探索規律教學反思
身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的探索規律教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
探索規律教學反思1
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（20xx）02―0074―01
課堂教學中，經常對“教”與“學”反思，是提高教學效率、培養創新思維的有效途徑，也是教師專業發展與成長的有效途徑之一。下面，筆者結合教學實踐，談談自己的一些做法和體會。
一、從教材的使用中反思
教材是教與學的一種重要資源，它以一種參考提示性的形式出現，給教師與學生展示多樣化的教學資料和學習資料。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。如對教材內容的重組、對例題、習題的教編、對教學內容的引申、補充等。例如，教材中設計了這樣一道題：某校三年共購買計算機 140 臺，去年購買數量是前年的2 倍，今年購買數量又是去年的 2倍。問前年學校購買了多少臺計算機？教材這樣編排的目的'在于：1.閱讀并理解題意，找出相等關系式；2.學會合并同類項和移項。教師在這兩個過程中的操作有許多地方是值得反思的，特別是對“學困生”，在以上兩個學習關鍵過程中的表現是否讓教師滿意呢？先解決問題1還是先解決問題2 呢？這些問題都需要教師仔細反思。
二、從學生主體作用的發揮中反思
要發揮學生的主體作用，數學課堂教學必須倡導鮮明的主體意識。教師要充分認識：課堂不是自己施展才華的舞臺，而是學生學習知識的場所，重視學生獲取知識的過程和獲取知識能力的培養是教師的主要職責。在數學課堂教學中，教師必須倡導應用意識，并根據教學目標，遵循學生的認知規律，有目的地培養學生應用數學知識解決實際問題的欲望和意識，盡可能地讓學生了解“數學知識源于生活，用于生活”，進而體會到數學的價值所在。數學教學后，教師還要反思采用的教學方法是否得當。因為課堂教學要以培養學生創造性解決問題的能力為主要目的，教師要適當地留給學生充足的思考空間，放手讓學生去思考、去操作、去發現問題、去解決問題，進而培養學生科學探索的精神。
三、從備課中反思
1. 備課起點。起點是新知識在原有知識基礎上的生長點，知識起點適合學生，才能促進知識產生遷移，使所學知識變成學生自己的東西。因為起點過低，學生沒有興趣學，不愿去學；起點過高，學生學不懂，就不想學了。
2. 備課重點。知識重點是知識起點與知識主體的重要組成部分，課堂上要突出重點內容，重點知識重點講，要圍繞重點，以重點為中心，組織學生進行鞏固練習。
3. 備課難點。數學課堂教學中，大多數學生不易理解和掌握的知識點即為難點。難點和重點有時并不一致，教師就如何抓好教學反思，要依據教材內容的廣度和深度以及學生的實際，注重分析、研究，要抓住關鍵，力爭突破難點。
4. 講練結合點。課后還要反思自己是否處理好例題、習題、作業，以及課后練習題的安排，訓練層次是否盡可能地分布到了各個教學環節中，是否有利于學生學習效率的提升。
5. 知識系統化。如何將新舊知識的縱橫聯系、知識的關鍵本質等簡單總結，形成規律，達成共識，形成知識網絡，是教學后反思非常重要的內容。
四、掌握反思的切入點
1. 在問題探索中反思。課堂教學中，學生獲取知識的基本特征是探索，通過探索，了解知識的特點，理解知識的意義，掌握知識的本質屬性，這是學習過程的重要環節。因此，在探索問題、建構知識的過程中進行反思是比較有實效的。
2. 在知識形成過程中反思。課堂教學中，教師要重視對知識形成過程的回顧，并對過程進行全面考察、分析和思考。通過對知識形成過程的反思，可以把學習經驗和數學思想方法概括出來。
3. 在解答問題中反思。解答問題是數學學習的一個核心內容，也是數學學習的一種基本的活動形式。解答問題時，如果缺乏對解題過程進行反思，對解題過程沒有提煉，那么解題的思維松散、不嚴密、不理性、不科學，解題的質量就不高。
探索規律教學反思2
這節課最重要的我認為是引導學生經歷探索發現“商不變規律”的過程，因此我非常重視和期待生成的過程。在觀察4個算式的被除數和除數的變化時，我預設了3個階段
1、末尾0多少的變化；
2、同時擴大或縮小相同的`倍數；同時乘或除以相同的數（0除外）。在這個過程中，讓學生充分的通過全班交流、小組合作、同桌探討等方式，運用觀察、比較、分析、概括歸納和驗證的學法，積極主動地探索規律，符合學生的認知規律，使學生在這個過程中不但發現、理解和掌握了商不變的規律，最重要的經歷了整個探究過程，為學生以后的發展，尤其是自主學習的能力的培養起到一定的促進作用。實際的效果也比較明顯，這是我本節課最大的收獲。
因此，在以后的教學中，我還要根據學生情況和教學內容，注重學習過程，相信經過長年累月的訓練，學生會掌握必備的學習方法，取得長足的進步，正所謂：積硅步，至千里！
探索規律教學反思3
《用計算器探索規律》是課本第十單元的內容，主要講的是“積的變化規律”和“商不變的規律”以及利用這些規律進行簡便計算或總結新規律的內容，在此之前很多練習或考試中也出現過這樣的簡單的規律的問題，雖然那些時候沒有明確說出這些規律，但學生已經有了這樣的意識或者感覺，比如一個因數不變，另一個因數怎么變化積就跟著怎么變化，學生似乎對這樣的知識很熟悉。上完這一單元，我感覺我們班的學生對于積的變化規律掌握的較好，一個因數不變，另一個因數乘（或除以）一個數，得到的積就是原來的積乘（或除以）這個數，學生對一個因數變化積的變化規律掌握的很好，甚至兩個因數同時乘（或除以）的也掌握的不錯，掌握不好的是一個因數乘一個數，另一個因數除以一個數的情況，這一課的時候，我事先想到了這樣的問題，所以在拓展題中加了這樣的題目，認真講解了這樣的題目可以分成兩步來看，先看一個因數的變化，再讓第二個因數進行變化，找出它們的積的變化，講完了我發現還是有一些學生沒有完全掌握，導致在練習和考試中出現錯誤。
第二節課中，我先讓學生回顧了積的變化規律，并從簡單的例子入手，讓學生意識到除法算式中的商也有它自己的規律引入新課，我著重強調了商不變的規律的前提是被除數和除數同時乘（或除以）相同的數（0除外）。但是在練習的時候我也發現，其實部分同學在做題目的時候，不會想到用我們學過的商不變的規律，不會去拿被除數和除數同時除以相同的數去判斷這一題的商是不是不變，而是直接把口算得出答案，在問到幾個同學是怎么做這些題目的時候，幾個人給我的是相同的答案，口算出來的，再追問一句怎么口算出來的，大部分都會說是根據簡答的算式推導出來的。而這樣的推導過程就是規律的運用過程，看到被除數和除數都乘10就會想到它們的商不變，當然也有一些同學學到的新知識是需要慢慢消化的，慢慢地他應該就能發現利用規律的簡便之處。其實課后想一想也是的，很多知識都是在潛移默化中運用著，在學生的無意識中運用著。
用商不變的規律進行除法豎式的簡便計算中，我先回顧了學完的兩個規律，并請學生進行舉例說明，喚起學生的已有知識后，我先出示了一道能整除的整百數除以整十數的問題，學生用之前學過的除法算式很快就列出了豎式，這一題的教學時，我先板書了一般的列豎式的方法，有板書了根據商不變的規律去掉被除數和除數末尾相同個數的零的方法，學生一直認為第二種方法比較簡便，很快接受了這種新的方法。接下來我將除數進行了修改，變成了有余數的除法，先讓學生根據剛才的簡便算法列出了豎式，特意沒有讓學生在自己的本子上寫出橫式，列完豎式的時候我讓學生再寫橫式，結果大部分的.同學就直接把豎式得到的商和余數寫了上去，少部分同學發現這里的問題，趁著這樣的機會，我讓學生認識了商不變的規律下其實余數是變化的，一個小小的設計想讓學生意識到本節課的難點，商不變的規律下，余數是變化的，而余數的變化是跟原來的除法算式有很大的關系的。學生在練習的時候也留意了這樣的問題，突破了難點。
練習中我發現，學生對于這一單元的難點還是沒有全部突破，部分學生仍然不能準確地判斷出積和商的變化規律，特別是兩個因數同時變化的情況，或者是被除數和除數一個乘一個除以的時候，在以后的練習中這樣的問題需要進一步的解決。
探索規律教學反思4
學校教育科研和教師專業發展是有規律的，其中一條基本的規律，我認為就是：關注實踐、反思實踐、研究實踐、改進實踐，在關注、反思、研究、改進實踐的過程中取得成功，收獲成果，實現成長。
教育科學本質上是一門實踐的科學。古今中外真正有價值的教育科學研究成果，無不來自于教育教學的實踐或有豐富、深刻的實踐背景，缺乏或者輕視教育教學的實踐，要取得真正有價值的教育科研成果幾乎是不可能的。實踐出真知，這句話尤其適用于教育教學研究，尤其適用于廣大一線校長和教師。因此，教育教學的研究必須基于教育教學的實踐，特別是要基于教育教學實踐中的問題。只有基于自身的教育教學實踐，特別是教育教學實踐中的問題，學校的`教育科研才有根、有效，校長和教師才能充分發揮自身的優勢，更好地開展教育科研并獲得專業發展。一線校長和教師的關注點、研究點、著力點應該是教育教學實踐中的問題，校長和教師自身在教育教學實踐中遇到的問題，是學校教育科研和校長、教師成長的真正起點和基點，實踐―反思―成長，是學校教育科研的規律，也是教師專業發展的規律。
南京東山外國語學校張景彪、趙庭標校長帶著他的由“鷹一樣的個人”組成的“雁一樣的團隊”，遵循著學校教育科研和教師專業發展規律，在教育教學的許多方面作出了實在、有益的探索。認真拜讀這本集子不難發現，他們所要研究、解決的問題，一是來自于實踐，二是來自于自身，總之是自身在教育教學實踐中遇到的真問題。也許正因為如此，他們的教育科研與教育教學才如此緊密地聯系著，他們的教育科研才如此有效地促進著教育教學質量的提高和教師的專業發展，他們的教育科研成果才如此豐富、多樣、鮮活而引人入勝。東外的發展，東外所取得的輝煌業績，是遵循教育教學規律的結果，也是遵循學校教育科研規律和教師專業發展規律的結果。而遵循規律的教育教學才是最好的教育教學，遵循規律的教育科研才是最好的教育科研，遵循規律的教師發展才是最好的教師發展。
探索規律教學反思5
教學內容：
北師大版小學數學六年級下冊總復習《探索規律》P87-88。
教學目標 ：
1、通過復習，學生可以進一步掌握觀察、猜測、分析、證明等數學活動，發現生活中存在的一些數學規律，并運用這些規律解決問題。
2、形成發現規律、解決問題的一些基本策略，發展學生的實踐能力。
教學重 難 點 ：
1、探索、猜想、驗證、歸納等能力的培養。
2、用語言或運用算式符號描述、表示事物中的規律。
教學過程：
一、激趣引入
六一兒童節到了，六（1）班同學按下面的規律為教室掛上氣球。
課件出示情境圖，你能發現下列圖形的規律嗎？（按紅黃紅紅黃，五個
一組的順序排列）
第20個氣球是什么顏色的？（黃的）第27個呢？（黃色）
按照一定的規律，我們能很快地推算出任意一個氣球的顏色。
二、 探索之旅
?。ㄒ唬┨剿鞒朔ū碇械臄祵W規律。
乘法表中的數學規律是我們日常生活中不可或缺的一部分。通過觀察乘法表，我們可以發現其中隱藏著許多有趣的規律。讓我們一起來認真觀察主題圖中的乘法表，看看你能發現什么有趣的`規律。
請同學們打開書P87，你能快速的把它補充完整嗎?
同桌交流，探索其中蘊含的規律，并用簡潔明了的方式注明你們的發現。
觀察九宮格的方法有以下幾種：
?。?）橫向觀察，可以發現每一行的數字都是第一個數的倍數。
?。?）縱向觀察，可以發現每一列都是一個數的倍數。
（3）沿著對角線斜向觀察，可以看到數字1，4，9，16，25，36，49，64，81分別是1，2，3，4，5，6，7，8，9的平方。
（4）另一條對角線上的數字則是以兩端對稱形式排列的。通過這些觀察方法，可以更好地理解和分析九宮格中的數字規律。
師：“這張乘法表中，我們找出了幾種規律？是怎么觀察得到的？（橫看、豎看或斜看）
?。ǘ┨剿鲌D中正方體個數的規律。
正方形邊長/cm
1
2
3
4
…
n
正方形個數/個
…
用式子表示正方形個數的規律：X=N×N=N2
三 、 鞏固應用
?。ㄒ唬?、P88第3題--擺桌椅
（1）、1張桌子可坐6人，2張桌子可坐????? 人，3張呢？4張呢？
?。?）、猜想一下，10張坐幾人呢？
?。?）、擺N張呢? 小組交流
（4）、小結規律：不管擺多少張，我們都可以用一個式子表示桌椅擺放的規律4n+2
?。?）、驗證并填寫書P88表格。
（二）、P88第4題--堆放小球
?。?）、第5堆有（1+2+3+4+5=14)個小球，（2）、第8堆有（1+2+3+4+5+6+7+8=36）個小球。
（3）、你知道第n堆有多少個小球嗎？（1+2+3+…+n=？）
?。?）、展示高斯求和的故事：1 + 2 + 3 + …… + 100 =5050
等差數列求和公式：和＝（首項＋末項）×項數÷2
（三）、魔方的故事
第一個圖形由 1 個小正方體搭成；
第二個圖形由 2*2*2=8? 個小正方體搭成；
第三個圖形由 3*3*3=27? 個小正方體搭成；
由此搭下去，第n個圖形由??n3? 個小正方體搭成。
四、 全課小結
今天在探索規律中，你有什么收獲？
在解決問題時，我們可以應用一些策略，比如將問題分解成更小的部分，利用已知信息推斷未知信息等。在本節課中，我們學習了長方體的體積計算方法。長方體的體積與長、寬、高三個因素有關。計算長方體的體積時，可以使用公式：體積 = 長 × 寬 × 高。而正方體是一種特殊的長方體，其長、寬、高相等，因此計算正方體的體積時可以簡化為：體積 = 邊長3。
五 、 布置作業
1、P87第1題。
2、P88第5題。
六、板書設計：
探索規律
1、觀察、比較。橫看、豎看、斜看……
2、推理、分析。正方形個數：X=N×N=N2
3、猜想、驗證。可坐人數：X=4n+2
用符號（或字母）表。第n堆小球：X=1+2+3+…+n
示實際問題的一般規律。正方體個數：X=N×N×N=N3
并用運算來驗證一般規律。
七、教學反思：
本節課旨在通過引導學生探索給定事物中隱藏的規律或變化趨勢，激發學生對數學的興趣和探究欲望。通過觀察、探究和歸納，引導學生發現數之間、圖形之間甚至實際生活中的規律。在教師的指導下，學生通過獨立思考、小組討論和協作探究，探索數與數之間的變化規律，圖形的排列規律，并將所學知識應用到實際生活中。在合作學習的過程中，學生相互交流、啟發、幫助，共同提高解決問題的能力，培養創新思維。通過有趣、具有挑戰性的活動，學生能夠自主獲取知識，提升解決問題的能力，培養創新精神。
探索規律教學反思6
首先，用“楊師傅拉面”的實際操作活動引入新課，旨在激發學生的學習興趣和主動學習的欲望，下課后王揚揚同學還把我的“拉面王”借去拉了好久。在
規律時一定要抓住主要的東西，既哪些量是變的，哪些量是不變的，如 中2是不變的，n是變化的, n是捏合的次數，這樣更有利于學生理解與記憶。
其次，關于例題的篩選：第一類是呈指數變化的，如楊師傅拉面、細胞分裂、折紙等，即高中所講的'等比數列。在此類例題中我側重講了折紙問題，在講課時，如果把層數放在前面，折痕數放在后面講就更有利于學生找出折痕條數與對折次數的關系了，或者去掉折痕數不講也可。改動如下：
折紙游戲: 將一張長方形的紙對折，如圖所示.對折時每次的折痕與上一次的折痕保持平行。
探索規律教學反思7
一年級數學第一冊安排了兩次“探索規律”，我將兩次的內容進行了整合，設計了探索實物、圖形和數的排列規律。這節課從始至終都充滿濃濃的探究味，在入學第一學期就為培養學生探究能力的發展奠定了堅實的基礎。
一、在探究中體驗“規律”的存在和優勢
上課開始，我創設了一個讓學生在短時間記數的情境。出了三組數，一組是沒有規律的數。有兩組是有規律的數，分別是1234512345和22112211；學生在短短的幾秒內就記住了這些數。我究其記得快的原因，學生說因為這兩組數有規律，所以記得快。這個活動的設計，目的是讓學生在探究中體驗“規律”的存在和優勢所在，進而明確這節課探究的目標是探索規律。
二、讓學生經歷從具體到抽象的探究過程
本節課學生經歷了從具體到抽象的探究過程：從找實物的排列規律，到找圖形的排列規律，再到找10以內數的排列規律。找實物的排列規律是從學生熟悉的水果朋友和動物朋友入手，讓學生發現規律并且應用規律解決簡單的`問題。到圖形排列規律時，放手讓學生用4個圓片和4個三角形自己創造規律。接下來轉入數的排列規律。因為學生只學習了10以內的數，所以我把探索數的規律定位在發現單數、雙數的排列規律上，讓學生發現單、雙數的排列規律都是一個比一個多2。最后，回歸到生活中的規律。這種從具體到抽象的設計，既符合學生的認知水平，又符合學生的思維特點。為學生探究能力的發展搭建了逐步提升的平臺。
三、采用多種形式為學生探究學習提供空間
學習是一個過程，探究學習更應是一個充滿著觀察、發現、實踐、推斷的過程。因此，教師應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。教學中，我注重為學生創設一個活動、探究、創造的學習氛圍，采用多種形式讓進行學生探究學習，使學生在擺一擺、涂一涂、猜一猜等活動中發現規律、發展思維。比如：課上讓學生動手擺圖形創造規律，還有用彩筆在一排沒有顏色的花上，創造出一排顏色上有規律的花。學生們在一種愉快的氛圍中，創造出很多規律，學生將對“規律”的理解用自己的雙手表現出來。
整節課，我鼓勵學生自己去發現、自己去嘗試、自己去創造，力求在生動有趣的情境中，使學生探索一個又一個規律，在玩中學，享受著探究的無限樂趣。
探索規律教學反思8
一、“引導、歸納、反思”教學模式
1、引導引導是該教學模式的關鍵環節，其思想是激發學生對學習該課程的極大的興趣，捕獲學生對學習該課程的思想，給學生提供學習該課程的信息、力量和動力。“師傅領進門，修行在個人”，因此，學生能不能學好高中化學的知識點“引導”的成功是學生學好該課程的第一步。引導的好壞，決定著高效教學的好壞，因而，引導的另一個目標是提高教學質量和高效教學。引導貫穿于整個教學過程，包括切入點引導和過程引導。
?。?）切入點引導。切入點引導主要是教師在講授新的知識點時，而采用問題情景、生活情景等，激發學生的學習興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學生現在的水資源比較不足，而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業原料而不能被直接飲用，采用什么化學方法可以既能從海水中提出工業原料，同時又能生產生活或工業用水呢？從而使得學生感覺到學習知識的有用性，進而激發學習熱情。
?。?）過程引導。在教學的過程中，運用知識對學生解決問題的方法、思想、步驟等進行引導。是教師豐富課堂教學、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應的知識點，可進行如下的思想和方法的引導：氧化銅能否在硝酸中穩定存在？探究硝酸與銅會起什么類型的'反應，生成什么產物？在該反應中，硝酸起到哪些作用？濃硝酸分解會產生什么物質？哪一種分解產物會與銅發生反應寫出銅與濃硝酸反應的化學方程式。
2、歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實質”的推理方法，是人類、認識世界的一種重要思想方法。而化學這個學科，知識點零散、系統和規律性不強，且學生從初三到高中的學習，化學知識跨度大、難學難記。在高中化學過程中，面對零碎的化學知識，要確保提高教學效率，進行歸納分類，是教者和學者常用的學習方法，也是行之有效的方法。因而，歸納法是該教育模式的中心環節。高中化學教學和學習的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如，教學元素周期規律時，可以先告訴學生該內容主要采用歸納法來進行講解和學習。然后將1～20號元素和具有代表性的族類元素作為個體，畫出核外電子的排布情況，引導學生歸納出核外電子的排布規律；最后，再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律。讓學生在歸納的過程中，激發學習熱情，體會成功，提高自我學習效能，從而提高學生的邏輯思維和學習效率。
3、。在“引導、歸納、反思”教學模式中，反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思，還包括引導學生的對知識有探究思想的反思，培養學生的創新能力和創新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學水平和教學素養，而培養學生的反思則是教學的最終目標。
?。?）教師教學的反思。在反思性教學中，教師進行反思的目的是為了進一步完善教學行為，提高教學水平。而且在反思的同時，教師又可以發現教學中的新問題，為了解決這些新問題，教師不斷修正和完善自己的教學行為，把自己的教學水平提高到一個新的高度。于此同時，教師通過反思性教學實踐，從中獲得經驗，而這些經驗又會促進教學。教師在該模式中的反思主要有對教學設計、教學過程、教學內容等的反思。例如教學重點是否突出？問題的設置是否合理？問題是否具有啟發性？是否留給學生思考的時間？能否保證每個學生有盡量多且均等的回答機會？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動和練習的指導是否有效？
?。?）引發學生反思。引發學生反思，是該模式教學的重要環節。教學的目的就是要培養學生的科學素養，就是要交給學生學習化學的思想和方法。學生提不出問題，或者不知該如何提出問題，說明他們并沒有真正的學到知識。因此，引起學生反思的教學是整個教學環節的關鍵。在教學的過程中，讓學生積極主動地參與學習，參與發現；永不停息地去探索、辨析，是反思教學的根本目的和指導思想。也是“引導、歸納、反思”模型教學的最終目標。
探索規律教學反思9
“探索規律”這一教學內容是鍛煉學生思維能力的一個好素材，它能培養學生觀察、猜想、歸納的思想方法，教材主要呈現了探索數列的規律，圖形的規律，實際生活中蘊涵的規律等幾個復習內容。鑒于學生已經有了一定的經驗，我對本節課進行了深入的挖掘和整理，主要分了以下幾個環節來完成。
一、探索活動，發現規律。
“乘法表”是數學體現數字規律的篇章，通過先填再找乘法表中的規律，充分調動學生的視覺去觀察，大腦去思考、歸納，讓學生經歷提出問題——探究猜測——推理驗證——得出結論這一過程。給學生創設了寬松的獨立思考空間，讓學生自主發現各種規律，充分尊重學生的個性思維；給學生提供交流的機會，讓學生在交流過程中分享彼此的思維成果，相互啟發，共同發展。開始幾個學生發現的規律還僅僅只停留在橫著看豎著看的基礎上，當有學生發現斜著看的排列規律后，其他的學生深受啟發，馬上頓悟，把學習過正反比例的知識也應用在其中。在這一過程中可使學生在探索中提高自己的思維能力。
二、探索規律在生活中的應用。
學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因此，教師要為學生提供現實生活的數學，而這個現實不是成人眼中的現實，應該是學生眼中的現實，貼近他們現實生活的內容進行教學，才能喚起他們的學習興趣，主動應用數學去思考問題、解決問題。使學生們體會到，數學來源于生活又服務于生活。
情境一：“擺放桌椅”這一活動，拉近了學生生活世界與書本世界的距離，用學生熟悉的、有興趣的調動學習積極性，使學生感受到生活與數學知識是密不可分的，使數學課富有濃郁的生活氣息，教學過程中，我將自主探索與合作交流相結合，有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，先讓學生用具體的數來表示，然后上升到用字母及代數式來反映規律，從而使學生體驗由一般到特殊的方法，教師有意識地分層次引導：先讓學生在小組里說規律；當出現兩種結論時再讓學生驗證；然后大家一起總結；最后電腦演示驗證，做到了循循善誘，層層引導，重難點逐步突破。
情境二：“推算年份”這一活動是教材上沒有的，是我增加的一個教學內容，我想這是生活中常遇到的問題，學生也感興趣，通過十二生肖來推算20xx年是什么年。這是數學中的“周期性問題”，在這個過程中我注意引導學生歸納解決這類問題的`方法，重點是確定“組”，即每組幾個以及排列規律，最后用除法計算就可以了。
在本節課的教學中，我利用探究法、觀察法、歸納法，通過引導學生觀察，探究，歸納學習內容。在教師的引導、組織下，學生通過獨立思考、小組討論、共同探究，揭示數與數之間的變化規律，圖形的排列規律，并將知識應用于生活實踐。在合作學習的過程中，小組成員生生互動，互相交流，互相啟發，互相幫助，達到共同提高的目的。學生自如地在有趣的、富有挑戰性的活動中獲取知識，提高解決問題的能力，培養創新精神。
探索規律教學反思10
培養學生的學習力是中國社會、經濟進一步發展的要求，也是深化課程改革的需要。怎樣的課堂有利于學生學習力的發展呢？筆者認為，要構建一種“以生為本”“學為中心”的課堂，切實將學生的主體地位凸顯出來。如何構建“學為中心”的數學課堂？其關鍵是：在學生學習流程中，給他們提供自我學習與反思的機會，即通過獨立探索、合作交流等環節訓練學生自我學習的能力，然后通過反思、總結學習中用到的方法，使方法和策略具有可遷移的價值，以此提高后續同類知識的學習力。
下面以“商不變規律”一課的教學為例，談談構建“學為中心”數學課堂的基本模式和策略。（重點介紹凸顯學習力發展的環節，其他略去）
一、“情境導入”環節：引發興趣提出問題
學生參與學習的熱情是學習發生的前提，該階段的主要任務是激起學生學習的“興奮點”――我要學習。具體策略有：（1）為學生創設一個既有一定的兒童生活情趣，更有思考魅力的情境，使學生在思維沖突中拉開學習序幕。（2）讓學生根據課題提出想探索的問題（發現與提出問題的能力是學習力的重要組成部分）。
課件播放童話故事《豬八戒吃西瓜》：有一天豬八戒來到高老莊，他想展現自己的能耐，便干起各種活來。他有一個貪吃的缺點，他干了一天活就對莊主說：“老莊主，天太熱了，你給點西瓜吃吧！”莊主覺得他干活挺賣力，就答應了，每天都拿西瓜給他吃，先拿了4個西瓜給他，要他平均分成2天吃。豬八戒立即說：“這么少?。 鼻f主說：“那給你拿8個西瓜吧，但你要平均分成4天吃?！必i八戒還說：“能不能再多給些？”老莊主慢悠悠地說：“還嫌少，我給你16個西瓜，但你要平均分成8天吃?！边@時豬八戒滿意了，可整個高老莊的人都笑了起來。
師：大家為什么笑了？請列式算一算。
生1：老莊主給的西瓜看起來越來越多，但豬八戒平均每天實際可以吃到的西瓜個數都是2個，所以大家都笑豬八戒無知。
生2：我發現算式中被除數不斷乘2，除數也不斷乘2，但商還是2。
（教師板書：4÷2=2，8÷4=2，16÷8=2）
師：看了這些內容，請提出你想研究的問題。
生3：為什么被除數和除數都變了，而商卻不變？
生4：商的變化有什么神奇的規律？
……
解析：學習力發展的前提是學生能夠最短時間里被吸引到學習中來，情境是吸引學生興趣很好的載體，但有效的情境一定要在生動的情景里暗含著引人思考的數學問題。為此，教師設計了一個聲情并茂、幽默詼諧又有數學思維含量的故事情境導入新課，引出本節課要研究的除法算式，并著眼于“被除數”“除數”“商”這三個研究對象上。從風趣的.故事中，學生已經發現什么在變，什么不變，并根據自己的體會提出了想研究的問題，問題是學生自己主動提出的，探索的欲望油然而生，學習動力被激發出來了。
二、“自我學習”環節：獨立探索合作交流
學習力的訓練從課桌上的獨立學習開始，該階段的中心任務是：學生獨立進行基于已有經驗的自主先學，即學生進行初步的探索活動，培養自主試學能力，同時為下一步展開交流儲備經驗。學生獨立建構的方式和探索的難度系數等要因教學內容、學生特點、發展階段而不同。為了使獨立試學真正發生實效，教師可為學生提供一個基于問題思考的新知形成“導思卡”，“導思卡”的開放程度要因人、因階段而異。
當學生經過獨立試學后，原先的認知結構已經開始發生變化，腦子里既明白了不少，又有許多混沌不清。接著進行展示獨立學習的成果，讓學生圍繞“導思卡”展開小組或全班交流討論：（1）說出你所知道的；（2）提出你還不明白的問題。教師從學生的疑問中動態捕捉推進后續教學的“生長點”，實現“以學定教”。
師：被除數和除數怎樣變化時，商才不變？（讓學生大膽地進行獨立猜想）
將學生的猜想進行歸類，主要有以下兩大類型：
生A：我認為被除數和除數同時乘或除以相同的數，商才不變。
生B：我認為被除數和除數同時增加（減少）相同的數，商才不變。
師：怎樣可以知道這些猜想是否正確？
生：舉例驗證。
安排學生先獨立探索，然后以四人小組為單位，進行合作交流。
內容：以“60÷20=3”為例，進行被除數和除數的變化：（60）÷（20）=，對上述猜想逐一進行驗證。在舉例驗證后思考（導思卡）：（1）哪些算式的商仍等于3？把這些算式再分成兩類。（2）分別觀察這兩類算式的被除數和除數，變化有什么規律？（3）其他算式的商為什么變了？再次舉例驗證。
學生活動，教師巡視指導并捕捉信息，獨立探索時重點指導學困生，合作交流時教師作為平等的一員參與小組討論?？紤]到學生舉例的局限性，教師預備以下一些算式：（60×2）÷（20×3），（60×5）÷（20÷5），（60×4）÷（20÷2），（60+20）÷（20+20），（60-10）÷（20-10）。
解析：建構主義認知“發生論”認為，學習不是一種外在的控制力量，而是一種內在的自我建構活動。因此，教學中要充分把發現、探究等認知活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。教師以組織者、合作者、引導者、參與者的身份出現，提供材料，放手讓學生大膽猜想、自主探究、親歷過程、體驗成敗，并在探究中加強合作交流，獨立思考與小組討論有機結合。學生通過對商不變原因的獨立的猜想和對正反材料的驗證以及進一步的檢驗，初步認識了“商不變規律”的本質特征，并且在與同伴的交流討論中認知結構不斷得到調整和完善，逐步實現了知識與技能的目標。更為重要的是學生經歷了一次探究學習的自我發現過程，在這一過程中，學生積累了獨立學習與合作交流的經驗，獲得了一些探索新知的方法，學習能力得到了有效發展。這樣的教學著眼于學生的可持續發展能力，真正凸顯了學生的主體地位。
三、“新知形成”環節：順水推舟提煉概括
當學生獨立學習和合作交流的“先學成果”充分展示后，教師要根據捕捉到的信息進行有針對性的“后教”，主要是圍繞“導思卡”，順著大多數學生的思路進行新知內化活動：（1）對學生前期已基本能掌握的內容，教師進行必要的歸納概括；（2）對存有疑惑或錯誤的認識，運用多種手段進行澄清、糾正、提煉升華等系列新知形成活動，確保“學力”和“學業”雙落實。
在學生獨立探索和合作交流的基礎上進行全班提煉概括，采取順水推舟的導教策略。
師：通過剛才的探究，你有什么發現？
生1：我發現被除數如果是乘，除數也要乘，商才不變。
生2：我有補充，被除數如果乘2，除數也要乘2，商才不變。
生3：被除數和除數要同時乘相同的數，商才不變。
生4：被除數和除數同時除以相同的數，商也不變。
生5：我認為“同時”“相同”這些詞語很重要，如果不具備這些條件，商就變了。
生6：我發現被除數和除數同時增加或減少相同的數，商也變了。
在學生舉例的基礎上，再次讓他們計算：（60+20）÷（20+20），（60-10）÷（20-10），以驗證普遍性。
生7：只有同時乘或除以相同的數，商才不變，而不是增加或減少相同的數。
經過正反兩方面的驗證，將得出的規律“被除數和除數同時乘相同的數，商不變”和“被除數和除數同時除以相同的數，商不變”進行合并歸納。
師：這里“相同的數”可以是任意數嗎？
生：好像0不可以，因為0不能做除數。
教師在概念中補充“0除外”，并再次引導學生關注概念中的關鍵詞。
在學生由“特殊”到“一般”地發現規律后，讓他們又從“一般”回到“特殊”中去，任意舉出例子檢驗一下。
解析：“先學后教”中學生“先學”是前提，教師“后教”是保障，“先學”要充分有效，“后教”要適時到位，這兩者是實現“學業與學力雙豐收”的兩翼，缺一不可?！昂蠼獭笔侵府攲W生獨立學習和合作交流的“先學成果”充分展示暴露后，教師圍繞“導思卡”，根據捕捉到的生成信息進行有針對性的提煉概括。提煉概括是一個動態發生的導教過程，在教學中，教師采取了“順水推舟”的策略：學生對商不變中的基本規律能自我發現時，教師則引領他們進行概括歸納；學生存有爭議的地方，如“被除數和除數同時增加或減少相同的數，商變不變？”教師則提供材料，通過再次驗證，澄清認識；當學生受經驗局限時，如“0除外”的知識點，教師則通過追問及時進行點補。總之，通過多種手段最終使學生形成了完整的認知結構。
四、“反思總結”環節：梳理知識提煉方法
“反思的意識和能力”也是學習力的重要組成部分。提升學生的學習力一方面是讓學生去經歷自主探索與合作交流等磨礪過程，從中得到體驗與感悟，另一方面是要總結、反思學習中用到的方法，實現知識與方法的有效遷移，進而提升獲取知識與解決問題的學習力。反思的內容包括：知識與技能的回顧，學習方法的總結，提出下一步想探索的問題等。
師：回顧一下，今天我們研究了什么？發現了什么？
生1：今天我們研究了除法中的商不變規律。
生2：我發現了被除數和除數同時乘或除以相同的數（0除外），商不變。
師：我們是怎樣發現這個規律的呢？回憶一下整個探索過程。
生3：我們先提出猜想，接著舉例驗證，然后觀察正反兩種例子，在比較中發現了商不變規律。
師：確實，猜想―驗證，觀察―發現，比較―思考，這些是我們探索數學規律的重要方法，大家可以應用到以后的學習中去。
生4：在學習中我還發現商不變規律在任何除法算法中都適用，包括變化過的算式，只要具備條件，商就肯定不變，我們不能被表面現象所迷惑。
師：我們已經研究了商不變規律，下一步你還想研究什么？請提出你想進一步研究的問題。
生5：乘法中有沒有積不變的規律？
生6：加減法中的變化規律是怎樣的呢？
探索規律教學反思11
一、更新研究理念，建立保障機制
1.樹立“以師為本”的研究理念
校本研究是以教師為研究主體，以學校、教師和學生的實際為研究依據，主要為了解決本校教育教學實踐中遇到的實際問題而進行的研究，是“以師為本”，以行動研究為主的一種應用研究?！耙詭煘楸尽笔恰耙匀藶楸尽彼枷朐谛１狙芯恐械捏w現，既要立足于教師的個性需要，又要著眼于教師專業發展的現實需求和可持續性，培養教師自我發展能力。校本研究最大的特點是具有鮮明的實踐性，更加注重研究成果的創新性和實際應用價值。
校本研究大致可分為校本科研、校本教研、校本學科研究。這三類研究既有區別又有聯系。其中，校本學科研究是校本教研的主渠道，校本教研是校本科研的基礎和前提，校本科研是校本教研的提煉和升華。在校本研究中，可以將三者密切結合，不一定非要做嚴格的區分。一線教師的課題研究，更多的是帶有研究性的校本實踐，是以解決問題為中心的校本研究方式。開展深度校本研究，應該首先解決內生動力不足、目標思路不清的問題，提升理論層次和實踐效能。
2.完善校本研究的保障機制
第一，建立和完善校本研究制度注重一個“細”字。立足于激勵，體現制度內容的全面化和制度規程的具體化。比如，建立和完善集體備課制度、教學反思制度、說課―聽課―評課制度、課堂教學評優制度，師徒結對制度、研究成果激勵制度等。學校把這些制度作為常態下的工作序列，內化為教師的工作任務，形成完善有效的工作機制，讓制度的“人文性”升華為傳統意義上的“規范性”。
第二，執行校本研究制度突出一個“實”字。校本研究的過程就是校本研究制度執行的過程。執行校本研究制度既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗和探索規律。落實執行，一是及時總結，總結重在對完成工作的結果和過程的質量情況做歸因分析、提煉、反思。二是及時反饋和調整，這是加強校本研究的過程檢查和指導。校本研究制度在實踐中還要不斷與時俱進、動態完善和適時提升。
二、豐富研究內容，創新研究方式
1.確立校本研究的主題和重點
首先，依據新課程對轉變教與學方式的要求，確立校本研究的主題。與新課程同行是選取校本研究內容的基本原則和依據，學校引領教師通過研究課程、研究學生、研究學科教學，實現教師專業發展的突破和超越。比如，研究如何有效管理教與學，如何遵循規律教與學，如何遵循規律“和諧高效”教與學；
其次，立足于學校實際，確定校本研究的重點。課程、教材、教法的研究永遠是校本研究的方向，學校把構建“和諧高效課堂”作為持續追求的目標，把深度研究備課和深刻反思教學作為校本研究的重點。比如，研究如何讓常態課實在有效，如何優化教學環節，如何讓學生真正成為課堂學習的主人。
2.創新校本研究的活動方式
校本研究的活動方式，主要有課題研究、專題研究、案例研究、示范觀摩、“同課異構”和“一課多輪”、集體備課、網絡研究等。
?、僬n題研究，這是將教育教學實踐中遇到的問題，及時轉換為研究任務，生成研究課題，以問題解決、經驗總結為研究目標，采用靈活而有效的研究方法，實現對教育教學問題及其規律的開拓性認識和探索。這樣基于具體教育教學問題的課題研究不在求多、求大，貴在創新、求實。
②專題研究，這是以教研組或備課組為單位，針對教師教學中有共性的`具體問題，開展主題研究活動。通常以課例為載體安排教師作研討課，通過交流與展示的平臺促進教師在不斷的思想碰撞中提升認識水平和教學能力。
③案例研究，這是對典型案例進行分析研究，通過組織優秀案例展示、研討活動，讓教師在講述自己教育教學故事的過程中對自己的教育教學進行反思，讓聽案例的教師結合別人的教育教學反思自己，改進自己的教育教學行為。
?、苁痉队^摩，這是典型示范與自省跟進相結合，引導與協調相結合的校內展示研討活動，起到經驗共享、以點代面的作用，以優質課堂推進常態課堂的質量提升。
三、開展深度研究，堅持自我反思
1.深度研究備課和上課
第一，深度研究備課，提升集體備課的價值和教學設計水平。我校以提升集體備課的價值為重點，開展常態化教學設計的研究，形成個人備課與集體備課相結合的“四步備課流程”：自主探究，形成教學設計；合作交流，修改教學設計；新課引領，驗證教學設計；總結反思，完善教學設計。
常態化教學設計的研究，是深度研究備課，強化集體備課關于集體參與研究、突出個性特色、貢獻個人智慧“三點要求”的精心預設過程。
第二，深度研究上課，進一步提高課堂教學質量。我校以構建“和諧高效課堂”為重點，開展常態化評課研究。教師更加關注“三維目標”的整體實現，關注創造性地使用教材，關注學生思維能力的發展等觀念問題；遵循“以學定教、以教導學、溫故知新”等教學規律，以及“個性發展、因材施教”等學生身心發展規律；樹立“教與學并重”和“以學生為本”的思想，提高教學的適應性。在具體操作上，建立起和諧的師生關系和生生關系，實現教與學的和諧共鳴。
2.堅持多視角和全過程的有效反思