【推薦】六年級數學教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的六年級數學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級數學教學反思1
《折扣》是新課標教材六年級數學（上冊）第五單元《百分數》第三節用百分數解決問題中的內容。這部分內容包括折扣、納稅和利率，是百分數在生活中的具體應用，與人們的生活密切相關。而折扣是商品經濟中經常使用的一個概念，與人們的生活聯系的更密切。要求學生理解折扣的含義，知道它在生活中的應用，會進行簡單的計算。在本節課的教學中，我有以下幾點感悟：
（一）充分交流，具體感知
學生對身邊的事物雖然是知道的，但是又沒有很深入的了解，所以當這些事物被拿到課堂上來時，又充滿了好奇心和求知欲，急于要去研究它、解決它，向別人炫耀自己的'成功，并且想獲取同伴和老師的認可。所以，我緊緊抓住學生的這種心理，讓同學們作了非常充分的交流，使他們對折扣的感知更加的深入和透徹。
（二）制造矛盾，靈活運用
我設計了兩次矛盾沖突。第一次是讓學生能夠站在不同的立場上思考和解決問題，并且不要盲目的根據低折扣購買商品，要懂得物有所值，為學生提供一些實用的生活經驗。第二次矛盾沖突是讓學生學會具體問題具體解決，在買一些大件商品時可以省去零頭，但小商品就不行。另外也為下一節計算利息時對計算結果的處理做了鋪墊。
（三）結合實際，體現價值
例題的設計，結合實際，非常貼近學生的生活，學生自己都好
象有這樣的經歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調動，使學生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用，體現了數學的應用價值，并且培養了學生應用數學的意識，增進學好數學的信心與樂趣。
六年級數學教學反思2
一、數學教學不能只憑經驗
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。 例如：多年來我們在上復習課的時候總有一個將知識做小節的環節，而且都是由教師給出答案，如用語言或圖表羅列出所學知識。潛意識里認為學生是無法給出令人滿意的“知識網”的，事實并非如此，在教學實驗中學生能給出的總結形式包括：
表格式——條理性很強。思路清晰，概括能力強，有較強的周詳思維能力，內容包括章節的內容說明，主要運算法則，各種問題的解題方法、注意事項及例題。趣味式——具體、形象而且生動、有趣表現出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維能力。
匯報式——內容豐富、過程詳盡。表現出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節的主要內容，自我收獲學習過程中的感想、困惑和對教師的感激之情。
體會式——感受真切、信息豐富。表現出制作者能夠坦誠道出對學習對象的真實感受。如數學很有趣它與生活是緊密聯系的，既能解決生活中的實際問題，又能使人變得聰明。
可見，單純憑多年積累起來的教學經驗也不能夠準確的把握“我們”正面臨的家學對象。學生發生了很大的變化，知識背景、學習數學的意義、不同的文化氛圍都帶來了影響。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1、對數學概念的反思——學會數學的思考
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的`、關系的等方面去展開。
● 從歷史的角度看，人類對函數的認識經歷了一個漫長的過程，這個過程也將體現在學生對函數概念的認識活動之中。
自1637年笛卡爾的幾何學問世起，數學里才開始有“變量”的概念，但還沒有產生函數的概念，直到牛頓——萊布尼茲時代（17世紀末）數學里還沒有給出函數的一般定義，但這并不妨礙人們對一些具體函數的認識、研究和應用。后來歐拉給出了三種定義……
1837年，狄利赫萊給出了函數的古典定義：對于的每一個確定的值，都有完全確定的值與之相對應，則就是的函數。
19世紀康托的集合論出現以后，函數被定義為集合之間的對應關系：如果對于集合M中的每一個元素，都有集合N中的一個元素與之相對應，則稱是的函數。
近代，函數又有了新定義。
簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3、對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。
第二節教學反思的四個視角
1、自我經歷：在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。
當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。
2、學生角度：教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。
在新課程實驗中，學習分段函數時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，并寫出調查報告。
在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。
我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”
大數學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經常去問問學生，對數學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。
3、與同事交流
● 同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。
● 由于所處的教學環境相似、所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。
● 交流的方式很多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括：
我覺得這堂課比較成功的地方是……，我覺得這堂課比較糟糕的地方是……；
這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？
我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？
我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？
合作解決問題——共同從事教學設計，從設計的依據、出發點，到教學重心、基本教學過程，甚至富有創意的素材或問題。更為重要的是這樣的設計要為其后的教學反思留下空間。
4、文獻資料 學習相關的數學教育理論，我們能夠對許多實踐中感到疑惑的現象作出解釋；能夠對存在與現象背后的問題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學經驗；能夠更大限度的做出有效的教學決策。閱讀數學教學理論可以開闊我們教學反思行為的思路，不在總是局限在經驗的小天地，我們能夠看到自己的教學實踐行為有哪些與特定的教學情境有關、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學反思活動并對反思得到的結論更加有信心。
更為重要的是，閱讀教學理論，可以使我們理智的看待自己教學活動中“熟悉的”、“習慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進而使自己的專業發展走上良性發展的軌道。
教師的職業需要專門化，教師的專業發展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高，而教學反思的對象和機會就在每一個教師的身邊。
六年級數學教學反思3
教材分析：
這部分內容是在學生認識了圓周長的概念和圓的基本特征的基礎上，引導學生從已有的生活經驗出發，以小組合作的方式，通過實驗探究圓的周長與直徑的關系，自學自知圓周率，從而總結探究出求圓的周長的公式。另一方面提高學生運用公式解決實際問題的能力，體會數學與現實生活的密切聯系。
教學目標：
1．讓學生經歷圓周率的探索過程，理解圓周率的意義，掌握圓周長的公式，能運用圓周長公式解決一些簡單的實際問題。
2．培養學生的觀察、比較、分析、綜合及動手操作能力，發展學生的空間觀念。
3．讓學生理解圓周率的'含義，熟記圓周率的近似值，結合圓周率的教學，感受數學文化，激發愛國熱情。
教學重點：
通過多種數學活動推導圓的周長公式，能正確計算圓的周長。
教學難點：
圓的周長與直徑關系的探討。
教學準備：
多媒體課件、線、尺、塑膠板上剪下的直徑大小不一的圓、實驗報告單、計算器等。
教學過程：
一、把準認知沖突，激發學習愿望。
1.談話：同學們，知道大家都喜歡看《喜羊羊和灰太狼》的動畫片，今天，老師把它倆帶到了我們的課堂。聽：（課件播放故事：在一個天氣晴朗的日子里，喜羊羊和灰太狼舉行跑步比賽，喜羊羊沿正方形路線跑，灰太狼沿圓形路線跑，一圈過后，它們又同時回到了起點。此時，它倆正為誰走的路程長而爭論不休。同學們，你們認為呢？）（學生進行猜測）
2.要想確定它倆究竟誰跑的路程長，可怎么做？（生：先求出正方形和圓形的周長，再進行比較。）
3.指名一生說說正方形的周長計算方法：（生：邊長4=周長）今天這節課，我們一起來研究圓的周長。（揭示課題：圓的周長）
二、經歷探究全程，驗證猜想發現。
（一）認識圓周長的含義并初步感知圓周長與直徑之間的關系。
1.談話：那什么是圓的周長呢？（課件出示3個車輪）
2.師：上面的3個數據是表示什么的？（生：圓的直徑）英寸是什么意思？（學生看書回答）
六年級數學教學反思4
復習課是幫助學生整理知識、查漏補缺的重要課時。如何在復習課中提高學生的學習效率？是擺在老師面前的一個難題。
如果把它僅僅看作是對知識的再現與補缺，簡單地將各知識點羅列出來，這樣只能使學生機械地記憶、套用知識，而無法使學生系統理解知識，弄清各知識之間的聯系和知識的發生過程，而且還會使學生覺得是"炒冷飯"而產生厭惡感，扼殺了學生的學習積極性。復習課的教學往往會因重復練習而缺少新意；因題海戰役而顯得枯燥無味，給復習課教學留下了一絲陰影。
為了避免這些現象，我想如果教師能夠設計有效的教學環節，就能切實有效地提高學生的學習積極性，只有學生投入到課堂中并積極參與課堂才會取得事半功倍的效果。教師要積極利用各種教學資源，創造性的使用教材，設計適合學生發展的教學過程。因此，在復習基礎知識這一教學中，教師應將各個知識點，根據其發生過程和內在聯系，通過對知識的分類、整合，構建知識網絡，形成知識體系，讓學生通過知識網絡形成高視角的思維結構建立整體意識和統一觀點。構建知識網絡應根據單元知識結構特點，采用各種不同形式的表現手法。
為此，我進行了這樣幾個環節的設計：
一、探究、歸納
目的：讓學生自己去收集、整理、交流，通過這樣的學習方式，充分發揮學生學習的自主性，體現把課堂還給學生；同時還可培養學生自主學習和發展創新的意識，以及提高學生自行設計的能力與自主獲取知識的能力。
二、應用、提高
目的：培養學生的問題意識，讓學生綜合應用本單元的計算公式。培養學生的綜合應用能力以及拓展學生的思維能力。
三、實踐、拓展
目的：讓學生感到生活中有數學，生活中處需要數學，提高學生應用數學的意識。同時也激發學生的學習興趣。體現了鈥溔巳搜壩屑壑檔氖В巳碩薊竦帽匭璧氖В煌娜嗽謔系玫講煌⒄埂５男呂砟睢?/p>
四、小結、反思
目的：鼓勵學生大膽發表自己的.意見，增強學生的自信心。一方面培養學生的評價的能力；另一方面在培養學生評價別人的發言的同時，也培養了學生傾聽能力。
但是在實施的過程中，我感覺學生對知識的分類、整合，構建知識網絡，形成知識體系這一環節，還是沒能完全放開。課后我在另一個班又進行了一次教學實踐，對比起來，由于建立在對學生信任的基礎上，沒有了師生之間一問一答的機械化的教學形式，而是在復習教學中，安排、組織、引導學生積極參加復習全過程，使他們在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考，引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷進行溫習補救，這樣效果明顯要好一些。而且我認為在復習課中教師也沒必要面面俱到、滿堂灌，應把主要精力放在設計安排、點撥總結、答疑引導和評估反饋上。
六年級數學教學反思5
(一)以“平均數”為參照物，體會“中位數”的意義。
出示羽毛球隊7個同學的身高情況，提出“用什么數來表示7個同學身高的情況？”通過解決這一問題，回顧平均數的統計意義。然后提出“如果換一名隊員，把最高的換成世界冠軍林丹—身高185cm，現在這組數據的平均數又是多少？”學生計算后紛紛發表自己的看法（平均數上升了、變大了），再次提出
“用什么數來表示7個同學身高的情況更合適呢？你能選一個數嗎？”學生在矛盾沖突中尋找到的這個“合適”的數正是——中位數。如此的教學設計學生沒有排斥、否定平均數的統計意義，而是能站在更高層次分析數據，從而體會中位數的合理性。我想這也是新教材安排學習的中位數的.目的吧！
（二）提供適度的活動時間和空間，讓學生經歷知識的形成過程。
課堂上我繼續利用這組數據，提出：如果再增加一個同學（中等個），中位數是多少？讓學生自己嘗試找中位數，體驗求中位數的方法，學會計算一組數據中數據個數分別是奇數或偶數時中位數的值。
總之，本節課，我充分體現以學生為主體，教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。真正讓學生在問題情境中，在現實素材中，在自主探究中，在討論交流中，感悟中位數的統計意義，探索中位數的計算方法。真正讓學生在自主學習活動中，建構知識，主動發展。
六年級數學教學反思6
一、《圓的周長》教學案例
課堂教學中開發人的創造力，培養新一代人的創新素質，是當今社會對教育提出的新需求。結合我個人的教學實踐，在教學中我進行了合作式學習方式的實踐與探索，初步嘗試了這種學習方式給課堂帶來的異常效果。
案例簡介：
《圓的周長》是人教版六年級上冊數學的一節內容。它作為學生剛剛認識圓的第一個研究圓的有關知識，是學生在學習了正方形、長方形的周長之后進行教學的。在學習本節內容之前，學生對圓的特點有了認識。基于此，我以實物為探究素材，從創設聯系整節課的一個活動為主線，小組分工合作為主體，及時、適時質疑為主點來組織教學。
二、案例片段描述
實踐活動：小組分工合作推導圓的周長公式。
師：你知道什么是圓的周長嗎？你有什么好辦法測量它？
生1：我用繩子纏繞圓一周后量繩子的長度。
生2：我將圓形物體放在尺子上作好標記滾動圓一周測其周長。
...... 師：讓學生用自己的方法測實物的周長，并讓學生猜想圓的周長與什么有關系？
生：相互交流出圓的.周長與直徑（或半徑）有關。
師：引導學生測量四種不同圓形物體的周長與直徑，看一看有什么關系（比值）？（給學生一定的活動時間，讓學生測完周長，再測直徑，再記錄。）
師：觀察到學生這樣做有困難，提出有什么好的辦法解決？
生：我們幾個合作會又快又好。
師：指導學生分工合作測周長、直徑。
生：討論交流出：同一圓中：圓的直徑越長，它的周長越長。
師：及時質疑：小的物體可用你們的方法測出來，開頭（情境導入）小灰兔和小白兔比賽跑的跑道還能用你們的方法測嗎？怎么辦？
生：根據老師的引導，用計算器算出圓的周長與它的直徑的比值，談論交流出算得的結果，發現圓的周長與直徑的規律，推導圓的周長計算公式。
教學反思：
1.合作會使學生產生一種團隊精神，會使問題的解決淺而簡易。針對于此，在教學時，我故意設計先讓學生單獨完成測量周長、直徑并記錄的任務，讓學生自然地感受到
六年級數學教學反思7
在教學“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
首先我不僅注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。
開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。
同上我還鼓勵學生大膽的質疑與猜想，激發學生內在的求知動力。在新授課時，我設計的兩個環節，引起了學生強烈的求知欲望。
第一，在復習完后，我讓學生自己說說，你現在最想研究一個什么樣的'問題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是我鼓勵學生根據已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；
第二，在探究確認上述問題后，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜想——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主人，而且也讓我懂得的教是為學服務，要想提高教學質量，關鍵在課堂！
六年級數學教學反思8
《節約用水》是一節數學活動課，在這節課上，我盡量讓學生各方面的能力都得到展示和發展，讓學生的主體性得到充分體現，使課堂充滿生機和活力。
首先，我在課前安排學生收集本節內容的有關資料，如：水的重要作用的表現、水浪費的.事例、家庭用水調查和生活中節水知識等等。全班分成12個小組，每組6人自由選擇項目進行搜集、調查工作。上課前由小組長組織整理各組員所收集的資料，由于是幾個同學共同努力來做這件事，雖然所花時間不多，但他們收集的資料還是挺全面的。學生搜集到的有：各個家庭每月用水量、每噸水的水費，學校一共有多少個水龍頭；有的小組還測量洗一次手大約要用多少水，洗一次澡大約要用多少水，模擬一個損壞的水龍頭10分鐘滴了多少水，以及附近地區的水浪費情況等等。學生在收集整理資料、測量的過程中，既培養了他們的歸納、動手操作能力，團隊精神，又讓他們在與人合作中發展了交往與交流能力。
教學反思：
《數學新課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”本節課的主題是教育學生節約用水，并要學生付諸行動。根據這樣的目標，放手讓學生收集整理相關資料。學生通過收集資料，對水資源狀況有了充分的認識，明白了節約用水的意義。同時培養課學生收集、整理信息的能力及小組合作的能力。實踐證明：給學生充分的自由，讓學生有充分的從事數學活動的時間和空間，讓他們在動手實踐、自主探索與合作交流中運用所學數學知識、技能和思想方法來解決實際問題，從而提高他們的實踐能力。
六年級數學教學反思9
以前的策略叫替換，現如今改成了假設，雖然叫法不同，但課的本質是一樣的，要求學生能夠學會假設這一策略將兩種未知量轉化為一種未知量，使原本比較復雜的問題變得簡單那一些。本節課的教學重點難點是讓學生掌握用假設的策略解決一些簡單問題的方法；弄清在有倍數關系的問題中假設后總量不變，份數變了。反思本節課教學中自己較為滿意是：
1、創設情境感知策略在課前我通過《曹沖稱象》的故事，讓學生說說曹沖是用什么辦法稱出大象？然后指出：曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量，這就是解決問題的一種策略——替換，今天我們就利用這種辦法來解決一些實際問題，從而引出新課。生動有趣的動畫場景加上耳熟能詳的故事，在很大程度上激發學生學習的興趣及進一步探索新知的欲望。且通過故事讓學生初步感知替換策略及其它在實際生活中的應用，再次感受數學與生活的密切聯系。
2、對比教學發展思維。本節課我在例題的教學中根據“小杯的容量是大杯的1/3”引導學生采用了兩種假設的策略，一種是把大杯替換成小杯，另一種是把小杯替換成大杯。我讓學生思考：他們的共同點是什么？都是把兩種量替換成一種量，從而揭示了假設的`目的在于把復雜問題簡單化。
3、注意差異重點教學。替換的策略——尤其是相差問題的替換，學生盡管知道替換的方法，但對于替換后總量發生了怎樣的變化不少學生模糊不清，學生之間的差異較大。如何協調這種差異，一是借助現代信息技術手段通過動態的演示讓學生明白替換前后的變化，一是給學生時間和鼓勵。在教學中我發現練一練中的把2個大盒換成2個小盒總量減少2個8個，有的學生不甚理解，圖片的出示能幫助學生理解，但對一小部分孩子還是存在困難，讓學生分別從圖中指出原來的個數和減少的個數，能促進更多學生的理解。我們只有本著承認差異，尊重學生的態度才能促進每個學生的發展，才是真正的以生為本。
4、多種策略綜合運用2新課程標準指出：努力使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神”。教學中，我讓學生通過畫圖把替換的過程表示出來。并且在檢驗后我提出“回顧一下，剛才這個問題有什么特點，我們是怎樣來解決這個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關鍵？”引導學生既感受到用假設的策略可以解決什么樣的問題，又讓學生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用。
通過解決問題的策略的教學，使我更加明白了“數學方法是數學的靈魂。”數學的學習，對學生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數學思想方法的獲得是更重要的。
六年級數學教學反思10
本節課是教學百分數的第一節課，通過本節課的學習，學生會說出百分比數的意義，會讀寫百分數，并且會區別百分數和分數區別。
上完這一節課，我覺得學生對這一節內容掌握得還是比較扎實的，絕大部分學生對百分數的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，完成后面的練習也很好。學生學習的'積極性也很高，知識都是學生自己經歷探索、交流得到的，充分體現了新課改的精神。
成功之處：
在教學材料的安排上，讓學生充分收集有關百分數的資料，所以孩子們在原有知識經驗的基礎上，能具體談談每個百分數包含的具體的意義，進而總結概括出百分數的意義，并充分體會到百分數認識與我們的生活實際的緊密聯系。
以學生為主體，為孩子們提供了一個可供獨立思考，又開放的課堂教學環境。在教學第一個環節時，以幻燈片新式提供有關百分數時，出現了困難。我意識到此時是他們相互交流，互相合作的最好時機，我抓住這個機會，給他們合作的空間，這個問題很快得到解決。學生在總結分數與百分數意義聯系和區別時，又一次遇到困難，迫切需要交流，在學生激烈的爭論中，把分數與百分數意義本質上的區別和聯系總結的非常完成。兩次交流就把本節課的重點和難點都得到了有效
解決，學生也感受到了成功的喜悅。
尊重學生，全體參與。在教學過程中我以多種形式的教學，多媒體教學作為輔組，鼓勵大膽發言，以尊重學生個性，發展學生思維為
目標，從而提高了學生的素質。
不足之處：
1、在處理學習百分數的意義方面。
沒有讓學生做好充足的準備，還是覺得很遺憾。雖然也讓學生結助幻燈片，結合現實生活談了百分數的意義，還是覺得學生沒能親自體會百分數在生活中是無處不存在的。還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數的意義，讓孩子們深刻領悟到意義的內涵。
2、本節課還有兩個知識點我沒有講到。
第一個是百分數的分數的單位，在學生會讀寫百分數之后，我也應該把這個內容順勢讓學生理解，我沒有做到。
第二是沒有讓學生明白為何要學習百分數？它的作用是什么?由于備課的不精細，考慮的不全面，造成本節課很不完美，只有利用自習課在進行補救了。
六年級數學教學反思11
聯系實際，整合學科。在比例尺的教學中，我密切聯系學生的生活實際，整合相關學科知識，讓學生在課堂上深刻認識到數學與生活、數學與各學科的關系。例如：我從畫圖引入，讓學生試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗設計師的感覺，并且提供給學生一個學習資料，讓學生自己親自感受到畫圖的標準，在匯報交流時，恰當的傳授知識，這一環節讓學生充分總結出比例尺的定義。我還利用學生手中已有的社會圖冊讓學生自己去尋找地圖上的比例尺，學生發現數值比例尺也可以用分數形式來表示，同時還明白地圖中有時還用線段比例尺來表示，通過線段比例尺與數值比例尺的互化，體會兩種比值各自的優勢。并用自己喜歡的方式為剛才設計的教室平面圖標上比例尺，激發了學生學習比例尺的.興趣。
動手操作，主動學習。課上，我最大限度的讓學生動手操作，多種感官參與學習。在認識了比例尺后，我讓學生測量圖冊中倫敦到柏林的圖上距離，找到圖上的比例尺，運用所學知識試著求出實際距離。將書上的例題進行變式，使學習不再枯燥。
環環緊扣，節節相連。學生求出倫敦到柏林的實際距離既是教學重點，又是我為后面教學埋下的伏筆。我讓學生翻倒圖冊的第一頁進行觀察，學生們很快發現這幅世界地圖上沒有標出比例尺。我問學生：“難道這幅圖是隨便畫出來的嗎？你有辦法得到它的比例尺嗎？”學生在討論中受到啟發：“剛才求出倫敦到柏林的實際距離，現在再測量出它們之間的圖上距離不就可以知道這幅圖的比例尺了嗎。”學生們的學習興趣再次高漲。這節課的結束使學生感到意猶未盡，探索新知的欲望更加強烈。
六年級數學教學反思12
它對健聽學生的教學目標要求是：
1、理解比的意義，了解比的各部分名稱。理解比值的概念，正確的求比值。
2、培養學生分析、推理、概括的能力及探索創新的意識，但是，對于聽障學生來說，可能不能完全做到，特別是對我現在所任教的班級學生。因此，有必要降低要求。
我的教學目標要求是：
1、了解比的意義，了解比的各部分名稱。了解比值的概念，正確的求比值。
2、培養學生分析、概括的能力，引導學生探索創新的意識。對“推理”不作為硬性要求。
本節課的教學重點是：了解和運用比的意義及比與除法、分數的聯系。
教學難點是：了解比的.意義。教學的關鍵是：了解比和除法之間的聯系。《比的意義》是在學生學過分數與除法的關系，分數乘法、分數除法的意義和計算方法，以及分數乘、除法應用題的基礎上進行教學的。在學習比的各部分名稱及比值的求法時，采用：在教師的引導下，學生自己閱讀課本的方式，弄懂、牢記比的各部分名稱及比值的求法，因為學生自己閱讀課本也是一種學生探索問題，解決問題的重要途徑。學生對比的各部分名稱容易理解、記住，但對比值的求法還是需要教師的引導。
教師在教學中，可以根據每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分數的關系，并且要著重給學生說明兩點：
1、比值的表示法，通常用分數來表示，也可以用小數來表示，也可以用整數來表示。
2、比的后項不能是0。
另外，要講明任何相關的兩個數量的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。在對不同類量的比求比值時，要先化成同類量的比，然后才可以求比值。以學生練習為主，讓學生在練中鞏固知識。
六年級數學教學反思13
用分數表示可能性的大小＂教學反思＂
可能性這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，屬于統計與概率這一知識領域的概率范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快，我從以下幾個方面入手：
1、活動貫穿始終，經歷知識的形成過程。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出：讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。因此在課始部分，通過創設摸獎的情境，復習以前學習的有關可能性的知識，為學生學習新知奠定基礎。新知學習部分，先通過例題1猜左右決定由誰先發球引導學生認識這一事件發生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學生接受。緊接著，組織學生完成試一試，通過摸球，繼續感知在摸球過程中每種事件發生的可能性是相等的，可以用同一個分數表示可能性的大小。而例題2的學習比例1提高一個層次，為了讓提高學生學習的積極性，利用魔術表演中常見的撲克牌為載體，讓學生對新知產生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學生創設各種游戲活動，讓其在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性大小的`體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯系生活，突出學以致用。
在本節課的練習中，設計了一組緊密聯系學生生活實際的問題，為學生學以致用創造了條件。如通過猜左右的方法決定發球權來判斷游戲規則的公平性，從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小，讓學生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學生感受到學習數學的意義與價值。
3.注重對知識的深層挖掘。
試一試的第（1）小題是要學習用幾分之幾來表示可能性的大小，結合學生的多種思考方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎上，引導學生對用分數表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此，在學生能用分數表示可能性時，提出如果任意摸一個球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時，學生思維處于極度活躍狀態，也使學生積極地參與學習中，同時也有利于對學生進行發散性思維的培養。學數學，就猶如魚與網；會解一道題，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網；所以，學數學與學好數學的區別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網。而六年級學生已經有較好的數學思維能力了，因此，在課堂上，要培養其善于思考的能力，教會學生如何擁有一張網，去捕獲所有的魚。
本堂課由于放與收的度掌握的不好，而導致后面的練習時間不充分，對于例1的講解也過于簡單，這也對學生學習后面的知識造成了一定的困難。因此，對于教材的解讀能力還有待于自己在今后的教學中不斷的學習、鉆研和探索。這次教學實踐，讓我深深體會到，只有關注課堂的原生態，關注學生的學，才能使課堂教學由單一的傳輸轉變為雙向甚至多向的互動與對話，才能由重學習結果轉變為重學習過程，由重教師的作用轉變為重學生的體驗，由重知識的落實轉變為重人的發展，才能真正賦予課堂以生活的意義和生命的價值。
總之本節課中還有許多缺點和不足，懇請各位領導和同仁批評指正！
附教案：
用分數表示可能性的大小
射陽縣碼頭小學王春梅
[教學內容]
教科書數學六年級上冊94－96頁例1、例2及試一試、練一練和練習十八的第1、2題。
[教學目標]
1、理解并掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，會用分數表示簡單事件發生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。
2、進一步體會數學知識間的內在聯系，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。
3、認識數學與生活的聯系，使學生明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學規律支配的。
[教學過程]
一、課前談話，導入新課。
談話：同學們，節假日的時候很多超市門口都設有摸獎活動，以此來吸引顧客。這是國慶節期間農工商超市設立的搖獎活動。
師：猜猜看中獎規則是怎樣的呢？
二、自主探索，獲取新知。
1、教學例1
師：同學們，你們喜歡打乒乓嗎？打乒乓時，你們用什么方法決定誰先發球？
在這幅圖中，裁判將乒乓球握在手中，讓運動員猜球在左手還是在右手？猜對了誰就先發球。你認為用猜左右的方法決定由誰先發球公平嗎？為什么？
師：同學們，這里的1/2表示什么意思？
2、完成試一試
師出示袋子、紅黃兩球
任意摸一個球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？
師在袋中又放入一個綠色球，師：現在任意摸一個球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？
師：任意摸一個球，都是摸紅球，為什么摸到的可能性不一樣呢？
師追問：現在任意摸一個球，摸到黃球的可能性是幾分之幾？
摸到綠球的可能性是幾分之幾？
師：如果往這個袋子里再添一個藍球，那么任意摸一個球，摸到黃球的可能性是幾分之幾呢？如果再添一個黑球呢？從這個實驗中，你有什么發現呢？
師小結：袋中有幾個球，任意摸一個球，摸到其中一個球的可能性就是幾分之一。
3、教學例2
師：在圖中你看到了哪幾張牌？
把牌洗一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？摸到黑桃A的可能性是幾分之幾？摸到其它牌的可能性呢？
師：看了這6張牌，你還能提出關于可能性的數學問題嗎？先自己想一想，然后把你的問題在小組里說一說。
學生四人為小組活動，互相提問。
師：同學們提出了許多問題，我們選擇其中五個問題來研究。請看屏幕，大家把這些問題默讀一遍。
師：我們先看第一個問題。該怎么解答呢？
課件分別呈示兩種方法。
師：剩下的四個問題，請大家在本子上列式解答。
師總結：從這里可以看出，任意摸一張，摸到某種牌的可能性是幾分之幾，我們要看一共有（）張牌，（）牌有（）張，摸到（）牌的可能性是（）/（）。
4、完成試一試
課件出示試一試，學生口答，要求學生從兩個角度解釋自己作出的結論。
師：如果要使摸到紅球的可能性是3/7，那么該怎樣裝球呢？
三、拓展應用，鞏固策略
1、完成練一練（出示農工商超市的轉盤）
師：指針轉動80次，可能有10次停在紅色區域。這句話中的可能能不能換成一定？為什么？
2、完成練習十八第1、2題
3、游戲：幸運大抽獎。
四、課堂總結
師：同學們，學習了這節課，你有什么收獲？把你的收獲和同學們說一說。
五、欣賞生活中的可能性
六年級數學教學反思14
第一個容易混淆的地方是。
針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數的時候，教材上出現的方法是在設未知數的時候，單位上就出現了不同，以至于學生不知道如何區分，什么時候該怎么設。
第二個就是方法的選擇上。
其實在這一塊知識上，利用圖上距離和實際距離的倍比關系，也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課后情況來看，很多學生其實并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。
根據學生的這一情況，今天又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在于學生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實際距離的單位統一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的'。
對于第二個問題，倍比關系的理解，實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實際距離的1/500000，實際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。
在學生出現問題之后，針對學生的情況，及時地給學生適當的進行歸納整理，會加強學的理解，幫助學生更好的掌握！
六年級數學教學反思15
這一節課的教學，我的成功之處表現在以下的幾個方面：
一、要求學生在課前收集數據并制成的相應的統計圖表，收集有關能用百分數知識解決的生活問題等，并在全班中交流，使學生自我復習了條形統計圖與折線統計圖的特點與百分數的相關知識，使學生在課中順利地進入新知的學習。
二、讓學生在豐富且熟悉的生活問題中，復習條形與折線統計圖的特點，進一步體會到用統計圖來整理數據、說明問題的優越性；復習百分數意義、算出校園各部分面積占總面積的百分比，初步認識到用條形統計圖和用扇形統計圖表達時所需的'數據不同等；都為學生下面進一步學習做好知識點的準備。
三、讓學生從用條形統計圖表示出校園各部分面積分布情況轉到用扇形統計圖表示出校園各部分面積分布情況，并要求學生說說從這幅扇形統計圖中獲得什么信息，這樣便使學生認識到根據需要，相同的生活數據問題，不僅可以用條形統計圖來表示，也可以用扇形統計圖來表示，對扇形統計圖描述數據的特點有了初步的感知。
教學中的不足之處：學生積極發言的程度，還是有待提高。有的學生表現得比較自信，有的學生表現得比較膽怯，不敢發言，怕說的不到位。以后再這方面我會更加注意培養學生，讓高效課堂真正落到實處。
課堂啟示：在以后的教學中，我要用自己的親和力與學生融為一體，讓學生在寬松愉悅的學習環境中，利用教師提供的豐富的生活事例，通過自己的觀察、比較、分析，與他人的合作、交流、探索中，發現規律、自主構建、獲取知識并初步感受到數學的魅力，感受到數學在生活中的重要作用，樹立起正確的價值觀，為自己的終身發展打下良好的基礎。
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