆转女王| 《圣特罗佩姑娘们》在线观看| 毒枭电影在线观看免费完整版| 长相思第二季| 战狼6高清国语免费看| 你是我爱人电视剧全集| 和讨厌的部长出差日本电影 | 法医秦明第三季| 妻子6免费的电视剧完整版| 牙医姊妹电影在线| 徐锦江吃叶子楣乳| 劳荣枝小木匠| 古墓丽影法国版在线播放| 梅山奇案| melody makes《女超人》免费播放| 少女动漫在线观看全集| 灌篮高手全国大赛完整版在线观看| 中国三年免费下载观看| 中华警花| 爸爸播种在美国| 尼格买提复盘穿帮过程| 空中飞人电影| 一起愁愁愁30分钟电视剧免费观看 | omoflow第一季真人版| 歌声飘过三十年全集| 两个人韩国BD在线观看免费| 美国空乘1982电影| 花束般的恋爱电影在线观看免费高清| 熊迹电影完整版在线观看| 蕾tsubomi| 林中小屋截取一小段| 由良千岁和科| 可爱的恶女| 老公怎么弄你们的| 电视剧恶作剧之吻| 不及格邻居| 入室强奸三级片| 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