《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思1
《理想的風(fēng)箏》這是一篇感人至深的美文，無論誰讀之都會為之感動(dòng)，教完這一課，主人公劉老師對生活樂觀向上的態(tài)度，身殘志堅(jiān)的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動(dòng)。
一、教室一詠三嘆，升華情感。
教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界。“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。
二、品細(xì)節(jié)，悟情感。
這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會情感。達(dá)到了長文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方式變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的.樂觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語言，感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛生活的品質(zhì)。
三、注重朗讀方法的指導(dǎo)，潤物細(xì)無聲。
好的文章需要品讀，更需要?jiǎng)忧榈乩首x。而在教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，我抓住文中描寫劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。
四、注重寫法的指導(dǎo)。
這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時(shí)，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”這些典范事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平也會潛移默化地得到培養(yǎng)。
當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于教室時(shí)間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我交流的時(shí)間缺少了。看來上課還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思2
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的6個(gè)生字，理解有生字組成的詞語。
2、理清課文層次，了解課文內(nèi)容。
3、正確、流利地朗讀課文。感悟劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、風(fēng)趣的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
學(xué)會本課生字新詞，理清課文層次，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件（詞語、回憶老師的話）
教學(xué)過程：
一．板書課題，問題導(dǎo)入
1.板書課題，齊讀。
2.讀了課文的題目，你有什么問題？
（以題目設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。）
二、初讀課文，整體感知
1、請大家?guī)е鴨栴}朗讀課文，并想一想；課文主要寫了哪些事？同時(shí)，自學(xué)生字新詞，查詞典或聯(lián)系上下文理解詞語意思。
（不動(dòng)筆墨不讀書，不動(dòng)腦筋不讀書，要讓讀書有所目的，有所要求。）
2、學(xué)生朗讀課文，教師巡視并幫助學(xué)生。
三、檢查自讀，了解內(nèi)容。
1、出示生字新詞，指名認(rèn)讀，正音。
2、指名分自然段朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。
（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀能體現(xiàn)出劉老師熱愛生活，頑強(qiáng)的生命的句子。這樣，無形中引起他們的注意，加深對這些句子的理解。）
3、課文中哪一件事給你留下的印象最深？教師指導(dǎo)學(xué)生概括課文中寫劉老師的三件事并板書。 [板書：笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風(fēng)箏]
（讀書是自主的，自由的思想感悟，教師應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)平臺，讓他們暢所欲言。）
正是因?yàn)閯⒗蠋燁B強(qiáng)的意志和對生活的熱愛，追求在無時(shí)不刻的鼓勵(lì)著作者，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，讓我們一起深情地呼喚劉老師。
4.出示課件
5.指名讀，齊讀。（讀出對劉老師深深的懷念之情。）
四、作業(yè)鞏固：抄寫本課生字新詞
反思：
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師深深的思念之情。文章中，作者細(xì)膩感人的'筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的精神深深地打動(dòng)了我。這節(jié)課是第一課時(shí)，我從一點(diǎn)入手：
注重了朗讀的指導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中先對劉老師的形象有所感悟。在初讀課文上，我一般都會讓學(xué)生先朗讀一遍課文，然后，指名一些學(xué)生進(jìn)行朗讀，再進(jìn)行一些指導(dǎo)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。這篇課文有深情的細(xì)膩的描寫，也有點(diǎn)睛的議論，這些地方都是值得我們反復(fù)去朗讀的，而也就是在這不斷反復(fù)讀書中，學(xué)生能夠初步體會到作者對老師尊敬，佩服之情。
在教學(xué)過程中，因?yàn)槭孪葘吧降膶W(xué)生的能力估計(jì)不充分。開場時(shí)，不夠靈活的把握，導(dǎo)致，課堂不是很活躍。同時(shí)，還犯下了一心為了完成教學(xué)任務(wù)而有點(diǎn)趕堂了。這點(diǎn)，黃慧娟老師說得好：課堂應(yīng)該講究簡單，過程簡單、思路簡單、教法簡單。簡單中培養(yǎng)學(xué)生的能力，簡單中鍛煉學(xué)生的思維。問題過多，過雜，只會適得其反。我銘記于心。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思3
這篇文章讓人讀多少遍就會感動(dòng)多少次。劉老師那種熱愛生活、堅(jiān)強(qiáng)面對生活的精神是我們每一個(gè)人都應(yīng)該好好敬仰并好好學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，我有取舍的進(jìn)行了教學(xué)，讓孩子們在反復(fù)的閱讀中去感受，說一說劉老師是一名怎樣的人，并能夠用相關(guān)的文字進(jìn)行說明。孩子們在閱讀中也都感動(dòng)了，都能夠用自己的語言來表達(dá)自己對劉老師的敬仰之情，在朗讀中都能夠運(yùn)用豐富的情感來感受劉老師的`平凡中的偉大，感受劉老師對生活的熱愛與追求，生命意志的堅(jiān)強(qiáng)。在最后，我列舉了孩子們在生活中所遇到的種種困難，說一說在生活中的煩惱，當(dāng)孩子們熱烈的表達(dá)的時(shí)候，我又出示了張海迪、尹小星、何軍權(quán)等殘疾英雄的事跡，讓孩子們說一說，自己在生活中所遇到的困難與煩惱，和這些殘疾英雄相比較，說一說我們應(yīng)該怎樣面對生活呢？孩子們的反應(yīng)強(qiáng)烈，并且都若有所思地寫下了自己的感受。
我想新課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的在這里得到了充分的體現(xiàn)。語文教學(xué)，不僅僅只停留在文本的教學(xué)中，應(yīng)該有一種大語文觀念，應(yīng)該有一種人文關(guān)懷，更應(yīng)該為孩子們擁有正確的價(jià)值觀，走正確的人生道路奠定思想基礎(chǔ)。
我想，這應(yīng)該就是教育的真諦吧！
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思4
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動(dòng)，飽含深情。
初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。
正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，可這“一發(fā)”該怎么牽？我算是絞盡腦汁，最終我落實(shí)到一個(gè)“情”字，作者對劉老師深深地思念之“情”，作者為什么會如此思念劉老師？劉老師是個(gè)怎樣的.人？他到底有什么魅力？認(rèn)識一個(gè)人就要看其貌、察其態(tài)、聽其言、觀其行，那么品讀課文時(shí)，我就以人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作為抓手，捕捉到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫，從而逐步感悟人物的品格，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生對劉老師的“情”，一種無法言喻的尊敬愛戴之情。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思5
《理想的風(fēng)箏》是一篇感人肺腑的文章。作者以學(xué)生的語氣，用樸實(shí)的語言回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。刻畫了一位樂觀開朗、愛工作、愛學(xué)生，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求的殘疾老師的形象，表達(dá)了作者對恩師的深深懷念之情。
因這篇課文較長，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題，而且在課前進(jìn)行了批注。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自讀自悟，盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達(dá)方法。
一、抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從細(xì)節(jié)入手，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。
尤其在教學(xué)談殘腿這部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿殘，而且是笑談，這笑的背后體會到的是什么？《談殘腿》《講課》《提問同學(xué)》這三件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只要求學(xué)生抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會。放風(fēng)箏是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，因?yàn)槲曳攀肿寣W(xué)生自讀自悟，總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位，所以感到理解得不透。
二、注重朗讀指導(dǎo)，透過文字領(lǐng)悟情感。
本文有深情的'細(xì)膩的描寫，也有點(diǎn)睛的議論，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應(yīng)該通過有感情的朗讀體會其內(nèi)涵。
教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出來，讓學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞讀出文中蘊(yùn)涵的深意，課前我也進(jìn)行了輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)姆蹲x，所以在課堂上，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。
在課堂上我還注重了多種形式的讀書方法，有個(gè)別讀，齊讀，引讀，主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀，加深對語言文字的理解，注重體驗(yàn)和感悟。如在教學(xué)提問同學(xué)這件事時(shí)，我引導(dǎo)：“倘若同學(xué)回答的正確深刻……倘若同學(xué)回答的不好……”用這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的體驗(yàn)，對人物形象有更深的理解。
三、文章結(jié)束時(shí)的不足。
文章對劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在？作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我想如果加入對作者生平的介紹，就不難理解了。并能起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至能影響他們的一生。
還有就是老師的話太多，學(xué)生理解到位了，我還進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，總結(jié)，如果把這時(shí)間讓給學(xué)生去讀去悟，不是更好嗎！還有時(shí)間的把握稍有欠妥，教學(xué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)前松后緊，環(huán)節(jié)過渡還得自然些。板書也有一點(diǎn)不足，《講課》這件事突出了劉老師熱愛工作，這點(diǎn)也和其他幾件事的板書統(tǒng)一，反思自己還是對教材理解掌握的不夠，今后還要在課前多研究，多琢磨,力爭做到最好。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思6
《理想的風(fēng)箏》是蘇教國標(biāo)本第十二冊第七單元的一篇課文，課文通過回憶的方式，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀開朗、工作認(rèn)真、對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。 每每讀著這篇文章，我們都會為劉老師對生活的熱愛和頑強(qiáng)的生命力而感動(dòng)。作為劉老師的學(xué)生，三十多年的歲月并沒有沖淡作者蘇叔陽對劉老師的回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么，使作者對劉老師如此思念呢？我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的，是課文的靈魂所在。
教學(xué)伊始，我出示了三組詞語，讓學(xué)生讀讀詞語，想想每組詞語想起了文中劉老師的什么事？學(xué)生在腦海中再現(xiàn)故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學(xué)中，我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時(shí)的心理獨(dú)白，以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，以“劉老師，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”為情感主線來組織教學(xué)，力圖使學(xué)生通過笑談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏這三件事例，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂”，引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句，與文本展開對話，與作者進(jìn)行交流，使孩子們能在讀中感受劉老師樂觀開朗、對生活和工作的`熱愛與執(zhí)著的人生態(tài)度，感受劉老師的言行舉止對學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，從而真正理解課文題目“理想的風(fēng)箏”的含義。從本節(jié)課的教學(xué)來說，我基本上是圍繞著這一思想來組織教學(xué)的，讓學(xué)生精讀課文，抓住三件事中的細(xì)節(jié)描寫，加深對文本的理解與感悟，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作者回憶劉老師時(shí)的心理獨(dú)白，使學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中展開學(xué)習(xí)。
文章對劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在？作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我加入對作者生平的介紹，學(xué)生就不難理解了。并起到了深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里。真心地希望自己也能像劉老師一樣，放飛孩子們理想的風(fēng)箏……
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思7
這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。開頭寫景，結(jié)尾抒情，中間通過四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長，仔細(xì)閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學(xué)生在語言訓(xùn)練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學(xué)習(xí)方法上有感性認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中能積極參與，我采用了“長文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：
一、抓主線
課文列舉了四個(gè)事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，以“劉老師，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識。為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清晰，主旨明確。
二、品細(xì)節(jié)
這是一篇寫人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語言，逐層解讀，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。
三、破難點(diǎn)
文章的第最后小結(jié)是作者直接表達(dá)對劉老師贊美和思念。通過理解劉老師放飛的不只是風(fēng)箏，而是放飛自己的理想，理解課題叫“理想的風(fēng)箏”；第二層次理解劉老師放飛的不只是自己的理想，還放飛著我們的理想，從而理解我走上歷史學(xué)系的學(xué)習(xí)；第三層次結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，理解劉老師給予他一生的`影響。
教后反思:
初讀課文，就被劉老師樂觀、積極向上、熱愛生活的細(xì)節(jié)描寫所打動(dòng)。再讀課文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動(dòng)。三讀的時(shí)候，我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動(dòng)。于是，細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)課堂設(shè)計(jì)也便圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開。
讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”因?yàn)檫@個(gè)句子對學(xué)生來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。
其次是“以生為本”。“學(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)的感悟，去體會文字背后的情感，讓學(xué)生說出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，抓住了幾個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
一課上下來，覺得缺少了那么五分鐘。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思8
在第四次作業(yè)中提交的《＜理想的風(fēng)箏＞教學(xué)設(shè)計(jì)》是本人執(zhí)教的一次公開課例教學(xué)設(shè)計(jì)，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)實(shí)施，當(dāng)時(shí)頗得教師好評，現(xiàn)在精心整理一下，做個(gè)深入的反思：
一、回歸詞串，巧妙串聯(lián)復(fù)習(xí)，整體回顧全文內(nèi)容。
詞串識字作為蘇教版教材低年級語文教學(xué)的一大特色，在開課伊始出示的詞串巧妙遷移運(yùn)用，形式新穎，又呼應(yīng)低年級內(nèi)容，加上所選詞串是對本課內(nèi)容的概括提煉，學(xué)生一讀即懂，作為第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，有效引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體內(nèi)容，了解課文主要是從具體的三件事來寫劉老師的。
二、關(guān)注作家，適時(shí)適度延伸拓展。本人在回顧全文內(nèi)容后以伴樂課件出示作家圖片及心靈獨(dú)白“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”創(chuàng)設(shè)了走進(jìn)作家心靈的情境，加上教師的深情朗讀，喚起學(xué)生探知作家心靈的強(qiáng)烈愿望，開啟學(xué)生閱讀的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本，探究課文內(nèi)容。用教材教，而不是教教材，為了讓學(xué)生真正深入文本，深入作家心靈，我找準(zhǔn)了焊接點(diǎn)，挖掘搜索了相關(guān)背景資料——介紹蘇叔陽如何堅(jiān)強(qiáng)面對失敗和挫折的資料，讓學(xué)生走出文本，走近蘇叔陽，課內(nèi)與課外有機(jī)融通，領(lǐng)悟劉老師樂觀開朗、自強(qiáng)不息的堅(jiān)強(qiáng)品格，實(shí)現(xiàn)了對教材的超越，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性，切實(shí)提高課堂教學(xué)的成效。
三、以生為本，把準(zhǔn)重難點(diǎn)長文短教。高年級的'課文長，語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來越多，而課時(shí)卻沒有增加， “長文教短”，是唯一的選擇，加上學(xué)生經(jīng)過多年的閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，教學(xué)中，我一改以往教師的按部就班教學(xué)法，采用了直撲中心的方法，從重點(diǎn)段開始突破，這一方法提領(lǐng)而頓，輻射全文，使長文變短，不僅突出了重點(diǎn)(課文第8—11自然段)，也突破了難點(diǎn)(課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題)，無關(guān)緊要的內(nèi)容暫且忽略，也巧妙實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
四、以讀為本，深入細(xì)膩品味言語。言語是文章情感流動(dòng)的血脈，縱橫組合，唯有引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞句深入品味，方可達(dá)到閱讀教學(xué)的的效果。圍繞“找出讓你感動(dòng)的句子，說說你從中讀到了一個(gè)怎樣的劉老師，”這一問題引導(dǎo)學(xué)生深入課文的重點(diǎn)，研讀課文，首先給學(xué)生充分的時(shí)間默讀、思考、圈畫批注，然后，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，引導(dǎo)多形式、多層次的朗讀指導(dǎo)品味，就是師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字，品詞析句的過程，學(xué)生準(zhǔn)確地抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會句子背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，而學(xué)生咬文嚼字，品詞析句的同時(shí)，自然會真切地感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。這一過程，既充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
五、自主合作、探究升華，自然順暢。自主學(xué)習(xí)，合作交流，由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自我咬文嚼字過程中的默讀思考，讀書批注，抓住“騰起一片笑聲—泛起酸澀—更增加尊敬”系列心理活動(dòng)的變化，以及劉老師旋轉(zhuǎn)板書時(shí)的情景等句子，去朗讀體會，悟文明情，對人物形象的認(rèn)識更為豐滿，在小組合作學(xué)習(xí)中交流分享閱讀所得，加上教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解生活、工作兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，感悟體會到是因?yàn)閯⒗蠋煒酚^開朗的人生態(tài)度，支持著他工作敬業(yè)執(zhí)著、自強(qiáng)不息，更好體現(xiàn)工具性和人文性的語文特點(diǎn)。
六、緊扣主題，滲透人文教育。在課堂學(xué)習(xí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)里“回顧開頭，升華情感”再次回旋，緊扣主旨，讓學(xué)生深刻明確劉老師的形象，理解了課題，更是由此躍出文本，與文中人對話，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對挫折的人文教育，放飛屬于學(xué)生自己的理想的風(fēng)箏。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思9
本周教學(xué)內(nèi)容：
六年級語文 25課《竊讀記》、26課《理想的風(fēng)箏》。
教學(xué)反思：
本周講的是25課《竊讀記》、26課《理想的風(fēng)箏》
25課《竊讀記》：目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
我從讀課題入手理解題意，讓學(xué)生粗知文章大意，然后檢查生字，讓學(xué)生在集體匯報(bào)、重點(diǎn)提示和形近辨析中掌握要求學(xué)會的生字，接著檢查詞語的認(rèn)讀和詞義的理解，接著再讀課文，理解每個(gè)自然段的意思，列出小標(biāo)題，理清文章的習(xí)作思路。
在讀通課文的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子------“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接著，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學(xué)生充分讀書，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫，讓學(xué)生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。
26課《理想的風(fēng)箏》：這是一篇略讀課文。課文開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，然后作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過五十的殘疾老師上課和課后的情景，最后以議論形式表達(dá)了對劉老師的懷念與贊美。課文贊揚(yáng)了劉老師對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，運(yùn)用典型事例來表現(xiàn)人物精神境界，寫人的方法值得借鑒。
因這篇課文較長，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問題，自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達(dá)方法。
劉老師課上的表現(xiàn)，也許別的殘疾人也能做到，但課后的表現(xiàn)，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發(fā)出感嘆。出示句子：(最后一段)我曾見過一位失去了一條腿的老人，年復(fù)一年躺在床上，失去了活動(dòng)的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。
不足之處：
1、課堂上我對學(xué)生的評價(jià)還是不夠重視，評價(jià)語言不夠豐富，課堂的氣氛調(diào)動(dòng)不起來，顯得比較沉悶。課堂上準(zhǔn)備的.編鐘相關(guān)材料過多，因而介紹時(shí)占用的時(shí)間長，沒有完成預(yù)定任務(wù)；
2、朗讀的指導(dǎo)我覺得與以前相比有很大的進(jìn)步，但還是做得不夠到位。在學(xué)生說到劉老師提問、考試時(shí)的情景時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生多讀。應(yīng)該讓學(xué)生先讀再談體會，接著再讀。還可以讓學(xué)生分角色讀，說說劉老師當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，應(yīng)該怎樣把這種心情讀出來。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會劉老師對學(xué)生的愛。
糾正措施：
教學(xué)中，要不斷地進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的思想實(shí)際、理解能力去考慮、去準(zhǔn)備，多觀摩名師、名課的精彩之處，細(xì)加體會，不能再閉門造車，制造出教師講解與學(xué)生領(lǐng)會之間的溝壑。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思10
《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀助人、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
第一課時(shí)通過學(xué)生自讀讀出描寫劉老師的故事，先用通順的話說一說，然后引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式來表示：談殘腿、寫板書、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。然后引導(dǎo)學(xué)生明白寫春天和劉老師的之間的關(guān)系。
第二課時(shí)通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、小組合作的方法，突破課文的重難點(diǎn)，體會出劉老師高尚的人格魅力：樂觀、敬業(yè)、熱愛生活、生命頑強(qiáng)……學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)，興趣高漲。基本達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在教學(xué)“談殘腿”部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會到的是什么?教學(xué)“寫板書”這部分時(shí)，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動(dòng)詞的理解，體會劉老師的敬業(yè)精神。“談殘腿”和“寫板書”這兩件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會。“放風(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié),并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖,學(xué)生靜心思考,用心品味,才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子,多可愛,多自在。在他的眼里,這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎?有效地突破了教學(xué)的.難點(diǎn)。
孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句,感受和體會到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義,這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”,也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思11
這次活動(dòng)關(guān)注更多的是“常態(tài)課堂”。因此，我在備課時(shí)首先確立一個(gè)這樣的認(rèn)識，“常態(tài)”就是要擯棄虛浮，靠往平時(shí)教學(xué)，在“有效”一詞上下功夫，立足學(xué)生的實(shí)際，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，追求教學(xué)效益的最大化，把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。在這們理念指引下，我預(yù)設(shè)并教學(xué)了這一節(jié)課。
一、互動(dòng)生成，長文讀短。
“長文讀短”意在訓(xùn)練學(xué)生提取信息的概括能力，教學(xué)過程中，先想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。
直奔故事，在描寫細(xì)膩的地方批注自己的獨(dú)特感受。力爭把個(gè)性閱讀落實(shí)到位。這樣可以把長文讀短，迅速把握課文內(nèi)容，把目光集中到“笑談腿疾、艱難板書、開心放風(fēng)箏”這三件故事上，經(jīng)歷“由整體——到部分——再到整體”的過程，就在與文本不斷深入對話中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性俄統(tǒng)一。
二、“思念”引路，情感升華
文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細(xì)膩，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。為了讓學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開了熟套的人物品質(zhì)特點(diǎn)分析，對于這樣一篇情感真摯的文章，如果以“你覺得劉老師是個(gè)什么樣的人”來建構(gòu)話題，也許提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感覺乏味。所以一開課我就讓學(xué)生配樂傾聽作者的心靈獨(dú)白，把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，“未成曲調(diào)先有情”。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”隨后學(xué)生品出情、讀出情、升華情，讓學(xué)生融入作者的內(nèi)心世界，感悟這份濃濃的“思念”之情，在此基礎(chǔ)上感悟人物形象也就水到渠成。
三、品悟細(xì)節(jié)，突破難點(diǎn)
這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、笑放風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會情感。達(dá)到了長文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉老師的樂觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深入地走進(jìn)人物的`內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語言，感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛生活的品質(zhì)。
四、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“雙飛”。
這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時(shí)，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。在學(xué)習(xí)完整篇文章后，我把板書一分為二，讓學(xué)生明白：一只眼睛看課文，一只眼睛看寫法。閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局，統(tǒng)籌規(guī)劃。相信長期堅(jiān)持，受益無窮。
當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于沒有一個(gè)學(xué)生站在課文的高處，整體性去感悟。不過，這種高度的解讀不能一蹴而就，急于求成，也許，“功到自然成。”靜靜等待花兒開放吧！
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)：情感態(tài)度：學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān)，對生活的愛與追求的精神。
知識技能：1、學(xué)習(xí)寫人的一些表達(dá)方法。
2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
過程方法：討論法 情景法 朗讀法
教學(xué)重難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān)，對生活的愛與追求的精神。
2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
教學(xué)思路：一、導(dǎo)語激趣二、學(xué)生質(zhì)疑三、自學(xué)放風(fēng)箏部分解疑
四、學(xué)習(xí)講課情景時(shí)空對話五、拓展思維，升華主題
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)身殘志堅(jiān)的人的資料
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語激趣
1、春天是放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)，望著滿天飛舞的風(fēng)箏，我常常會想起一個(gè)人。學(xué)生描述人物外貌。
2、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑。
二、學(xué)習(xí)放風(fēng)箏部分
1、出示自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)
自學(xué)課文9——13自然段，劃出最感動(dòng)的地方，交流體會。
當(dāng)我看到“-------------------”時(shí)，我很感動(dòng)，我覺得----------
2、交流體會，解疑
3、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句，理解含義。
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