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吆喝教學反思

時間：2024-07-30 12:22:39 教學反思

吆喝教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的吆喝教學反思，歡迎閱讀與收藏。

吆喝教學反思

吆喝教學反思1

　　本節課我所選的是現代作家蕭乾先生的作品《吆喝》，選在八年級下冊第四單元“民俗文化”一單元中。現結合自己的教學設計和授課情況談談本節課教學中的亮點和不足之處。

　　第四單元中提示指出“民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分。關注民俗，可以了解民生和民間文化。”很顯然，這一單元的學習是要讓學生能夠了解民風民俗，關注民間文化，進而體悟民俗文化中的精神內涵。基于此，我將本課的教學重點設計為：1、理解“吆喝”這種民俗文化深厚的文化底蘊。2拓展延伸到對本土民俗文化的理解。為了達到教學目標，我在導入新課的時候，讓學生在背景音樂為極富京韻的歌曲《前門情思大碗茶》的樂曲中觀看老北京胡同及老北京人生活的場景圖片，渲染一種濃濃的京韻文化氛圍，讓學生自然而然的跟隨我的思路走進課堂，事實證明這一導課的方法還是成功的。

　　為了讓學生能夠跟隨老師的思路一步一步由市井胡同中的吆喝上升到一種文化，一種精神境界，我在提問時候采用了由淺入深的方法，如最簡單的“文中提到哪些叫賣物品？有哪些吆喝？”一步一步的引導學生到“這些吆喝反映了老北京人怎樣的一中人生境界？”再到“我們白山以及吉林、東北地區有哪些民俗文化？反應了我們東北人的哪一種品格和精神？”使學生始終能夠跟上我的思路，一步一步的理解了一種淺表的現象實際是一種文化現象，其中蘊含著深厚的文化底蘊，并反映了當地人民的一種生存狀態和精神風貌。同時更加深入的理解“生活中不是沒有美，而只缺少發現美的眼睛”這句話的含義。

　　《吆喝》這篇文章很適于朗讀，并適于口頭表演，是提高學生的口語能力

　　和表演能力好材料，為了利用好這一材料也為了對課文更深入的理解，我先引導品味吆喝詞，再引導學生學習吆喝調，在學生表演前，我先拋磚引玉起個頭，這樣就是學生會“吆喝”敢“吆喝”，并大膽有聲有調的“吆喝”，使學生在學習的過程當中體驗生活，在體驗生活的過程當中學習。

　　縱觀這一節課，既有成功之處，但也有許多的.不足。如：作為一種本土文化，其實，我們當地也有許多富有特色的吆喝聲，完全可以讓學生說一說學一學我們當地的吆喝聲，但由于自己課前考慮不足，忽視了這樣有價值的鍛煉學生的機會。還有課后學生的練筆有的還只是停留在表面，沒有深入挖掘一種文化現象的內涵，這可能是由于教師引導不夠而造成的，所以還應加強寫作方面的指導。

　　總之，上一節公開課，對于提高自己的課堂教學是很有幫助的。無論是備課、試講、還是試講后的重新調整，都使得自己對于教材的理解和課標的理解都更加深入了，這對于以后的教學工作也是大有裨益的。

吆喝教學反思2

　　回看整節課，我與學生的語文學習之旅是愉悅的，注意了學生自主性的發揮，教師角色定位準確，多媒體輔助手段效果很好。而遺憾之處卻也給了我最好的警醒和思考：讓課堂更多一些精彩的'朗讀、讓小組合作更具有實效性、讓課堂的拓展更具有深遠意義……

　　很欽佩于漪老師的一句話“語文教師教了多少年都是新教師。”隨著時代的發展和新課程的探索，我的語文教學中還會遇到各種各樣的問題，我想只要自己不耽于經驗，不囿于傳統，與時俱進，努力創新，就一定會長教常新，學生也會堅守在我的課堂，等我點亮那求知的眼睛。

吆喝教學反思3

　　教學《吆喝》一文時，我在設計上，明確以下兩點：

　　（一）掌握學生認知規律，由熟入生，將生“炒”熟。小事情，小人物本就引不起旁人的注意，更何況是稀松平常的口頭吆喝。加之以地域文化的差異，要理解作者包蘊于文中的濃情厚意，實非易事。而課堂上我避難就易，用學生所熟悉的“問題閱讀法”導入，簡單的三個問題“誰在吆喝？怎樣吆喝？吆喝什么？”很快就讓學生進入了狀態，沉入文本解讀中。

　　（二）想學生所想，簡單的細節點燃學生思維的火花。對于這節課的生成，印象最深的當屬“找吆喝”和“現吆喝”兩個環節的.處理。學生在這兩個環節中有獨立思考，也有合作學習的過程，正是當前新課標所推崇的自主探究、合作學習的教學模式，充分調動了學生的學習熱情，把課堂交給學生，給予學生充分的創作與表現空間。但這兩個環節之所以能有序進行，跟楊老師在教學環節中的細節處理是分不開的。在“找吆喝”之后，我有意讓學生“亮嗓子”，并且運用多媒體課件播放道地的京腔“ 吆喝聲”，營造氣氛，預熱情緒，這一細節看似平常，但卻至關重要。簡單的處理卻開出了絢爛的花朵。

吆喝教學反思4

　　生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。蕭乾的《吆喝》一文中，商販的吆喝聲，在無心人聽來，或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優美動人的音樂。為方便今后更好的教學，現對本課的教學進行反思。

　　1、我重視提高學生自主學習閱讀的能力，課堂上我把時間充分的留給學生去閱讀、概括、去體會、去感悟品味，去探究，盡管學生回答的問題不是完全正確的，但我認為只要有計劃、有目的的持之以恒地堅持去訓練去培養，學生的分析能力、概括能力會得以質的'飛躍。

　　2、教會學生閱讀的方法。這一節課圍繞以上兩個學習重點，首先要求學生快速默讀課文，理清文章的思路，學生答案各種各樣，但我覺得學生思考的過程就是他們的思路清晰的過程。然后提醒學生找出語段之間的銜接過度語句和起概括作用的總起句，引導學生分析這些句子分別承轉了哪些內容，然后讓學生思考文章的思路。最后師生共同梳理文章結構。學生的思考、概括、表達的能力在于老師的培養，不能操之過急，必須循序漸進。

　　3、體味“吆喝”的魅力，我讓學生先細細品味作者的描寫，再讓學生從作者的描述中體會如果自己就是小販大聲吆喝出來，學生盡興發揮，場面熱烈。在讓他們展現收集本土吆喝。

　　4、通過作業設計把學生學習興趣由課內引向課外，讓學生通過課外學習獲取更多的知識。

　　當然，在教學中也存在一些問題，對于個別板塊我講析太多，學生興趣不高，完全沒有達到我的預期目標，還需加以改進，如利用課件播放一些帶有唱腔的吆喝聲讓學生品味吆喝的音韻美等。

吆喝教學反思5

　　【設計理念】

　　大語文觀。

　　如今的中學生對于舊式的“吆喝”是相當陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體使增加學生對“吆喝”的了解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，搜集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的種種“吆喝”，了解其作用，分析其與廣告的關系。總之要增強學生的感性認識，并借此開展語文研究性學習。

　　【三維目標】

　　１、知識與能力：

　　⑴ 了解舊時吆喝的內容、種類、作用，把握文章的結構。

　　⑵ 合作調查能力、搜集整理能力、表演能力等。

　　２、過程與方法：

　　⑴ 上集市搜集、調查、整理如今當地的種種“吆喝”，研究其規律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等。

　　⑵ 自學討論法、行動法。

　　３、情感態度價值觀：

　　⑴ 培養熱愛本土俗文化的情感。

　　⑵ 歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產，為搶救工作做一點貢獻。

　　【教材分析】

　　蕭乾的《吆喝》以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。內容貼近生活，文字也不艱深。學生基本上可以自讀，在自讀后由學生質疑提問，師生共同解決。重點：帶有地方特色的吆喝的作用及其中蘊涵的濃郁的情趣。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　【課前準備】

　　１、以小組為單位，深入調查：向爺爺奶奶外公外婆們或舊時生意人調查過去人們吆喝的內容和聲調，做好記錄或錄音。

　　２、每人模仿一兩句舊時的吆喝聲。

　　【教學目標】

　　１、交流學生調查或搜集到的舊時各種吆喝，增強學生的感性認識。

　　２、學習課文，把握文章內容及作者情感。

　　【具體步驟】

　　一、導入新課

　　１、教師先模仿一句舊時本地的.吆喝。

　　２、請同學們模仿昨天從爺爺奶奶外公外婆或舊時商人處學到的吆喝：

　　（教師可適時組織評點）

　　３、如果時光倒流幾十年，我們這兒的大街小巷，人們經常可以聽到這種商販叫賣的吆喝聲：

　　如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中，要不是你們爺爺奶奶們還健在的話，它們就可能永遠地消逝了。知道嗎？你們昨天做了一件多有意義的事啊!你們昨天做的，是搶救我們本土的文化遺產事啊!只不過我們昨天只做了第一步，如果將采集到的這些吆喝用文字整理下來，那才是大功一件呢。

　　（討論如何動筆？）

　　４、看看著名的作家、記者、翻譯家簫乾是如何動筆寫《吆喝》的。

　　二、整體感知

　　１、默讀課文，看看作者圍繞著北京的吆喝聲介紹了什么？他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情？

　　（介紹了吆喝聲所代表的經營品種，各種吆喝聲的具體內容，表現方式及音韻節奏等。介紹時充滿了美好的懷念之情和濃郁的情趣。

　　２、本文是用地道的京白（北京口語）寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色，試找出幾例，相互交流，體會其中的意味。

　　３、文章在結構安排上，有什么獨到之處？

　　（全文從兩個方面人手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。最后，又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解，文章的思路十分清晰。）

　　三、質疑解疑

　　１、為什么介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什么而很少介紹怎樣吆喝？

　　（對材料的加工剪裁功夫）

　　２、本文十分注意語段的銜接過渡，找出這些語句，看它們承轉了哪些內容？

　　３、為什么“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝會嚇了馬趴？（自然寫實、幽默調侃）

　　４、………（學生自己提出）。

　　四、作業布置

　　１、將昨天采集的本地舊式吆喝整理成文：

　　（自擬題目、教師指導）

　　２、以小組為單位，上集市搜集錄音現時的吆喝，并將其排成簡單的節目。

吆喝教學反思6

　　語文的知識廣闊無邊，想上好一節課很不容易，不僅要鉆研教材，更要鉆研教法。如何讓學生喜歡聽課，如何讓學生在輕松的氣氛下學好課文，并在此基礎上能力有所提高，視野得到拓寬，這是一門技術，更是一門藝術。

　　一堂課的開頭導入很重要。作文好的開頭被稱為“鳳頭”，其實一堂課的開頭也應是“鳳頭”，即要能夠吸引住學生進入境界。開課不是為了熱鬧好看，而是要實實在在的能讓學生學到知識和技能，那么教師在課堂上一定要抓文本，在此基礎之上再躍出文本。培養學生分析語言的能力，要有深度，還要多朗讀。一堂課承載的東西不能太多，否則學生沒有能力去接受，一堂課也只能是蜻蜓點水，很膚淺。

　　課堂中要注意師生之間的對話，生生之間的對話，教學形式要多樣。這樣不僅能起到教學相長的效果，學生保持興趣的時間也會加長，能力也能在互相合作、評價的過程中得到提高。

　　一堂課既然有鳳頭就要有豹尾，拓展延伸的東西不能太多，而且這個內容應該是為加深理解課文內容服務的，而不是為了延伸而延伸。

　　學習蕭乾《吆喝》一課，重點學習的是讓學生準確把握文章的結構，學習作者介紹復雜事物的方法和技巧，品味語言理解作者內心感受。

　　以往總為了趕課，不自覺的就急于把問題的答案告訴學生，學生也習慣于在參考書上尋找標準答案告訴我，這樣每一課的學習進展非常順利，然而學過以后學生的概括能力、思考能力等語文綜合素質依然停留在原地，沒有絲毫進展。意識到這樣的問題以后，課堂上我開始把時間充分的留給學生去概括、去體會、去感悟品味，去探究，也許學生回答的問題不是完全正確的，但我認為只要有計劃、有目的的持之以恒地堅持去訓練去培養，學生的分析能力、概括能力會得以質的飛躍。

　　這一節課圍繞以上兩個學習重點，首先要求學生快速默讀課文，理清文章的思路。四名學生上堂板書思考結果，結果各種各樣，雖然沒有標準正確答案，但我覺得學生思考的過程就是他們的思路清晰的過程。接著，提醒學生找出語段之間的銜接過度語句和起概括作用的'總起句，引導學生分析這些句子分別承轉了哪些內容，然后讓學生思考文章的思路。五名學生上堂板演，其中兩名學生將文章的層次能很準確的標示出來，只是第三部分的內容概括不準確。我及時鼓勵學生：“也許你的答案不太準確，但你的思考是積極的，你表達出來的是你思考的結果，是你進步的表現。”學生的思考、概括、表達的習慣在于老師的培養，不能操之過急，不能急功近利，需要循序漸進。

　　由于屬于嘗試階段，課堂進展速度較慢，也許會多幾課時去完成一課時能完成的任務，但學生真正學到本領要比整日的為完任務而完任務的實際效果要好的多。這節課還有很多不完美的地方，在今后的教學中我要努力向教學能手學習，將自己的教學水平提高上去。

吆喝教學反思7

　　這篇課離孩子們生活很近，默讀預習之后，我讓學生交流初讀課文的感受，不做任何限制，讓學生忠于最真實的閱讀感受。大多數學生能說出文中寫了多種吆喝，如賣花的、賣餛飩的、買硬面餑餑的、賣烤白薯的等。我就順勢追問：這么多的吆喝，作者是怎樣做到娓娓道來一點也不蕪雜的呢？一些學生就明白了老師問題的意圖，說是因為文章是按時間順序寫的。我故作驚訝：“是嗎？請從文中找出一句依據來！”一部分學生先找到了找到第四自然段，我就讓這些同學按順序說出要喝的內容，學生就很快做到了整體把握了文章。從學生的認知規律出發，從簡單問題入手，讓學生輕松上路應該是激活語文課堂的基礎吧。

　　然后，我想讓學生談談自己印象最深刻的一句吆喝。我放手讓學生品味那些吆喝的特點，感受作者的感情。學生也能結合相關語句說出廣告語言簡潔、音韻和諧、突出商品特點、抓住了顧客的心理等。但孩子們大都沒有設身處地去感受作者回憶這些吆喝時滿含的情感。我就延續了開始的問題：這么多的吆喝，作者娓娓道來一點也不蕪雜，如果作者反感吆喝，還能這樣如數家珍嗎？孩子們好像明白了，但卻沒有同學主動來談。我舉出“喝了蜜的大柿子”這一句，問同學們：“吆喝的是什么商品？”——“柿子。”“柿子的突出特點是什么？”——“喝了蜜！”這吆喝才七個字，語言相當的簡潔，既道出了所賣的商品，又傳神形象的道出商品的特質——甜的像喝了蜜，不經意間就勾起了人的購買欲望，這樣的吆喝沒有今天商家促銷赤裸裸的利益交換，在簡約中顯示的是悠遠散淡的意味。顯示了作者對那種簡單吆喝的留戀。我想這下大家該受到啟發了吧？可我環顧四周，還是沒有同學起來談。我有些著急，看來我的啟發有些“高處不勝寒”，那就讓學生讀一下？從最簡單的入手吧，讀！我要求學生讀相關段落，從中標志作者感情的詞語，很多同學比較被動地默讀思考，過了一會兒才有學生舉手表示找到了，諸如“講究把挑子上的貨品一樣不漏的唱出來，用一副好嗓子招徠顧客”中的`“講究”“好嗓子”等詞語看出作者對吆喝的欣賞；“到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”中的“精彩”也看出作者的喜愛情感……雖然最終也完成了教學任務，可我總覺得一點遺憾。課堂流程不能做到行云流水，牽一發而動全身，原因在哪兒？

　　下課后，我再讀課文，看到了最簡單的“葫蘆兒——冰塔兒——”等吆喝的語句，發現其實可以用讓孩子們模擬吆喝的方式讓學生體會認識拖腔帶調為略帶夸張的吆喝很有表現力，不僅有悠長的韻律，還能表現出吆喝著的心理。通過模擬等活動形式，既可能活躍課堂氣氛，增強課堂的趣味性，也應該能帶動學生輕松深入文本理解作品的表達意圖——既能體會濃郁北京地方特色，還可以認識破折號的表達作用，何樂而不為？為什么課堂上走了彎路？原因可能是出在教師身上，我們總想有精彩的課堂，卻常常忽略對熟悉課文的仔細研讀，就不易做到化復雜為簡單；忽略對學生認知規律的深入研究，忽略語言文字形象表達的特色，擁有精彩課堂永遠只能是夢想

吆喝教學反思8

　　教學目標:

　　知識與能力

　　1.積累詞語，掌握“囿”“鈸”“招徠”“鐵鉉”“餑餑”“秫秸稈”等字詞。

　　2.了解作者及其對吆喝的品味分析。

　　過程與方法

　　1.朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。

　　2.揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫“吆喝”時的內在情感。

　　3.倡導開展記錄街頭吆喝聲并整理的語文活動，為搶救文化遺產做貢獻。

　　情感態度價值觀 :

　　培養熱愛本土民俗文化的情感。

　　教學重點：

　　1. 品味語言，理解作者的情感。

　　2. 把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧。

　　教學難點：

　　開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。

　　教學方法：

　　1.情景教學法。

　　２.討論點撥法。

　　【課時安排】

　　一課時

　　教學過程:

　　一、聽吆喝，導新課

　　1、（放錄音——老北京的吆喝聲）

　　請聽聽這是什么聲音？

　　有這么一群被人們忽視的藝術家，他們就是沿街串巷的'販夫走卒，他們為了將貨物成功販賣，用曲藝清唱或口技形式韻味十足的吆喝著，今天，我們就聽聽蕭乾筆下的舊北京那悠遠的吆喝聲。

　　2、積累作者：蕭乾，現代著名作家，記者，文學翻譯家。曾是第二次世界大戰時西歐戰場上唯一的中國記者。

　　3、揭示學習目標

　　（1）、從語言中體會吆喝聲獨特的魅力，理解作者的情感。

　　（2）、學習作者的組材技巧。

　　（3）、熱愛家鄉本土文化，做生活的有心人。

　　二、讀《吆喝》，知內容

　　1、讀準字音

　　2、感知文意：用你喜歡的方式初讀課文

　　（1）文中介紹了哪些物品的吆喝？

　　（2）這一聲聲吆喝，讓你看到了一個什么樣的舊北京城？

　　三、賞吆喝，品語言：

　　1、這么多的吆喝中, 哪一句讓你一聽，就垂涎三尺?請大家選讀課文，用波浪線劃出你喜歡的句子，說說你的理由。

　　2、交流品讀：

　　例:“餛飩——開鍋”，這句最吸引我，我仿佛看到那冒著熱氣的鍋里，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜里吃上一碗很舒服。

　　“蒸兒又炸，油兒又白搭……”這段吆喝里介紹了制作的過程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。

　　“喝了蜜的大柿子。”很甜。 “喝”用得好，用擬人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。肯定很甜，連心里都是甜的。

　　“烤白薯哇，真熱乎！”課文里說了，北京冬天很冷，你想一大早，賣烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手，真是讓人不能不去買上一個。

　　“葫蘆——剛蘸的！”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。

　　“葫蘆——冰塔”用了一個比喻，寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。 “塔”，寫出了形狀，一層一層的，由大到小。

　　3、積累方法：（1）、比喻擬人夸張

　　（2）寫形寫色寫味兒

　　四、悟吆喝，說感情

　　1、請大家尋讀課文，用橫線劃出文中直接體現作者感情的詞句，想想在字里行間流露了作者什么感情？

　　2、尋找語句，讀出感受，交流感情。

　　3、積累方法：

　　（1）、抓程度副詞：如“更值得一提” “更喜歡”

　　（2）、抓評價語、褒貶語：“十分精彩”

　　五、學吆喝，再體驗

　　老北京最本色的方言，機智幽默，貼切鮮活，極富表現力，再加上吆喝人的個性演繹，那會是一種什么感覺呢？我們也來試著唱唱，感受一下吆喝人的本領。

　　1、建議：以小組為單位，各挑選一種吆喝，自己試著編個調子，唱一唱。

　　2、吆喝串燒表演。（吆喝，學吆喝，老師也參與吆喝活動。）

　　3、體味吆喝人的人生境界:這些生活在社會最底層的吆喝人，雖然利潤微薄，處境艱難，但他們面對生活又是一種怎樣的態度呢？（樂觀的生活態度）

　　六、探《吆喝》，學寫法

　　如此多的吆喝，作者是怎樣巧妙的串接起來的呢？你發現了什么秘密嗎？（提示：順序、關鍵句……）

　　1、學生跳讀課文，尋找關鍵語句。

　　2、積累方法：1、把握關鍵句過渡句

　　總領句

　　段落中心句

　　2、寫作技法：言之有物

　　言之有序

　　言之有情

　　七、拓展：

　　我們的安康是一個歷史悠久，民風淳厚的文化名城，你發現我們身邊有哪些民俗文化?

　　師生交流自己的發現。

　　八、布置作業：

　　1、今天的作業：搜集整理你身邊的民俗文化，或（用飽含感情的筆調抒寫你心中的一種民俗文化）。

　　2、明天的作業：請用發現的眼睛追尋生活中更多的美。

　　老師贈言：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

吆喝教學反思9

　　吆喝教學中要引導學生落實：

　　提綱挈領把“筋脈”。語文教學中對文章思路的整體感知把握和對語言的品讀體悟應是不可或缺的。我在處理《吆喝》一文時，重在激發和培養學生的創造性思維，所以雖對文章整體的結構有所把握，但卻沒有過多地細品語言；但卻由于時間的不允許，輕語言品讀。對此類生活化的文章，舍棄任何一方都是不可的，所以，學皰丁式解牛，尚有必要。先引導學生把準骨胳精脈，以熟探生，才能有效把握結構和語言兩個層次的脈絡，培養學生提煉信息和語言鑒賞能力。

　　將生活融入課堂，從課堂走進生活。語文教育具有很強的實踐性。語文課程的目標主要指向于學生的語文實踐能力，也就是聽說讀寫的'能力。《吆喝》取源于生活且有濃厚生活味的文章，包括其中的一些個性化的人物以及個性話的語言，都能夠激發學生思維，直接地聯系到自身的生活實踐中去體悟文章情感，而這一體悟歸根到底是為了讓學生能駕馭語言，靈活地運用語言文字來表達自身情感。創作源于生活，這篇文章就是很好的典型。所以，引導學生將課堂所悟外化為生活實踐，引導學生學會觀注生活，感悟生活，那么，這兩堂課的學生練筆、表述環節就顯得有必要了。

吆喝教學反思10

　　語文課堂不能失去語文的味兒，必須要立足并扣住文本，交給學生評點語言文字的方法，教給學生深厚的人文素養，同時注意培養學生的語感，展示點評能力，回歸語文的本色。

　　蕭乾的《吆喝》一文，寄托了作者對老北京傳統習俗、民族文化的深深眷戀之情，也表達了作者對童年美好生活的回憶。

　　在通知學生預習時，學生表現出了異常的興奮，文中有不少老北京的吆喝詞，如“餛鈍喂－開鍋了”“冰棍兒－”等等，他們在讀到這些內容時，邊讀邊笑還邊學邊喊，感興趣極了，教室里熱鬧非凡。

　　在教學中，我采用圈點勾畫、交流討論、展示點評、讀寫結合、情景體驗等教學方法，啟發學生自主對課文進行研讀，讓學生整體動手、動口。充分地與文本對話，極大的調動了學生的合作學習精神，特別是模擬吆喝環節，讓學生真正地融入到了作者的感情中去，場景棒極了，學生真正有了“我的課堂我做主”的自由感。

　　本節課最精彩之處，要數自創吆喝廣告詞的環節了，同學們都展示了自己獨特的“吆喝”例如：賣魚廣告：“魚仔送飯－鼎鍋刮爛”小菜廣告：“萵筍――1元3斤咧”；甜酒廣告：“甜酒沖蛋，床板壓斷”等等。看到他們沉浸在吆喝的快樂之中，我幸福極了。

　　因此，聽老北京吆喝，學吆喝表演以及拓展發現交流身邊的民俗文化等環節，讓學生切實感受了民俗文化的熏陶。

　　回顧整堂課，學生的'語文學習之旅是愉悅的。不過，隨著時代的發展和新課程的探索，在語文教學中還會遇到各種各樣的問題，但只要有不斷學習新的課堂理念，與時俱進，努力創新，就一定會走出一條適合自己的獨特的教學之路。

吆喝教學反思11

　　在本節課的設計上，我先采用多媒體手段展示北京的胡同和吆喝聲以及四合院的一組畫面，激起學生的興趣，并讓學生試著唱一唱，學一學，快速的將學生帶入情境，繼而引導學生學習本課。同時多媒體的運用，讓課文形象、可感，使得讓人感到遙遠的吆喝也變得親切起來。不僅加大了課堂容量，還使文字圖像相補充，相得益彰，啟發學生聯想，更深刻的體會了作者記憶深處的美好回憶，突破了文章的.難點。在教學過程中，我主要采用以學生為主的學習方法，通過學生的自主、合作、探究，讓學生動腦去分析，解決問題，這樣就鍛煉了學生的自學能力和分析問題的能力，真正體現了以學生為主體的作用。

　　在問題設計中，由于本節課內容比較難于理解，我設計的問題主要體現在本節課的重點和難點上，在拓展延伸和作業設計上貼近學生的生活，讓學生能夠摸得著、看得見。

　　但仍存在著許多疏漏之處，主要表現在以下兩點

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