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教學反思的作用

時間：2024-07-18 12:05:49 教學反思

教學反思的作用

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的教學反思的作用，希望對大家有所幫助。

教學反思的作用

教學反思的作用1

　　今天的這堂課有點特別，并不是因為教學的內容。而是作為一名新教師的我，第一次遇到了隨堂聽課。

　　快上課時，教導處的陳老師突然宣布下節課來聽我的課。頓時，我的頭皮有點發麻，盡管已經備好了課，但是，對于這一突然來襲，我心里還是惴惴不安，總感覺準備不夠充分。今天是六年級《工具和機械》單元所要學的最后一種簡單機械——斜面。斜面是生活中經常出現和用到的一種簡單機械。學習之前，學生對于斜面還是有一定的認知的。聯系第一節課我們所學的《使用工具》中的一個問題“如何將油桶搬上貨車”。我以此為切入口，在黑板上作畫，請一位同學來幫我們解決問題。這樣既可以引出我們的新課，了解斜面的概念，還能加深學生對之前選擇工具知識的理解。

　　針對設置斜面搬油桶這一方法，學生很容易能回答“使用斜面能省力”。這一判斷是否正確呢，我們如何來驗證呢？于是乎，用實驗的方法來證明也就呼之欲出了。通過不斷的暗示引導，讓學生自己回答如何設計這一實驗方案：通過對比沿斜面和豎直方向拉同一物體的兩個力的大小，如果沿斜面拉的力比較小，就可以得出我們的判斷是正確的。這時，我稍加點撥幾個注意點，在斜面上如何操作，強調“緩慢”和“平行斜面”兩點。接下來各組同學可以相互合作，進行實驗的探究，隨后各小組匯報，分析數據得出結論。為了探究坡度與省力的關系，我以攀登高山為引，黑板上出示左右坡度不同的大山，讓同學選擇攀登的方向。這樣，根據生活經驗，學生很容易得出“斜面坡度越小，越省力”這一觀點。那么是否正確呢？沿著第一個實驗的思路，學生已經能夠比較輕松的設計出這個實驗的方案了。我只要稍微提點，對這一方案給與一定的完善和記錄的說明就可以了。經過兩個實驗的探究，學生已經得出了斜面的能省力的作用以及坡度對省力程度的影響。接下來，回歸到我們的生活，讓他們尋找生活中有哪些斜面的影子呢？滑梯、樓梯、上下高速……一連串的回答從同學們的口中冒出。尋找斜面對他們而言非常簡單，于是我還是以那座山為題，提高難度鞏固加深?！爱攤€設計師”來幫我們設計一座通到山頂的觀光山路。讓他們理解，另一類“S”型的斜面。并以兩個螺紋疏密的不同螺絲釘為例，判斷哪個更省力？這樣一來，整節課得出的兩個推論，都可以得到應用和加深了。

　　上完課，我的心里很沒底。這節課下來，我曾經幾次強調過課堂紀律。個別環節的進行，感覺還不是很順利，需要修改。于是，趁下節沒課的機會，我趕緊請教旁聽的兩個人——我的師父與陳老師。這次我真可謂受益匪淺。一段時間的教學下來，我并沒注意過自己的教態和語言習慣。原先，我習慣了初中的教學模式，在教學上我還是過多地注重于知識點的獲取，甚至有點心急得去帶領了學生的思維。而小學科學是本著“以學生為主體，探究為核心”的理念，注重的.是一個探究的過程和興趣的培養，從觀念上我要重新體會和把握。教師應該是和學生一起參加討論，共同去研究發現某個科學知識的。這一方向性的偏失，給我實驗探究上的時間分配也造成了影響。經過師父的指點，我明白了一搬一節科學課的開展，它的實驗部分至少要在10-15分鐘之間，而本節課我只用了7分鐘，過于倉促。另外一點需要注意的是，探究的反饋環節。這節課的兩個實驗都是屬于探究驗證型的，這樣在匯報反饋的時候。每個組都可以首先分析自己組得出的數據是否能驗證推論的正確性，幾組下來清晰明了，也可以反問有沒有能夠證明推論錯誤的觀點，更加有說服性。對于我而言，還有個比較頭痛的問題就是課堂紀律。部分調皮的男生總是管不住自己，有些做實驗當成是玩耍的心理。而我的說話還是存在些問題，欠缺技巧。比如太急于想讓他們安靜下來，我就慣于使用命令式的口吻，雖然簡短，但是效果不理想，還給人感覺高壓的形式，不夠走進學生。另外，還有些語言過渡等的細節問題都要引起注意。

　　總之，評完這節課，我對小學科學的教學又有了很多新的認識。以前，我只把它看做一個極為普通的副科，只要學生掌握了一些科學知識就夠了。但現在，我覺得真正上好一節科學課是多么的不易。走進學生，共同合作探究，尋找科學的足跡，激發科學的積極性。小學科學的道路上，很多的崎嶇等待著去跨越和超越！

教學反思的作用2

　　從國際教師教育的基本走向看，在職教師教育已逐漸擺脫把教師作為一個被動接受者、以知識和匠技為內容的脫產進修，代之以關注教師的專業發展、以反思和校本培訓為特點的在崗培訓。其中，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。”波斯納(Posner)認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長＝經驗十反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即便他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。因此，反思對教師改進自己的工作有獨特作用，是教師獲得專業發展的必要條件。

　　1．有助于教師把自己的經驗升華為理論。不管是有經驗的教師還是經驗不足的教師，每一位教師在其職業生涯中都積累了一定的經驗，這些經驗成為許多教師教育教學賴以實施的理論基礎，但他們對這些教育教學經驗蘊含了哪些原理卻很少分析。反思則可以幫助教師挖掘或梳理出經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。同時，對教育教學的反思可以幫助教師構建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業理念，而這些又是指導教師今后從事教育教學的理論基礎。

　　2．有助于教師提升教育教學實踐的合理性。教師的'教育教學實踐是否合乎教育理論、合乎教育規律，是否科學有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。教師通過對各種教育現象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學問題，更好地完成教育教學任務。因此，反思可以看作是教師在其職權范圍內、改進自己的教育教學實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創見的工具。

　　3．有助于教師獲得專業自主。在教師專業發展中，專業自主是其重要組成部分，教師不僅是學校生活的主要參與者，影響著學校發展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學情境中教師更具有課程與教學的相對自主權，在課程設計、教學過程、學習動機、學生管理、學生評價等方面享有“法理”權威，無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權威。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教育教學實踐中遇到的各種問題，進而提高專業自主性。

　　4．有助于教師形成優良的職業品質。杜威認為，反思不是一種能夠被簡單地包扎起來供教師運用的技術，而是一種面對問題和反應問題的主人翁方式。反思涉及直覺、情緒和激情，在反思性行為中，理性和情緒交織其中，三種態度——虛心、責任感和全心全意是反思性行為的有機組成部分。教師形成反思意識，養成反思習慣，本身就是對事業、對學生、對自己的責任感，它有助于形成教師愛崗敬業、虛心好學、自我否定、追求完美等優良職業品質。

教學反思的作用3

　　（一）光合作用的教學反思

　　高中生物三本必修課本雖然是三個相對獨立的模塊，但是實際上各部分內容之間經常會有千絲萬縷的聯系，找到這樣的知識連接點，不僅能幫助學生更好理解現有知識，也為之后新知識的學習奠定基礎。尤其對于高三學生來說，建立系統化的知識網絡，有助于提高復習效率。

　　第一，綠色植物的光合作用完成了自然界規模巨大的物質轉變。

　　它把無機物轉變成有機物，不僅用來構成植物體的本身，同時也為異養生物以及人類制造了食物和其他生活資料。人類吃飯、穿衣以至其他日用物品的絕大部分都是直接或間接由光合作用提供的。根據粗略的估計，在大約5億1千萬平方公里的地球表面上，綠色植物每年大約吸收1750億噸的碳素（其中陸生植物吸收200億噸，水生植物吸收1550億噸）。如果按照碳素平均占有機物干重的42%計算，那么每年大約可以形成4400億噸有機物?？梢哉f，地球上的有機物基本上來自綠色植物的光合作用。

　　第二，綠色植物的光合作用同時又完成了自然界規模巨大的能量轉變。

　　在這一過程中，它把太陽投射到地球表面上的一部分輻射能，轉變為貯存在有機物中的化學能。如果按照植物每年形成4 400億噸有機物計算，綠色植物每年就貯存 7.11×1018千焦的'能量。這個數字大約相當于240 000個三門峽水電站每年所發出的電力，相當于人類在工業生產、日常生活和食物營養上所需能量的100倍。因此，通過光合作用所貯存的能量幾乎是所有生物生命活動所需能量的最初源泉。從動力的角度看，隨著近代科學的發展，工農業生產和日常生活所需要的動力，雖然已經能夠由原子能、水力發電以及太陽能的直接利用解決一部分，但是在現階段，人們所需要動力的大約90%，仍然必須依靠煤、石油、天然氣、泥炭和薪柴來取得，而所有上述這些動力資源，都是從古代或現今的植物光合作用中積累下來的。

　　第三，綠色植物的光合作用從根本上改變了地面上的生活環境。

　　根據綠色植物每年同化1750億噸碳素計算，每年從光合作用中可以放出大約4700億噸的游離態氧，這就把原先沒有氧的地面改變成為有氧的環境。這種情況對于地球上生物界的進化發展具有極大的意義。這是因為，一方面氧的釋放和積累，能夠吸收太陽光中對生物有害的強烈紫外線的輻射，逐漸形成了大氣表層的臭氧（O3）層；另一方面為更高效能的有氧呼吸代謝過程提供了條件。由此可以認為，需氧生物出現的先決條件就是光合作用。此外，地面上進行的氧化過程也都是要消耗氧的。所以光合作用也是推動地面上大部分化學過程以及凈化環境的原動力，這是因為自然界只有光合作用能夠提供氧。

　　以上從物質、能量等角度對于光合作用的分析，既與我們的日常生活息息相關，又為后面必修三生態系統的結構和功能的學習打下了良好的基礎，讓學生對生產者在生態系統中起到的重要作用有初步的了解，學習這部分內容的時候掌握的更好。

　　（二）綠色植物的光合作用的教學反思

　　本節課幫助學生對光合作用的概念、反應式等內容進行了知識網絡的構建，并引導學生利用科學的研究方法對光合作用的相關實驗進行了歸納與整合。這在培養學生的創造性思維能力和小組合作探究能力等方面起到了積極的作用。

　　1、本課用哥本哈根氣候大會的資料設置問題情境引入，旨在引導學生關注生活中的生物學問題。

　　然后，以光合作用的反應式為主線，引導學生對光合作用的概念、基本要素、實質等內容進行了系統的知識網絡的構建。最后，對于相關實驗的復習是以薩克斯實驗為基礎，更換單一變量，重設對照實驗來創新性的歸納與整合驗證光合作用的原料是二氧化碳和水，場所是葉綠體的實驗。這樣，不僅開闊了學生的思路，幫助學生構建了自身的知識網絡，而且高效的整合和利用了教材及所學知識，提高了課堂效率。

　　2、本課以活動為載體，以培養學生的科學素養、探究精神和小組合作能力為宗旨，采用了“自主、合作、探究”的學習方式。

　　注重學生參與，突出了學生的主體地位。從光合作用概念的提出、反應式的書寫到對薩克斯實驗的分析及其他相關實驗的設計、整合，全部由學生獨立或小組合作完成，教師只是起到了引導者、組織者和協調者的作用。在課堂上既有小組內的合作，又有小組間的競爭，以搶答、小組發言人展示等形式充分調動起了學生參與課堂活動的積極性。學生積極主動的思考、探索、聆聽，并暢所欲言做出恰當的評論、補充或質疑，優化了思路。

　　這樣，不僅滿足了學生自主發展的需要，而且提高了學生學習生物學的興趣，做到了在活動中學習、在探究中創新，也培養了學生發現和解決問題的能力以及科學思維的習慣。從而真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發出了生機與活力。

　　3、本課的不足之處在于教師更多的關注了積極參與到課堂活動中來并踴躍發言的學生。

　　而對于一小部分學生來說，雖然按照課前的組內分工布置了相關任務，但是在展示、討論和交流的過程中沒有給以更多的關注。因此，在今后的教學中，應注重面向全體學生，從而使每一位學生的生物學素養都能在原有基礎上得到最大限度的提升。

教學反思的作用4

　　這節課有幾個地方我覺得處理得比較好：

　　1、講到菌類作為分解者參與物質循環時，我把課本的示意圖轉化為表格，

　　學生一目了然，更利于理解和記憶。

　　2、講菌類引起動植物和人患病的時候，先布置學生課前查閱相關的內容，

　　課上交流，這樣可以提高學生學習的'主動性，而且學生可以拓展很多課本以外的知識。

　　3、講共生的時候，學生會舉很多課外的例子，學習氣氛一下被激發，通過這些例子，學生能更加理解共生的意義。

　　不足之處：

　　課前布置查閱資料的任務，只有一小部分能自覺完成，大部分同學還是沒有重視。雖然已經用了加分的股利措施，但還是無法激發大多數同學的主動性。這個與生物學科的地位有一定的關系。

教學反思的作用5

　　這節課主要有兩個內容：一是“探索河流對土地的影響”，二是“侵蝕和沉積形成的地形地貌”。第一個內容是通過一個水流通過地形的實驗，讓學生了解在這一過程中，河水對兩岸的土地產生了侵蝕。坡度大的地形，侵蝕的程度大，平緩的地形，侵蝕程度小，而且會產生沉積。第二個內容是讓學生了解，從河流的上游沖下來的'大量泥沙，經歷了長途旅游在下游沉積下來。上游的水土流失，改變了上游的地形地貌。下游泥沙的沉積，改變了下游的地形地貌。

　　例如：黃河經過黃土高原，侵蝕了那里的土地，在下游沉積，形成了華北平原。長江上游的土地被侵蝕，形成了長江中下游平原。通過本課的學習，學生對地形地貌的形成，有了進一步的認識。

　　由于有了前面雨水對土壤的侵蝕的鋪墊，加上學生又有一些生活經驗，所以很容易理解。在教學過程中，不能忽視學生的對實驗現象的猜測，可以先讓學生用鉛筆在書上的途中畫出自己的猜測結果，再讓學生帶著驗證自己的猜測是否符合現實的好奇心來進行實驗，受到的教學效果會更加的好。

教學反思的作用6

　　1、小組匯報過后沒有給與及時準確的評價和加分。

　　在這個問題上我想是由于我的語言表達能力較差的緣故。在沒有給與小組加分后，小組的表現積極性明顯下降了。在以后的教學過程中，我要注意提高我的語言表達能力，并給與小組及時準確的點評。同時，給與小組適當的加分來提高學生的表現欲。

　　2、多多給與學生自己動手的`空間。

　　生物是一門接近大自然的學科。我應該多利用學生的動手操作能力來激發學生對生物的學習興趣。在這一節的學習過程中，學生可以利用家里面現有的植物進行課本中的實驗。學生也可以利用氣球自己動手制作氣孔的模型。

　　3、某些個別知識點沒有強調。

　　例如：蒸騰作用的意義：它是植物吸收和運輸水分的主要動力，它有利于無機鹽和有機物在植物體內的運輸和分布，它能夠降低葉片的溫度。

　　4、在培養學生的知識能力之外，還要注重學生思想價值觀和情感價值觀的培養。在這一節的學習過程中，我對知識內容做了重點的要求，但忽略了學生思想和感情的發展。在以后的教學過程中，我會多注意學生思想和情感價值觀的培養。

教學反思的作用7

　　《壓力的作用效果》教學反思本節課我從貼近學生的生活經驗和視頻小實驗入手，激發學生探究的求知欲。通過方便、直觀的實驗探究，使學生認識壓力的作用效果與哪些因素有關，幫助學生建立壓強的概念。通過練習題引導學生應用獲得的知識解決生活生產中的實際問題，培養學生將科學服務與人類的意識。通過當堂測試，讓學生將科學服務與人類的意識。

　　通過小組評價，激勵學生勇于參與，培養學生集體榮譽感，養成良好的學習習慣。在教學中，首先讓學生通過生活經驗、小視頻等感受壓力的作用效果，對壓力有個感性認識，再通過畫圖，尋求共同點，加深對壓力的認識。為了突破本節的難點——壓力與重力的區別，先讓學生作圖對比、討論分析，在填寫表格，找出壓力與重力的不同之處。接著通過自己動手操作體驗壓力的作用效果提出問題，通過兩個小實驗，在已有認知的基礎上引出猜想：壓力的作用效果可能與壓力的大小和受力面積有關，引導學生用控制變量法進行小組實驗，由實驗觀察得出實驗結論。

　　1、相同的.受力面積，比較壓力的大小不同，觀察壓力的作用效果。

　　2、相同的壓力，比較受力面積的大小不同，觀察壓力的作用效果通過實驗得到的實驗結論是：當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯；當壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。為了比較壓力的大小和受力面積都不同的壓力的作用效果，引入了壓強的概念。通過壓強的概念得出壓強的計算公式和單位。本節課中存在不足，在課堂中擔心學生不會、不懂，我說的比較多；在猜想的時候擔心學生說不出本堂要探究的內容，干預性有點強，沒有很好地發揮學生猜想的權利；對教材挖掘不夠深，知識整合還需加強。從本堂課實際情況看，對于壓強那部分知識，也就是本節課的難點，放在第二課時來講，效果會更好點。

教學反思的作用8

　　通過磁極的相互作用的教學,讓學生認識磁鐵能指南向北,知道磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引，并能用所學知識解決生活中的一些問題。

　　1.對實現教學目標的反思。

　　回顧本節課的教學，我認為教學目標都能達到了，而且學生能用自己的話描述出“同極相斥、異極相吸”的現象，并能用本課所學知識科學地推理分析出小車B裝有什么。但在本堂課的教學中，我還沒能做到關注全體學生的思維發展狀態，在引導學生交流這一方面做得也還不夠。

　　2.對教學設計和教學過程的反思。

　　我雖然對教材進行了改動，認為自己設計的教學過程比較適合學生，但是經過教學實踐的檢驗，我發現：對學生利用實驗材料的特點來設計實驗這方面，我重視不夠，引導不夠到位，匆匆讓學生動手，雖然后面做了補救措施，但還是有影響實驗的.效果。所以教師的引導這方面還是需要進一步加強的。

　　本節課從教學引入到學習新課中的各種實驗，有趣現象，都能引起學生的學習興趣，增強注意力，使學生在愉快、輕松的氣氛中既學到了知識，又獲取了能力。不過在本節課的教學中，也發現了不足之處，對于一些科學術語的表達不夠嚴謹，在最后總結時顯得有點羅嗦、對課堂上臨時生成的教學契機沒有把握好……總之，在以后的教學中我還會繼續努力的。

教學反思的作用9

　　這課的教學類同于前幾課，用彈簧秤上的數據比較來了解、說明斜面的作用。學生自主設計實驗、自主實驗的效果是很理想的。在教學中我對課的面做了適當的擴充，對于不同坡度的斜面的研究，其實是同斜面長度、不同高度的斜面的研究，我還研究了同高度，不同斜面長度的研究，學生對斜面的知識有了更深層次的了解與研究。因為前面斜面初步的研究，我覺得可以放得緊湊一些，對于斜面省力情況，孩子在實際的生活中，已經有比較清晰地感知，而更深層次的研究對于現行的六年級孩子而言，我認為是很有必要的。

　　對于斜面在生活中的具體運用，教材安排了螺絲，我覺得這個材料是很不錯的，我在前面學習的基礎上安排了兩類螺絲的比較（螺紋比較稀疏的和螺紋比較密集的.），其實這兩類螺絲就是同高度不同斜面長度的斜面研究，孩子一下子在理解上有一定難度，我安排了兩張同高度，不同長度斜面的三角形，讓他們在自己的筆上卷一卷，我們發現斜面長的三角形卷起來后，螺紋會更緊密，從中我們不難發現以上兩類螺絲，螺紋更緊密的螺絲擰起來更輕松。

教學反思的作用10

　　斜面的作用一課的實驗不難，根據六年級孩子的水平應該可以很輕松通過自己設計實驗計劃并完成實驗。

　　我在選擇材料上得到同行們的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當做重物來進行實驗，斜面則采用KT板當做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。如圖：

　　材料的選擇跟實驗的成功以及上課時的效率有很大的關系，通過實踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。

　　對于這一課的教學目標的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關系外，我還重點設定讓學生理解到達同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的.理由是什么，從而進一步學習坡度大與坡度小的利弊關系，這跟生活實際是緊密相關的。

　　通過課堂教學25分鐘時間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關系。這樣的課堂結構安排時間緊密，效率提高，內容落實到位。

教學反思的作用11

　?。?）探究活動是檢驗課堂教學效果和延伸擴展課堂的重要環節，對于培養學生的理論聯系實際的能力和實踐操作能力有著重要作用，因此依據本課的教學目標，采用了探究活動，增強了學生自己分析問題并得到結果的能力。

　?。?）在課堂教學中，教師應切實轉變觀念，改變“一言堂”的習慣做法，放下架子，學會向學生學習，學會在課堂上傾聽，加強與學生的交流，尊重、激發、保護學生學習思想政治課的興趣、熱情和信心，真正成為學生學習的幫助者和發展的促進者，從臺上走到臺下，從臺前走向幕后，把課堂還給學生，把時間留給學生，把學習的基本自由還給學生。

　?。?）為符合學生的認知規律，在教學過程中，沒有拘泥于教材的編排，而是對教材內容做出了適當的調整，體現了新課程標準中“立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生發展需求”的理念。同時，以北京奧運會開幕式為主要背景，通過為學生創設豐富的教學情境，充分發揮學生的主體作用，達到了較好的效果。

　?。?）在真實的課堂教學活動中，預設與生成的矛盾是每一位教師都會遇到的現實問題。課堂上，教學活動仍顯得穩健有余，靈動不足。如何抓住課堂教學中的生成性資源（如本課中學生對情境問題的思考及回答）適時點撥和引導，如何對預設的教學計劃與活動安排適時調整和修改，既是對學生主動參與及創新思維的'鼓勵與肯定，也是對教師教學機智的考驗與挑戰。這是今后要盡快解決的問題。

　?。?）多媒體教學的確優越于傳統的教學，但多媒體畢竟只是一種輔助手段，多媒體的運用應恰到好處，不宜過多、過濫。在現實的教學過程中即使采用多媒體也應有必要的板書，否則不利于學生對知識點的把握。

教學反思的作用12

　　一、“解題反思”在初中數學教學中的作用

　?。ㄒ唬┯欣谂囵B學生的創造性思維模式

　　將“解題反思”應用到初中數學教學當中，有利于培養學生的創造性思維模式。學生在進行解題時，不會受到解題思路的約束，將問題中的數學方法和其他的數學思想聯系在一起，創造出新的問題，不斷地更新學生自身對知識結構的認識，從中感受學習數學的樂趣，對學生創造性的思維模式培養具有積極的作用。

　　（二）有利于提高學生的學習效率

　　將“解題反思”應用到初中數學教學當中，有利于提高學生的學習效率。在現實的科學課堂教學當中，很多教師只注重自己的講，而忽視了學生的學以為講得多就會提高學生的學習成績，和教學效率，將更多的時間投入到教學當中，學生就可以得高分了，但結果恰恰相反，在整個的教學過程當中，教師教的辛苦，學生在學習時也學的很吃力。 “解題反思”的應用，是學生在對問題進行思考時，可以將總結出同類體的解題思路，進而達到舉一反三的學習效果，對學生學習效率的提高起巨大的推動作用。

　　（三）有利于學生形成系統的認知結構

　　將“解題反思”應用到初中數學教學當中，有利于學生形成系統的認知結構。通過“解題反思”作用的充分發揮，學生可以通過簡單的問題對數學知識進行擴展研究，有效的拓展了學生的知識面，加強了對知識結構的系統性。在“解題反思”的過程中加強自身對問題的聯系能力以及對知識點的拓展能力，從而形成了系統的認知結構。

　　二、在初中數學教學中如何培養學生的“解題反思”能力

　?。ㄒ唬忸}過程和結論進行反思

　　對問題進行錯誤解答的原因就是學生對問題解讀的不夠深刻，對知識概念模糊，加上考慮問題不是很全面等。此外，初中生的身心發展還不夠成熟，對于處理問題來說很難做到一次性處理得當的效果，因此，想要保障解題的準確性，就要在解題之后對解題過程進行詳細的反思，對解題過程反復的進行思考，針對錯誤的地方進行修改，最終得出結論，將錯誤降到最低，教師在學生解題過程中要強調這一點，有效的培養學生養成“解題反思”的良好學習習慣。

　?。ǘ┡e一反三，引導學生對解題思路進行反思

　　數學本身的邏輯性比較強，往往每一知識體系本身的知識點都是環環相扣的，這就需要學生在解題時必須進行仔細的思考，但是在實際的數學問題中很多都是一題多解的，解題方法很多，但是結果都是一樣的，通過聯系這種類型的題可以訓練學生認真觀察知識點之間的內在聯系，并且熟練靈活地運用到解題過程當中去，可以有效地訓練學生的創造性思維和發散性思維，對待問題可以做到舉一反三的效果，是對很多個問題進行總結和歸納，是在多個問題當中尋找解決辦法最有效最快速的方法，從舉一反三的效果中可以充分的體現出學生對數學知識點歸納和總結的能力，深刻的反映出學生對解題過程深思熟慮的反思過程。

　?。ㄈ┕膭顚W生進行錯題反思

　　做錯題就是學生體現自己學習知識不扎實和知識薄弱的重要表現形式。從錯題中認識到自身的不足，認識到自身對哪些知識點理解的還不夠透徹，通過對知識點的'重新理解以及對錯題的反思中尋找自身的不足，深刻的分析錯題原因，重視錯題的出現，并及時的加以糾正和鞏固，對提高學生學習成績和學習效率具有積極的推動作用，有效地提高了教學成果，為學生綜合素質的培養具有重大的意義。例如：有理數的運算一課中，

　　這道題目主要是考學生有理數的運算法則，以及運算能力。題目中的—22學生很容易把答案算成4，因為負數的偶次方是正數，但是題目中的—2并沒有被括號括起來，所以—22的結果應為—4。因此，正確的答案為：

　　有理數分為正數、負數和0，學生在接觸負數之后，很難適應負數的出現，因此在解題的過程中很容易將題解錯。這道題主要的就是考學生對有理數運算法則的熟練程度，區分好在運算過程中正數與負數的區別，更好的理解知識點并靈活熟練的運用。

　　三、結語

　　綜上所述，“解題反思”在初中數學教學中的廣泛應用，提高了數學教學質量，有利于學生創造性思維模式的形成，有利于提高學生的學習效率，有利于學生形成系統的認知結構，不斷地更新學生自身對知識結構的認識，從中感受學習數?

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