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      畫角教學(xué)反思

      時間:2022-06-23 11:20:23 教學(xué)反思

      畫角教學(xué)反思15篇

        作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的畫角教學(xué)反思,歡迎大家分享。

      畫角教學(xué)反思15篇

      畫角教學(xué)反思1

        材中安排角的分類與畫角同課時教學(xué),我覺得一節(jié)課里要掌握的知識點太多,學(xué)生肯定接受不了,所以,我把這部分內(nèi)容分為兩課時進行教學(xué),先教學(xué)角的分類,然后教學(xué)畫角。

        在教學(xué)畫角時,我讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示自主探索畫法。從大展示的效果來看,還是比較好的,但是在家庭作業(yè)中出的問題卻較多,主要是畫不準(zhǔn),有的學(xué)生甚至把鈍角畫成了銳角,銳角畫成了鈍角等。仔細反思,可能是以下幾方面造成的:

        1、學(xué)習(xí)畫法時,有的學(xué)生在小組內(nèi)是被動的接受知識,沒有經(jīng)歷知識的形成過程,課堂上來看學(xué)生好像已經(jīng)學(xué)會了,實際由于體驗不深刻,學(xué)生并沒有把知識很好的吸收并內(nèi)化,掌握得并不牢固,所以導(dǎo)致家庭作業(yè)效果不好。

        2、學(xué)生出錯最多的就是找不準(zhǔn)數(shù)。這說明學(xué)生前面的基礎(chǔ)還是沒打好,對量角器上的刻度還是不熟悉,找不準(zhǔn)數(shù)。特別是不是整十度時,錯得更多,很多學(xué)生都少畫了10度,說明他們在畫角時,對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚。

        3、學(xué)生在畫角時,內(nèi)外刻度不分清。學(xué)生在畫的過程中,把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時,頭腦里并沒有去認真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度,只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點,導(dǎo)致本來是銳角的畫成了鈍角,本來是鈍角的畫成了銳角。其實最主要的一點是,學(xué)生對于零刻度的理解不是十分到位,由于本單元過于抽象,這是小學(xué)生第一次接觸抽象數(shù)學(xué)知識,沒有在頭腦中形成數(shù)學(xué)抽象思維模式,在教學(xué)過程中要逐漸摸索根據(jù)學(xué)生的`實際情況,把現(xiàn)實生活中的實例帶入課堂,讓逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維,為第四單元平行四邊形打下基礎(chǔ)。

        4、有的學(xué)生使用的量角器不好。有的學(xué)生量角器上的刻度線很少,有的量角器上面圖案很多,有的量角器中心點是一個小洞,學(xué)生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等,這些也對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了干擾。

        5、有的學(xué)生利用內(nèi)圈刻度畫角,個位是5度的。如75度,不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點,于是找不到記這個點的位置。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看,有的會看的也把刻度線看歪了,偏離到別的刻度去了。還有很多學(xué)生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應(yīng)外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉,所以找不到點。

      畫角教學(xué)反思2

        《畫角》是人教版數(shù)學(xué)第三單元的最后一個內(nèi)容,其認知基礎(chǔ)是學(xué)生已經(jīng)會用量角器量一個角的度數(shù),并掌握了角的基本分類。本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生按照畫角的步驟正確畫出指定度數(shù)的角,初步培養(yǎng)學(xué)生作圖的能力,同時養(yǎng)成畫后認真檢查的習(xí)慣,加強量角和畫角的溝通與聯(lián)系。

        教材中是直接呈現(xiàn)畫角的三個基本步驟:先畫一條射線,使量角器的中心和射線的端點重合,0刻度線和射線重合;再在量角器相應(yīng)刻度線的地方點一個點;最后以畫出的射線的端點為端點,通過剛畫的點,現(xiàn)畫一條射線。在教學(xué)中考慮到學(xué)生的發(fā)展,覺得直接教學(xué)生按這些步驟畫,學(xué)生不明白為什么要這樣畫,不容易掌握。思量再三覺得還是應(yīng)該放手讓學(xué)生嘗試畫角,在畫的過程中慢慢體會畫角的步驟。但怎樣確保學(xué)生在嘗試的過程中就能正確畫角呢?通過反復(fù)研讀教材,我體會到畫角實際上就是從一個頂點畫兩條射線,這也正是角的定義,問題是怎樣保證兩條射線構(gòu)成的.度數(shù)符合要求,那就要用到量角器或三角尺這些能量角的工具,用這些工具來確定第二條射線所在的位置。想到這兒,我立刻有了主意,那就是先用學(xué)具或手勢擺出指定度數(shù)的角,再在量角器上擺出相應(yīng)度數(shù)的角,最后才是依據(jù)所擺的角,想辦法畫出相應(yīng)度數(shù)的角。這種教法,既將畫角同量角進行了有機整合,又為學(xué)生自主探究畫角的方法搭設(shè)了梯度,同時也培養(yǎng)了學(xué)生使用工具畫圖的良好習(xí)慣。

        本節(jié)課上我充分讓學(xué)生動手擺一擺、畫一畫、折一折、拼一拼,使學(xué)習(xí)過程變得輕松愉悅,學(xué)習(xí)效果也是顯而易見??偟膩碚f,本節(jié)課做到了以下幾點:

        1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。畫角這個內(nèi)容是抽象的,也是枯燥的,為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在開課時,我借助多媒體課件展示出漂亮的五角星圖案,使得學(xué)生眼前一亮,并適時地設(shè)置了一個矛盾:五角星同學(xué)們大都會畫,一個標(biāo)準(zhǔn)的五角星同學(xué)們會不會畫?那該怎樣畫呢?及時將學(xué)生對五角星圖案的興趣引導(dǎo)到畫五角星這個話題上來,然后出示五角星所具備的兩個基本特征:一是五條線段長度相等;二是五個頂角都是36度。由此點明本節(jié)課的主題——學(xué)習(xí)畫角。在這樣的懸念下,學(xué)生學(xué)習(xí)畫角的積極性自然就高了。

        2、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。關(guān)于畫角的方法,教材上是直接呈現(xiàn)如何借助量角器畫一個65度的角,同教材配套的媒體資源中也有相關(guān)的課件,同樣是直接將畫一個角的步驟演示給學(xué)生看。但在備課中,我考慮再三,還是摒棄了這種做法,而是分以下幾步引導(dǎo)學(xué)生探究出畫角的方法。①讓學(xué)生先用小棒或手勢比劃大約36度的角,這一步看似有些多余,其實不然,我這樣做的目的主要有兩個:一是為后面的畫角作鋪墊;二是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。②當(dāng)學(xué)生比出角后,我問:怎樣檢驗?zāi)闼鶖[的角是不是接近36度?學(xué)生有的用三角板上的30度比,說應(yīng)該比30度稍微大一點兒;有的用量角器比,檢驗出是不是36度,從而使學(xué)生明白:要畫一個指定度數(shù)的角,需要用到三角板或量角器這些作圖工具。③根據(jù)所擺的36度角,同桌互相幫助試著在紙上畫一個36度的角。因為前面在檢驗角時有經(jīng)驗,將量角器如何對準(zhǔn)所畫的角,所以在這一環(huán)節(jié)中,大部分學(xué)生都能想到在幾個關(guān)鍵地方作記號的方法,正好班上有兩名學(xué)生所使用的量角器中心部位是一個小孔,這為畫角作記號提供了方便??梢灾苯釉谥行狞c、零刻度線、36度刻度線處分別畫一個點,然后將中心點分別與另兩個點連接起來就畫成了一個36度的角。教學(xué)中我以這種方法為突破口引導(dǎo)學(xué)生討論,從而找到其它量角器也可行的方法,就是先固定其中的一條邊,可以是畫點,也可以是畫線,再找到另一條邊所在的位置,最后將第二條邊連出來。畫角的方法就這樣在學(xué)生的嘗試、匯報、討論、交流等過程中應(yīng)運而生,尤其是借助實物投影及時地將學(xué)生的方法和問題暴露在全體學(xué)生面前,老師沒有給學(xué)生演示,沒有給學(xué)生限制,學(xué)生的主體作用在本節(jié)課中真正得到了充分的發(fā)揮。

        3、發(fā)展了學(xué)生的操作技能。畫圖一直是學(xué)生的一個障礙點,畫角更是非常困難,但在本節(jié)課中,角的畫法卻從學(xué)生的擺、量、畫等操作中水到渠成地概括出來,關(guān)于角的畫法,其本質(zhì)就是先固定一條邊,再根據(jù)角度確定另一條邊的位置,然后畫出另一條邊。固定一條邊的方法既可以將邊畫出來,也可以像本節(jié)課中學(xué)生所展示的那樣先確定頂點,再點出零刻度線和另一刻度線的位置。這個教學(xué)難點在本節(jié)課中得到了突破,學(xué)生的操作技能得到了發(fā)展。用傳統(tǒng)的木制三角板、量角器在黑板上演示操作時,既覺得笨重(用勁兒小了要往下滑,用勁兒大了又不好調(diào)整),又覺得不直觀(由于不是透明材料做成的,有時候還需要將圖中的線條進行延長),老師將作圖工具在黑板上翻過來、轉(zhuǎn)過去,給學(xué)生留下的印象還是“看不懂”,本堂課中引用實物投影,老師和學(xué)生可以直接在展臺上操作,避免了不必要的麻煩,學(xué)生看得也非常清晰、明確。

        4、培養(yǎng)了學(xué)生的作圖習(xí)慣。學(xué)生在作圖的過程中經(jīng)常容易徒手畫,還有的畫圖后不檢查,在本節(jié)課中,我特意強調(diào)了不能僅用目測,更要用到三角板、量角器這些作圖工具,另外還在展臺上多次用量角器對畫好的角進行檢驗,積極培養(yǎng)了學(xué)生良好的作圖習(xí)慣,為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

      畫角教學(xué)反思3

        畫角這一教學(xué)過程,學(xué)生掌握起來還是有一定的難度,特別是學(xué)生對畫角的步驟掌握是教學(xué)的難點。學(xué)生真正能夠理解畫角的本質(zhì)難度是比較大的。所以,本節(jié)課的設(shè)計我力求體現(xiàn)出由易到難、層層深入、逐步分散教學(xué)難點。由于用量角器量角和用量角器畫角有一些共同之處,都是使用量角器,都是用量角器中心對準(zhǔn)角的頂點,0刻度線和角的一條邊對齊,量角時看另一邊指的刻度,就是角的度數(shù),而畫角首先要心中有角,先在要畫角的地方點一個點,再和原來畫出的.射線的頂點連接就畫出了一個角。所以,在具體的設(shè)計時,我先進行量角的復(fù)習(xí),說量角的方法這樣就進入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。由于采用由易到難、層層深入的方法,學(xué)生在不知不覺中體驗了畫角的過程,并通過自學(xué)質(zhì)疑,可以進一步體會畫角的步驟。這樣處理以后,學(xué)生在自然而然之中學(xué)會了知識和方法,體現(xiàn)了新課不新的特點,調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。

        

      畫角教學(xué)反思4

        課前我仔細思考過這個知識點的教學(xué),教材中安排“角的分類”與“畫角”同課時教學(xué),但是我覺得對于我班學(xué)情,這樣教學(xué)有一定的難度,學(xué)生一下掌握那么多的知識點,肯定會向走馬觀花一樣,課上會缺少實踐探索的機會,所以我決定分兩課時教學(xué),先教學(xué)“角的分類”,然后教學(xué)“畫角”。

        教學(xué)角的分類時,我就發(fā)現(xiàn)在畫角時隨意性很大,尤其在二年級學(xué)生已經(jīng)會畫直角,但我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少用三角尺的直角去畫,而是用直尺畫一個近視的直角,甚至有的學(xué)生憑感覺直接畫兩條射線組成直角。所以課上我就從畫直角入手,讓學(xué)生說說:“在你認識的角中,那些角最好畫?”學(xué)生很快提出平角、周角、直角,然后我就讓學(xué)生去試畫這些角,并讓學(xué)生到黑板上展示自己畫的過程,畫后讓學(xué)生評一評,議一議,學(xué)生很快指出畫平角、周角的優(yōu)點和不足,并集體進行訂正。在畫直角時,我有意找兩名采用上述方法畫角的同學(xué)板演。然后讓學(xué)生議一議,“怎樣才能知道畫的.直角是否規(guī)范?”學(xué)生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比,學(xué)生照樣檢查發(fā)現(xiàn)用直尺畫得直角不是很規(guī)范,更不用說憑感覺的了;接著讓學(xué)生就討論“怎樣畫直角規(guī)范呢?”有了檢查的過程,學(xué)生很快就能思考出兩種方法。學(xué)生嘗試后,老師示范畫直角,直角畫法就此規(guī)范。

        然后我讓學(xué)生畫60°的角,學(xué)生仍選擇用三角板的方法去畫。接著我讓學(xué)生畫65度的角,學(xué)生發(fā)現(xiàn)用三角板畫不出來,從而引出用量角器來畫角才能畫出。最后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)用量角器畫角的方法,并討論:“用三角尺畫角和用量角器畫角,那種方法應(yīng)用更廣泛?”學(xué)生討論后總結(jié)用量角器的使用范圍更廣,最后再讓學(xué)生嘗試用量角器畫75度和100度的角,每次都叫學(xué)生同桌之間進行交叉檢查,掌握好的當(dāng)師傅,師徒一起評價,獲取優(yōu)秀等第,學(xué)生熱情很高。這樣學(xué)生對用量角器畫角的方法基本都掌握了。

      畫角教學(xué)反思5

        “畫角”是在學(xué)生直觀認識銳角、直角、鈍角、平角、周角以及掌握角的度量的基礎(chǔ)上教學(xué)的。讓學(xué)生在畫角的操作過程中進一步體驗角的定義和各類角的大小區(qū)域,其知識遷移點是量角器的使用--量角、畫角的共同點,即“兩重合一對準(zhǔn)”。教材的例題出示了畫角的三個步驟,讓學(xué)生按照規(guī)定的步驟去畫,是為了初步培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力,并讓學(xué)生體驗運用遷移學(xué)習(xí)新知識的方法,同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)“垂直”和“確定物體的位置”等知識打下基礎(chǔ)。

        教材是這樣安排的:出示了畫角的三個步驟,讓學(xué)生按照規(guī)定的步驟去畫。1、畫一條射線,使量角器的中心和射線的端點重合,0刻度線和射線重合。2、在量角器65度線的地方點一個點。3、以畫出的射線和端點為端點,通過剛畫的`點,再畫一條射線。這里,我結(jié)合前后知識,在畫角前給學(xué)生加了一步:估計。先想你要畫的角有多大,是什么角,比如要畫65度的角,用手比劃一下大約多大,畫完后再看看自己前面估計得怎么樣,這樣就會讓學(xué)生在畫完角后自己檢查出錯誤。例如:里外圈的混淆,把65度畫成115度,本來自己估計的是小于90度的銳角,而畫成了鈍角,那肯定是畫錯了,自己檢查出錯誤并改正。另外,在畫完后,我也加了一步:檢查。再用量角器量自己畫的角是不是要求畫的度數(shù),然后標(biāo)上弧度和度數(shù)。這樣,才完成畫角。

        通過這樣的教學(xué),不僅提高了畫角的正確率,在此過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和檢驗的好習(xí)慣。本課教學(xué)也收到了很好的效果。

      畫角教學(xué)反思6

        教學(xué)實錄:

        師:你能畫角嗎?能畫怎樣的角?

        生:我能畫銳角、……

        讓學(xué)生到黑板畫。

        師:你能畫一個60°的角嗎?利用你手中的工具可以怎樣畫?

        生:我能用量角器畫。

        師:可以的,等會試一試。

        生:我還能用三角板畫,這樣更簡便。

        師:你真會想辦法,既然大家有辦法畫60°的角、那就在你的紙上畫畫,等會你可要把你的好辦法介紹給大家喲。

        評析:由畫不同類型的角引入新課教學(xué)使學(xué)生感到輕松,沒有學(xué)習(xí)的負擔(dān),教師接著提出畫60°的角,把問題逐步引向深入,既激發(fā)學(xué)生的求知欲望,又挑起了思維的火花。教師沒講幾句話,只是以問題作引導(dǎo),始終站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度,發(fā)展的.角度,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。當(dāng)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性被調(diào)動后,教師還是沒有講,而是在全體學(xué)生都急于表現(xiàn)自己時,順應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓大家在紙上畫。讓全體同學(xué)的創(chuàng)造激情得到釋放。沒有停留在讓少數(shù)幾個尖子生去表現(xiàn)自己,而大多數(shù)學(xué)生被動觀望,真正做到了教學(xué)面向全體。學(xué)生畫60°的角前,教師的提示語用得好,你會畫了,可要把你的好辦法介紹給大家,這句話就起到進一步啟發(fā)學(xué)生邊畫角邊思考的作用。不是單會畫,還要把自己如何畫60°的角的過程表述出來,給學(xué)生提供了鍛煉的機會。

        教學(xué)實錄:

        師:把你的方法介紹介紹。

        生:我用三角板畫,沿著有60°的三角板的60°的角的兩條邊畫。

        生:我還能用量角器畫,先畫一條射線。然后用量角器時,把量角器的中心點和射線的端點重合;把0度刻度線與射線重合,在60°的刻度處點一點,然后把點與射線的端點連接。

        師:你們有什么想法嗎?可以補充或糾正。

        生:我認為最后還要畫上角的標(biāo)記,標(biāo)上度數(shù)。

        師:想得真周到,這樣就比較全面了。

        師:是60°的角,可以這樣畫。如果是讓你畫一個78°的角呢?你有辦法嗎?

        片刻沉默后,小手膽怯地舉了起來。

        生:可以用量角器畫,不能用三角板來畫(學(xué)生練習(xí)畫78°的角)

        師:看來這個問題難不倒大家,現(xiàn)在老師再讓你們畫一個75°的角。

        學(xué)生用量角器很快畫完了75°的角。

        師:誰還能用別的辦法畫這個角嗎?

        學(xué)生被這個問題吸引了起來。

        生:我有辦法,可以用三角板畫。

        師:你們同意嗎?

        許多同學(xué)表示懷疑,說:不行的,三角板上沒有75°的角。

        師:老師告訴你們是可以用三角板畫的,就看你肯不肯動腦筋了。

        學(xué)生中三三兩兩想到了辦法,紛紛舉起小手。

        師:你們可真會動腦筋,老師一點撥就想到辦法。能向大家介紹你的方法嗎?

        師:這樣吧!先向你的同桌介紹好嗎?會的學(xué)生用三角板操作起來給同學(xué)看。突然,有個學(xué)生大聲說:老師,我還能用三角板畫15°的角。有的說能畫135°的、120°的。教師一一肯定了學(xué)生的探索精神。

        師:最好能用你的語言向別人介紹清楚,讓別人信服。

        評析:這段教學(xué),老師逐層深入地提出了一個個問題,老師沒有自問自答的包辦代替,急于講述操作辦法,而是讓學(xué)生去操作、去探索、去發(fā)現(xiàn),然后去總結(jié)。真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主人”地位。同樣,問題的逐層推進,具體的肯定、激勵,大大激活了學(xué)生的思維,學(xué)生的創(chuàng)造火花不斷閃現(xiàn),數(shù)學(xué)的魅力得到了展現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來,這一教學(xué)過程中沒有作秀和花哨,有的是實實在在的精心預(yù)設(shè)的問題,達到了不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展的目標(biāo)。從中不難看出教師深厚的教學(xué)功底和匠心獨運的教育藝術(shù)。

      畫角教學(xué)反思7

        “量角與畫角”是兩課內(nèi)容,在組內(nèi)集體備課時,老師們一致認為這兩個內(nèi)容在“角的度量”這一單元中學(xué)生最難掌握。

        一、量角時,學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)量角器左放右放放不到位,量不不到角,角到量角器的外面去了;還有的學(xué)生,量角時不能確定讀量角器上里面的數(shù)還是外面的數(shù)。

        二、如果量角時存在“技術(shù)“問題,那畫角問題就更大了,去以上問題之外,還有一個問題,就是學(xué)生畫角的方法掌握了,就是每一個畫出來的角邊很長,因為畫角時要在量角器的刻度邊點一個點作標(biāo)記,這個點離射線的端點較遠,學(xué)生要通過端點和自己所作的標(biāo)記點畫一條射線,作出角的另一條邊,這條邊還真夠長的,有的孩子還畫到書本外面去。

        針對以上問題,我結(jié)合教材與學(xué)情,歸納了量角三步走:

        一看角往哪邊開,量角器的.半圓就朝那邊放(這樣學(xué)生就不會盲目擺弄量角器);

        二把量角器的中心和射線的端點重合,射線與零刻度線重合,看另一邊對準(zhǔn)量角器中的哪個刻度;

        三看角度的大小,銳角看小數(shù),鈍角看大數(shù)(銳角和鈍角在二年級就已經(jīng)認識,每個四年級的學(xué)生都應(yīng)具備估量的能力,這樣學(xué)生就不會把量角器上內(nèi)圈的數(shù)和外圈的數(shù)混淆)。這樣一來,學(xué)生掌握得還不錯,大部分的孩子都能較快較準(zhǔn)地測量角的度數(shù)。 量角的方法掌握了,畫角自然就容易多了。有了量角的基礎(chǔ),我把“兩點確定一條直線”這個概念和學(xué)生一起探討,讓孩子明白,射線可長可短,可根據(jù)書本的空間大小來畫角。如果空間大就把邊畫長點,如果空間小就把邊畫短點。這樣一來,學(xué)生畫角也學(xué)得不錯,也畫得較快較準(zhǔn)。

      畫角教學(xué)反思8

        畫角是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的度量之后進行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)知道了量角的方法,對于反過來角的畫法的探究必然會引起極大的興趣。在課堂開始,通過回憶前面所學(xué)知識,激勵學(xué)生量角器不光能量出角的度數(shù),還能幫助我們準(zhǔn)確地畫角,“你們愿意試試嗎?”自然過渡到今天所學(xué)的知識點。

        在組織學(xué)生掌握“畫角“這個知識點時,先讓學(xué)生小組交流,使每一位學(xué)生都參與進來,在互動中對整堂課的.知識點進行梳理,使學(xué)生的大腦中零散的知識形成一個整體,形成牢固的印象。以“學(xué)生是發(fā)展中的人”為理念,利用學(xué)生的差異,放手讓學(xué)生小組爭論、互補,在相互糾偏、自我梳理中得出結(jié)論。

        對于一些特殊的度數(shù)我們可以用三角板上的角來畫,但對于一般的角我們就只能用量角器來畫。下面大家思考怎樣畫一個65度的角?

       ?。ㄐ〗M交流、生匯報)

        1:我們可以先畫一條邊,然后畫另外一條邊。

        2:怎樣才能在65度的前提下畫另一條邊呢?

        3:我們可以拿量角器量出來。

        針對學(xué)生們的爭論,我開始總結(jié)畫法。最后,讓知識得到了升華。把畫角的方法編成一個順口溜,再一次使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識有一個徹底的理解。

        根據(jù)畫法編出畫角的順口溜:

        小小角,真簡單,

        一個頂點兩條邊。

        畫角時,要牢記,

        先畫頂點后畫邊。

        教學(xué)教育家波利亞指出:學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑,都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究,因為這樣理解更深刻,也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。也只有這樣才能讓學(xué)生在真正的探究性的學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),不斷地發(fā)展自身的認知結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。

        

      畫角教學(xué)反思9

        “角的度量”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元的內(nèi)容。在這個單元中,主要有四部分內(nèi)容:(1)直線、射線和角(2)角的度量(3)角的分類(4)畫角。學(xué)生課堂上的“耶!”

        學(xué)利用量角器畫角時,本節(jié)課學(xué)生學(xué)的還比較輕松。比較成功的是新知的探究:教材畫角的例題呈現(xiàn)了畫65°的角,下面是畫角的步驟,看了教材以后,我想畫角是否讓學(xué)生自學(xué)教材,然后讓他們動手畫角。但是,就在上課的一剎那,我改變了預(yù)設(shè)的方案,我讓學(xué)生先獨立嘗試畫角,因為學(xué)生有一定量角的基礎(chǔ),可能他們會自己摸索出畫角的方法,如果不會,再采取方案一,自學(xué)教材,基于對學(xué)生的信任,于是問:“你們會畫60°的角嗎?先想一想,自己準(zhǔn)備怎么畫,再動手。”(沒有選擇教材的65°,而選擇了60°,我想學(xué)生可能會現(xiàn)不同的畫法,比如用三角尺畫。)聽說能畫角,學(xué)生比較興奮,想了一會兒,個個摩拳擦掌,興致勃勃地動手畫了起來,果然不出我的所料,匯報時學(xué)生出現(xiàn)了:王寧:“我是用三角尺的60°角畫的?!卑阉淖髌贩答佋趯嵨锿队吧希_實是60°,但是角的頂點這兒畫的不太理想。陸雨婷:“我是用量角器畫的,先在本子上畫一條射線,再用量角器的中心點對著射線的端點,0刻度線對著射線,再在量角器的60°的地方畫一個點,最后從射線的端點出發(fā),通過這個點再畫一條射線?!标懹赕玫恼f法多好啊!我在心里佩服學(xué)生的能力?!澳銈兿矚g那種畫法呢?”學(xué)生說的不一?!凹热贿@樣,你們就選擇自己喜歡的方法畫一個70°的角吧!”學(xué)生動手畫了起來,匯報的時候,學(xué)生都選擇了用量角器畫角,我問:“你們?yōu)槭裁床贿x擇用三角尺畫呢?”學(xué)生都說用量角器畫比較方便。

        學(xué)生同桌交流自己畫70°角的方法后,再讓他們看書,我說:“其實你們的畫法和書上的介紹的方法是一樣的,你們真了不起!”學(xué)生開心地喊出了“耶!”看到學(xué)生的高興勁,我知道他們此時已體驗到了成功的`樂趣,那么我呢?當(dāng)然也感到無比的幸福。學(xué)生看書以后,一個學(xué)生舉手了,“老師,我還有補充,畫好以后還應(yīng)該檢驗,用量角器測量一下自己畫的角是否正確。多好的的孩子啊!我從心里感嘆著。另外:當(dāng)出現(xiàn)要求畫的角,如:75度、155度……有5度的角時,會出現(xiàn)問題。主要出現(xiàn)在,學(xué)生利用內(nèi)圈刻度畫角,有5度的,如75度,不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點,于是找不到記這個點的位置。

        于是教會學(xué)生要在量角器上75度的位置一直向外看,因為內(nèi)圈70度對應(yīng)外圈110度的位置,內(nèi)圈80度對應(yīng)外圈100度的位置,內(nèi)圈75度就對應(yīng)外圈105度的位置。

      畫角教學(xué)反思10

        《畫角》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的分類和角的度量之后進行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)掌握了量角的方法,學(xué)生很自然地又想到了怎樣畫角。本節(jié)課在探究新知時,我主要設(shè)計了三個問題:

        1、用自己的方法畫一個60°的角。

        2、說說你是怎樣畫60°的角的。

        3、試著畫一個150°的角。整個過程是讓學(xué)生先獨立嘗試畫角,然后小組交流畫角的方法,最后全班大展示。

        學(xué)生說了兩種畫60°的方法:

        1、用直角三角板的一個60°角來畫,先畫一條射線,然后把三角板的60°角的一條邊與射線重合,角的頂點與射線的頂點重合,畫出另一條邊,這樣60°角就畫好了。

        2、用量角器畫。先畫一條射線,把量角器放在射線上面,注意:量角器的中心必須與射線的頂點重合,0刻度線與射線重合,找到60°的刻度,打上圓點,最后把它與射線的頂點連起來。

        從學(xué)生展示的情況來看,他們已經(jīng)能用已有的知識解決問題,比如:直接用三角板來畫角,用量角器畫角的方法也來自于量角的方法,他們已經(jīng)具備了遷移知識的能力。只是在用語言描述時差強人意,不是很準(zhǔn)確,可是孩子們用他們自己的話說出來了,就是很大的進步,從某些意義上來說,已經(jīng)達到了我們的教學(xué)目標(biāo)。

        對于畫角的方法,我根據(jù)學(xué)生的回答進行歸納、概括,主要是為了大部分學(xué)生掌握畫角的方法,在思路上能更清晰一些。學(xué)生學(xué)會了量角以后,在練習(xí)中我設(shè)計了這樣一個題:你能試著用一副三角板拼出下面度數(shù)的角嗎?120°、105°、75°、135°、15°、150°,學(xué)生很快就明白了:利用兩個三角板中的`度數(shù)就可以拼出來了。練習(xí)的目的是讓學(xué)生明白畫角的方法多種多樣,可以根據(jù)實際情況靈活選擇,把知識學(xué)活。當(dāng)然,在簡單的知識也有學(xué)生還是不懂、不會做。這也正是我們需要在教學(xué)中考慮的問題:根據(jù)學(xué)生的個體差異,因材施教,尋求適合每個學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。

      畫角教學(xué)反思11

        本節(jié)課我利用活動角引出各種大小不同的角,幫助學(xué)生發(fā)展對角的認識,加深對角的理解。學(xué)生在操作活動角的過程中,充分調(diào)動各種感官來進行各種角的特征的學(xué)習(xí),從而認識直角、銳角、鈍角、平角、周角的大小,提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)度數(shù),教會學(xué)生選擇適宜的工具畫圖,會用三角尺畫出一定度數(shù)的角,重點是掌握用量角器畫角,能初步估計角的大小。

        教學(xué)“角的分類"時,我讓學(xué)生利用活動角,通過邊操作邊觀察,感受角有大有小,理解銳角、鈍角不是指某一度數(shù)的角,是指某一固定范圍的角。并能根據(jù)角的大小對角進行分類。在操作中體會I周角=2平角=4直角。

        教學(xué)“畫角”時,先是根據(jù)上節(jié)課記住的三角板上的三個角來畫90°、30°、60°和45°的角,比較簡單,接下來用量角器畫角,先讓學(xué)生嘗試畫60°的角,大部分學(xué)生根據(jù)量角的`方法都能畫出來,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)畫角的步驟:

        1、兩重合(中心點與頂點重合,射線與0刻度線重合)

        2、找刻度,連線,畫角這一環(huán)節(jié)因為時間不夠充足,所以只讓學(xué)生們做了少部分的練習(xí),學(xué)生容易把內(nèi)、外刻度線混淆,導(dǎo)致畫角錯誤。

        我覺得這節(jié)課練習(xí)不夠充分,本節(jié)課課時安排就是要將角的分類和畫角兩部分完成,我按照課時安排去進行講課,時間十分緊湊。但因為孩子們初接觸量角器以及畫角,操作起來并不是很熟練,所以我覺得在講課的同時,應(yīng)該分出大量時間讓同學(xué)們在課上練習(xí),才能糾正他們的錯誤和不足。所以,在下次講這節(jié)課時,我可能把這一部分分成兩個課時去講,使同學(xué)們能夠在掌握所學(xué)知識的同時,通過及時操作進行鞏固。

      畫角教學(xué)反思12

        學(xué)生在之前三年級時已經(jīng)直觀認識了直角、銳角、鈍角,本課是在角的度量的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,通過用活動角做角、用紙折角、用量角器畫角等各種活動,認識直角、銳角、鈍角、平角、周角的大小以及它們之間的關(guān)系,會用三角尺畫出一定度數(shù)的角,能初步的估計角的大小。

        本課內(nèi)容分為兩個環(huán)節(jié),第一環(huán)節(jié)是認識各種角,第二環(huán)節(jié)是畫角。對于第一部分的學(xué)習(xí),我讓學(xué)生帶了學(xué)具盒中的活動角,通過邊操?

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